Личностные детерминанты девиантного поведения подростков

 

 

 

 

Министерство образования Российской Федерации

Правительство Ленинградской области

Ленинградский государственный университет им. А.С.Пушкина

 

 

 

 

На правах рукописи

 

 

 

Личностные детерминанты девиантного поведения подростков

 

Специальность: 020400 – Психология

Выпускная квалификационная работа (диплом)

 

 

 

 

Научный руководитель:                                                                С.Л. Русских

 

 

 

 

 

 

 

г.Санкт-Петербург

2007 год

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………... Теоретический анализ исследования проблемы девиантного поведения подростков. 1.1. Возрастные особенности подросткового возраста………………… 1.2. Психология поведения девиантной личности……………………… 1.3. Основные типы криминальной направленности личности и их направления………………………………………………………….. Методы и методики экспериментального исследования личностных особенностей старших подростков с девиантным поведением. 2.1. Объект и ход исследования………………………………………….. 2.2. Характеристика психодиагностических методик. 2.2.1. Метод наблюдения в исследовании личности учащегося…… 2.2.2. Характерологический опросник К.Леонгарда………………… 2.2.3. Методика комплексного тестирования «16-факторный тест Р.Кеттелла»…………………………………………………………… 2.2.4. Шкала самооценки и оценки тревоги Ч.Спилбергера………... Анализ и интерпретация эмпирических данных. 3.1. Метод наблюдения и исследования личности……………………... 3.2. Характерологический опросник К.Леонгарда. …………………….. 3.3. «16-факторный тест Р.Кеттелла»……………………………………. 3.4. Шкала самооценки и оценки тревоги Ч.Спилбергера……………... 3.5. Математико-статистическое исследование………………………… Практические рекомендации………………………………………………... Заключение…………………………………………………………………… Литература……………………………………………………………………. Приложения

3     7 13   21     31   33 34   39 42   44 47 50 52 54 65 72 75

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

«Переходный возраст, - писал Л.С.Выготский, - представляет совокупность условий, в высшей степени благоприятствующих как внешним травмирующим воздействиям, так и обострению и проявлению внутренних конституциональных задатков и предрасположений, которые до того находились в латентном состоянии».

Подростковый возраст традиционно считается самым трудным и сложным в воспитательном отношении. В этом возрасте происходит бурное психофизиологическое развитие и становление социальной активности подростка.

Чаще всего трудности подросткового возраста связывают с половым созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений. Подростку, испытывающему множество физических и физиологических изменений, бывает нелегко удерживать субъективное ощущение целостности и стабильности своего «я», или чувства идентичности, что в свою очередь порождает множество личностных проблем.

Наибольшее количество детей (подростков), так называемых «трудных»,  т.е. не умеющих адаптироваться к школьной среде, приходится на старший подростковый возраст, т.е. 14-17 лет.

Стереотип «трудный подросток» несёт в себе определённые ожидания общественно опасного поведения и предполагает набор вполне определённых типических и социальных качеств: активное сопротивление воспитательному процессу в образовательном учреждении, семье; неприятие социальных ценностей; включение в определённую уличную субкультуру со своими нормами, понятиями, жаргоном, кличками, авторитетами, которая заменяет ему референтную группу и направляет процесс его социализации: курение, сквернословие, употребление алкогольных напитков, половая распущенность и т.д. [1, 2, 3, 26]

Современная российская молодёжь социализируется в сложных условиях. Налицо подмена вечных ценностей – свободы, нравственности, семьи – ложными. «Шоковая терапия» нанесла непоправимый удар по социальной сфере. [28]

Перечисленные выше характеристики могут служить почвой для различного вида отклонений. В этом случае отклоняющееся, т.е. девиантное поведение подростка, можно обозначить как систему поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе нормам и проявляющиеся в виде несбалансированности психических процессов, неадаптивности, нарушение процесса самоактуализации или в виде уклонения от нравственного и эстетического контроля за собственным поведением.

Подобного рода отклонения в поведении подростка нередко приводят его на путь преступления, нарушения принятых в обществе правил взаимодействия между людьми в виде криминальной направленности личности, на корыстно-насильственный, агрессивно-насильственный или другие типы преступного поведения.

По данным РОВД о состоянии преступности и правонарушений среди подростков по Красногорскому району  г.Каменска-Уральского за 2005 год в совершении преступлений приняли участие 148 несовершеннолетних (против 126 в 2004 году), рост преступности составил 17,5%.

На 34,6% произошёл рост преступлений, совершённых в группах несовершеннолетних, или совершено 35 преступлений, в 2004 году – 26.

На 7,7% произошёл рост количества преступлений, совершённых в смешанных группах, или с 26 до 28 преступлений.

47 несовершеннолетних совершили  преступления в состоянии алкогольного  опьянения, рост – на 51,6%! (выписка из информационной справки о состоянии преступности и правонарушений среди учащихся Красногорского района г.Каменска-Уральского за 12 месяцев 2005 года за подписью начальника ПДН Красногорского РОВД).

По данным ПДН Синарского РОВД г.Каменска-Уральского 22 несовершеннолетних состоят на учёте за употребление наркотических и токсических средств, 57 подростков – судимых, 163 подростка совершили преступления различной степени тяжести (из выписки о результатах работы ПДН Синарского РОВД г.Каменска-Уральского за 12 месяцев 2005 года за подписью  начальника ПДН Синарского РОВД).

Несовершеннолетние правонарушители – это вместе с тем и учащиеся школ, лицеев, училищ, техникумов. В связи с этим возникает вопрос: как взаимодействовать с такими подростками, какие предпринять воспитательные методы работы с ними, чтобы не допустить деградации личности подростка, удержать его в структуре социума?

Исходя из изложенного  выше вытекает

Проблема исследования: изучение личностных особенностей подростков с девиантным поведением и поиск путей ресоциализации данной категории детей в социум.

Цель исследования: изучить личностные детерминанты девиантного поведения подростков.

Объект исследования: учащиеся «ПУ-9» первого курса в количестве 60 человек в возрасте 14-16 лет.

Предмет исследования: симптомокомплексы, акцентуации характера, личностные особенности, самооценочная личностная  тревожность.

Рабочая гипотеза исследования: У учащихся «ПУ-9»  с девиантным поведением будет преобладать гипертимный, возбудимый, неуравновешенный тип акцентуаций характера, ненормативное поведение, умеренный уровень тревожности, эмоциональная неустойчивость, низкий самоконтроль.

   Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ по изучаемой проблеме.
2. Изучить симптомокомплексы старших подростков (карта наблюдений Д.Стотта).
3. Изучить акцентуации характера подростков (по К.Леонгарду).
4. Изучить личностные особенности подростков (по Р.Кеттеллу).
5. Изучить самооценочную личностную тревожность подростков (по Ч.Спилбергеру).
6. Сравнить личностные особенности подростков с девиантным поведением и нормативным поведением, т.е.  не отклоняющимся от нормы.

  Основные методы:

1. метод тестирования;
2. метод наблюдения:
3. метод беседы, интервью;
4. методы математико-статистической обработки данных.

База исследования:  ГОУ НПО СО «ПУ-9» г.Каменска-Уральского  Свердловской области.

 

 

 

 

 

 

 

 

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ.

 

1.1. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА.

 

«Если педагогика хочет воспитывать

человека во всех отношениях, то она

должна узнать его также во всех

отношениях».

                                                                                 К.Д.Ушинский. 

                                                                                                                                                                                   

Подростковый возраст смело можно назвать самым сложным периодом становления личности. Переход от детства к взрослости протекает остро и порой драматично. Подростковым принято считать период развития детей от 11-12 до 15-16 лет. Для этого сложного периода характерны негативные проявления, дисгармоничность личности, протестующий характер поведения подростка по отношению к взрослым. В этом возрасте обостряются негативные качества, составляющие содержание понятия «трудные дети». Первым признаком является наличие у подростков отклоняющегося от норм поведения. Отклонения в поведении отдельных подростков могут достигать такой силы, что некоторые взрослые считают их проявлениями психической болезни. Однако это всего лишь влияние подросткового возраста. Они либо вообще прекращаются, либо заметно ослабевают в более старшем возрасте, либо заостряются, фиксируются, приобретая антисоциальную окраску. С другой стороны, подростковый возраст отличается и массой положительных факторов, – возрастает самостоятельность подростка, более многообразными и содержательными становятся отношения со сверстниками и взрослыми значительно расширяется и существенно изменяется сфера его деятельности, развиваются ответственные отношения к себе и другим людям.

Данный возрастной период отличается выходом ребёнка на качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества.

Подростковый возраст часто называют периодом диспропорций в развитии. В этом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям, обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость. Физические недостатки часто преувеличиваются. Происходит бурная физиологическая перестройка организма. Подростки становятся эмоционально неустойчивыми, ранимыми. При неблагоприятных условиях такого рода реакции легко фиксируются и даже приобретают патологические формы.

Функциональная неустойчивость физиологических функций, неравномерность в развитии различных психических качеств (ускоренное развитие интеллекта и отставание в формировании чувства долга, ответственности) могут порой проявиться в алогичности поступка.

 Можно сказать, что  подросток и взрослый живут  в разном масштабе времени,  а отсюда проистекают различия  в оценках одних и тех же событий.

 Одной из объективных  составляющих сложностей подросткового  возраста является накопление  к этому возрасту дефектов  воспитания: многое из того, что  делает подросток, он делает по  прямому побуждению взрослых. Подросток  же должен действовать, исходя из своих собственных побуждений, но его деятельность оценивается окружающими строже, чем деятельность ребёнка. Здесь и выявляются разного рода дефекты воспитания, дефекты развития личности. В первую очередь это нарушения эмоциональной сферы (поверхность чувств, быстрое угасание, а также бедность эмоциональной жизни). Дефекты эмоциональной сферы очень существенны для человека потому, что механизм эмоций необходим для регулирования поведения человека, и чем лучше этот механизм функционирует, тем устойчивее психическая деятельность человека, тем гармоничнее его поведение и личность в целом.

Не случайно дети родителей, эмоционально неразвитых, неласковых могут развиваться с нарушениями психической деятельности, причём нарушения эти затрагивают не только собственную эмоциональную сферу, но и сказываются самым непосредственным образом на всей линии поведения подростков, манере держаться, на их взаимоотношениях с другими людьми. Поведение этих подростков импульсивно, обычно не последовательно, они часто испытывают внутреннюю неуверенность в себе, а это порождает в свою очередь и неуверенность в поведении, или же напротив, недостаточно понятную окружающих агрессивность, жёсткость, мелочную требовательность и т.д.  Поэтому необходимо, чтобы подросток испытывал чувство, что окружающие его поддерживают, что даёт ему уверенность в себе.

Известно, что на путь асоциального поведения человек становится обычно в период, когда он ещё не вполне сформировался как гражданин, иными словами, чаще всего это происходит именно в подростковом возрасте. Одной из причин является недостаточный авторитет взрослых, несправедливое отношение к нему. В сознании отдельных подростков конкретная уголовная группа оказывается сильнее, личностно значимее, чем общество. Многие подростки оказываются членами преступных групп против своей воли и желания, и отсюда ясно, что именно социальная незрелость способствует возникновению правонарушений, а не просто отсутствие сформированных понятий о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо».

Рост самосознания подростка, стремление занять престижное положение в группе сверстников ставят перед воспитателем сложные задачи. Ему надо знать, в какие неофициальные микрогруппы  включён подросток, какую направленность и какие ценности имеет эта группа, какая группа для подростка является референтной,  кто является лидером группы и какую роль в ней играет он сам. Престижность   группы ставится подростком выше всего.

Поэтому педагогические мероприятия могут быть действенны только при учёте первичного круга общения подростков в малых неформальных группах.

В группах возникают своеобразные социально психологические феномены: конформизм, внушаемость, мнения, слухи, подражания и т.д. Подражает подросток чаще всего своему более колоритному или удачливому сверстнику, копирует с него формы поведения (курение, употребление спиртных напитков, жаргон и т.д.).

Группа во многом диктует подростку формы поведения и формирует определённые позиции и отношения к себе и окружающим.

Подростковый возраст нередко рассматривается и как период конфликтов. Действительно, подростковый период труден для подростка, но труден он и для взрослых, причём трудности возникают именно в сфере их взаимоотношений. Подросток нередко оказывается в жёстких рамках, которые  ставят ему взрослые, в таких случаях у подростка возникает активное сопротивление требованиям, реакция протеста и т.д.

Недооценка этого приводит взрослых к мысли о нарочитости, сознательном непослушании или даже злом умысле подростка. Положение же взрослых в их взаимоотношениях с подростками предпочтительнее уже потому, что у них есть важное преимущество – возможность выбора линии поведения по собственному усмотрению, чего у подростка обычно нет. Главное, что тяготит подростка в его взаимоотношениях со взрослыми, - это чувство внутренней несвободы, ограничение в деятельности.

Ещё одной важной причиной сложностей подросткового периода является половое созревание и половая идентификация. Формирующееся половое влечение, как правило, порождает ряд трудных для подростка задач, и как следствие, усложняется общение. В присутствии сверстников противоположного пола подростки особенно чувствительны к бестактным, унижающим  достоинство их личности замечаниям окружающих.

Как известно, в подростковом возрасте переживается как бы глобальный психофизиологический и психосоциальный возрастной кризис, характеризуемый ускоренным и неравномерным развитием костно-мышечной и сердечно-сосудистой системы, «эндокринной бурей», сопровождающей половое созревание. В этот период жизни подросток проявляет повышенный интерес к вопросам пола, стремится к общению со сверстниками и самоутверждению. У него активно формируется самооценка и самосознание. Вместе с тем завышенная самооценка подростка (порой как защитная реакция), стремление к самостоятельности нередко приводит его  к выраженным проявлениям реакции эмансипации. Подросток пытается выйти из-под контроля старших, пересмотреть их требования и установленные правила, иметь своё собственное суждение в отношении тех или иных ценностей. Он пытается отделиться от взрослых, вступает с ними в конфликт.

Часто конфликты возникают не потому, что подростка не считают взрослым, а потому, что его ограничивают в его деятельности. Это конфликт между личностью, способной и стремящейся к более широкой и самостоятельной деятельности, и теми, кто её в этой деятельности ограничивает. Чувство же взрослости возникает и актуализируется вторично, в качестве внутренней основы личности в борьбе за преодоление ограничений в её деятельности. Важной причиной конфликтов подросткового возраста является актуализация проблем самостоятельности, независимости подростка от взрослого

 Вследствие этого подростковый  возраст – весьма трудный как  для окружающих, так и для самого  подростка и ведёт  к различным, как правило, временным, проявлениям  дезадаптации. [1, 2, 3, 11, 12, 26]

Временные формы психосоциальной дезадаптации могут быть вызваны различными конфликтными ситуациями в школе, дома, со сверстниками, переживаниями первой влюблённости и т.д. Невозможность соответствовать выработанным требованиям окружающих или выработанному собственному «идеалу» может приводить к аффективным переживаниям и даже характерным для этого возраста психосоматическим расстройствам, например, анорексии или булемии.

Анорексия – длительный отказ от приёма пищи, сопровождающийся сильной потерей веса.

 Булимия – неконтролируемое поглощение пищи с последующим приёмом слабительного или рвотного средства.

Преодоление психосоциальной дезадаптации подростка, прежде всего, требует большого педагогического такта взрослых, учителей и родителей, а в отдельных случаях – применения специальных психосоциальных и психотерапевтических техник по коррекции самооценки, формированию коммуникативных навыков, нейтрализации отрицательных установок, развитию эмоционально-волевой сферы и т.д. [1-3, 12, 15, 26]

Таким образом, знание психофизиологических процессов и психологических особенностей личности подростка является основой для успешного взаимодействия взрослого и ребёнка.

 

1.2. ПСИХОЛОГИЯ ПОВЕДЕНИЯ ДЕВИАНТНОЙ ЛИЧНОСТИ.

 

 

Психология изучает закономерности развития и функционирования психики человека в процессе его жизни и деятельности.

Особым специальным направлением в общем ряду психологических дисциплин является специальная психология девиантного (отклоняющегося) поведения. По своему предмету она носит комплексный, междисциплинарный характер, охватывая широкий спектр социально-психологических проблем, связанных с подростковым возрастом.

 Первым в России  ввёл в употребление термин  «девиантное поведение» Я.И.Гилинский.

У зарубежных и отечественных психологов не сложилось пока единой точки зрения на термин «девиантное поведение».

Отечественные социальные психологи предлагают следующую формулировку этого термина: девиантное поведение – это специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации личностью ценностного отношения к ним.

В отечественной литературе под девиантным (лат. deviatio - уклонение) поведением понимают:

2. Поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам, «будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали».
3. Социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам.

 Следовательно, девиантным является поведение, не удовлетворяющее социальным ожиданиям данного общества.

В первом значении девиантное поведение является преимущественно предметом общей и возрастной психологии,  педагогики, психиатрии. Во втором значении – предметом социологии и социальной психологии.

Социальные нормы служат средством ориентации социального поведения каждой личности или общности людей в определённой ситуации и средством контроля за их поведением со стороны общества.

В социальных нормах отражается система общественных отношений (производственных, юридических, управленческих, нравственных, идеологических), оказывающих решающее влияние на формирование личности.

В современном праве всё более утверждается важный социальный принцип: разрешено всё, что прямо не запрещено законом.

При анализе поступков человека необходимо учитывать, что формы нормального и гармоничного поведения можно описать на трёх уровнях функционирования психики:

1. на уровне свойств темперамента в виде сбалансированности психических процессов;
2. на уровне характерологических особенностей в виде адаптивности и самоактуализации;
3. на личностном уровне в виде духовности человека, его ответственности и совестливости.

При этом усвоение социальных норм происходит практически в течение всей жизни человека и различными путями. При этом может и не быть достигнуто полное соответствие между нормативными позициями личности и требованиями норм. Надо обязательно учитывать, что нормы в целом относительно стабильны, а жизненные ситуации, опыт личности значительно изменчивей и разнообразней.

Ряд учёных считает, что девиация – это граница между нормой и патологией, крайний вариант нормы. Девиантность нельзя определить, не опираясь на знание норм. В медицине норма – это соматически здоровый человек; в педагогике – успевающий по всем предметам ученик; в социальной жизни – отсутствие преступлений. Труднее определить «психологическую норму» как совокупность неких свойств, присущих большинству людей, своеобразный эталон поведения.

Статистическая норма, как самая большая частота появления определённого показателя, соответствует общему предположению о том, что большинство людей относится к нормальным людям. И всё же наиболее приемлемым при разграничении нормы и девиации считается статистически-адаптационный подход, при котором «норма» представляет собой:

1. что-то среднее, устоявшееся, не выделяющееся из массы;
2. что-то наиболее приспособленное к окружающей среде.

Норму в психологии можно рассматривать как эталон поведения, следование личности принятым в данном обществе в конкретное время нравственным требованиям.

Таким образом, проблема нормы – междисциплинарная проблема, корни которой лежат в общебиологических закономерностях психического развития человека и психосоциальных особенностях, а также в этико-философских формах.

Девиантное поведение означает поведение индивида или группы, которое не соответствует общепринятым нормам, в результате чего эти нормы нарушаются.

В сознании формирующейся или уже сформировавшейся личности могут содержаться следующие «дефекты»:

1. незнание некоторых норм;
2. несогласие с рядом норм;
3. пренебрежение рядом норм.

Перечисленные дефекты могут служить почвой для различного рода отклонений. [13, 15]

 

Критерии девиантного поведения подростка:

1. Эмоциональные взрывы.
2. Ссоры со взрослыми (является инициатором).
3. Игнорирование или отказ от выполнения правил или просьбы взрослых.
4. Намеренное надоедание другим людям.
5. Обвинение других в своих ошибках.
6. Крайняя степень обидчивости.
7. Гневливость, злобность, мстительность, злопамятство.
8. Частое употребление ругательств и непристойных выражений.

Если 5 из 8 критериев проявляются, то поведение является девиантным.

[14, 29]

Термин «девиация» употребляется в узком смысле и широком значении. В широком смысле термин «девиация» подразумевает любые поступки или действия, которые не соответствуют определённым нормам. Этим термином чаще всего обозначают сферу нравственных пороков, отступление от принципов норм, морали и права. В этом смысле к отклоняющемуся поведению относят пьянство, наркоманию и преступность.

В узком смысле девиантным поведением называют поведение, отклоняющееся от культурных норм, обычаев, традиций. Нарушение формальных законодательных норм называется делинквентным поведением (от лат.delinquens – правонарушение, проступок).

Девиантное поведение относительно. Отклоняющееся поведение всегда оценивается с точки зрения культуры, принятой в том или ином сообществе.

Отклоняющееся (девиантное) поведение – это поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм, когда деятельность человека отличается от нормального, обычного, общепринятого или не соответствует нормам, принятым обществом, членом которого он является.

При этом обязательно необходимо учитывать, что отклоняющееся поведение – это не просто поведение, отличающееся своей необычностью от стандартного, усреднённого, ведь поведение Альберта Эйнштейна и Матери Терезы заметно отличалось от поведения среднего человека. Отклоняющееся поведение – это поведение, которое является нежелательным с точки зрения здоровья или поддержания общественного порядка.[13, 15]

Следовательно, девиантным называют, в первую очередь тех индивидов, чьё поведение расстраивает родственников и друзей и представляет опасность для жизни окружающих.

Основой оценки девиантного поведения человека может выступать анализ его взаимодействия с реальностью, поскольку главенствующий принцип нормы исходит из приспособления по отношению к чему-то и кому-то, т.е. реальному окружению индивида.

В свою очередь, взаимодействия индивида и реальности можно представить пятью способами:

1. Приспособление.
2. Противодействие.
3. Противостояние.
4. Уход.
5. Игнорирование.

Гармоничный человек выбирает приспособление к реальности.

Делинквентное поведение абсолютно, поскольку существуют однозначно установленные законом нормы, квалифицирующие его как преступное.

Возрастание девиантного поведения  в том или ином обществе свидетельствует о глубоком кризисе целостных оснований этого общества, конфликте между личностями и общественными интересами.