Ульяновский институт квалификации

     и переподготовки работников образования

кафедра естествознания 
 

     Курсовая  работа

     на  тему:

     «Метод  проектов в обучении биологии» 
 

     Ульяновск  2010 г. 
Содержание

Введение

     Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся — проектной деятельности.

     В Концепции модернизации российского  образования, утвержденной распоряжением  Правительства Российской Федерации  от 29 декабря 2001 года, говорится: «Базовое звено образования - общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей»¹. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.

     Если  ставится задача обучить ребенка  самостоятельному проявлению в деле самообучения, творца собственного «я» с освоением проектирования как способа организации такого обучения, необходимо вооружить его методами, приемами этой деятельности. Таким образом, целью современной школы является обучение проектированию как некоему общеучебному универсальному (надпредметному) умению, как некоей компетентности. А так как проектирование – универсальное умение, которым должны в той или иной мере овладеть все учащиеся, поэтому внедрять проектное обучение надо в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы как элемент всеобуча.

     Проектная деятельность строится на основе какого-либо содержания, освоенного и осваиваемого учащимися. Так как в процессе работы над проектом присваиваются  не только способы деятельности, но и новые знания, полученные в ходе самостоятельного добывания и освоения информации, то внедрение метода проектов в практику преподавания предмета будет способствовать как формированию общеучебных  умений и навыков, так и освоению предметного содержания.

     В своей выпускной работе я представлю существующие взгляды и сложившиеся  подходы к применению метода проектов  в классно – урочной системе  при обучении учащихся биологии. Для  организации продуктивной работы методом  проектов важно знать, формирование каких умений и навыков обеспечивает данная образовательная технология, и понимать, какими способами можно достичь позитивного результата.

   Цели  работы:

   1.Показать  возможности использования методов  проектов в профессиональной деятельности учителя биологии.

   2. Разработать метод проектов по биологии на тему “ Питьевая вода и здоровье человека”.

   В связи с поставленными целями выделены следующие задачи:

   1. Рассмотреть исторический аспект развития и становления метода проектов в отечественной педагогике и за рубежом.

   2. Раскрыть ценности, смысл и сущность процесса проектирования, принципы этой деятельности.

   3. Продемонстрировать результаты проектной деятельности учителя биологии в школе.

     Хотелось  бы подчеркнуть, что метод проектов формирует большое количество умений и навыков постановки и решения задач.

     Данная  работа включает в себя введение, четыре главы, заключение, список литературы. 

Глава 1. Метод учебных проектов

     Метод проектов – это организованная поисковая, исследовательская деятельность учащихся, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но организацию процесса достижения этого результата.

     В процессе «обучения - учения» происходит постоянное взаимодействие учителя и учеников. Учение, имеющее ярко выраженную личностную окраску, каждым из учащихся осуществляется по-разному: один не может продемонстрировать усвоение знаний, другой на основе ранее полученного опыта, наоборот, показывает феноменальные способности, а третий усвоил определенный стиль отношения к предмету и упорно «не хочет» учиться. Нельзя отрицать и личностное восприятие (или не восприятие) учителя учеником и наоборот, что также, несомненно, оказывает влияние на прогресс в учении.

     Личностный  характер также носит и обучение. Передавая учебную информацию, учитель вносит в содержание предмета и свою эмоциональную и ценностную окраску. Независимо от желания учителя в процессе передачи знаний участвуют и его убеждения, приоритеты, мотивации, жизненные концепции.

     Учитель предстает всезнающим оракулом, излагающим истины, а вот процесс познания и открытия этих истин часто остается за рамками учения. Вот тут-то и возникает проблема необходимости развития творческого мышления учащихся и как обязательное условие реализации этого на практике - устранение доминирующей роли педагога в процессе присвоения знаний и опыта.

     Введение  в педагогические технологии элементов  исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать, школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность. Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьников в процессе учения сегодня является метод проектов.

1.1. Немного об истории метода проектов.

     Метод проектов не является принципиально новым в мировой практике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком.

     Метод проектов привлек внимание и  русских  педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в  России практически параллельно  с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

     Позднее, уже при советской власти эти  идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников².

1.2.Методучебных  проектов – образовательная технология XXI века.

     В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

     Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к внедрению.

     Умение  пользоваться методом проектов —  показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

Глава 2. Разработка метода проектов

2.1. Основные требования  к использованию  метода проектов

     Метод проектов всегда предусматривает решение  какой-то проблемы. А решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой - необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей.

     Учебный проект определяется как определенным образом организованная целенаправленная деятельность. Результатом проектной деятельности учеников под руководством учителя является новое знание.

     Е.С. Полат определяет основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Определение конечных целей совместных/индивидуальных проектов;
5. Определение базовых знаний из различных областей, необходимых для работы над проектом.
6. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
7. Использование исследовательских методов:

     •  определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;

     • выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования;

     •  оформление конечных результатов;

     •  анализ полученных данных;

     • подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола", статистических методов, творческих отчетов, просмотров, т.д.)³.

     Последнее особенно важно, так как относится  как бы к технологии проектных методов. Не владея достаточно свободно исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, умением вести статистику, обрабатывать данные, не владея определенными методами различных видов творческой деятельности, трудно говорить о возможности успешной организации проектной деятельности учащихся. Это как бы предварительное условие успешной работы по методу проектов. Кроме того, необходимо владеть и технологией самого проектного метода.

     Самый сложный момент при введении в  учебный процесс исследовательских проектов - организация этой деятельности, а особенно - подготовительный этап. Учителю при планировании на учебный год предстоит выделить ведущую тему (раздел) или несколько тем (разделов), которые будут «вынесены на проектирование». Далее необходимо сформулировать 15-20 как индивидуальных, так и групповых тем на класс, работа по которым потребует присвоения учащимися необходимых по программе знаний и формирования необходимого опыта. Желательно дифференцировать темы по степени сложности, но это совсем не обязательно. Учащийся должен иметь возможность выбрать тему проекта, организационную форму его выполнения (индивидуальная и групповая), степень сложности проектировочной деятельности.

     Четкость  организации проектирования определяется четкостью и конкретностью постановки цели, выделением планируемых результатов, констатацией исходных данных. Весьма эффективно применение небольших методических рекомендаций или инструкций, где указываются необходимая и дополнительная литература для самообразования, требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной и качественной оценки результатов. Иногда возможно выделить алгоритм проектирования или другое поэтапное разделение деятельности.

     Выбор тематики проектов в разных ситуациях  может быть различным. В одних  случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других, выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В- третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

     Тематика  проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов, особенно рекомендуемые органами образования, относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний.

2.2. Основные этапы  выполнения проекта

     При применении метода проектов для решения  разнообразных задач можно выделить 6 основных этапов, которые представлены в таблице 1.

2.3. Роль учителя при  выполнении проекта

     Самое сложное для учителя в ходе проектирования - это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы. Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников.

     У учащихся при выполнении проекта  возникают свои специфические сложности  и их преодоление, и является одной  из ведущих педагогических целей  метода проектов. В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать, моделировать, так что учащимся трудно:

     -   намечать ведущие и текущие  (промежуточные) цели и задачи;

     -   искать пути их решения, выбирая  оптимальный при наличии альтернативы;

     -   осуществлять и аргументировать выбор;

     -   предусмотреть последствия выбора;

     -   действовать самостоятельно (без  подсказки);

     -   сравнивать полученное с требуемым;

     - объективно оценивать процесс  (саму деятельность) и результат  проектирования.

     При выполнении проектов качественно меняется роль учителя. Она различна на разных этапах проектирования.

2.4. Роль учащихся  в выполнении проекта

     Меняется  и роль учащихся в учении: они  выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». При этом происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. У учащихся вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная форма: «это верно, а это - неверно». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать.

     Даже  неудачно выполненный проект также  имеет большое положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа (5 этап), а затем защиты (6 этап) учитель и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, причины неудач, последствия деятельности и т.д. понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом мире.

2.5. Оценка выполненной  работы

     Большинство преподавателей склоняются к рейтинговой  оценке. Ниже приведены возможные  способы и критерии оценки.

     На  каждого учащегося учителем, классом, группой, в которой он работает, заполняется карта проектной деятельности. Каждая позиция в карте оценивается определенным количеством баллов, которые потом суммируются, делятся на три (для нахождения среднего арифметического между мнениями учителя, класса и рабочей группы) и переводятся в проценты от максимально возможного количества баллов. Итоговая оценка выставляется исходя из соотношения:

     85 - 10а% ~«5»;

     70 - 85 % - «4»;

     50 - 70 % - «3»;

     менее 50% - «2» (в этом случае, если позволяет  время, учащемуся предлагается переделать итоговый проект, а текущий зачет  заменяют дифференцированным зачетом с оценкой)⁴.

2.6. Основные трудности,  возникающие в  ходе работы над  проектом

     Работа  по методу проектов предполагает наличие  не только широкого кругозора его участников, но и умения справляться с возникающими трудностями. Обобщая накопленный педагогический опыт, можно выделить несколько наиболее типичных.

     Трудности учащихся:

• определение ведущих целей и задач;
• поиск путей решения, выбор оптимальных путей при наличии альтернативы;

     осуществление и аргументирование выбора;

• самостоятельные действия;
• сравнение полученного с требуемым;
• корректировка деятельности с учетом промежуточных результатов;

     - объективное оценивание процесса и результатов проектирования. Трудности учителя:

• необходимость затрат большого количества времени на индивидуальную работу с каждым учащимся, понимание его возможностей;
• опасность постановки нереальной для данного ребенка задачи;
• отсутствие специально отведенного времени в ходе учебной деятельности.

     Если  в ходе выполнения проекта возникают  неразрешимые трудности, то следует, выяснив их причины, вернуться к этапу подготовки (постановка цели). При работе по данному методу наилучшие результаты достигаются при концентрации внимания на главных вопросах, от решения которых в первую очередь зависит реализация проектов. Прежде всего, это вопросы организации проектирования и стимулирования деятельности на этапах подготовки и планирования.

     Особенностью  технологии работы является то, что  многие проекты имеют в итоге  продуктивный выход и социальную ценность.

     Поэтому с самого начала необходимо четко представлять себе вашу аудиторию. Ответьте на следующие вопросы как можно раньше и вернитесь к ним, когда начнете планировать отчет по проекту.

• Кто будет слушать Ваш отчет? (Специалисты; обычные хорошо информированные читатели; читатели, которые ничего не знают об этой теме.)
• Что Вы собираетесь делать? (Развлечь; сообщить новые фактические сведения; помочь понять что-то лучше; помочь решить некую практическую проблему.)
• Что слушатели знают о Вашей теме? (Почему она им интересна? Признают ли они этот вопрос проблемой, осознают они эту проблему или нет? Необходимо ли предварительно убедить их в важности данной проблемы?)

     Для решения проблемы учебного времени  предлагается использовать так называемое цикловое планирование. Под ним понимается цепочка уроков, совокупность и развитие которых полностью охватывало бы изучение той или иной темы, вопроса программы и раскрывало последовательность развития логики усвоения и применения полученных знаний. Цикловое планирование предусматривает не конкретное содержание, а только логику развития познавательных действий учащихся и обучающих действий учителя. Под цитированием понимается циклично повторяющаяся от темы к теме, от вопроса к вопросу программы логика познавательной деятельности учащихся и обучающей деятельности учителя.

     Педагог перед учебным годом должен выделить ведущую тему (раздел) или несколько тем (разделов), которые будут вынесены на проектирование. Он должен определить цели, задачи урока по теме или вопросам программы, а также последовательность задач отдельных этапов урока в соответствии с принятой логикой познания и особенностями концепции обучения. Потом учителю нужно сформулировать 15-20 индивидуальных и групповых тем на класс. Далее необходимо разработать содержание деятельности учителя и учащихся и подобрать средства обучения.

Глава 3. СОВРЕМЕННАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ.

     Проект  может быть групповым и персональным. Каждый из них имеет свои неоспоримые достоинства.

     Современная классификация учебных проектов сделана на основе доминирующей (преобладающей) деятельности учащихся:

     практико-ориентированный  проект (от учебного пособия до пакета рекомендаций по восстановлению экономики страны);

     исследовательский проект - исследование какой-либо проблемы по всем правилам научного исследования;

     информационный  проект — сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью ее презентации широкой аудитории (статья в СМИ, информация в сети Интернет);

     творческий  проект — максимально свободный авторский подход в решении проблемы. Продукт — альманахи, видеофильмы, театрализации, произведения изо или декоративно-прикладного искусства и т.п.

     ролевой проект — литературные, исторические и т.п. деловые ролевые игры, результат которых остается открытым до самого конца.

     Возможна классификация проектов по:

     • тематическим областям;

     • масштабам деятельности;

     • срокам реализации;

     • количеству исполнителей;

     • важности результатов.

     Но  независимо от типа проекта, все они:

     • в определенной степени неповторимы  и уникальны;

     • направлены на достижение конкретных целей;

     • ограничены во времени;

     • предполагают координированное выполнение взаимосвязанных действий.

     По  комплексности проекты могут быть монопроектами и межпредметными.

     Монопроекты реализуются в рамках одного учебного предмета или одной области знания.

     Межпредметные — выполняются во внеурочное время под руководством специалистов из разных областей знания.

     По  характеру контактов проекты бывают — внутриклассными, внутришкольными, региональными и международными. Два последних, как правило, реализуются как телекоммуникационные проекты, с использованием возможностей Интернета и средств современных компьютерных технологий.

     По  продолжительности различают:

     минипроекты — укладываются в один урок или даже его часть;