Межличностные отношения. 2

19

Министерство образования и науки РФ

ФГБОУ ВПО «Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия»

      Институт психолого-педагогического образования

          Кафедра возрастной педагогики и психологии

ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

В КОЛЛЕКТИВЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Выпускная квалификационная работа

Исполнитель:

студентка ОЗО ИППО

ДПП 334 гр.

Хренкова Екатерина Сергеевна

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук,

доцент кафедры ВП и П

Соколова Анжела

Владимировна

Нижний Тагил - 2012

                                                     Содержание

Введение……………………………………………………………………….…..3

Глава 1. Теоретические основы формирования межличностных отношений в коллективе первоклассников

1.1. Межличностные отношения в коллективе первоклассников …….7

1.2. Формирование межличностных отношений в коллективе первоклассников...........................16

1.3 Характеристика психолого-педагогических условий по формированию межличностных отношений в коллективе первоклассников. …………….………………………………………………………………………22

Выводы по главе 1……………………………………………………………….31

Глава 2. Проектирование деятельности педагога-психолога по формированию межличностных отношений в коллективе первоклассников

2.1. Описание методик и результатов диагностики характера сформированности межличностных отношений первоклассников……........33

2.2. Проект программы деятельности педагога–психолога по формированию межличностных отношений в коллективе первоклассников.41

Выводы по главе 2……………. ……………………..........................................54

Заключение………………………………………………………………….….55

Список литературы…..…………………………………………………………56

Приложение

Введение

Актуальность темы исследования:

Общество всегда испытывало потребность в людях, готовых к сотрудничеству, коллективным взаимоотношениям и партнерству. Обусловленная этим задача воспитания рассматривалась в классической педагогике как одна из самых актуальных. Вместе с тем, особенности системы образования в России в XX веке (гиперболизированный центризм системы образования, авторитарность, отсутствие реальной индивидуализации обучения и др.) приводили к тому, что принцип гармонии коллективного и индивидуального в воспитании и обучении подрастающего поколения не находил своего реального воплощения. Изменения, произошедшие в образовательной ситуации в России в начале XXI века (реализация принципа вариативности, приоритет целей развития обучающегося, демократический стиль взаимодействия учителя и учащихся, дифференцированный характер обучения) определили реальную возможность обеспечения гармонического развития личности, сохранения психологического здоровья школьника, развития его способностей адаптироваться в окружающем мире без отрицательных последствий для себя.

Результаты психолого-педагогических исследований и опыта работы массовой школы говорят о том, что одной из серьезных проблем современного начального образования является увеличивающаяся доля детей, которые находятся в ситуации дезадаптации к школьной жизни. Для первоклассников понятия «школа», «школьная жизнь» связаны с довольно узким кругом явлений, это - учитель, одноклассники, класс. Поэтому среди условий, играющих особую роль в благополучном или неблагополучном течении процесса адаптации, психологи отмечают следующие: характер взаимоотношений ученика и учителя; особенности межличностных отношений первоклассников; способность ребенка проявлять индивидуальность; желание и умение сотрудничать (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев, Г.А. Цукерман).

Таким образом, характеристика межличностных отношений входит в ключевые образовательные компетенции, и их формирование рассматривается как важнейшая цель начального образования. Психологические исследования позволяют выделить особенности организации процесса обучения, которые положительно влияют на вхождение ребенка в систему межличностных отношений: учет характера протекания периода адаптации ребенка к условиям школьной жизни, к классному коллективу, внимание к индивидуальности каждого ученика; обеспечение успешности взаимодействия со сверстниками; интеграция личности и коллектива (А.А Бодалев, Л.И. Божович, М.Д. Виноградова, О.С. Газман, И.А. Оботурова, А.В. Петровский). Это позволило нам обратить особое внимание на решение задачи формирования у первоклассников умений строить межличностные отношения (слушать учителя и товарищей; работать в коллективе; сотрудничать с разными детьми; исполнять разные социальные роли в группе (лидер, рядовой исполнитель и др.)).

Как показывает практика образования, существуют проблемы в межличностных отношениях первоклассников:

      ориентирование первоклассников на успешных детей при общении;

      низкая коммуникативная активность некоторых первоклассников;

      непринятие в коллектив всех детей и т.д.

Здесь возникает противоречие между необходимостью формирования межличностных отношений в коллективе первоклассников и отдельными недостатками в обеспечении психолого-педагогических условий для осуществления данного процесса.

Проблема исследования заключается в поиске эффективных психолого–педагогических условий формирования межличностных отношений в коллективе первоклассников.

Актуальность и выделенная проблема позволили сформулировать тему данной работы следующим образом: «Психолого-педагогические условия формирования межличностных отношений в коллективе первоклассников».

      Объект исследования: формирование межличностных  отношений в коллективе первоклассников.

     Предмет исследования: психолого–педагогические условия формирования межличностных отношений в коллективе первоклассников.

      Цель исследования: выявить и обосновать психолого-педагогические условия формирования межличностных отношений в коллективе первоклассников. 

Гипотеза исследования: предполагаем, что формирование межличностных отношений в коллективе первоклассников, вероятно, будет осуществляться наиболее эффективно, если:

- создавать ситуацию успеха для каждого учащегося;

- организовывать совместную деятельность первоклассников, усиливающую контакты детей и создающую общие эмоциональные переживания;

- развивать коммуникативно-речевую культуру, навыки общения и сотрудничества;

- воспитывать терпимость, уважение к различным культурам, верованиям, национальностям.

      Задачи:

1. На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы выявить и охарактеризовать особенности межличностных отношений первоклассников.

2. Выявить эффективные психолого–педагогические условия  формирования межличностных отношений.

3. Описать методику и результаты диагностики характера сформированности межличностных отношений первоклассников.

4. Разработать проект программы деятельности педагога-психолога по формированию межличностных отношений в коллективе первоклассников.

Методы исследования:

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

     теоретические: теоретический анализ на основе изучения психолого-педагогической и методической литературы, индуктивный метод; составление библиографии, реферирование, цитирование, статистический.

     эмпирические – опрос, беседа.

База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 45 города Нижний Тагил Тагилстроевского района.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный проект программы деятельности педагога-психолога может быть использован педагогами-психологами, учителями начальных классов в работе по формированию межличностных отношений в коллективе первоклассников.

Глава 1. Теоретические основы формирования межличностных отношений в коллективе первоклассников

1.1. Межличностные отношения в коллективе первоклассников

В нашей стране первоначально (в 60-70-х г.г.) проблема межличностных отношений дошкольников и младших школьников рассматривалась преимущественно в рамках социально-психологических исследований (Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, Н.А. Березовин, А.Б. Широкова и др.), где основными предметами изучения были структура и возрастные изменения детского коллектива.

В период построения социализма в России одним из ведущих принципов воспитания был провозглашен принцип коллективизма, а групповая форма организации воспитания подрастающего поколения получила название коллективной. При этом главной целью воспитательной работы школы стало формирование коллектива. В разработке проблемы становления и развития детского коллектива принимали участие многие выдающиеся отечественные педагоги: Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский.

С.Т. Шацкий в начале 20 века рассматривал развитие коллективных отношений как одно из главных направлений воспитательных усилий педагогов для создания оптимальных условий развития личности ребенка. Работая с подростками во внешкольных объединениях, он убедился в том, что дети инстинктивно стремятся к объединению, к совместной созидательной деятельности. Это позволило С.Т. Шацкому сделать вывод о том, что детский коллектив является могучим воспитательным инструментом. Организуя внешкольную работу, С.Т. Шацкий нашел формы детского самоуправления, ведущей из которых является общее собрание.

Н.С. Крупская разделяла позицию С.Т. Шацкого о том, что содержательная, полная радости жизнь детей в коллективе способствует воспитанию людей с хорошо развитой общественной направленностью.

Идеи С.Т. Шацкого и Н.К. Крупской получили дальнейшее развитие в практической  деятельности и теоретическом наследии А.С.Макаренко.

В развитие теории коллектива значительный вклад внес Ян. Корчак, который мощным фактором развития ребенка считал демократически организованный самоуправляемый детский коллектив.

Рассмотрим понятие коллектива.

Слово «коллектив» происходит от латинского collido – «объединяю»,  и от латинского collektivus – «собирательный».

В современной педагогической литературе понятие «коллектив» используется в 2-х значениях:

1-е значение: Коллектив как любая организованная группа людей (коллектив цеха, учреждения, предприятия).

2-е значение: Коллектив – это высокоорганизованная группа людей, объединенных общими целями, профессиональными и социальными интересами, ценностными ориентациями, совместной деятельностью и общением, взаимной ответственностью.

Для понимания сущности понятия «коллектив» необходимо обратиться к понятию «группа».

Группа – это совокупность свободно объединившихся, равно полезных друг другу людей, в процессе взаимодействия удовлетворяющих личные запросы и интересы.

В педагогической науке речь идет о детском коллективе как объединении или группе воспитанников (учеников), которые отличаются следующими признаками:

1.              Общая социально значимая цель.

2.              Общая совместная деятельность, направленная на достижение поставленной цели. При этом каждый член коллектива должен активно участвовать в совместной деятельности и нести ответственность за её результаты.

3.             Отношения ответственной зависимости, которые обеспечивают моральное единство членов коллектива.

4.             Общий выборный руководящий орган (орган управления или коллектив) формируется при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива.

Кроме 4-х названных признаков коллектив отличают такие характеристики, как:

- сплоченность членов коллектива,

- взаимопомощь,

- взаимоответственность,

- доброжелательность,

- здоровая практика,

- соревнования.

Перечисленные характеристики отражают психологический климат в коллективе, отношения между его членами.

Ученический коллектив рассматривается педагогами как система, которую характеризуют:

- относительная автономия (независимость), благодаря которой коллективу присуще процессы самоорганизации, саморегуляции, самоуправления;

- скоординированное единство двух структур: официальной (формальной) (складывается под влиянием взрослых), неофициальной (неформальной) (складывается в процессе межличностного отношения).

- динамичность (развитие коллектива связано с изменениями во внутреннем мире воспитанников, в жизни общества, в окружающей коллективной среде). Движущими силами развития коллектива является борьба противоречий: между интересами коллектива и отдельными членами, между потребностями воспитанников и возможностями удовлетворения их в коллективе.

- целостность (проявляется в общественном мнении, в ценностных ориентациях, нормах, традициях, определяющих поведение членов коллектива).

Ученический коллектив, являясь системой, входит в состав более сложного объединения – воспитательного коллектива, который включает:

- коллектив воспитанников,

- коллектив педагогов.

Особенностью ученического коллектива служит то, сто он одновременно выступает и как объект и как субъект воспитания.

Коллектив воспитанников является объектом воспитания для воспитателей (учителей), а субъектом воспитания по отношению к личности каждого из членов коллектива.

Как субъект воспитания коллектив выполняет следующие функции:

-  знакомит детей с системой общественных отношений, и организует накопление ими опыта этих отношений;

- организационная (включает детей в различные виды деятельности, их координация, формирование деловых отношений, взаимодействие с членами различных коллективов в школе и вне ее: кружки, клубы, спортивные секции и т.д.);

- формирующая (воспитательная): благодаря комплексу межличностных, деловых, эмоциональных отношений в коллективе формируется моральная сущность личности воспитанника, её нравственно-этическое отношение к миру и к самому себе;

- регулятивная: коллектив регулирует поведение и деятельность детей;

- стимулирующая: создание благоприятных условий для сознательного социально значимого общения, формирование потребности в самовоспитании учащихся);

- корректирующая: коллектив оказывает воздействие на воспитанников, нарушающих право-этические нормы (нормы поведения).

              Наукой выделяются следующие виды коллектива по количеству и составу членов:

    первичный коллектив – это группа детей, находящихся в непосредственном общении (класс, кружок);

    вторичный коллектив – включает разнообразные по составу, направлению работы малые группы (коллективы школ, лагерей отдыха).

В психологии «отношения» обычно рассматриваются в двух ипостасях:

во-первых, как «связь, зависимость», а значит - как взаимоотношения, общение, т.е. отношение с кем-то и, во-вторых, как «мнение, оценка» и, значит, как социальная установка, ценностная ориентация, т.е. отношение к чему-то, кому-то. Например, для В.Н. Мясищева отношение - «целостная система индивидуальных избирательных сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности».

С.Л. Рубинштейн определяет отношение как «родовое свойство человека, которое раскрывается через отношение одного человека к другому». «Отношение к другому человеку, к людям составляет очевидную ткань человеческой жизни, её сердцевину».

Указывая на нечёткость самого понятия «отношения» и на неразработанность путей и методов его изучения, Л.И. Божович также усматривала субъективный и объективный аспекты этого понятия, подчёркивая, что только через изучение отношений самого ребёнка к действительности и, в первую очередь к общественной действительности, лежит путь к изучению его личности. Область проявления и формирования отношений ребёнка с миром – это область общения и взаимодействия; по словам А.А. Леонтьева «общение есть актуализация отношений».

Я.Л. Коломинский ввёл в оборот педагогической психологии понятие «личные взаимоотношения», которые понимаются как личностно значимое образное, эмоциональное, интеллектуальное отражение людьми друг друга, которое представляет собой их внутреннее состояние[16].

Рассмотрим понятие «межличностные отношения» с разных сторон.

Межличностные отношения – субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.

Межличностные отношения – это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и др. диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. [педагогика, большая современная энциклопедия с. 295]

Межличностные отношения – это взаимная готовность людей к определенному типу взаимодействия, который сопровождается эмоциональным переживанием: положительным, индифферентным или отрицательным. Именно совместная деятельность и общение раскрывает характер межличностных отношений. [психология человека, Саблин, с. 529]

В. В. Абраменкова определяет межличностные взаимоотношения как субъективно переживаемые связи между детьми, определяемые межличностным взаимодействием и содержанием совместной деятельности.

  Раскроем многомерный характер межличностных отношений в коллективе, которые имеют уровневую организацию функционально-ролевых, эмоционально-оценочных и личностно-смысловых связей между детьми.

Функционально-ролевые отношения представлены в виде ролей, норм, ценностей, присущих данной культуре. Эти отношения являются тем материалом, на основе которого происходит процесс социализации ребёнка. Эти отношения зафиксированы в специфичных для данной культуры сферах социальной жизнедеятельности детей: трудовой (в формах самообслуживания), учебной и игровой [10].

Эмоционально-оценочные отношения проявляются в эмоциональных предпочтениях - симпатии и антипатии, дружбе, привязанности. Этот тип отношений появляется в онтогенезе довольно рано. Главная функция - осуществление коррекции поведения сверстника в соответствии со «знаемыми» нормами совместной деятельности. Если сверстник следует этим нормам, то он оценивается позитивно, если отходит от них, то возникают так называемые жалобы взрослому, направляемые желанием ребёнка подтвердить норму.

Формирование личностно-смысловых отношений обусловлено преобразованием в ходе совместной деятельности социальной позиции первоклассника. Это отношения, при которых мотив одного субъекта приобретает для общающегося и действующего с ним другого субъекта личностный смысл «значение – для - меня».

Межличностные отношения — это совокупность связей, складывающихся между людьми в форме чувств, суждений и обращений друг к другу.

Межличностные отношения включают:

1) восприятие и понимание людьми друг друга;

2) межличностную привлекательность (притяжение и симпатия);

3) взаимодействие и поведение (в частности, ролевое).

Компоненты межличностных отношений:

1) когнитивный компонент — включает в себя все познавательные психические процессы: ощущения, восприятие, представление, память, мышление, воображение. Благодаря этому компоненту происходит познание индивидуально-психологических особенностей партнеров по совместной деятельности и взаимопонимание между людьми. Характеристиками взаимопонимания являются:

а) адекватность — точность психического отражения воспринимаемой личности;

б) идентификация — отождествление индивидом своей личности с личностью другого индивида;

2) эмоциональный компонент — включает положительные или отрицательные переживания, возникающие у человека при межличностном общении с другими людьми:

а) симпатии или антипатии;

б) удовлетворенность собой, партнером, работой и т.д.;

в) эмпатия — эмоциональный отклик на переживания другого человека, который может проявляться в виде сопереживания (переживания тех чувств, которые испытывает другой), сочувствия (личностного отношения к переживаниям другого) и соучастия (сопереживание, сопровождаемое содействием);

3) поведенческий компонент — включает мимику, жестикуляцию, пантомимику, речь и действия, выражающие отношения данного человека к другим людям, к группе в целом. Он играет ведущую роль в регулировании взаимоотношений. Эффективность межличностных отношений оценивается по состоянию удовлетворенности — неудовлетворенности группы и ее членов.

Виды межличностных отношений:

1) производственные отношения — складываются между сотрудниками организаций при решении производственных, учебных, хозяйственных, бытовых и др. проблем и предполагают закрепленные правила поведения сотрудников по отношению друг к другу. Разделяются на отношения:

а) по вертикали — между руководителями и подчиненными;

б) по горизонтали — отношения между сотрудниками, имеющими одинаковый статус;

в) по диагонали — отношения между руководителями одного производственного подразделения с рядовыми сотрудниками другого;

2) бытовые взаимоотношения — складываются вне трудовой деятельности на отдыхе и в быту;

3) формальные (официальные) отношения — нормативно предусмотренные взаимоотношения, закрепленные в официальных документах;

4) неформальные (неофициальные) отношения — взаимоотношения, которые реально складываются при взаимоотношениях между людьми и проявляются в предпочтениях, симпатиях или антипатиях, взаимных оценках, авторитете и т.д.

На характер межличностных отношений оказывают влияние такие личностные особенности, как пол, национальность, возраст, темперамент, состояние здоровья, профессия, опыт общения с людьми, самооценка, потребность в общении и др.

Формы межличностных отношений:

1. Межличностные отношения «навстречу людям»:

Любовь – чрезвычайно сложное чувство индивида, выражающее: высокую степень эмоционально положительного отношения к объекту. В этом случае объект выделяется среди других и помещается в центр жизненных потребностей и интересов субъекта.

Близость – тип межличностных отношений двух людей, когда на основе сотрудничества утверждаются личные ценности. Такой тип отношений определяет функциональную дистанцию между партнерами. Функциональная дистанция – это то, насколько часто, эмоционально и физически близко люди общаются между собой в повседневной жизни.

Дружба – вид устойчивых, индивидуально-избирательных межличностных отношений. Характеризуется:

- взаимной привязанностью участников;

- усилением процессов аффилиации (стремления быть в обществе других людей);

- взаимными ожиданиями ответных чувств и предпочтительности.

Дружба – один из важных факторов формирования личности и поддержания стабильности Я-концепции.

Приятельские отношения – предполагают в целом доброжелательные, взаимозаинтересованные отношения, но без особой глубины и устойчивости.

Альтруизм: помощь другим – как форма межличностных отношений выступает в виде социально-психологического проявления гуманности, в виде коллективистской идентификации в повседневном общении и деятельности людей. Психологическая основа коллективистской идентификации – это складывающаяся в совместной деятельности готовность субъекта чувствовать, переживать и действовать в отношении другого так, как если бы им был он сам.

2. Межличностные отношения «от людей»

Аутизм – представляет собой крайнюю форму психологического состояния, выражающуюся в уходе индивида от контактов с окружающей действительностью и в погружении в мир собственных переживаний.

Безразличие – одна из существенных моделей межличностного поведения, нередко оказывающая серьезное влияние на судьбы тех или иных людей.

Конформизм – проявление конформности. Конформность – это податливость человека реальному или воображаемому давлению группы, проявляется в изменении поведения человека и его установок в соответствии с первоначально не разделявшейся им позицией большинства. Выделяют внешнюю конформность и внутреннюю.

Внешняя (публичная) конформность – это демонстративное подчинение навязываемому мнению группы с целью заслужить одобрение либо избежать порицания или более жестких санкций группы.

Конформность внутренняя – это действительно преобразование индивидуальных установок в результате внутреннего принятия позиции окружающих.

Эгоизм – это ценностная ориентация субъекта, сущностной чертой которой является приоритет, преобладание в деятельности человека личных, своекорыстных интересов и потребностей безотносительно интересов других людей и социальных групп. Выраженное проявление эгоизма – отношение к другому человеку как к объекту, как к средству достижения собственных, своекорыстных целей.

3. Межличностные отношения «против людей».

Негативизм – немотивированное поведение, проявляющееся в действиях, намеренно противоположных требованиям и ожиданиям другх индивидов или социальных групп.

Неприязнь к другим – форма негативного отношения к другому человеку или другим людям, что может сопровождаться или не сопровождаться негативным поведением.

Конфликт как враждебность – упорно воспринимаемая несовместимость интересов, целей, действий индивидов. Обычно участники (или один из них) твердо стоят на позиции силы. Каждый рассматривает другого как противника. Цель поведения в конфликте – победа любой ценой.