Оптимизация вербальной агрессивности детей 8-9 лет методами рисуночной терапии

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

МОСКОВСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет психологии

Кафедра психологического консультирования  
 
 
 
 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Специальность «Психолог - консультант» 

ОПТИМИЗАЦИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ АГРЕССИВНОСТИ ДЕТЕЙ 8-9 ЛЕТ МЕТОДАМИ РИСУНОЧНОЙ ТЕРАПИИ. 
 
 
 
 

Выполнила                                                             студентка 6 курса очно-заочного отделения

Коржавина Наталья Сергеевна

Научный руководитель                                                      к. пс. н., доц. Захарик Сергей Викторович 

                Рецензент                                                                       д. пс. н., проф. Крук  Владимир

                                                                                                                                        Михайлович 

Допустить     к     защите 

Заведующий кафедрой                                                                       д.пс.н., проф. Крук В.М.

Декан                                                                                                 д.пс.н., проф. Булгаков А.В. 
 

                                                               Москва 2010г.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава I. Теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования.

1. Психологические  особенности возникновения детской  вербальной   агрессивности………………………………………………………………….......6

1.1 Детско-родительские  отношения, влияющие на формирование   вербальной агрессивности у детей 8-9 лет…………………………………......10

1.2 Влияние  средств массовой информации  на агрессивность детей………..12

1.3 Влияние компьютерных игр на агрессивность детей…………………......14

2. Арт-терапия как коррекционный метод работы с детьми 8-9 лет…………18

2.1Рисуночная терапия как средство оптимизации вербальной    агрессивности………………………………………………………………….....20

2.2 Общая  характеристика рисуночных тестов  и техника их проведения…...22

Глава II. Эмпирическое исследование оптимизации  вербальной агрессивности у детей 8-9 лет методами рисуночной терапии

2.1. Организация  и методы исследования……………………………………...30

2.2 Анализ  полученных результатов с помощью  коррекционно-развивающей работы………………………………………………………………………….....37

Заключение…………………………………………………………………….....51

Список  литературы………………………………………………………………53

Приложения 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ВВЕДЕНИЕ

     В последние годы научный интерес  к проблемам детской  агрессивности  существенно возрос. Учёными разных направлений предлагаются различные  подходы к определению сущности агрессивного поведения, его психологических механизмов. При всём многообразии трактовок этого явления, агрессивность в общих чертах понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу.

       В психологии принято выделять  вербальную и физическую агрессию, каждая из которых может иметь прямые и косвенные формы. Остановимся на вербальной агрессивности. Давно известно, что появление эмоциональных расстройств, нарушения поведения и других психологических проблем связано с рядом неблагоприятных событий в детстве человека. Вербальная агрессия занимает особое место среди других форм агрессивного поведения детей. Это одна из актуальных проблем, с которой часто сталкиваются психологи.

     Вербальная  агрессия делится на косвенную и  прямую агрессию:

          Косвенная вербальная агрессия направлена на обвинение или угрозы сверстнику, которые осуществляются в различных высказываниях. В младшем школьном возрасте это могут быть:

     - жалобы («А Саша меня ударил»,  «А Леша на парте рисует»  и пр.)

     - демонстративный крик, направленный на устранение сверстника («Уходи, надоел», «Не мешай») ;

     - агрессивные фантазии («Если не  будешь слушаться, отведем тебя  к врачу и он поставит тебе  укол»).

          Прямая вербальная агрессия представляет  собой оскорбления и вербальные  формы унижения другого.

     Традиционными «детскими» формами прямой вербальной агрессии являются:

     - дразнилки («Ябеда-корябеда», «Корова»);

     - оскорбления («Придурок», «Урод», «Дебил») [8].

     Таким образом актуальностью исследования является вербальная агрессивность детей, в настоящие время, это одна из проблем не только для педагогов  и психологов, но и для общества в целом. Увеличение количества детей с агрессией,  у детей часто проявляются  вспышки раздражительности, непослушания, избыточной активности, драчливости, жестокости. Такое агрессивное поведение всегда инициативно, активно, оно просто неприятно для окружающих, и потому требует грамотной коррекции.

       В нынешнее время агрессивное поведение возникает под влиянием неблагоприятных внешних условий: конфликты в семейных отношениях, суровые наказания родителей, так же дети усваивают агрессивные способы поведения, ориентируясь на пример братьев и сестер, которые используют агрессию во взаимоотношениях с детьми в одной семье, также влияние телевизионных программ и различных компьютерных игр.

     Эта работа посвящена коррекции вербальной агрессивности методами рисуночной терапии детей 8-9 лет.

     Цель  исследования: Выявить можно ли с  помощью методов рисуночной терапии  провести коррекционно-развивающую  работу по снижению вербальной агрессивности у детей 8-9 лет.

     Задачи  исследования:

1. Анализ литературных источников  по данной теме в процессе теоретического исследования.
2. Формирование и проверка гипотезы.
3. Обработка полученных результатов.

     Гипотеза  звучит следующим образом: методы рисуночной терапии снижают вербальную агрессивность детей 8-9 лет.

     Объект  исследования: вербальная агрессивность  детей 8-9 лет.

     Предмет исследования: оптимизация вербальной агрессивности детей 8-9 лет по средствам  рисуночной терапии.

     Проблемой настоящего исследования является вопрос о том, каким

образом рисуночная терапия может корректировать вербальную агрессивность у детей.

     В соответствии с поставленной целью  исследования. И для решения указанных  задач были выбраны следующие  методы исследования:

-  теоретический  анализ  литературы по снижению вербальной           агрессивности у ребенка; 

                - методы психологической диагностики;

     В процессе выявления вербальной агрессивности  у детей и ее коррекции использовались следующие методики:

     1. Игра «Мешочек криков»

     2. Рисуночный тест «Несуществующее  животное»

     3. Рисуночный тест «Автопортрет»

     4. Рассказ «Мой лучший поступок»

     5. Тест «Рисунок семьи»

     6. Упражнение « Я хороший»

     7. Лепка «Солнце»

     8. Игра «Знаток чувств»

     9. Рисунок «Мое чувство»

     10. Тест руки Вагнера. 
 

     Полученная  в ходе коррекционной работы информация может использоваться для уменьшения детской вербальной агрессивности, а также развития у ребенка чувство эмпатии, чувство защищенности, заботы, положительного, дружелюбного взаимодействия. 
 
 
 
 

Глава 1. Теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования.

     1. Психологические особенности возникновения детской вербальной агрессивности.

     Определение агрессии и агрессивности.

     Агрессия – мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт [19].

     Агрессия  – индивидуальное или коллективное поведение или действие, направленное на нанесение физического или психического вреда либо даже на уничтожение другого человека или группы [23] .

     Агрессия  – сложное явление, обусловленное множеством причин, трудно прогнозируемое и контролируемое [20].

     Агрессивность – устойчивая черта личности – готовность к агрессивному поведению. Уровни агрессивности определяются как научением в процессе социализации, так и ориентацией на культурно-социальные нормы, важнейшие из которых – нормы социальной ответственности и нормы возмездия за акты агрессии. Важны также и истолкование намерений окружающих, возможность получения обратной связи, провоцирующее влияние оружия и т.д.

     Агрессивное поведение - одна из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом и психическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию и т.д. Психологически Агрессивное поведение выступает одним из способов решения проблем, связанных с сохранением индивидуальности и тождественности, с защитой и ростом чувства собственной ценности, самооценки, уровня притязаний, с сохранением и усилением контроля над существенным для субъекта окружением.

     Агрессивные действия выступают в качестве:

• Средства достижения какой-либо цели;
• Способа психологической разрядки;
• Способа удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении.

     Некоторые агрессивные проявления могут быть признаком развивающихся психопатологических  изменений личности. В формировании самоконтроля над агрессивностью и  сдерживания агрессивных актов  большую роль играет развитие психологических процессов эмпатии, идентификации и децентрализации, лежащих в основе способности к пониманию других людей и к сопереживанию им, способствующих формированию представления о другом человеке как уникальной ценности[19].

     Различные авторы в своих исследованиях по-разному определяют агрессию и агрессивность: как врожденную реакцию человека для защиты занимаемой территории (Лоренц, Ардри), как стремление к господству (Моррисон), реакцию личности на враждебную человеку окружающую действительность (Хорни, Фромм). Широкое распространение получили теории, связывающие агрессию и фрустрацию (Маллер, Дуб, Доллард) [23].

          Типы и виды агрессии

     В научной литературе выделяют следующие  виды агрессии:

1. физическая агрессия (нападение)- использование физической силы против другого лица или объекта;
2. вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание вербальных реакций (угроза, проклятие, ругань);
3. прямая агрессия – непосредственно направленная на кого –либо;
4. косвенная агрессия – действия, которые окольным путем направлены на другое лицо (злобные сплетни, шутки и т.д.), действия, характеризующиеся ненаправленностью и неупорядоченностью (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу и т.д.).
5. инструментальная агрессия, являющаяся средством достижения какой-либо цели;
6. враждебная агрессия – выражается в действиях, целью которых является причинение вреда объекту агрессии;
7. аутоагрессия – проявляется в самообвинении, самоуничижении, нанесении себе телесных повреждений вплоть до самоубийства.

     Выделяют  также агрессию инструментальную, которая  отличается тем, что цель действия субъекта, проявляющего агрессию, нейтральна, и  агрессия используется лишь как средство достижения этой цели; а также реактивную агрессию, которая возникает как реакция человека на фрустрацию и сопровождается эмоциональными состояниями гнева, враждебности, ненависти и пр. Здесь выделяют агрессию аффективную, импульсивную и экспрессивную. Существует много видов агрессии , но в данной работе остановимся на вербальной агрессивности детей.

     Возникновение вербальной агрессивности.

     Проблема  агрессии в детском возрасте является актуальной в современных условиях. Детская агрессивность затрагивает  не только окружающих ребенка людей-родителей, воспитателей, учителей, сверстников, она создает трудности и для самого ребенка и его взаимоотношениях с окружающими. Агрессивность не является чем-то безразличным для самого ребенка, ведь «проявление ребенком агрессии является следствием наличия у него какого-то серьезного неблагополучия в ходе его развития. Так, установлено, что дети в 8-9 летнем возрасте отличаются высоким уровнем агрессивного поведения и тенденцией избегать социальных контактов, в дальнейшем испытывают затруднения в учебной деятельности, слабо успевают в школе, имеют более низкий уровень интеллектуального развития, плохо адаптируются.

     Агрессивность в детском возрасте оказывает  влияние не только на отношения ребенка  с окружающей действительностью,  но и определяет развитие всей его личности, различных ее сторон [21].

         Те или иные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства детей 8-9 лет. В то же время некоторые дети проявляют значительно более выраженную склонность к агрессивности, которая проявляется в следующем:

     Высокая частота агрессивных действий – в течение часа наблюдений они демонстрируют не менее 4 актов, направленных на причинение вреда сверстникам, в то время как у других детей отмечается не более одного;

у большинства  младших школьников чаще всего наблюдается вербальная агрессия, среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков, сниженный уровень произвольности, неразвитость игровой деятельности, сниженную самооценку, нарушения в отношениях со сверстниками. Однако, остаётся неясным, какие именно из этих особенностей в наибольшей мере влияют на вербальную агрессивность детей. Дети с вербальной агрессивностью мало отличаются от своих сверстников. Так уровень развития интеллекта агрессивных детей в среднем соответствует возрастной норме, а у некоторых даже превышает её. У многих из них зафиксирован достаточно высокий социальный интеллект: они без труда находят решения трудных ситуаций, представленных на картинках или в рассказах.

          Существует мнение, что агрессивных детей отличает неадекватная самооценка – завышенная или заниженная. Однако, специальные исследования показывают, что средний уровень самооценки агрессивных детей мало отличает их от остальных. Вместе с тем, несмотря на незначительные различия в средних показателях самооценки, выяснилось, что у агрессивных детей более существенные расхождения между их самооценкой и ожидаемой оценкой со стороны сверстников. Имея достаточно высокую самооценку, эти дети явно сомневаются в положительном отношении со стороны сверстников. Данный факт может свидетельствовать о том, что эти дети более остро и напряжённо переживают свою «недооцененность», не признанность своих достоинств со стороны сверстников. Характерно, что эти переживания, как правило, не соответствуют реальности. По своему социальному статусу в группе сверстников агрессивные дети мало отличаются от других: среди них есть и предпочитаемые и отвергаемые сверстниками и даже лидеры. Следовательно, эти тяжёлые переживания вызваны не действительным положением ребёнка в детской группе, а его субъективным восприятием отношения к себе. Такому ребёнку кажется, что его не ценят, не видят его достоинств.

        Формирование вербальной агрессивности в детском возрасте обусловлено многими факторами. На возникновении детской агрессивности оказывают влияние: особенности взаимоотношений в семье, стили семейного воспитания, средства массовой информации, а также компьютерные игры.

     1.1. Детско-родительские отношения, влияющие на формирование вербальной агрессивности у детей 8-9 лет.

     Семья выступает в качестве ведущего института  социализации. Именно благодаря ее влиянию ребенок может стать  приспособленным и компетентным членом общества, уважающим социально значимые ценности и уважающим социальное окружение. В то же время именно благодаря семье ребенок может оказаться совершенно неприспособленным к жизни в обществе, испытывая состояние злобы и агрессии.

     Некоторые авторы указывают на определенную зависимость агрессивности детей от структуры семьи. Имеются данные, свидетельствующие о том, что агрессивные дети происходят из многодетных семей (М. Раттер, 1987) или неполных.

     Агрессия  ребенка может являться и реакцией на развод родителей. Отмечается, что  неблагоприятные для ребенка последствия развода родителей вызваны не только самим фактом раздельного проживания супругов. Конфликты родителей до и после развода, повторный брак супругов, плохие взаимоотношения ребенка с одним из родителей также вызывают негативные переживания ребенка, усугубляют трудности в его поведении.

     Проявления  агрессии у ребенка могут выступать  как ревность по отношению  к другим членам семьи, чаще всего к братьям  и сестрам. В основе этой агрессии лежит стремление получить внимание родителей, соперничество за любовь взрослых [25].

     Среди особенностей семейного воспитания, влияющих на агрессивность ребенка, отмечаются следующие: недостаток тепла  и ласки со стороны родителей, снисходительно е отношение к  агрессии, незаинтересованность детьми, безразличие к ним.

     А. Болдуни выделяет три стиля воспитательной практики родителей – демократический, контролирующий и смешанный. В семьях с демократическим стилем воспитания дети отличаются умеренно выраженной способностью к лидерству, агрессивностью, стремлением контролировать других детей, социальной активностью и легкостью вступления в контакт со сверстниками; однако у них слабо развиты альтруизм и эмпатия и сами они с трудом поддаются внешнему контролю. При контролирующем и смешанном стиле воспитания дети растут неагрессивными и послушными.

     Также отмечается, что при авторитарном стиле воспитания, отличающемся холодным отношением родителей к детям, у  младших школьников формируется  агрессивность. Дети, родителям которых  свойственен авторитаризм, при взаимодействии с другими детьми часто вступают в конфликты, дерутся, нередко угрожают, кричат, навязывают свое мнение в совместном выполнении задания, стремятся к доминированию, имеют низкий статус в системе межличностных отношений в среде сверстников. (Л.А.Холева, 1987).

     В целом снисходительный стиль  воспитания, при котором родители не контролируют своих детей, разрешают  им делать все, что они хотят, вплоть до проявления агрессии, непоследовательны  в вопросах наказания, используют противоречивые методы воздействия на детей, приводит к возникновению и развитию агрессивности в детском возрасте ( К.Флейк Хобсон и др., 1993).

     В исследовании, проведенном А. Бандурой и  Р. Уолтерсом, было установлено, что  отличительной особенностью воспитательной практики родителей, имеющих агрессивных сыновей, является непоследовательность в предъявлении требований: поощрение агрессии вне дома и использование суровых наказаний за проявление агрессии против себя. Родители в какой-то мере сами подкрепляют агрессивное поведение своих детей. Так, отцы сверхагрессивных детей не допускают дома никакой агрессии, но поощряют ее вне дома, сами подстрекают своих детей проявлять агрессию по отношению к другим. Матери же агрессивных мальчиков менее требовательны к послушанию, снисходительно относятся к проступкам сыновей (А.Бандура,  Р. Уолтерс, 1999). В этом же исследовании показано, что фрустрация потребности в зависимых отношениях с родителями вызывает у детей враждебность и недоверие, которое распространяется на других взрослых и сверстников, что еще в большей мере усугубляет процесс социализации [4].

     Таким образом, как попустительский стиль  воспитания ребенка, вседозволенность и отсутствие контроля за детьми со стороны родителей, так и слишком  суровые наказания способствуют повышению уровня агрессивности ребенка.

     1.2 Влияние средств массовой информации на агрессивность детей.

     Одной из проблем,  с которой столкнулось  общество во второй половине 20 века, является влияние средств массовой информации, в частности телевидения, на агрессивность  детей. Правда, в нашей стране об этом заговорили совсем недавно, с 90-х годов, связывая рост детской агрессивности с тем количеством сцен насилия и жестокости, которые демонстрируются на экране. Так статистика сообщает, что в наиболее популярных телевизионных программах на каждый час вещания приходится в среднем около девяти актов физической и восьми актов вербальной агрессии. Поэтому даже ребенок, проводящий у телевизора, например, всего лишь два часа, видит за день в среднем свыше семнадцати актов агрессии. Ввиду этого не случайно данная тема представляет собой интерес для психологической науки и обладает высокой социальной значимостью, последнее время притягивает к себе все более пристальное внимание исследователей.

     Большинство исследователей утверждают, что просмотр детьми теле- и видеопродукции, изобилующей сценами насилия и жестокости, оказывает скорее негативное, чем позитивное, влияние на поведение и личность ребенка и имеет ряд отрицательных по своему воздействию последствий.

     Кроме того, у ребенка вырабатывается толерантное отношение к показываемому насилию, уменьшается чувствительность к проявлениям агрессии. И если в начале кадры насилия могут вызывать у ребенка страх и ужас, то потом лишь безразличное отношение к жертве или даже одобрение действий агрессора. Большое количество насилия и агрессии, увиденное на экране детьми, приводит к снижению чувствительности к чужой боли, уменьшению эмпатии, сочувствия к страданиям человека.

     Ребенок не задумывается над тем, что ситуация, в которые попадают персонажи  фильмов, не встречаются в обычной жизни, что в реальности люди не выясняют все свои проблемы с помощью кулаков и оскорблений, что погони, взрывы, стрельба встречаются в жизни намного реже, чем это можно предположить, просмотрев остросюжетный фильм. Легкость, с которой герои «боевиков» расправляются со своими врагами, только кажущаяся, но ребенок не понимает, что драка или стрельба, изображаемые в фильмах как не имеющие в качестве последствий телесные повреждения, на самом деле опасны для жизни.

     У ребенка может создаваться искаженное представление об окружающем мире, как о полном опасности и враждебности, выработаться установка на ожидание агрессии со стороны окружающих. Кадры телевизионных передач могут вызывать страх, формировать у ребенка чувство опасности, исходящее от окружающего мира. Ребенок, не чувствуя себя защищенным, может настороженно относиться ко всему, что его окружает, и поэтому приписывать окружающим враждебное намерения, отвечая агрессией.

Таким образом, после многочисленных и продолжительных исследований, с использованием самых разнообразных методов и приемов, степень влияния СМИ на агрессивное поведение детей ещё не в полной мере выяснена. Более того, исследования эти носят фрагментарный (а иногда и отнюдь не научный), бессистемный характер. Однако, отдельные аргументы и факты говорят в ползу того, что СМИ, безусловно влияют на психику человека, в частности, провоцируют его агрессивное поведение (особенно это заметно на примере детей младшего школьного возраста). 

     1.3 Влияние компьютерных игр на агрессивность детей.

     Компьютеризация нашей жизни давно стала привычной  и принесла с собой наряду с  пользой немало проблем. Относится  это и к компьютерным играм - тем  более, что ими в основном увлекаются дети и подростки. В обществе все больше распространяется мнение о том, что они опасны для психики ребенка: развивают в нем агрессивность, сужают круг его интересов, обедняют эмоциональную сферу.