Организация педагогических условий развития информационной безопасности ребенка

Организация педагогических условий развития информационной безопасности ребенка

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………....3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ УЧАЩИХСЯ………………………………………………………………………11

1.1. Понятие информационной безопасности личности и педагогические аспекты защиты от негативных воздействий информации……………………………………………………………..….11

1.2. Система педагогических условий формирования информационной безопасности школьника………………………………………………..…21

2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ УЧАЩИХСЯ………………………………………………………………………26

2.1 Исходные позиции исследовательской  работы……………………...26

2.2 Результат итогов деятельности………………………………………..31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………37

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………………39

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………41

ВВЕДЕНИЕ

Мир стремительно меняется, и, переходя в стадию информационного  общества, изменяет все стороны жизни  современного человека, независимо от того ребенок это или взрослый. Практически ежесекундно человек подвергается воздействию разнообразной информации, характер которой меняется от полезного и необходимого до откровенно агрессивного, манипулятивного. Каждая единица информации, каждое слово, знак, текст несет смысловую нагрузку, воздействующую на ценности человека, его привычки, мотивацию. Устное или печатное слово влияет на психику, зачастую подавляя личность, манипулируя ею. Переход общества на новый информационный уровень развития обусловливает актуализацию проблемы информационной безопасности.

Политика России в  сфере обеспечения информационной безопасности несовершеннолетних является неотъемлемой составной частью общей  политики государства в отношении  детей, определяется ее направленностью, тактикой и стратегией. Такая политика, призванная обеспечивать всемерную защиту детства, отличается с начала XXI в. непоследовательностью и ущербностью в законодательном регулировании основных, базовых прав и законных интересов несовершеннолетних и гарантий их реализации.

В Концепции национальной безопасности РФ, утвержденной Указом Президента РФ от 17.12.97г. №1300 (в редакции Указа Президента РФ от 10.01.2000г. № 24), отмечается, что в современных условиях всеобщей информатизации и развития информационных технологий усиливаются угрозы национальной безопасности Российской Федерации в информационной сфере. Государственные и коммерческие структуры, пользователи информационных и коммуникационных технологий, потребители информационных услуг, столкнувшись с оборотной стороной тотальной компьютеризации, осознают необходимость обеспечения безопасности информационных ресурсов и экономическую целесообразность вложения средств в обеспечение надежного функционирования информационных систем. Однако отсутствие надлежащих знаний, умений и навыков в области информационной безопасности чревато серьезными издержками при использовании информационных и коммуникационных технологий, поскольку одним из основных сдерживающих факторов их внедрения является принципиальная уязвимость от различного рода угроз информационной безопасности. Острота проблемы информационной безопасности будет только увеличиваться по мере дальнейшего увеличения масштабов внедрения современных информационных и коммуникационных технологий, являющихся технологической основой процессов глобализации, во все сферы жизнедеятельности современного общества, развития электронных систем для государственного управления, бизнеса, банковского дела, платежей, расчётов, торговли и т.д. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации, утвержденная Президентом РФ 9.09.2000г.  развивает Концепцию национальной безопасности РФ применительно к информационной сфере, которая, являясь системообразующим фактором жизни общества, активно влияет на состояние политической, экономической, оборонной и других составляющих безопасности России. В Доктрине указывается, что обеспечение информационной безопасности РФ, под которой понимается состояние защищенности национальных интересов РФ в информационной сфере, определяющихся совокупностью сбалансированных интересов личности, общества, государства, в сфере экономики играет ключевую роль в обеспечении национальной безопасности РФ. При этом в качестве одного из приоритетных направлений государственной политики в области обеспечения информационной безопасности РФ является совершенствование подготовки кадров, развитие образования в области информационной безопасности. Для решения в системе профессионального образования педагогических проблем, связанных с обучением основам информационной безопасности и защиты информации как инвариантной составляющей информационной подготовки, направленной на формирование информационной культуры личности на этапе перехода к постиндустриальному обществу, требуется системный подход, реализующий методологические, организационные, содержательные, дидактические и технологические аспекты. Система подготовки в области информационной безопасности и защиты информации должна быть детерминирована по всем уровням образовательной деятельности, как общего (пропедевтика, базовый и профильный курсы информатики), так и профессионального образования: среднего, высшего, послевузовского, дополнительного, и ориентирована на различные специальности и специализации.

      Становление  научного направления «информационная  безопасность и защита информации»  в РФ связано с именами таких  отечественных ученых, как А.А. Грушко, В.Ю. Гайкович, В.А. Герасименко, В.И. Герасимов, Н.Н. Дмитриевский, Г.В. Емельянов, В.А. Минаев, П.Д. Зегжда, В.В. Кульба, А.Г. Мамиконов, А.П. Першин, С.П. Расторгуев, А.А. Стрельцов, Е.Е. Тимонина, Л.М. Ухлинов, Д.С. Черешкин, В.В. Шураков, А.Б. Шелков и др. Однако анализ состояния проблемы информационной безопасности как проблемы педагогической позволяет сделать вывод о её недостаточной разработанности, поскольку различные её аспекты находят пока отражение большей частью в политологии, социологии, естественно-научной, технической, правовой областях. Существующая система образования в области информационной безопасности и защиты информации ориентирована, прежде всего, на подготовку специалистов, чья профессиональная деятельность напрямую связана с обеспечением информационной безопасности и защиты информации, носит закрытый характер и опирается на Учебно-методическое объединение по образованию в области информационной безопасности, созданное на базе Института криптографии, связи и информатики Академии Федеральной службы безопасности РФ. К такого рода специалистам, выпуск которых ограничен, относятся специалисты в области информационной безопасности и защиты информации: криптологи, аналитики по компьютерной безопасности, разработчики средств и систем безопасности, сотрудники органов, организаций и подразделений, занимающихся информационной безопасностью и защитой информации, в том числе в системах критических приложений, а также специалисты, обеспечивающие эксплуатацию сложных иерархических человеко-машинных систем управления специального назначения. Для всех остальных категорий специалистов, подготавливаемых в системе профессионального образования, имеющих доступ к информационным системам и использующих информационные и коммуникационные технологии как в профессиональной деятельности, так и в интересах самосовершенствования и развития, система обучения основам информационной безопасности и защиты информации в настоящее время только складывается, что усложняет решение задач обеспечения информационной безопасности, требующих ответственности и компетентности от каждого пользователя средств информационных и коммуникационных технологий.

Актуальность работы связана с тем, что современный этап жизни российского общества, связанный с глобализацией информационного пространства, создает новые проблемы для развития личности. В социальном пространстве информация распространяется быстро, благодаря  техническим возможностям. Сама информация часто носит противоречивый, агрессивный и негативный характер и влияет на социально-нравственные ориентиры общественной жизни. Деформация и деструктивные изменения духовной сферы общества в форме искаженных нравственных норм и критериев, неадекватных социальных стереотипов и установок, ложных ориентаций и ценностей, влияют на состояние и процессы во всех основных сферах общественной жизни. В связи с чем, возникает проблема  информационной безопасности, без решения которой не представляется возможным полноценное развитие  не только личности, но и общества.

Ребенок, включенный в процесс познания, оказывается  незащищенным от потоков информации. Пропаганда жестокости средствами СМИ, возрастающая роль Интернета, отсутствие цензуры  является не только социальной, но и педагогической проблемой, т.к. напрямую зависит от уровня  и качества образованности подрастающего поколения, степени зрелости личности и готовности ее к самореализации в обществе.  Поэтому возникает острая необходимость расширения содержания общего среднего образования, введения в него новых компонентов, связанных с обучением информационной безопасности.

Для полноценного развития ребенка не нужно создавать идеальную информационную среду, более важно и продуктивно заниматься развитием  информационной безопасности личности школьника.

Один из возможных  путей разрешения проблемы информационной безопасности - обучение ребенка адекватному восприятию и оценке информации, ее критическому осмыслению на основе нравственных и культурных ценностей.

Анализ состояния научных  исследований по изучаемому вопросу позволил определить приоритетные задачи в области информационной безопасности. Следует отметить, что большое количество исследований посвящено защите информации, но как защитить сознание и психику личности от негативного воздействия информации остается малоосвоенной и достаточно новой проблемой. Данная проблема имеет междисциплинарный характер и для ее решения в дальнейшем будут необходимы исследования в различных отраслях научных знаний.

 В исследование  проблем информационной безопасности  большой вклад внесли В. Г. Герасименко, Д. П. Зегжда,  А. А. Малюк,  М. П. Сычев, С. П. Расторгуев и др.

Следует отметить работы Малых Татьяны Александровны, кандидата педагогических наук, ее автореферат «Педагогические условия информационной безопасности младшего школьника» является исследованием, которое в полной мере раскрывает проблему взаимодействия с информацией младшего школьника и используется в данной работе.

В настоящее время и освоение понятий «информационная грамотность», «информационная культура», «информационная картина мира» находится в центре научных интересов  педагогов Н.И. Гендиной, Н.В. Гутовой, Л.С. Зазнобиной, философов Т.В. Воробьевой Л.В. Крапивской, социологов В.П.Конецкой и др., психологов К.Н. Дудкина Б.Ф. Ломова, социолингвистов  Г.М. Андревой и др. Большой вклад в изучение влияния  информации на личность внесли Ю.Н. Усов,  И.В. Челышева.

Влияние информации на личность рассматривается Г.В. Грачевым, С. Ливингстон, И. Мельником, С. Пейпертом, правила безопасности детей в Интернете предложены в исследованиях А.Б. Беляевой, Т. Козак, Н. И. Саттаровой, вопросами информационной безопасности при применении образовательных коммуникационных технологий занимаются И. Морев, А.В. Федоров, А.В. Шариков. Проблемы информационной безопасности школьника нашли отражение в работах Н.А. Переломовой Изучению специфики взаимодействия детей и подростков с компьютерами посвящено ряд исследований М. Коул, С. Пейперт, А. В. Беляева, С. Л. Новоселова, Ш. Текл.

Анализ научной литературы позволил сделать вывод, что в педагогической науке стали появляться предпосылки для решения проблемы информационной безопасности учащихся. В научных исследованиях не было выявлено концепции целостного формирования информационной безопасности школьника. Таким образом, актуальность проблемы исследования обусловлена противоречиями между:

- объективно существующей  потребностью личности в информационной  безопасности и отсутствием теоретико-концептуальных  основ ее становления;

- потребностью общества  в развитии успешных  личностей  и необходимостью обучения противодействию манипулированию сознанием и психикой с помощью информации;

- потребностью практики  в развитии информационной безопасности школьников и недостаточной разработанностью этой проблемы.

В связи с этим возникает  потребность в обучении школьника пониманию возможного манипулирования его поведением и сознанием при помощи информации, распространяемой СМИ, отдельными представителями деструктивных сект и др. Кроме этого, в современном обществе для безопасной социализации личности школьника необходимо научить его противостоять информационным угрозам. Таким образом, возникает проблема педагогического осмысления развития личности школьника в современном информационном обществе и определения теоретических положений оказания помощи в противодействии информационной опасности.

Цель исследования заключается в выявлении, и проверке на практике педагогических условий развития информационной безопасности учащихся.

Объект исследования: развитие информационной безопасности школьников.

Предмет исследования составляют педагогические условия, способствующие развитию информационной безопасности школьников.

Гипотеза работы состоит в предположении, что формирование информационной безопасности школьника может быть эффективным, если:

- разработать педагогические  условия развития информационной безопасности;

- разработать и внедрить  в образовательный процесс систему условий, направленных на развитие критического и прогностического отношения к информации;

- апробировать в экспериментальном режиме систему условий по информационной безопасности, разработать их программное обеспечение;

- исследовать и использовать  на практике особенности информационной безопасности учащихся.

В соответствии с темой, целью и гипотезой  определены следующие задачи:

- на основе анализа  психолого-педагогической литературы определить сущность и содержание понятия «информационная безопасность школьника»;

- выявить особенности  и практическую значимость информационной безопасности учащихся.

- разработать систему условий по информационной безопасности школьника;

- в ходе опытно-экспериментальной работы проверить эффективность разработанных педагогических условий развития информационной безопасности.

Методы исследования определялись его целью, необходимостью разрешения теоретических и практических проблем и включали в себя: теоретический (анализ философской, социологической, юридической, психолого-педагогической литературы, нормативной, учебной, методической документации и диссертационных исследований по изучаемой проблеме);  эмпирический (наблюдения, рейтинг, самооценка); диагностический (анкеты, беседы, опросники, интервьюирование); экспериментальный (проведение констатирующего и обучающего экспериментов); статистический (количественный и качественный анализ полученных данных).

Таким образом, проблема информационной безопасности в педагогике – это новая проблема, имеющая широкую область исследования. Она осложнена тем аспектом, что не имеет на сегодняшний день четкой программы реализации и позволяет заложить ее основы для учащихся уже в этой работе.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ УЧАЩИХСЯ

1. Понятие информационной безопасности и педагогические аспекты защиты от негативных воздействий информации

Классически считалось, что обеспечение безопасности информации складывается из трех составляющих: Конфиденциальности, Целостности, Доступности. Точками приложения процесса защиты информации к информационной системе являются аппаратное обеспечение, программное обеспечение и обеспечение связи (коммуникации). Сами процедуры (механизмы) защиты разделяются на защиту физического уровня, защиту персонала и организационный уровень.

В то время как информационная безопасность – это состояние защищённости информационной среды, защита информации представляет собой деятельность по предотвращению утечки защищаемой информации, несанкционированных и непреднамеренных воздействий на защищаемую информацию, то есть процесс, направленный на достижение этого состояния.

Информационная безопасность организации – это состояние защищённости информационной среды организации, обеспечивающее её формирование, использование и развитие. Информационная безопасность государства – состояние сохранности информационных ресурсов государства и защищенности законных прав личности и общества в информационной сфере.

В современном социуме  информационная сфера имеет две составляющие: информационно-техническую (искусственно созданный человеком мир техники, технологий и т. п.) и информационно-психологическую (естественный мир живой природы, включающий и самого человека). Соответственно, в общем случае информационную безопасность общества (государства) можно представить двумя составными частями: информационно-технической безопасностью и информационно-психологической (психофизической) безопасностью. Информационная безопасность — это защита конфиденциальности, целостности и доступности информации. Конфиденциальность: свойство информационных ресурсов, в том числе информации, связанное с тем, что они не станут доступными и не будут раскрыты для неуполномоченных лиц. Целостность: неизменность информации в процессе ее передачи или хранения. Доступность: свойство информационных ресурсов, в том числе информации, определяющее возможность их получения и использования по требованию уполномоченных лиц. Таким образом, информационная безопасность (англ. information security) — это все аспекты, связанные с определением, достижением и поддержанием конфиденциальности, целостности, доступности, неотказуемости, подотчетности, достоверности информации или средств её обработки¹.

На сегодняшний день в России существует нормативная база документов, законодательно подкрепляющая и регулирующая сферу информационных отношений. К нормативно-правовым актам в области информационной безопасности относятся Акты федерального законодательства: Международные договоры РФ; Конституция РФ; Законы федерального уровня (включая федеральные конституционные законы, кодексы); Указы Президента РФ; Постановления правительства РФ; нормативные правовые акты федеральных министерств и ведомств; Нормативные правовые акты субъектов РФ, органов местного самоуправления и т. д.

Подробнее списки и содержание указанных нормативных документов в области информационной безопасности обсуждаются в разделе Информационное право. К нормативно-методическим документам можно отнести Методические документы государственных органов России: Доктрина информационной безопасности РФ; Руководящие документы ФСТЭК (Гостехкомиссии России); Приказы ФСБ; Стандарты информационной безопасности, из которых выделяют: Международные стандарты; Государственные (национальные) стандарты РФ;²

 В зависимости от  приложения деятельности в области  защиты информации (в рамках государственных  органов власти или коммерческих  организаций), сама деятельность  организуется специальными государственными  органами (подразделениями), либо отделами (службами) предприятия. Государственные органы РФ, контролирующие деятельность в области защиты информации: Комитет Государственной думы по безопасности; Совет безопасности России; Федеральная служба по техническому и экспортному контролю (ФСТЭК России); Федеральная служба безопасности Российской Федерации (ФСБ России); Служба внешней разведки Российской Федерации (СВР России); Министерство обороны Российской Федерации (Минобороны России); Министерство внутренних дел Российской Федерации (МВД России); Федеральная служба по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор).

Представленные выше структура и понятия информационной безопасности являются более емкими и включают в себя педагогический аспект, как отдельный и важный уровень. Информационная безопасность в педагогике – педагогически направляемый процесс, развития у ребенка знаний об информационной угрозе  и умения противостоять ей для минимизации последствий психического и нравственного развития, включает осознание и определение школьником личностно – значимого смысла информации, идентифицирования информационной угрозы, стремление осознанно делать выбор, проявляя критическое отношение к информации.

Формирование информационной безопасности обучения нуждается в специальных условиях, которые создают возможности взаимодействия и взаимопонимания между педагогом и учащимся на основе тщательно продуманного содержания занятий по информационной безопасности, имеющих смысловую значимость для школьника.

Одним из главных условий  успешного обучения информационной безопасности является позиция учителя, сущность которой составляет безусловное, безоценочное принятие ребенка, желание укрепить его позицию  в социуме, оказать своевременную поддержку в саморазвитии, оградить его от совершения неприемлемых действий, открыть путь к социализации и адаптации ребенка. Работа педагога направлена на реализацию принципов педагогики саморазвития: принципа взаимной открытости педагога и ребенка;  принципа свободосообразности;  принципа глубинного общения и воспитания; принципа социосообразности; принципа идеологичности; принципа ненасилия и непримиримости к насилию над ребенком; принципа ценности творческого непослушания.

Одним из важных условий успешного обучения школьников основам информационной безопасности является осведомленность педагога в теории информационной безопасности: во-первых,  в том,  что именно защищается, что является объектом или предметом защиты (в нашем случае – это личность школьника). Во-вторых, установление, от чего защищается личность школьника, какова угроза (опасность) - внешний по отношению к данной целостности фактор, воздействующий на школьника. В - третьих, в понимании необходимости предотвращения разрушения самооценки ребенка, дезориентации в окружающей обстановке, нарушении адекватности представлений об окружающем мире и своем месте в нем, снижении самоуважения или чувства уверенности, утрате целостности «Я» и потере индивидуальной уникальности, крушении планов, намерений, выборе неадекватных целей и способов поведения, попадании в психологическую зависимость от других субъектов воздействия, духовной деградации, нарушениях психического здоровья вплоть до необратимых патологических изменений психики. В - четвертых, в представлении, как избежать возможного ущерба, каким образом и чем защищаться. В - пятых, в уверенности педагога в том, что в процессе обучения именно он является субъектом защиты личности, опережая в данном направлении действия общества и государства.

На этой основе можно  выделить и необходимые условия  для реализации цели. Первое условие - содержательное, включает содержательный компонент программы занятий (систему внеклассных мероприятий, направленных на умение выявлять информационную угрозу и особенности развития данной возрастной категории). В качестве второго условия выделяется технологическое, направленное на эффективность использования  методов, приемов и средств проведения занятий с учетом особенностей развития школьников.  В третью группу объединились психолого-педагогические условия, такие как гуманно-ориентированное и доброжелательное взаимодействие педагога и учащихся. Дополнительным условием явилась организация работы с родителями.³

Мало рассматривается  такое понятие как «информационно – психологическая безопасность личности». Где объект защиты не информация, а личность, в том числе и ребенка.

В истории  науки и практики обеспечения  информационной безопасности различают несколько этапов. Традиционно эта область безопасности отождествлялась с защитой информации. С появлением и распространением компьютерных сетей в качестве самостоятельного объекта защиты стали рассматривать информационные системы. На пороге третьего тысячелетия для человечества наряду с перспективами прогресса нас ожидает угроза «информационной Хиросимы».

Начинается  новый этап истории, когда наряду с информацией и информационными системами надо защищать и самого человека от воздействия информации. Значение и роль этого объекта защиты в системе обеспечения информационной безопасности в ближайшие десятилетия будет возрастать, так же как компонент информационной безопасности выйдет на первое место в системе национальной безопасности страны. Информационная безопасность в общем виде - это способность государства, организации, личности, технической и информационной системы или конструкции обеспечить необходимые информационные ресурсы для поддержания их устойчивого функционирования в любых сложных условиях существования и развития, а также их способность противодействовать возникающим опасностям и угрозам по отношению к информационным ресурсам техническим источникам потребной информации компьютерным и другим различным сетям передачи и обмена информации между техническими устройствами и реальными потребителями.

Под информационно-психологической  безопасностью понимается состояние защищенности отдельных лиц и (или) групп лиц от негативных информационно-психологических воздействий в связи с использованием специальных средств и методов воздействия на психику, и связанных с этим иных жизненно важных интересов личности, общества и государства в информационной сфере.

Существует  и определенная структура информационно – психологической безопасности личности, которая определяется следующими критериями:

1. Контроль поступающей информации и минимализация информационного риска, связанного с внешними и внутренними жизненными факторами (обстановка в государстве, в обществе, в семье). Вся информация, поступающая к ребенку из вне должна быть изучена педагогом и родителями и объяснена ребенку в доступной форме с точки зрения нравственных позиций и социальных норм. Создание положительных информационных образов для ребенка, при помощи ТСО. Взаимодействие с родителями.
2. Исследование влияния информации на личностно – поведенческие составляющие и их психологическая коррекция (карта интересов и мотиваций ребенка, определение социального положения, определение стремления к лидерству, конфликтности, девиантности, психологического состояния ребенка, определение влияния информации и др.) В этом может помочь психологическое тестирование, документирование информации об учащихся, психологический контакт учителя и ученика, работа с родителями.
3. Исследование воздействия информации на коллективные составляющие и их коррекция (психологическая характеристика коллектива, отношения в коллективе, сплоченность, лидерство, влияние информации на коллектив и др.) Здесь так же актуальны психологические тесты, различные мероприятия, классные часы.
4. Выявление и контроль заведомо негативной информации, замена ее на позитивные, положительные информационные образы (это информация расистского, непристойного, уголовного и подобного характера). Включает в себя систему условий защиты.
5. Обучение детей правильному взаимодействию с информацией, развитие у детей ЗУНов, связанных со знанием и применением способов защиты от информационного воздействия на личность. Система условий или элективный курс способов защиты от негативных аспектов воздействия информации (внеклассные мероприятия, применение ТСО, внедрение этой информации на любом уроке, взаимодействие с родителями и др.).

Информационно-психологическая  безопасность личности является составной частью информационной безопасности и должна занимать особое место в государственной политике по ее обеспечению. Эта особенность определяется спецификой угроз и их источников в области информационно-психологической безопасности, особым характером принципов и задач при реализации государственной политики в этой области.

Потенциальными  источниками угроз информационно-психологической  безопасности являются:

• физические лица, обладающие от природы способностями неосознаваемого воздействия на других лиц, и объединения этих лиц;
• религиозные и иные группы и организации деструктивного толка;
• источники информирования;
• программы для ЭВМ;
• генераторы физических полей и излучений;
• антропогенные зоны (территории, где ранее проводились массовые уничтожения и (или) захоронения людей, скотобойни и другие зоны местности, оказывающие деструктивное воздействие на человека).

Основные  угрозы жизненно важным интересам личности, общества и государства в информационной сфере включают: а) внутренние:

• отставание России от ведущих стран мира по уровню информатизации;
• ослабление роли русского языка как государственного языка Российской Федерации;
• размывание единого правового пространства страны вследствие принятия субъектами Российской Федерации нормативных правовых актов, противоречащих Конституции Российской Федерации  и федеральному законодательству;
• разрушение единого информационного и духовного пространства России, традиционных устоев общества и общественной нравственности, активизация различного рода религиозных сект, наносящих значительный ущерб духовной жизни общества, представляющих прямую опасность для жизни и здоровья граждан;
• отсутствие четко сформулированной информационной политики, отвечающей национальным целям, ценностям и интересам; причинение вреда психическому здоровью человека;
• блокирование на неосознаваемом уровне свободы волеизъявления человека, искусственное привитие ему синдрома зависимости и совершение им в силу этого противоправных действий;
• разработка, создание и применение специальных технических и программных средств для неосознаваемого деструктивного воздействия на психику человека;
• манипуляция общественным сознанием с использованием специальных средств воздействия;
• деструктивное воздействие на психику человека геопатогенных и антропогенных зон;

б) внешние:

• целенаправленное вмешательство и проникновение в деятельность, и развитие информационных систем Российской Федерации;
• стремление сократить использование русского языка как средства общения за пределами России;
• попытки не допустить участия России на равноправной основе в международном информационном обмене;
• подготовка к информационным войнам и использование информационного оружия⁴.