Особенности формирования навыков самостоятельной работы на уроках профессионально – трудового обучения в специальной (коррекционной) шк

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Нижегородский государственный педагогический университет

имени Козьмы Минина»

Центр дополнительного образования

ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

по программе дополнительного профессионального образования

( профессиональная  переподготовка)

 «Олигофренопедагогика»

           ТЕМА: «Особенности формирования навыков самостоятельной работы

на уроках профессионально – трудового обучения

в специальной (коррекционной) школе VIII вида»

                Слушатель_________________________   Рыбакова Г.А.

                    (подпись)                                    (Ф.И.О.)

               Научный руководитель ____________________  кандидат психологических наук,

                                                     (подпись)    доцент Каштанова С.Н.

                                                                                                                                             (учёная степень, учёное звание  Ф.И.О.)

Нижний Новгород 2014

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретические аспекты формирования самостоятельности у детей с умственной отсталостью.

I. 1 Анализ понятия «навыки самостоятельной работы» в психологии и педагогике

I. 2 Особенности навыков самостоятельной работы у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида в различных видах деятельности

I. 3 Пути и средства формирования навыков самостоятельной работы у учащихся на уроках профессионально – трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Глава II. Экспериментальное исследование приёмов формирования навыков самостоятельной работы у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида на уроках профессионально – трудового обучения

II. 1 Уровень сформированности навыков самостоятельной работы у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида на уроках профессионально – трудового обучения

II. 2 Система уроков профессионально – трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида с использованием приёмов формирования навыков самостоятельной работы у учащихся

II. 3 Контрольное исследование результатов формирующего эксперимента

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

По данным Управления специального образования Министерства образования РФ, в настоящее время в Российской Федерации функционируют 1367 специальных (коррекционных) образовательных учреждения для детей и подростков с интеллектуальными отклонениями в развитии с контингентом 289000 человек. Но, к сожалению, дальнейшая судьба выпускников специальных (коррекционных) школ проблематична, так как на рынке труда они не выдерживают конкуренции со своими нормально развивающимися сверстниками. Особенно остра проблема трудоустройства.

Человек с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии, как гражданин ничем не отличается в праве на труд от других членов общества. Но ему нужна особая помощь в развитии своих способностей к трудовой деятельности и реализации своих прав на нее с обоюдной пользой для себя и окружающих.

Трудовое обучение является одной из основных задач коррекционной школы. От того, насколько успешно подросток овладеет рабочей специальностью в стенах школы, зависит, как будет проходить процесс его дальнейшей социализации в самостоятельной жизни. В процессе трудового воспитания формируется мировоззрение человека, его моральные качества, воспитывается воля и характер.

Трудовое воспитание детей и подростков в той или иной мере осуществляется в современной школе на протяжении всей истории. Но до последнего времени оно не было поставлено на должную высоту. Педагогическая наука должна всесторонне разрабатывать такую систему трудового обучения школьников, которая обеспечивает успех в подготовке подрастающего поколения к трудовой деятельности. Но в отношении учащихся коррекционной школы, имеющих нарушения в умственном и физическом развитии, требуется применять особые и более специфические методы воспитания и обучения. Перед современной коррекционной школой стоит задача подготовить учащихся к трудовой деятельности, к общественно полезному производительному труду. Воспитанники этой школы обязательно должны овладеть определенной специальностью, т.е. должны быть подготовлены к работе на производстве. В коррекционной школе обучаются дети с грубыми нарушениями интеллектуальной и познавательной видами деятельности. Резкое умственное недоразвитие является основной причиной того, что коррекционная школа дает самые элементарные знания по общеобразовательным предметам, примерно в пределах начальной школы.

Общеобразовательное обучение в коррекционной школе не может обеспечить непосредственного включения учащихся в производство. Оно служит скорее целям коррекции недостатков общего развития ребенка. Однако, не смотря на узость и элементарность общеобразовательного обучения, оно может и должно отвечать целям подготовки учащихся к труду.

На данном этапе в школе ещё неудовлетворительно справляются с этой задачей. Предприятия, на которые направляются окончившие школу дети, предъявляют к последним серьезные претензии, подчеркивая, что воспитанники коррекционной школы не подготовлены в достаточной мере к самостоятельному труду. Выяснение причин слабой подготовки учащихся коррекционной школы к практической деятельности и определение эффективных путей формирования у воспитанников этих школ работать самостоятельно является одной из самых актуальных задач олигофренопедагогики, положительное решение которой имеет важное теоретическое и практическое значение.

В данной работе на основании длительного изучения состояния профессионально-трудового обучения в коррекционной школе и проведения экспериментального исследования делается попытка выяснить причины недостаточной подготовки учащихся к самостоятельному труду и определить методику работы учителей профессионально-трудового обучения в наибольшей мере способствующей формированию у детей умения самостоятельно выполнять трудовые задания.

В ряде случаев учитель коррекционной школы встает на неправильный путь. Вместо того чтобы на основе использования специальных коррекционных приемов подготовить учащегося к сознательному выполнению трудового задания, учитель обходит возникающие трудности, упрощая приемы работы, приспосабливая их к возможностям школьника с ограниченными возможностями здоровья. Так, вместо выполнения задания на основе предварительного планирования, использования инструментальных измерений и т. д. учащиеся выполняют задания на основе широкого использования шаблонов, трафаретов и т. д. Тем самым школьник лишается самостоятельности в работе. Такое обучение не способствует формированию целенаправленных способов деятельности, необходимых навыков и умений. Напротив, оно способствует усугублению разрыва между низким уровнем психического развития школьников и требованиями, предъявляемыми к ним в процессе труда. Указанный разрыв следует устранять не путем упрощения способов действия, не путем приспособления к ограниченным возможностям школьников, а на основе совершенствования приемов обучения и воспитания. Особенно важно уделить большое внимание расширению трудовых знаний и трудовых навыков учащихся, развитию у них обобщенных интеллектуальных умений и целенаправленных способов деятельности.

Цель работы: теоретически изучить проблему формирования навыков  самостоятельной работы у учащихся и экспериментально обосновать приёмы повышения самостоятельности на уроках профессионально – трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Объект: уровень сформированности навыков самостоятельной работы у учащихся на уроках профессионально – трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Предмет: эффективность приёмов работы по формированию навыков самостоятельной работы у учащихся на уроках профессионально – трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Гипотеза. По нашему мнению, формирование навыков самостоятельной работы у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида на уроках профессионально – трудового обучения будет результативным при использовании следующих приёмов:

- работа с опорой на план;

- работа с опорой на  технологическую карту;

- работа с опорой на  образец и инструкцию;

- взаимопроверка и оценивание  результатов работы при групповом  взаимодействии.

Задачи:

1. Провести теоретическое изучение вопросов сформированности навыков самостоятельной работы у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида и путей их оптимизации на уроках профессионально – трудового обучения.

2. Изучить уровень сформированности навыков самостоятельной работы у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида на уроках профессионально – трудового обучения на этапе констатирующего эксперимента.

3. Разработать и провести серию уроков профессионально – трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида с использованием приёмов формирования навыков  самостоятельной работы у учащихся.

4. Оценить эффективность проведённой экспериментальной работы.

Глава I. Теоретические аспекты воспитания самостоятельности у детей с нарушением интеллектуального развития

I. 1 Анализ понятия «навыки самостоятельной работы» в психологии и педагогики

В истории психологии   и   педагогики труда по ряду причин на первое место была выдвинута проблема формирования у человека трудовых навыков,  иначе говоря, проблема овладения системой произвольных рабочих движений.   В   значительной   мере   такой   односторонний подход к изучению трудовой деятельности человека определялся социальным заказом развивающейся промышленности капиталистического общества, требовавшей от рабочего в первую очередь владения системой навыков ручной умелости, повышенных темпов выполнения рабочих операций в условиях все более и более пооперационного   разделения   труда.   Эти   требования   к   состоянию двигательных   рабочих   навыков   осуществлялись,   главным образом, путем тренировочных упражнений, направленных   на   отработку    отдельных  элементов   сложных движений у рабочего. При этом особое, решающее значение   придавалось   автоматизму   протекания   рабочего операционного навыка и мало обращалось внимания на формирование   общих   способов  действования   в труде, в основе которых лежит, как теперь это доказано, высокий  уровень   осознания   человеком   внутренней  логики производственного процесса.

Такой подход к формированию рабочих навыков и умений привел к тому, что появилось даже отрицание необходимости развития у рабочего осознанного отношения к своему собственному труду. Так, один из представителей американской системы организации труда в промышленности Ф. В. Тейлор (1912) утверждал, что лучшим типом рабочего для современного производства 32 является тот человек, кто по своим психофизическим качествам похож на вола. [10]

Теоретические предпосылки подобных представлений о характере трудовой деятельности человека лежали в прагматической психологии раннего бихевиоризма (Д. Уотсон, 1924). Согласно общетеоретической концепции классического бихевиоризма любая деятельность человека, в том числе и труд, представляется как запущенная в действие система двигательных навыков, развертывание которой определяется чисто внешними стимулами (рабочее место, станки, инструменты, оборудование, материалы — словом, все внешние предметные условия труда). При этом в классической бихевиористской схеме «стимул — двигательная реакция» не отводилось место каким-либо внутренним умственным действиям человека (планирование, контрольные оценки отдельных этапов труда и т. п.). В указанной схеме «деятельности» также не находили своего отражения мотивы, потребности человека и его эмоционально-аффективные волевые личностные качества. Словом, человек в труде, с точки зрения представителей классического бихевиоризма, действует как автомат-робот, как живой придаток к машине, без проявления каких-либо элементов сознательной активности в организации своей продуктивной деятельности.

Разумеется, подобный подход к изучению деятельности человека вызвал критическое отношение к ортодоксальному бихевиоризму. Явная невозможность уложить всю сложную деятельность человека, в частности в труде, в механистическую схему «стимул — реакция» заставила современных представителей необихевиоризма включать в указанную формулу некоторые промежуточные звенья типа: «предварительная обработка информации», «образ», «план действия», т. е. такие понятия, под которыми разумеются чисто внутренние психические процессы, происходящие в голове человека. Очень характерны в этом отношении положения, высказанные современными американскими психологами Д. Миллером, Ё. Галантером, К- Прибрамом в книге «План и структура поведения» (1965). Выражая свое отрицательное отношение к основному положению классического бихевиоризма, они пишут: «Ведь так естественно допустить немножко разумного между стимулом и реакцией. И нет особой необходимости просить извинения за это желание — ведь разумное существовало прежде, чем появилась психология» (стр. 14). Авторы этой книги полагают, что для понимания деятельности человека, кроме учета стимулов и реакций, необходимо изучить промежуточные звенья, состоящие из образов и планов действий человека.

Наконец, нужно отметить следующий весьма знаменательный    факт,    свидетельствующий   о   радикальном изменении   точек   зрения   ряда   американских   психологов на роль рабочего в современном производстве. Первый этап внедрения пооперационного разделения труда в промышленности создал ошибочное отрицание необходимости у рабочего активного, сознательного отношения к выполняемой трудовой операции (Ф. В. Тейлор, 1912). В настоящий период, когда в промышленности наступил расцвет автоматизации, поточной пооперационной системы в организации труда рабочих, стало ясно, что любая малейшая   ошибка   отдельного  рабочего  на   его операционном участке   приводит   к   массовому,   так сказать, «поточному» браку и в конечном счете к снижению прибыли,   к   потере   конкурентоспособности   производства и т. п. Отсюда в последние годы в ряде капиталистических стран, и особенно в США, резко изменилась точка зрения на роль рабочего в общей системе производства и прежде всего повысились требования к «постоянному сознательному    стремлению выполнять работу (любую  работу)   правильно  с  первого  раза»,  как  это сформулировал Дж. Холпин в своей книге (1968, стр. 20). Являясь одним из создателей и практическим организатором проведения программы бездефектности на американских военных производствах, Дж. Холпин утверждает, что «программа бездефектности вооружает руководство методом, направленным на то, чтобы  заставить   рабочего   думать,   причем   думать   позитивно о    каждом    порученном    задании»    (стр.   25) (разрядка наша. — /'. Д.). При этом Дж. Холпин не без основания считает, что рабочий без особых колебаний примет программу бездефектной работы, так как она опирается на признание особой ведущей роли рабочего в производстве, или, говоря словами Дж. Холпина, «причина одобрения (со стороны рабочего. — Г. Д.) программы коренится в самой ее философии. В самом деле, что может быть ближе сердцу рабочего, чем мастерство, достоинство и признание роли индивидуума» (там же, стр. 62).

В современной советской психологии трудовая деятельность рассматривается прежде всего, как проявление единства психических и физических способностей человека и как развивающаяся и усложняющаяся под влиянием обучения способность ребенка к усвоению огромного трудового опыта человечества.

Формированию научных представлений о единстве психического и физического в труде человека в значительной мере способствовали замечательные исследования отечественных физиологов. Еще И. М. Сеченов в своем труде «Очерки рабочих движений» и в статье «Участие нервной системы в рабочих движениях человека» делает первые попытки раскрыть закономерности во взаимодействиях психического и физического в трудовой деятельности человека, выдвигает весьма важные соображения относительно регулирующей роли интеллектуального компонента в труде.

Дальнейшее развитие идей И. М. Сеченова в гениальных исследованиях И. П. Павлова и его учеников еще более конкретизирует общее представление о единстве психического и физического в деятельности человека, о закономерных изменениях в характере взаимосвязи этих сторон в деятельности человека. Учение И. П. Павлова о природе ориентировочных («исследовательских») рефлексов и их изменении у человека под влиянием второй сигнальной системы, изучение роли второй сигнальной   системы   в   механизме    «обратной   афферентации» (П. К- Анохин), исследование соотношений между «обратной  афферентацией»   (П. К- Анохин),   исследование соотношений между «осведомительной» и «исполнительной» информацией (Н. А. Бернштейн, 1957)   при выполнении   человеком   сложных   движений,  экспериментальное прослеживание организующей, регулирующей роли слова    в   протекании   двигательных   актов  у  человека в норме и в патологии (А. Р. Лурия, 1957, 1963) —все эти и ряд других  исследований  по  физиологии высшей нервной деятельности человека полностью подтвердили концепцию единства физического и психического и особую роль последнего   в   формировании   целесообразной трудовой деятельности человека.

Другим  аспектом  рассмотрения  проблемы трудовой деятельности человека является вопрос об изменениях  во  взаимосвязях  различных  компонентов   в   трудовой   деятельности в процессе развития ребенка   (онтогенез).  Исследования, проведенные советскими психологами в последние годы (А. В. Запорожец, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин и др.), показывают, что под  влиянием обучения в деятельности нормально развивающегося ребенка постепенно все более и более выступают на первый план интеллектуальные компоненты личности. Различные виды деятельности, в том числе и трудовая,   под влиянием обучения постепенно приобретают в полной   мере  характер   целесообразной, заранее спланированной и контролируемой на каждом этапе деятельности. При этом экспериментально была полностью подтверждена ведущая роль обучения в развитии и в совершенствовании   тех  или иных конкретных видов деятельности ребенка.

В свете положений о ведущей роли процесса обучения в развитии трудовой деятельности ребенка, о единстве различных компонентов в трудовой деятельности и о постепенном развитии значения интеллектуальных компонентов в труде мы и попытаемся рассмотреть особенности формирования умственной деятельности в процессе труда у учащихся вспомогательных школ.

Для самостоятельного выполнения задания по труду человеку требуется не только владение операционными рабочими навыками, но и умение производить такие умственные действия, которых обыкновенно требует технология изготовления изделия. К числу таких умственных действий относятся ориентировка в задании и предварительное планирование хода выполнения задания, различные измерения, вычисления и разметки, ряд контрольных действий и т. п. Умственные действия, являясь обязательными компонентами в структуре трудовой деятельности человека, и придают труду характер целесообразной деятельности, присущей только человеку.

Умственные действия, входящие в состав трудовой деятельности, проявляются в различных умениях, в частности:

а) в умении - пользоваться различного рода инструкциями    (устные,    письменные,   технологические   карты, рисунки и чертежи, образцы  и   модели изделий и т. п.);

б) в умении спланировать порядок рабочих операций, иначе говоря, определить технологический процесс изготовления изделия;

в) в умении произвести разметку, необходимые измерения и вычисления;

г) в умении   постоянно   контролировать свою работу (непосредственный    контроль,    например    глазомерный; опосредованный — с   помощью   контрольных   инструментов);

д) в умении устанавливать различные причинные зависимости в процессе изготовления изделия   (например, установление причины брака в изделии, причин неполадок  в  работе   машинного   оборудования,  установление возможности ускорения хода работы и т. п.).

Из психологических исследований трудовой деятельности квалифицированных рабочих известно, что все упомянутые умственные действия и обеспечивают рабочему высокий уровень самостоятельности в труде.

Укажем кратко на некоторые характерные особенности трудовой деятельности квалифицированных рабочих.

Получая задание в виде технологической карты, в виде письменной или устной инструкции, рабочий предварительно изучает, обдумывает требования инструкции. Предварительное изучение инструкции (либо образца, модели изделия) является той ориентировочной основой, которая актуализирует в сознании рабочего его знания, его опыт, умения и навыки, необходимые для выполнения задания. При этом актуализация опыта рабочего происходит избирательно, т. е. воспроизводятся в сознании рабочего преимущественно те конкретные знания, умения, которые необходимы будут для выполнения данного задания.

Далее, если задание является для рабочего новым, он намечает более или менее развернутый план изготовления изделия, определяет порядок операций, «ели этот порядок не указан в технологической карте. Порядок операций рабочий может по ходу работы изменить, если это облегчает выполнение задания или ускоряет его выполнение и т. п.

Значительное место в структуре деятельности квалифицированного рабочего занимают  контрольно-оценочные действия.  Первоначально обычно рабочий пользуется   при  оценке  точности   выполняемой   работы глазомерным    контролем. Позднее при переходе от подготовительных операций к более точным   («отделочным»)    рабочий   прибегает   к  помощи   измерительных инструментов    (линейка,    угольник,   штангенциркуль  и пр.). Непосредственный,    чувственный    контроль (например, глазомер)  заменяется опосредованным, инструментальным. При этом важно отметить, что у рабочего есть опыт и знание того, когда надо перейти от непосредственного  контроля   к   опосредованному («чувство» момента необходимости  проверки   себя   инструментальным контролем). В сферу контрольных действий рабочего входят не только проверка точности изготовления объекта,  но  и  проверка  всех условий процесса  труда: налаженность  инструмента,  состояние  работающих  механизмов, случайные помехи, качество материала, дефекты заготовки и т. д.

Как отмечают В. В. Чебышева (1957) и Б. Ф. Ломов (М. М. Веккер и Б. Ф. Ломов) (1960), процесс работы квалифицированного рабочего состоит из постоянного чередования собственно исполнительских, рабочих движений с различного рода контрольными действиями

К сказанному следует добавить, что, как правило, у квалифицированного рабочего операционные двигательные навыки натренированы до автоматизма; протекание таких навыков не требует постоянного контроля и регулирования.

Наконец, у опытного рабочего организация рабочего места такова, что он может, например, почти не глядя, найти необходимые ему в каждый данный момент инструмент, приспособление и т. п.

Все эти качества дают возможность рабочему свести к минимуму усилия, связанные с организацией труда и непроизводительной затратой физических сил, высвобождая время на производительную, продуктивную часть труда. Вместе с тем создаются условия для совершенствования интеллектуальной стороны трудовой деятельности. Многие квалифицированные рабочие проявляют творческое отношение к своему труду, рационализируют отдельные приемы труда, разрабатывают новые технологические основы производства изделия в целом и т. п. Словом, в труде квалифицированного современного рабочего все более и более развивается и проявляется интеллектуальный компонент.

I. 2 Особенности навыков самостоятельной работы у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида в различных видах деятельности

Проблема трудового воспитания и обучения детей с недостатками интеллектуального развития представляется собой одну из наиболее значимых областей знаний, разрабатываемых коррекционной психологией и педагогикой.

Научное обоснование этой проблемы связано, прежде всего, с именем Л.С.Выготского. Рассматривая ее как неотъемлемую часть программы социализации личности ребенка с нарушениями интеллекта, Л.С. Выготский подчеркивал, что организованный особым образом труд такому ребенку обеспечивает все: общение речь, сознание. Определяя сущность труда как социально организованного момента, в полной мере раскрывающего для ребенка с нарушениями интеллекта мир духовный и мир материальный, Л.С.Выготский конкретизировал понимание педагогической стратегии, расставил основные акценты в решении многообразных задач коррекционно-развивающего обучения средствами посильного участия ребенка с нарушениями интеллекта в труде взрослых, самостоятельном его осуществлении. При этом особое ударение делается на то, что качество трудовой деятельности детей с проблемами в развитии должно определяться не столько уровнем развития их двигательных навыков, сколько уровнем самостоятельности ребенка при решении умственных задач, определяющих ее содержание. Трудовая деятельность должна рассматриваться с позиции единства реализации в ней двух линий развития, которые образуют, по словам Л.С. Выготского, «мышление и деятельность», интеллектуальный план и его практическое воплощение. Тем очевиднее эта необходимость при умственном недоразвитии, когда разрыв между основными сторонами деятельности становится существенным препятствием в овладении общечеловеческим опытом опосредования окружающей действительности, его присвоении и адекватном отражении.[5]

В трудовом обучении умственно отсталых школьников, как и в обучении общеобразовательным предметам, проявляется большой разброс уровней способностей учащихся. У одних учащихся больше нарушено восприятие, мышление, формирование знаний (целевая сторона деятельности), но относительно сохранны моторика, работоспособность, волевые качества, сформировалось устойчивое положительное отношение к труду. У других наблюдаются иные сочетания нарушенных и относительно сохранных свойств трудовой деятельности. Таким образом, в оценке результатов трудового обучения необходимо исходить из разных уровней минимальных требований к результатам обучения. Проблема состоит в том, что у умственно отсталого школьника отсутствует резкий переход, граница между относительно сохранными и глубоко нарушенными профессионально важными качествами. [3]

Рассматривая содержание минимальных требований к уровню профессиональной подготовленности выпускников вспомогательной школы, необходимо отметить, что приоритетной должна быть оценка состояния общетрудовых умений (ориентировка в задании, планирование, самоконтроль). Недостаточность таких умений в наибольшей мере специфична для умственно отсталых лиц, и в то же время их развитие служит показателем трудоспособности выпускника школы. Необходимости формирования таких умений и раньше придавалось большое значение. В настоящее время актуальность решения этой задачи значительно возросла. В городах появилось большое число рабочих мест, труд на которых доступен для выпускников вспомогательных школ. Это уборка, упаковка, погрузка-разгрузка, несложные виды обработки материалов и сборки изделий на малых производственных предприятиях. Такой труд в большинстве случаев не представляется сложным. Однако характерной особенностью является изменчивость самой ситуации, в которой он протекает. Успешность деятельности в таком случае в первую очередь зависит от развития общетрудовых умений. [13]

Опыт и исследования работы вспомогательных школ убедительно подтверждают возможность широкого участия умственно отсталых учащихся в различных видах трудовой деятельности.

Трудовое воспитание и обучение во вспомогательной школе содержит в себе богатые коррекционные возможности. Благодаря конкретности и доступности чувственному восприятию целей, задач и содержания трудовой деятельности у учащихся развивается мышление, формируется умение соотносить свои действия с целью труда, выбирать наиболее рациональные способы работы.[7]

В процессе трудового воспитания формируется мировоззрение человека, его моральные качества, воспитывается воля и характер. Во вспомогательной школе труд помогает конкретизировать и исправлять нечеткие представления и понятия учащихся об окружающем их мире, социальной значимости труда.

Основой эффективного трудового воспитания является осуществление следующих задач:

- Формирование положительного  отношения учащихся к труду;

- Воспитание понимания  необходимости участия в труде;

- Развитие интереса к  технике, к осваиваемой профессии.

Изготовление общественно полезных вещей и выполнение общественно значимых трудовых заданий повышают интерес к работе, активность, способствуют формированию у детей социальных мотивов деятельности. [2]

Нельзя недооценивать важность самообслуживающего труда, являющегося не только фактором, способствующим укреплению порядка и дисциплины, но и средством воспитания положительных качеств личности: чувства коллективизма, взаимопомощи, собранности, аккуратности, добросовестного отношения к общественно полезному труду. Трудовое воспитание умственно отсталых школьников включает их профессиональную ориентацию. Ознакомление с доступными им видами труда может начинаться с первого класса. Ко времени окончания школы необходимо помочь воспитанникам выбрать профессию, соответствующую их возможностям и интересам.