Особенности формирования навыков тестирования в процессе обучения английскому языку с учетом требований ЕГЭ

Министерство  образования и науки Российской Федерации

Федеративное  агентство образования

ГОУ ВПО  "Чувашский государственный педагогический университет

им. И. Я. Яковлева" 

Кафедра английского языка 

Факультет иностранных языков 

031201 –  Теория и методика преподавания иностранных языков и культур 

Дипломная работа 

Особенности формирования навыков  тестирования в процессе обучения английскому  языку с учетом требований ЕГЭ 
 

Выполнила:

студентка 5 курса ФИЯ, группа АО-Г

Урусова Екатерина Юрьевна

Научный руководитель:

доктор педагогич. наук, доцент

Металова  Инна Геннадьевна 
 
 

Чебоксары, 2009 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
 

ВВЕДЕНИЕ 
ГЛАВА1 ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕСТИРОВАНИЯ КАК ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 
1.1 Тест как средство контроля обученности иностранному языку 
1.2 Виды тестов в процессе обучения английскому языку с учетом требований ЕГЭ 
ГЛАВА2 ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕСТОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 
2.1 Методика составления тестов 
2.2 Примеры клоуз-тестов в контроле понимания иноязычной речи ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

          Начиная с 70-х годов в практике преподавания иностранных языков контроль знаний и умений учащихся является важным элементом процесса обучения и поэтому значение тестирования постоянно растет. Свидетельство этому – рост количества публикаций, защит диссертаций, проводимых семинаров по тестированию и т.п., а также большой интерес преподавателей и учителей к тестированию и большее применение тестов в их повседневной учебной работе.

          Известно, что обучение иностранным языкам рассматривается сегодня как управляемый процесс. А контроль – это один из многих инструментов управления процессом обучения, учебной деятельности учащихся.

         Таким образом, актуальность проблемы контроля связана с достижением в последнее время определённых успехов в реализации практической роли обучения иностранному языку в школе, благодаря чему расширилась сфера приложения контроля, возросли его возможности положительного влияния на учебно-педагогический процесс, возникли условия для рационализации самого контроля как составной части этого процесса.

      Но, несмотря на это, контроль всё ещё  не стал «могучим рычагом» повышения  успеваемости и источником, помогающим установить истинное состояние знаний и навыков по данному предмету.

      Таким образом, целью настоящей работы является поиск средств совершенствования  контроля, главным образом, совершенствования  тестов. Так как тесты являются наиболее экономной формой контроля и более объективным показателем  степени усвоения всеми учащимися языкового материала.  Достижение этой цели возможно путем решения следующих задач:

 1) описать  особенности тестирования как  специфического вида обучения иностранному языку; 
2) выявить сферы применения тестирования при обучении иностранному языку;                    
3) описать основные виды тестирования при обучении иностранному языку.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 

1. Тест  как контроль обученности иностранному языку

     Одним из наиболее эффективных средств  контроля в обучении ИЯ считается  тест. Использованию тестов посвящены  многочисленные публикации в журнале «Иностранные языки в школе». Основное отличие теста от традиционной контрольной работы состоит в том, что он всегда предполагает измерение. Поэтому оценка, выставляемая по итогам тестирования, отличается большей объективностью и независимостью от возможного субъективизма учителя, чем оценка за выполнение традиционной контрольной работы, которая всегда субъективна, поскольку основана на впечатлении учителя, не всегда свободного от его личных симпатий или антипатий по отношению к тому, или иному ученику. Главная отличительная черта теста, как полагает С.К. Поломкина, - объективность,  гарантируемая измерением, функция которого состоит в том, чтобы поставлять количественную информацию [12].

      Существуют различные определения понятия «тест» - от практически любого вида контрольного задания до набора заданий вида «множественный выбор». В зарубежной практике языкового тестирования различия в трактовке понятия “test" представляются как различия между понятиями «контрольная работа» вообще как основание оценочного суждения и «контрольная работа», предполагающая специально организованное измерение интересующих нас знаний (умений, навыков).

      По  определению С.К. Поломкиной, под  тестом понимаются задания, имеющие  специфическую организацию, которая  позволяет всем учащимся работать одновременно в одинаковых условиях и записывать выполнение символами. Задания тестов всегда имеют однозначное решение, определение правильности ответа осуществляется по заготовленному ключу. Применение тестов при контроле целесообразно потому, что они задают направление мыслительной деятельности учащихся, приучают их варьировать процесс переработки воспринимаемой информации [12].

      Тестирование  в обучении иностранным языкам проводится для выявления:  уровня достижения в определенном виде деятельности, способностей к определенному виду деятельности, трудностей в овладении тем или иным видом деятельности и возможных способов их преодоления.

      В практической деятельности преподавателям чаще приходится встречаться с тестами  первой группы. Такие тесты могут  измерять общие умения в речевой  деятельности или достижения определенного  уровня умений в процессе усвоения конкретного курса обучения. Тесты могут быть итоговыми или промежуточными (тематическими). Итоговые тесты предназначены, для того чтобы объективно подтвердить достигнутый учащимися уровень обученности. Тематический тест призван способствовать улучшению самого учебного процесса.

      Тесты могут определять уровень обученности  и языковой компетенции учащегося  относительно уровня других учащихся (нормо-ориентированный тест) или  относительно определенного критерия, например уровня обученности (критериально - ориентированный). Таким образом, результаты тестирования могут быть использованы для оценки уровня обученности учащихся, для отбора их в то или иное учебное заведение, для сертификации их достижений в определенном виде деятельности (по учебному предмету), для распределения по группам обучения в зависимости от достигнутого уровня, для диагностики трудностей обучения.

      Успех в обучении иностранному языку во многом зависит от того, в какой  степени качество знаний учащихся находится  в поле зрения учителя и какое внимание уделяется профилактике ошибок. Как подтверждает многолетний опыт, большую пользу может принести проверка знаний сразу всех учеников в форме небольших по объему контрольных заданий, условно названных тестами. Не подменяя плановый контроль знаний, тесты являются не только наиболее экономной формой контроля, но и более объективным показателем степени усвоения учащимися языкового материала, чем данные текущем, индивидуальной проверки.           

      Систематическое тестирование стимулирует активность и внимание учеников на уроке, повышает их ответственность при выполнении учебных заданий. Результаты проверки тестов анализируются учителем и служат для него, с одной стороны, показателем уровня знаний учащихся, а с другой - самооценкой работы, самого учителя, что позволяет ему внести необходимые коррективы в процесс обучения и тем самым предупредить повторение ошибок школьников. Работу с тестами рекомендуется проводить за 10-15 минут до конца урока.

      Итак, тест позволяет проверять одновременно всех учащихся класса и его выполнение занимает немного времени, что делает возможным его проведение практически на любом занятии. При выполнении теста все учащиеся поставлены в равные условия они работают в одно и то же время с одинаковым по объему и сложности материалом, что исключает влияние на оценку их ответов такого фактора, как везение/невезение. Тест дает возможность включать большой объём, материала и контролировать не только его усвоение, но и наличие отдельных умений пользования им. Перечисленные и некоторые другие характеристики тестов, безусловно, свидетельствуют о целесообразности их использования в учебном процессе.       

      В современном учебном процессе, по мнению Рабиновича, тесты отчетливо  выполняют две различные функции: контролирующую и обучающую [16].

      В зависимости от предписываемой функции  к тестам предъявляются различные  требования, и составляются они по-разному, хотя внешне очень схожи. Само собой  разумеется, что указанное противопоставление, как и во всех других случаях, носит  условный характер, поскольку почти всякий контроль обучает, а любое упражнение или задание (одна из форм реализации обучения и учения) предполагает контроль его выполнения. В данном случае тесты, как и другие упражнения (задания), различаются по их доминирующей цели.    

      К контрольным тестам относятся те, основной целью которых является установить факт знания (незнания) или владения (невладения) учащимся тем или иным материалом, умением, деятельностью и соответственно оценить его; цель обучающих тестов – обеспечить  усвоение, овладение учащимся тем или иным материалом, умением, деятельностью, и контроль их выполнения выступает для учителя как средство управления этим процессом. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Виды  тестов и их использование в процессе обучения иностранных языков

      Неотъемлемой  частью процесса обучения иностранным  языкам в школе является контроль уровня владения учащимися иноязычными  навыками и умениями. От правильной организации контроля зависит качество обучения.    

      Ф.М. Рабинович считает, что при проведении контроля необходимо руководствоваться следующими правилами:

1. Контроль должен носить регулярный характер.
2. Контроль должен охватывать максимальное количество учащихся за единицу времени.
3. Объем контролируемого материала должен быть небольшим, но достаточно репрезентативным, чтобы по степени его усвоения (неусвоения), владения (невладения) им учащимися можно было судить, приобрели ли они необходимые навыки и умения.
4. При проведении контроля следует исходить от конкретных задач урока. Фактически осуществление каждой из задач урока должно контролироваться путем использования целесообразных форм и приемов контроля [16].

      Среди многочисленных типов заданий, которые используются для составления тестов и контрольных работ, чаще всего встречаются следующие: 
          - перекрестный выбор (matching), 
          - альтернативный выбор (true-false, ets.), 
          - множественный выбор (multiple choice), 
          - упорядочение (rearrangement), 
          - завершение/ окончание (completion), 
          - замена / подстановка (substitution), 
          - трансформация,

- ответ на  вопрос, 
- внутриязыковое перефразирование, 
- межъязыковое перефразирование (перевод), 
- клоуз-процедура (cloze procedure) и т. д.

Виды  вопросов в тесте

      Для каждого из следующих тестов нужно четко представлять, что он проверяет, как вы будете оценивать его, насколько легким он будет для школьников.

      Выбор из множества

      В этом виде теста школьники выбирают правильный ответ из нескольких предложенных. На самом простом уровне выбор из множества проверяет знание школьниками грамматики.

Например, выберите правильный ответ: а, в, с, d.

Charles            to work yesterday.

a) doesn't go;

в) isn't going;

3. didn't go;
4. won't go.

      Выбор из множества может быть составлен более продуктивно, если он является частью диалога, например:

Diana: Where are you...

a) going?

в) moving?

3. running?
4. travelling?

Jane: I'm going to the shop. Diana: Couldn't you...

a) post?

в) take a letter with you?

3. bring?
4. buy?

Jane: Of course.

      Выбор из множества имеет плюс в том, что его легко проверять, но трудно написать варианты вопросов, которые являлись бы одновременно неабсурдными и неправильными. Убедитесь, что только один вариант является правильным. Такие варианты выбора из множества направлены на понимание школьниками грамматических форм, не показывая при этом их способностей к использованию языка.

Заполнить пробел

      Fill ins содержат вопросы, в которых студентам нужно заполнить пробел одним или несколькими словами. Часто школьникам предлагаются пять отдельных предложений, в каждом из которых они должны вставить слово.

      Однако  учащиеся должны понять весь текст, а  затем написать слова на отдельном  листе. Посмотрим на пример теста  из "Opening Strategies" (начальный уровень).

Dear Jane.

Rome (1) a beautiful city. People (2) very good. Linda (3) like the city but (4) likes food. Linda has two friends in Rome (5). Paola and Andrew (6) live (7) the North-West of Rome. Andrew is a painter (8) pictures are very good. Paola is an Italian and Andrew is a Spaniard. He is (9) Madrid. I (10) speak Italian and Spanish but they speak English well. Bye. Jenny.

      Этот  пример показывает не только грамматическую компетентность школьников (личные местоимения, предлоги, глагол «быть»), но и их понимание  текста, что является, конечно, более  integrative, чем распространенное задание тина:  
Не ate an              orange after breakfast.

      Fill in вопросы составлять достаточно легко, xoтя иногда трудно гарантировать то, что школьники дадут только один вариант ответа.

В примере  про апельсин понятно, что существует много правильных вариантов ответа.

      Поэтому следует постараться составить варианты вопросов, допускающих только один ответ.

Дополнение  предложения

      Fill ins обычно предполагают постановку одного слова, но в то же время они могут быть расширены до двух и более слов. Чаще всего будет несколько способов, чтобы заполнить пропуск. Такие виды вопросов называются sentence completion. Посмотрим на пример теста из "Meanings into Words" (upper — intermediate), в котором школьникам предлагается выбрать варианты ответов так, чтобы они не потеряли смысла.

1. A: Are you sure, that everything is all 
right?

B: Dont worry I         of myself.

2. Both teams were exhausted. They          for 3 hours.

3. An old Lady who          , sat at the table and asked for tea.

4. He was born in 40s, so he must be .

      Очевидно, что школьники, которые выполняют это задание правильно, показывают хорошие знания грамматики и лексики. В этом смысле такой вид теста можно считать вполне integrative. Но проблема в том, что трудно будет проверить этот тест достаточно точно. Стоит ли повышать баллы студентам, которые показали себя более advanced? Все ли ошибки оцениваются одним количеством-штрафных баллов?

      Иногда  составители тестов предполагают несколько  вариантов ответов, и в этом случае необходимость решить, каким из них воспользоваться, осложняет проверку теста.

Перестановка  слов в предложении

      Sentence reordering. Если вашим ученикам знаком такой вид работы, часть теста для начинающих может выглядеть так:

1. Не lives/ John /and/ in London/ a student.
2. Thursday /Toronto/ she was /in/ on.

      Этот  вид теста развивает у школьников знание синтаксиса, что, конечно, является полезным добавлением. Однако не стоит отождествлять этот тест с test of production. Составители теста должны понимать, что, если в порядке слов допустимы несколько вариантов (а такое случается часто), все возможные. варианты должны расцениваться как правильные.

Упражнения  на трансформацию

      Тест, целью которого является проверить знание синтаксиса, называется трансформацией. Ученикам нужно переписать предложения так, чтобы в них была другая грамматическая структура, но при этом они не потеряли бы своего смысла по отношению к первоначальному. Вот некоторые примеры.

      Дополните предложения так, чтобы в них  сохранился смысл изначального предложения. Начните с данных слов.

1. John is taller, than Mary. Mary isn’t

2. I haven't seen her for 5 years, he said. He said, that            .

        Опять же этот вид теста требует от учащихся подготовки к нему. Школьники должны быть знакомы с таким видом теста до того, как он им дается. Безусловно, способность грамматически трансформировать предложения требует определенных знаний, хотя иногда логика также помогает справиться с тестом.

Написание предложений

Распространенным  является тест, где учащихся просят написать предложения по картинкам. Например, изображена комната, нужно описать, что в ней находится, используя грамматические конструкции с обстоятельством места. Хотя этот тест и не очень креативен, он является более integrative, чем просто fill in.

Параллельное  написание

      Одним из integrative тестов является параллельное написание. Ученики показывают знание грамматики и лексики посредством имитационного написания рассказа, который они прочитали и поняли.

      Тест  из "Track 2" (элементарный уровень) предлагает такой прием. Дается картинка острова Konrada на карте и рассказ, описывающий его местонахождение, города, людей. Затем дана картинка другого острова на карте — Binаt — и задание описать его по тем же критериям. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3. Характеристика  этапов обучения английского  языка.

Цели  и задачи 

      Весь  процесс обучения английского языка  в средней школе делиться на 3 этапа: начальный этап, средний этап, старший этап.

      Под начальным этапом в средней школе  понимается период изучения иностранного языка, позволяющий заложить основы коммуникативной компетенции, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в курсе изучения этого предмета.

      Согласно  стандарту начального общего образования  учебный предмет «Иностранный язык»  является обязательным для изучения со второго класса при наличии в образовательном учреждении необходимых условий.

      Стратегическая цель формирования у учащихся способности к межкультурному общению на новом языке конкретизуется в рамках двух подэтапов начального обучения английскому языку:

      Подэтап 1 -  2 класс как первый год обучения (или 1 и 2 классы), где создается коммутативное ядро устной речи и чтения и начинает формироваться способность детей к общению и взаимодействию на новом языке. В первой четверти 2 класса (устный вводный курс) или в 1 классе дети учатся только понимать английскую речь на слух и говорить, а к чтению и письму приступают со второй четверти 2 класса.

      Подэтап 2 – 3 и 4 классы, где продолжает формироваться  способность учащихся к межкультурной  коммуникации и создается база для  дальнейшего изучения иностранного языка.

      Обучение  школьников технике чтения и формирование у них умения читать про себя относительно простые аутентичные тексты является одной из целей иноязычного языкового образования в начальной школе. Основная задача во 2 классе – развитие техники чтения на английском языке: ученики должны овладеть буквами алфавита, усвоить звуко-буквенные соответствия, уметь читать вслух слова, фразы и тексты с правильным делением их на смысловые группы.

      Начальный этап важен еще потому, что от того, как идет обучение на этом этапе, зависит успех в овладении предметом на последующих этапах. Нельзя не согласиться с английским методистом Г. Пальмером, который придавал очень большое значение началу в изучении иностранного языка. Так, он писал: “Take care of the first two stages and the rest will take care of itself”.

      На  среднем этапе изучения иностранного языка наблюдается сдвиг в  сторону увеличения удельного веса самостоятельности учащихся. На построение обучения накладывают особый отпечаток  значительное накопление языкового материала, заметные изменения в мотивах учения, связанные как с развитием знаний и умений, так и с возрастными особенностями и интересами учащихся.

        Значительный по количеству материал, накопленный к этому периоду,  и мыслительные способности учащихся позволяют организовывать самостоятельную работу учащихся, направленную на сохранение языкового материала в памяти и оперирование им.

      На  старшем этапе построение обучения существенно меняется по сравнению  с предыдущими этапами: возрастает удельный вес чтения, используются все виды речевой деятельности, учащиеся больше работают самостоятельно. Новым на данном этапе является то, что устная речь может развиваться в связи с текстом и отражать личностную оценку содержания. В обучении четко проявляется определенная логика общения, которая и направляет речевую деятельность учащихся.

      Цели  и задачи на старшем этапе обучения конкретизируются в направлении  систематизации умений учащихся оперировать  языковым материалом в разных видах  речевой деятельности ( в связи с прочитанным или прослушанным), различными типами фраз, их грамматическими и лексическими вариантами. Такая систематизация может происходить как применительно к ситуациям устной речи, так и применительно к контексту читаемого. При этом цели и задачи обучения могут быть уточнены, например: оперирование различными видами типовых фраз в пределах набора ситуаций (следует перечисление набора ситуаций); оперирование лексическим материалом по ситуациям, объединяемым темой (обобщающее повторение лексике по теме); определение незнакомыми лексическими единицами (лексикой, фразеологией) в сочетании со знакомыми применительно к незнакомому контексту читаемого; оперирование новыми лексическими единицами применительно к незнакомому контексту с опорой на словообразовательный анализ и догадку; оперирование незнакомыми лексическими единицами применительно к незнакомому тексту, опираясь на двуязычный словарь. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 2

  ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ 

2.1 Использование тестов на начальном и среднем этапе обучения 

      В этом разделе мы приведем наглядные примеры проведения контроля в игровой форме, что очень нравится учащимся младших классов, заставляет их забыть о том, что они могут получить плохую оценку, стимулирует их желание изучать иностранные язык. Дети выполняют не контрольную работу, а играют, в то время как учитель для себе оценивает знания ребят, делает выводы о том, что они усвоили, над чем еще продеться поработать дополнительно. (Ниже приведенные тесты являются разработкой по учебнику для 2 класса И.Н. Верещагиной, Т.А. Притыкиной.)

Тест 1

Задачи

      Проверить знание учащимися транскрипционных знаков, звуков и букв. Проконтролировать умения школьников понимать на слух небольшой текст, состоящий из лексики по теме «Семья».

Ход урока

      1. Ребята! Сегодня к нам приехали  гости из Великобритании. (Группа 2 въезжает на английском двухэтажном  автобусе.) Давайте познакомимся с гостями.