Особенности социально-педагогической деятельности с одаренными детьми

Министерство  образования и науки Российской Федерации

Балашовский институт (филиал)

государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Саратовский государственный  университет имени Н. Г. Чернышевского»

 

Факультет социальной работы

Кафедра социальной педагогики

Особенности социально-педагогической  деятельности

с одаренными детьми.

 

Дипломная работа

 

                                                       Выполнила:

                                                        студентка 35К группы

                                                         заочной формы обучения

                                                         Рыжанкина Светлана Викторовна

                                                         Домашний адрес: Волгоградская обл.,             

                                                         г. Жирновск, ул. Советская, д. 10, кв. 6      

                                  Телефон: 8-927-512-67-74

 

 

                                                             Научный руководитель:

                                                              _________________________                  

 

 

Балашов 2011

Содержание

Введение………………………………………………………………..………..3

Глава 1. Теоретические основы работы социального  педагога

  с одаренными детьми………………………………………………..…………8

1.1 Основные  проблемы и исследования в области одаренности……………..8

1.2 Определение понятия «одаренность»,  классификация одаренности….12

1.3 Методика работы социального  педагога в общеобразовательной

школе с одаренными детьми………………………………………………….19

Выводы  по первой главе……………………………………………………….33

Глава 2. Практическое исследование одаренности  школьников……………36

2.1 Методы и методики исследования………………………………………..36

2.2 Интерпретация полученных данных……………………………………..39

2.3Программа коррекционно-развивающей

  социально-педагогической деятельности  с одаренными детьми ……….…42

Выводы  по второй главе……………………………………………………….43

Заключение……………………………………………………………………...45

Список  литературы…………………………………………………………….47

Приложения…………………………………………………………………….50

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Давно замечено, что талантливые  являются всюду и всегда, где и  когда существуют условия, благоприятные  для их развития.

                                       Г.В. Плеханов

 

 

В современном российском обществе возрастает потребность в людях  неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать  новые, перспективные цели. Забота об одарённых детях сегодня – забота о развитии науки, культуры и социальной жизни общества завтра. Повышенное внимание к проблемам обучения и развития одарённых детей очевидно не только в учебной среде, но и в обществе в целом.

Главной задачей, таким образом, становится разработка программ, развивающих не столько одаренность, какие - то ее грани  или функции, отдельные диагностированные  способности или задатки, сколько  в целом личность одаренного ребенка - носителя этой одаренности.

Развивать надо не только специфическое  дарование. Необходимо учитывать всю  личность, ее эмоциональные, интеллектуальные, художественные и социальные способности. Когда одаренному ребенку помогают подобающим образом, он не бывает проблематичным.

В конце 80-х годов проблема одаренности  актуализировалась в нашей стране. С точки зрения творческого потенциала индивида к проблеме одаренности  подходит А. М Матюшкин. В концепции  Матюшкина четко выражен интегративный  подход к исследованию одаренности  обозначенной и заявленной в нашей  стране в лонгитюдных исследованиях Лейтеса. Важность такого направления отмечена В.Д. Шадриковым. Это направление интегрального толка состоит в том, чтобы понять природу одаренности как обычную предпосылку развития творческого человека.

Одаренные дети находятся в состоянии  большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны ровесников. Реальный уровень способностей одаренных  детей не понимается окружающими  и нормальный для такого ребенка  процесс развития рассматривается  как аномальная неприспособленность  к жизни в обществе. У таких  детей возникают трудности в  нахождении близких по  духу друзей, появляются проблемы участия в играх  сверстников, которые им не интересны.

Личностные особенности одаренных  детей чаще всего оборачиваются  для них личностными трудностями, ведущими к дезадаптации.  В этом случае становится необходимой помощь специалистов: педагогов-психологов, социальных педагогов.

Для того, чтобы одаренному ребенку вырасти в одаренного взрослого, педагогический процесс должен быть выстроен в режиме педагогической поддержки, ориентированной на сохранение личности одаренного ребенка и поддержки его одаренности через предоставление ребенку права приобретать собственный познавательный опыт и права быть субъектом собственной деятельности.

      Для этого необходимы следующие действия:

      1. Сместить акцент с одаренности  ребенка на саму личность одаренного  ребенка. 
      2. Сместить акцент с наших проблем по поводу одаренных детей на самих одаренных детей. 

      3. Сместить акцент с процесса целенаправленного развития неких качеств или функций одаренности на процесс педагогической поддержки, создания условий для естественного роста и созревания одаренного ребенка, а внутри него и его одаренности.

Таким образом, актуальность исследования проблемы одаренности и степень  разработанности определили цель нашей  работы.

Цель  исследования: изучение личностных особенностей одаренных детей младшего школьного возраста; разработка программы коррекционно-развивающей социально-педагогической деятельности с одаренными детьми младшего школьного возраста.

Предмет: методика работы социального педагога с одаренными детьми

в общеобразовательной школе.

Объект: личностные особенности одаренных младших школьников.

Гипотеза: одаренные дети могут иметь проблемы в эмоционально-личностной сфере.

Задачи  исследования:

1.Проанализировать основные проблемы и исследования в области одаренности, дать определение понятия «одаренность», классификация одаренности.

2. Раскрыть методику работы социального педагога в общеобразовательной школе с одаренными детьми.

3. Провести исследование личностных  особенностей одаренных младших  школьников, интерпретировать полученные  данные.

4. Разработать программу коррекционно-развивающей социально-педагогической деятельности с одаренными детьми младшего школьного возраста.

Теоретико-методологической базой исследования послужили следующие теории и концепции:

1) теория развития личности (Божович Л.И., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Эриксон Э.Г);

2) системный и деятельностный подходы в формировании личности (Андреева Г.М., Бодалев А.А., Блонский П.П., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Мясищев В.Н., Петровский А.В., Петровский В.А., Платонов К).

3) Рабочая концепция одаренности  (Д. Б. Богоявленская, В. Д.  Щадриков).

Методы  исследования: теоретико-методологический анализ литературы,  анкетирование, тестирование, наблюдение, изучение продуктов деятельности, беседа, математическая обработка данных.

Психодиагностические  методики: графическая методика «Кактус» с целью исследования эмоционально-личностной сферы, тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен), методика Дембо-Рубинштейн с целью определения уровня самооценки.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении материалов по проблеме работы социального педагога с одаренными детьми в общеобразовательной школе.

Практическая  значимость исследования заключается в возможности использования разработанной программы социальными педагогами в учреждениях образования.

Экспериментальная база: МОУ «СОШ № 4» г. Жирновска.

Структура данной работы состоит из введения, двух глав, каждая из которых включает 3 параграфа, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложений.

Положения, выносимые на защиту:

1) одаренные дети могут иметь  проблемы в эмоционально-личностной сфере;

2) программа коррекционно-развивающей социально-педагогической деятельности с одаренными детьми младшего школьного возраста.

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические  основы методики работы социального  педагога

 с одаренными  детьми

 

 

1.1 Основные проблемы и исследования в области одаренности

 

Проблема  одарённости являлась и является темой пристального внимания многих исследователей в области педагогики, психологии, социологии, философии  и многих других наук, занимающихся изучением человека. В философии  данная проблема рассматривалась еще  в древние времена. Аристотель подчеркивает связь одаренности с интеллектуальной, познавательной деятельностью и  вводит свой термин – «созерцательная  деятельность разума». Проблема одаренности  также рассматривалась и в  эпоху просвещения такими философами, как Дж. Локк, Д. Дидро, К.А. Гельвецием. Основная идея сторонников философии Просвещения состояла в утверждении решающей роли воспитания и условий среды в формировании человека. Воспитательное воздействие они возводят в степень высшей силы, способной лепить из людей, что угодно. Телесные потребности и страсти, чувственный контакт с окружающим, по их мнению, являются главными двигателями умственного развития [10].

Анализом  одаренности в психологии занимались американцы Дж. Гилфорд, П. Торренс, Ф. Баррон, К. Тейлор [7]. Понятие одаренности было сформулировано в середине 19 века английским психологом Френсисом Гальтоном. Одаренность – уровень развития каких-либо способностей человека, связанный с их развитием, но, тем не менее, от них не зависимый [6]. На основе идей психологов Дж. Кэррола и Б. Блума их последователями была разработана методика обучения одаренных детей. Изучением особо одаренных детей занимался Ж. Брюно [4].

Одаренность – основная черта личности талантливого человека, которая позволяет ему  развивать свой талант на более высокие  уровни [9].

Проблемы  одаренности изучали отечественные  психологи: Матюшкин А.М. в работе «Концепция творческой одаренности» и др., Шумакова Н.Б. в ряде своих работ, Чистякова Г.Д. в статье «Творческая одаренность в развитии познавательных структур», Юркевич В.С. в «Проблемах диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога» и др. [16, 33, 36].

Общая одаренность – это уровень  развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых  человек может достичь больших  успехов [3].

Б.М. Теплов определил одаренность как качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности [28].

Российские  психологи попытались обобщить современное  состояние знаний в области психологии одаренности и определили одаренность  как «системное, развивающееся в  течение жизни качество психики, которое определяет возможность  достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов  в одном или нескольких видах  деятельности по сравнению с другими  людьми». Одаренным предлагается считать  ребенка, «который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки  для таких достижений) в том  или ином виде деятельности» [9, c. 45].                                                            

В педагогике проблема одаренности была рассмотрена такими учеными, как Белова Е.С., Богоявленская Д.Б., Савенков А.И., Хуторской А.В. Одаренность определяется как значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.). Высокий уровень развития способностей человека в той или иной области деятельности [5].

В научной литературе труды по одаренным  детям и их проблемы наиболее изучены  Н.С. Лейтесом. В его трудах рассмотрены вопросы возрастной одаренности, индивидуальных различиях психологических проблем одаренности. В многосторонних исследованиях он обосновал положение о том, что ключом к раскрытию возрастной одаренности являются сенситивные периоды психического развития; убедительно показал, в частности, что сенситивным для умственного развития человека является каждый из периодов возрастного созревания. Подтвердилась значимость дошкольного и младшего школьного возрастов: ни раньше, ни позже способности так быстро и продуктивно не развиваются; именно в эту пору жизни появляются чудо-дети (вундеркинды); одаренность в этом возрасте яркая и массовая. Дети, по Н.С. Лейтесу, в целом одареннее взрослых. Вместе с тем яркое проявление способностей к подростковому возрасту у большинства детей чаще всего снижается. Н.С. Лейтес показывает, что подростковый возраст имеет специфическую сенситивность и вносит свой особый вклад в становление интеллекта и личности. Эта проблема чрезвычайно важна для решения вопросов эффективного психического развития человека в онтогенезе. Для этого нужны психолого-педагогические технологии, обеспечивающие подлинный индивидуальный подход к школьникам.[4]

Стремление изучить проблему эффективного и непрерывного, продолжительного формирования способностей приводит Н.С. Лейтеса к новому пониманию психического развития человека в онтогенезе. В отечественной психологии широкое распространение и признание получили положения о ведущей для каждого возраста деятельности и социальной ситуации развития как двух важнейших факторах психического развития личности. Н.С. Лейтес настаивает на необходимости изучать внутренние условия развития способностей, среди которых особо выделяются формально-динамические. Подобный подход позволил автору продолжить установление связей дифференциальной психологии с психофизиологией. Н.С. Лейтесу удалось творчески продолжить и применить к детям теорию Б.М. Теплова о том, что талант определяется не столько умственным развитием человека, сколько индивидуальным своеобразием, совокупностью входящих в него факторов. С положением о том, что одаренность характеризуется, прежде всего, своим индивидуальным своеобразием, невозможно не согласиться: талантливые люди в науке, в технике, в искусстве не повторяют друг друга, у каждого свои творческие особенности. Вот почему определение одаренности через нахождение коэффициента интеллектуальности (IQ) недостаточно для выявления уровня одаренности. Более того, чрезвычайно высокий IQ (170 и выше) у ребенка не способствует развитию творчески плодотворной личности.

В своих трудах Н.С. Лейтес привлекает внимание к тому, что свойства сенситивности разных периодов детства могут суммироваться, оказывая совместное действие в развитии ребенка. Представленные материалы и выводы из них настолько существенны, что можно говорить о разработке новой концепции психического развития человека в онтогенезе. В основе ее лежат положения о возрастной одаренности, под которой понимаются те ее признаки, которые обусловлены особенностями разных возрастов. Эта концепция опирается на целостную картину хода развития и своеобразия интеллекта у младших школьников, подростков и старших школьников. Ее обоснованию служат доказательно интерпретируемые монографические описания индивидуально-типологических особенностей личности школьников.

Н.С. Лейтеса умело связывает отдельные возрастные и индивидуальные особенности личности, выявляя их взаимозависимость и общность, показывает конкретно, что недостатки личности являются продолжением ее достоинств, а порой играют и положительную роль. Он рассматривает проблему раннего проявления одаренности как проблему детского возраста, дает "психологические портреты" выдающихся детей, раскрывает понятие "возрастная одаренность" и освещает некоторые другие общие вопросы, связанные с одаренностью. Кроме того, он выделяет три школьных возраста: их возрастные особенности как предпосылки развития способностей. На примерах учащихся II, VI и IX классов выделяет, по существу, компактные, насыщенные богатым жизненным материалом психолого-педагогические характеристики основных школьных возрастов. Анализируя интеллектуальные различия, обусловленных ходом возрастного развития, Н.С. Лейтес приводит ряд очень содержательных и развернутых психологических характеристик представителей определенных видов (вариантов) возрастного развития.[6]

Рассматривая "Индивидуально-типические различия по интеллекту". Н.С. Лейтес опирается на результаты психофизиологических исследований Б.М. Теплова и представителей его школы, разрабатывающих определенные аспекты учения Павлова о высшей нервной деятельности. Например, павловские характеристики "художественного" и "мыслительного" типов совпадают в общем с выявленным в середине нашего века делением людей на право - и левополушарных.

При этом Н.С. Лейтес рассматривает вопрос о нравственной стороне одаренности. Известно, что в одной и той же семье вырастают нравственные люди и без нее, причем различия эти начинают проявляться с раннего детства.

Н.С. Лейтес в своих трудах рассматривает самые общие предпосылки способностей, природные предпосылки дифференциально-психологических свойств, о сенситивных периодах психического развития, соотношение возрастного и индивидуального в способностях школьника.

Работы Н.С. Лейтеса в области одаренности восстанавливает давнюю традицию европейский психологии (с ее вниманием к психологическим характеристикам), забытую под влиянием чрезмерно увлекающейся статистикой американской психологии.

Большинство психологов рассматривает  креативность (творческий потенциал) человека как один из важнейших и в известной мере независимый фактор одаренности. Американский психолог П. Торренс определил креативность как процесс, который порождается сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации неопределенности и дефицита информации. Этот процесс включает поиск и определение проблемы, выдвижение и проверку гипотез о путях ее решения, поиск и обоснование решений. Главную роль при этом играет дивергентное (идущее в разных направлениях) мышление, способное приводить к неожиданным выводам, в отличие от конвергентного, последовательного мышления, причем креативность обязательно предполагает интеллектуальное развитие человека выше среднего уровня, поскольку лишь такой уровень может обеспечить основу для творческой продуктивности. Кроме того, в многочисленных исследованиях была продемонстрирована важная роль мотивационно-личностных особенностей и условий социального окружения одаренных детей в реализации их потенциала. Согласно концепции Дж. Рензулли, развитие одаренности основано на взаимосвязи трех конструктов: интеллекта выше среднего уровня, креативности и приверженности к задаче.[19]

Группа исследователей Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Маркутина, АА Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, Л.В. Попова, М.С. Старчеус, В. С. Юркевич также глубоко изучали проблемы одаренности. В их работах отражены современные исследования по данной проблеме в России и за рубежом. Основная направленность их работы - возрастные и индивидуально-типические особенности развития одаренности школьников, способы ее выявления проблемы воспитания и обучения одаренных учащихся.[24]

В результате их труда появилось  понимание того, что одаренные  отличаются не столько способностью усваивать чужое, сколько создавать свое. Именно эти 15-25% от общего количества детей при благоприятно сложившихся обстоятельствах могут составить цвет нации. К сожалению, это имеет место, из тысячи детей, родившихся с потенциалом гения, им становится лишь один, нужны определенные условия. Осознание важности этой проблемы привело к тому, что в ряде цивилизованных стран приняты и выполняются законы об одаренности, существуют фонды, функционируют консультационные центры.

1.2 Определение понятия «одаренность», классификация одаренности

Одаренность - это системное, развивающееся  в течение жизни качество психики, которое определяет вероятность  достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов  в одном или нескольких видах  деятельности по сравнению с другими  людьми.

Одаренный ребенок - это ребенок, который  выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет  внутренние предпосылки для таких  достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что  уровень, качественное своеобразие  и характер развития одаренности - это  постоянно результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного  деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). В то же час нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в  основе формирования и реализации индивидуального  дарования.[14]

Дифференциация видов одаренности  определяется тем или иным критерием, положенным в основу классификации. В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспекты. Анализ качественных характеристик  одаренности предполагает выделение  своеобразных ее видов в связи  со спецификой психических возможностей человека и особенностями их проявления в тех или иных видах деятельности. Анализ количественных характеристик  позволяет описать степень выраженности психических возможностей человека.

Среди критериев выделения видов  одаренности можно назвать следующие:

1) вид деятельности и обеспечивающие  ее сферы психики; 

2) степень сформированности одаренности;

3) форма ее проявления;

4) широта проявлений в различных  видах деятельности;

5) особенности возрастного развития.

Рассмотрим их подробнее.

1. По первому критерию классификация  типов одаренности осуществляется  в рамках пяти видов деятельности  с учетом включенности трех  психических сфер и, соответственно, степени участия разных уровней  психической организации (принимая  во внимание качественное своеобразие  каждого из них).

К основным видам деятельности относятся  практическая, теоретическая (учитывая детский возраст, мы предпочитаем говорить о познавательной деятельности), художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой. В рамках каждой сферы могут быть выделены разные уровни психической организации. Так, в рамках интеллектуальной сферы различают сенсомоторный, пространственно-визуальный, понятийно-логический уровни; эмоциональной - уровни эмоционального реагирования и эмоционального переживания; мотивационно-волевой - уровни побуждения, целеобразования, смыслопорождения. [21]

Соответственно, могут быть выделены следующие виды одаренности: в практической деятельности - одаренность в ремеслах, спортивная и организационная; в  познавательной - интеллектуальная различных  видов; в художественно-эстетической - хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная; в коммуникативной - лидерская и  аттрактивная. И, наконец, в духовно-ценностной деятельности мы отмечаем одаренность в создании новых духовных ценностей и смыслов, служение людям. Каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием того, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности.

Каждый вид одаренности по своим  проявлениям охватывает в той  или иной мере все пять видов деятельности. Например, деятельность музыканта-исполнителя, будучи по определению художественно-эстетической, кроме того формируется и проявляется в практическом плане (на уровне моторных навыков и исполнительской техники), в познавательном (интерпретации), в коммуникативном (коммуникации с автором исполняемого произведения и слушателями), в духовно-ценностном (придания смысла своей деятельности в качестве музыканта). Классификация по критерию "вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики" является наиболее важной в плане понимания природы детской одаренности. Оценка одаренности по критерию видов деятельности позволяет отойти от житейского представления о ней как количественной степени выраженности способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества. При этом деятельность, ее психологическая структура выступает в качестве объективного основания интеграции отдельных способностей, служит матрицей, формирующей состав способностей, которые необходимы для ее успешной реализации. Следовательно, одаренность выступает как интегральное проявление разных способностей в целях конкретной деятельности. Один и тот же вид одаренности может носить неповторимый, уникальный характер, поскольку те или иные ее компоненты у разных индивидуумов могут быть выражены в различной степени. Одаренность может состояться только в том случае, если резервы способностей человека позволят скомпенсировать недостающие или недостаточно выраженные компоненты, необходимые для успешной реализации деятельности. Особо яркая одаренность или талант свидетельствуют о наличии высоких способностей по всему набору компонентов, затребованных структурой деятельности, а также об интенсивности интеграционных процессов "внутри" субъекта, вовлекающих его личностную сферу.[18]

Деятельность всегда осуществляется личностью. Ее цели и мотивы оказывают  влияние на уровень ее выполнения. Если цели личности лежат вне самой  деятельности, т.е. ученик готовит уроки  только для того, чтобы его не ругали за плохие отметки или чтобы  не потерять престиж отличника, то деятельность выполняется в лучшем случае добросовестно, и ее результат даже при блестящем  исполнении не превышает нормативно требуемый продукт. Отмечая способности  такого ребенка, не следует говорить о его одаренности, поскольку  последняя предполагает увлеченность самим предметом, поглощенность  деятельностью. В этом случае деятельность не приостанавливается даже тогда, когда  выполнена исходная задача, реализована  первоначальная цель. То, что ребенок  делает с любовью, он постоянно совершенствует, реализуя все новые замыслы, рожденные  в процессе самой работы. В результате новый продукт значительно превышает  первоначальный замысел, поэтому можно  говорить о том, что имело место "развитие деятельности". Если последнее  происходит по инициативе самого ребенка, то это и есть творчество.[12]

В таком контексте понятия "одаренность" и "творческая одаренность" выступают, как синонимы и второе не рассматривается  в качестве особого, самостоятельного вида одаренности, не является отдельной  модальностью, а характерно для любого вида труда. Условно говоря, "творческая одаренность" - это характеристика не просто высшего уровня выполнения любой деятельности, но ее преобразования и развития.

Необходимо создавать условия  для формирования внутренней мотивации  деятельности, направленности личности и системы ценностей, которые  создают основу становления духовности личности. История науки и особенно искусства дает массу примеров того, что отсутствие или потеря духовности оборачивалась потерей таланта. [23]

2. По критерию "степень сформированности одаренности" можно дифференцировать актуальную и потенциальную одаренность. Первая - это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой. В данном случае, безусловно, речь идет не только об учебной, а о широком спектре различных видов деятельности.

Особую категорию актуально  одаренных составляют талантливые  дети, которые достигают результатов, отвечающих требованиям объективной  новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный продукт  деятельности талантливого ребенка  оценивается экспертом (высококвалифицированным  специалистом в соответствующей  области деятельности) как соответствующий  в той или иной мере критериям  профессионального мастерства и  творчества.