Особенности устойчивости и переключения внимания у школьников 7-классов

Московская открытая социальная академия

Администрация Управления Филиалами 

Специальность — 030301 «Психология»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Тема:

ОСОБЕННОСТИ УСТОЙЧИВОСТИ И ПЕРЕКЛЮЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ УЧАЩИХСЯ 7-х  КЛАССОВ

                                             Работа выполнена

                                                          Студентом группы Сп 06-6

                                                                    Пыриновым Ильей Андреевичем

                                                       Научный руководитель

                                                                    кандидат психологических наук,

                              профессор

                                                                   Никиреев Евгений Михайлович

Москва 2012

Содержание:

Введение.................................................................................................................3

Глава I.  Анализ  литературных  источников  по  изучению свойств внимания.............................................................................................................5

• 1.1.Проблема устойчивости и переключения внимания в психологии.....5

• 1.2.Возрастные особенности развития внимания школьников...18 
  Глава II. Организация и методы исследования........................................31
• 2.1.Организация исследования.....................................................................31
• 2.2.Методы исследования.............................................................................32

Глава III. Результаты исследования свойств внимания учащихся 7-х классов...............................................................................................................40

• 3.1.Особенности устойчивости и концентрации внимания учеников 7-х классов.............................................................................................................40
• 3.2.Особенности переключения и избирательности внимания учащихся 7-х классов.....................................................................................................53

• 3.3.Взаимосвязь всех 4-х свойств внимания.....67 
Выводы...................................................................................................................74

Литература.........................................................................................................83

ВВЕДЕНИЕ.

Внимание - важное и необходимое условие эффективности  всех видов деятельности человека, прежде всего трудовой и учебной. Чем сложнее и ответственнее труд, тем больше требование предъявляет он к вниманию. Внимательность необходима человеку в его повседневной жизни: в быту, в общении с другими людьми, в спорте. Внимание учащегося является одним из основных условий успешной организации учебно-воспитательного процесса. Отсюда задача учителя - так организовать занятия учащихся, чтобы побудить их к работе, вызвать интерес к ней.

Поэтому учителю  надо не просто получить ряд практических советов и указаний о том, как  привлекать и поддерживать внимание у школьников, а глубже ознакомиться с этой проблемой, понять физиологическую и психологическую природу сосредоточенности, узнать о видах внимания, его свойствах о некоторых их особенностях у детей.

Новые школьные программы и современные  требования к обучению ставят перед учителем задачу не только добиваться усвоения учителями основных наук, но и всемерно развивать детей, учить их применять полученные знания на деле и самостоятельно приобретать и расширять их. Все это требует активизации учебной работы, а следовательно, повышения внимания учащихся в процессе обучения.

Согласуясь  с основными направлениями современных  требований общеобразовательной и  профессиональной школы, изучение особенностей внимания и их свойств способствует возможности подойти к разработке коррекционно-педагогических мероприятий с целью повышения уровня развития, как внимания, так и отдельных его свойств.

Еще великий русский  педагог К.Д. Ушинский, подчеркивая  роль внимания в обучении, писал: «...внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира.» Приучить детей держать эти двери открытыми есть дело первой важности, на успехе которого основывается успех всего учения.

Цель настоящего исследования: психологические особенности свойств внимания.

Объект исследования: учащиеся 7-х классов

Предмет исследования: особенности устойчивости, избирательности, переключения и концентрации внимания.

Гипотеза: мы предполагаем, что указанные свойства внимания в различных классах: гимназическом, обычном и коррекционном, имеют разные уровни развития. Наиболее высокий уровень в гимназическом классе, затем в обычном, и самый низкий уровень в коррекционном классе.

Задачи исследования:

1. Изучить уровень развития концентрации и устойчивости 
внимания учащихся 7-х классов

2. Исследовать    уровни     развития     переключения     и  
избирательности внимания

3. Выявить взаимосвязь всех четырех свойств внимания 
Новым в данном исследовании является соотношение уровней развития свойств внимания учащихся различных форм обучения: гимназической, обычной и коррекционной

Практическая значимость работы состоит в том, что 
предложенные методики адресуются учителям общеобразовательной и профессиональной школы и могут быть использованы на уроках или самостоятельно, что не снижает их эффективности. С их помощью можно не только выявить уровень развития свойств внимания, но и разработать  коррекционно-педагогические мероприятия с целью повышения уровня развития внимания и его свойств.

ГЛАВА I. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ИЗУЧЕНИЮ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ.

1.1. Проблема  устойчивости и переключения  внимания в психологии.

Ни  один психический процесс не может  протекать целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточит своего внимания на том, что воспринимает или делает. Мы можем смотреть на какой-либо предмет и не замечать его или видеть очень плохо. Занятый своими мыслями, человек не слышит разговоров, которые ведутся рядом с ним, хотя звуки голосов доходят до его слухового аппарата. Мы можем не почувствовать боли, если наше внимание направлено на что-нибудь другое. Напротив, глубоко сосредоточившись на каком-либо предмете или деятельности, человек подмечает все детали этого предмета и действует очень продуктивно, а фиксируя свое внимание на ощущениях, мы усиливаем свою чувствительность.

Что же такое  внимание?

Внимание  существенно отличается от всех прочих психических процессов. Его своеобразие заключается в том, что оно не самостоятельный вид психической деятельности как формы отражения, а организация других психических процессов.

Внимание - это  такая организация психической  деятельности, при которой определенные восприятия, представления, мысли или чувства сознаются отчетливее других, отходящих на второй план или совсем не осознаваемых.

Внимание - это  направленность и сосредоточенность сознания на определенном объекте. Объектом внимания может быть любой

предмет или явление объективного мира либо целая группа их, свойства и качества этих предметов, а также действия, мысли, представления и переживания самой личности.

Внимание обеспечивает успешную ориентировку субъекта в окружающем мире и обеспечивает более полное и отчетливое отражение его в психике человека. Велико значение внимания в учебной работе. Ее успех часто зависит от организованности внимания детей, от степени развития различных его свойств. У разных людей и у одного и того же человека, но в различное время и в разных условиях внимание отличается некоторыми особенностями или свойствами.

Давая характеристику свойств внимания, Н.Ф. Добрынин прежде всего выделяет устойчивость внимания [1]. Н.П. Диева в экспериментальном исследовании индивидуальных особенностей внимания младших школьников приходит к выводу о том, что « ведущее значение в соотношении свойств внимания принадлежит устойчивости». Согласно Ф.Н. Гоноболину это свойство проявляется в длительной сосредоточенности на одном предмете при одном виде деятельности. С физиологической точки зрения устойчивость внимания зависит от способности нервных клеток длительно находиться в деятельном состоянии, обусловливающем наличие возбуждения в соответствующем очаге мозга. Если при концентрации большое значение имеет система распределения возбуждений и торможений в коре, то для устойчивости внимания важную роль играет работоспособность клеток ("сопротивляемость" утомлению).

Устойчивость внимания, как и его интенсивность, имеет большое значение особенно в научных занятиях и в обучении. Успех труда выдающихся ученых в значительной степени обусловливался   устойчивой    направленностью   внимания    на определенный предмет. И. П. Павлов говорил о своей работе: «Это прежде всего упрямая сосредоточенность мысли, умение неотступно думать об избранном предмете, с ним ложиться и с ним вставать.» Великий русский писатель Ф.М. Достоевский, говоря о своей сосредоточенности во время творческой работы подчеркивал, что когда он пишет что-нибудь, то думает об этом и во время обеда, и когда спит, и когда с кем-нибудь разговаривает.

Об  устойчивости внимания можно получить некоторое представление посредством следующего простейшего опыта. Испытуемому предъявляется рисунок, на котором начертаны 25 кривых пересекающихся линий. Он должен проследить глазами (без указки) каждую из этих линий от начала ее до конца. Ошибкой считается, если испытуемый «потерял» линию, перескочил взглядом на другую и пришел не в тот квадрат, к которому ведет данная кривая. При достаточно устойчивом внимании человек не собьется на пересечениях линий и проследит каждую до конца.

Как сосредоточенность, так и устойчивость внимания зависят от особенностей объектов, на которые они направлены, от характера деятельности и от индивидуальных особенностей человека. Неустойчивость внимания часто возникает при действии посторонних внешних раздражителей, отличающихся интенсивностью, вызывающих интерес, эмоции. Поэтому для большей концентрации и устойчивости внимания необходимо по возможности устранять все, что мешает сосредоточиться. Важнейшим условием концентрированности и устойчивости внимания является активность в трудовой или учебной деятельности.

«Внимание к  объекту, - писал К.С. Станиславский, - вызывает естественную потребность что-то сделать с ним. Действие же еще более сосредотачивает внимание на объекте. Таким образом, внимание, сливаясь с действием и взаимно переплетаясь, создает крепкую связь с объектом.» Мы больше сосредотачиваем внимание на предмете, когда не только смотрим на него, но и что-то делаем с ним. Поэтому учащиеся лучше усваивают предмет, когда проводят опыты, смотрят наглядные пособия.

Для устойчивости внимания большое значение имеет разнообразие деятельности. Поддерживать внимание в течении длительного времени к одному и тому же объекту бывает трудно. Поурочная система обучения, принятая в школе, тоже разнообразит занятия учащихся, благодаря чему легче сосредотачивается их внимание. Однако внимание может быть длительно сосредоточено на одном и том же предмете, если восприятие его дает нам достаточно разнообразный материал о нем.

Н.С. Уткина в кандидатской диссертации «Типологические различия влияния педагогической оценки на некоторые свойства внимания.» утверждает, что все школьники при наличии высокоактивных мотивов, одним из которых является получение хорошей оценки, независимо от особенностей нервной системы могут достичь высокого уровня сосредоточения и устойчивости этого сосредоточения.

Разрабатывая  психологические вопросы профотбора, Н.И. Майзель, В.Д. Небылицин и Б.М. Теплов также указывают на важную роль устойчивости внимания будущего специалиста. «Особенно остро этот вопрос стоит в отношении тех видов профессий, в которых даже небольшая ошибка, обусловленная психологическими особенностями работника - неустойчивостью внимания... может привести к серьезной аварии и даже катастрофе.» В настоящее время в инженерной психологии особое значение придается вопросам слежения при подачи информации (А.И. Нафтульев, Г.В. Суходольский). Слежение за поступающей информацией и соответствующая система ответных действий невозможны без устойчивого внимания.

В характеристике устойчивости внимания необходимо подчеркнуть два основных признака: продолжительность и степень сосредоточенности, т. е. концентрации внимания.

Н.Ф.Добрынин пишет: «Мы можем... в течении продолжительного времени сохранять внимание к выполнению какой-либо деятельности, связанной с изменением, подвижностью объекта, с которым мы в этих случаях имеем дело.»

С.Л. Рубинштейн также характеризует устойчивость внимания деятельностью концентрации, считая, что концентрация - это сосредоточенность внимания.

По  утверждению И.В. Страхова устойчивость внимания означает длительность сосредоточения при поддержании продуктивности работы. Важна, следовательно, не формальная, а содержательная длительность, в основе которой лежит ряд факторов — выносливость и работоспособность человека, овладение соответствующими умениями и навыками работы при рациональной ее организации, увлеченность трудом и понимание его значения.

Устойчивость  внимания не статична, она сочетается с динамическими его свойствами. В этом плане в рамках устойчивости внимания необходимо различать три вида динамики внимания. Таковы короткие колебания внимания, которые субъективно часто не замечаются и на содержание работы могут не оказывать отрицательного влияния. Так, слушание хода ручных часов в течении нескольких минут сопряжено с изменением ясности слухового восприятия. Сдвиги зрительного внимания наступают при фиксировании неподвижного предмета. Даже при высоком уровне сосредоточения, например, во время чтения лекции, отмечаются

моменты его снижения, преодоление которых  требует некоторых усилий.

Для исследования фиксирования и колебаний  внимания представляют научный интерес данные о микро и макродвижениях глаз. Установлены различные микродвижения глаз в процессе фиксации: мелкие быстрые движения, большие относительно медленные, медленный дрейф, быстрые скачкообразные. Количество микродвижений при длительном фиксировании уменьшается и увеличивается, когда дается новая задача, требующая предварительной ориентировки.

Макродвижения глаз, также неодинаковые по форме, имеют различные функции: ориентировки, поисковую, контрольную и другие. Моторные компоненты в процессе восприятия имеют значение в формировании зрительных образов воспринимаемых предметов [10]. Вместе с тем необходимо подчеркнуть, что при изучении зрительного внимания наиболее важно раскрыть процесс формирования зрительных образов воспринимаемых предметов и изменения в направленности сосредоточения в соответствии с решаемой познавательной задачей.

Другим  видом динамики внимания являются его  сдвиги в течении длительной работы, например, в течении учебного часа или рабочего дня. Здесь имеется ввиду стадиальность сосредоточения в рамках устойчивого внимания. В работах по психологии труда и инженерной психологии установлена такая динамика сосредоточения, для которой характерно первоначальное вхождение в трудовую деятельность, последующее достижение максимальной сосредоточенности и затем ее колебания, преодолеваемые путем волевого усилия и далее снижение сосредоточенности и работоспособности при усилении утомления.

Различают несколько фаз в динамики работоспособности. Так, указывается на три фазы: врабатываемость, высокую работоспособность (при наличии послепроизвольного внимания) и неустойчивую сниженную работоспособность. Имеются также указания на семь фаз при учете динамики работоспособности и эмоционально-волевого напряжения: врабатываемость, оптимальная работоспособность, полная компенсация утомления, неустойчивая ее компенсация, снижение работоспособности, однако при волевом усилии продуктивность может повыситься, возрастающее снижение продуктивности, угасание рабочей доминанты. Указанные процессы соответственно отражаются и на уровне свойств внимания [13].

В плане  психологии внимания большой интерес  представляет также проводимый в инженерной психологии анализ различных факторов надежности работы оператора в сложной системе управления, учитывая значение этого качества для достижения устойчивости результатов работы.[17].

В рамках рассмотренной выше стадиальности  внимания как процесса, протекающего в течении длительного времени, различаются индивидуальные особенности его динамики: относительно ровная кривая внимания с постепенным углублением в работу и пологой кривой его снижения; колеблющийся процесс сосредоточения, для которого характерны фазы подъема сосредоточения и его ослабления.

Трудовая  деятельность требует устойчивого  сосредоточения, но необходимо учитывать, что длительное сосредоточение время от времени переслаивается внутренними и внешними отвлечениями, которые иногда носят деловой характер или же происходят под влиянием случайных внешних помех, а также вследствие каких-либо образов, мыслей, ассоциаций, возникающих в сознании. Даже, находясь в состоянии интенсивного устойчивого сосредоточения, человек не становится невосприимчивым к посторонним воздействиям, которые однако не всегда нарушают ход мысли, а иногда могут даже вызывать продуктивные ассоциации, конечно в тех случаях, когда человек сознательно управляет своим вниманием.

При изучении внимания выявляется, что  различные виды внешних влияний, а также изменения психических процессов и состояний оказывают неодинаковое воздействие на внимание во время работы. Одни из них способствуют повышению умственной деятельности, другие - не оказывают сколько-нибудь заметного влияния на процесс работы, так как внимание к ним уже адаптировалось, и третьи - в той или иной степени затрудняют и осложняют поддержание сосредоточенности. Однако расчленить эти влияния часто затруднительно, вследствие того, что обычно они действуют в совокупности, в сложном сочетании. К тому же в этом отношении проявляются значительные индивидуальные особенности, в чем сказываются различия в эмоционально-волевых чертах характера, в овладении способами работы и в сложившихся привычках работать в определенной обстановке. Третий вид динамики внимания - это его целенаправленное переключение по ходу работы. Переключение обусловлено изменением в содержании деятельности и в самом процессе работы. Примерами первого из них является смена предметов сосредоточения или изменение направленности внимания при работе с тем же предметом, при условии переноса внимания на другие его стороны или свойства. Примерами другой направленности переключения внимания является изменение самих познавательных процессов (например, переход от чувственного познания к логическому) или изменение рабочих операций.

Степень переключения внимания и его функции  разнообразны. Оно необходимо во всех видах трудовой деятельности и особенно при работе с большим числом объектов, примером чего является работа учителя с классом, требующая от него держать в поле внимания всех учащихся. Оно необходимо также в условиях меняющейся обстановки и содержания деятельности. Пример работы учителя показателен и в этом отношении, если учесть смену различных видов учебных занятий и работу с отдельными учениками.

Важно, чтобы переключение внимания учащихся на уроке удовлетворяло требованиям гигиены умственного труда, чтобы оно способствовало поддержанию у них рабочего состояния, примером чего является смена различных видов деятельности. Переключение внимания определяется также дидактическими требованиями к уроку, все структурные компоненты которого должны быть закономерно взаимосвязаны. Кроме того, переключение внимания возможно использовать как средство отвлечения нежелательной направленности внимания детей, особенно дошкольников и младших школьников.

Однако  во всех случаях переключение внимания необходимо понимать в единстве с его устойчивостью. Рациональный перенос внимания выражается не только в том, чтобы отвести внимание от одного объекта, но и удержать его на другом объекте столько времени, сколько это необходимо для решения поставленной задачи. Это условие будет определяющим и в отношении динамики переключения - ее относительной быстроты или медленности, однократности или многократности. Важно, чтобы динамика переключения внимания была педагогически обоснованной и определялась внутренней логикой учебного процесса.

Переключение внимания при условии смены вида деятельности или при изменении познавательных процессов происходит с неодинаковой степенью трудности. Необходимо поэтому разумно совершенствовать процесс переключения путем дидактической и психологической подготовки учащихся к указанным изменениям в их учебной деятельности. Важно, чтобы ученики отчетливо понимали, какие от них требуются изменения в направленности внимания и в форме умственной работы во время урока при переходе к другому виду деятельности или при изменении умственных операций, что будет способствовать формированию переключения внимания.

Согласно И.В. Полякову и Л.С. Ходаковскому переключение внимания представляет собой перестройку системы динамического стереотипа (в широком толковании: как система динамических систем связей), заключающуюся в затормаживании большинства «прежних» систем связей и возбуждения, функционирования, «новых». Как всякая перестройка стереотипа переключение внимания связано с субъективно переживаемой той или иной степенью трудности.

Направление переключения внимания обуславливается целевой установкой личности человека. Степень трудности переключения зависит как от объективных закономерностей, так и от субъективных особенностей самого человека и его отношения к объекту внимания.

Физиологической основой переключения внимания является «включение» нового динамического стереотипа с полным затормаживанием большинства или всех элементов старого.

На  основе объективной необходимости  в определенных ситуациях переключать внимание с одного вида деятельности на другой, у человека возникает способность переключать внимание в определенной мере легко. Эту способность мы называем переключаемостью внимания.

Переключаемость внимания, таким образом, есть индивидуальная способность человека, зависящая, в свою очередь, от ряда объективных (от объекта) и субъективных причин. Выяснение и учет последних позволит педагогам правильно формировать эту необходимую для каждого рода деятельности способность человека.

Большое значение переключаемость внимания имеет в работе учащихся. Из многих школьных ситуаций, в которых значение этого явления выступает очень ясно, укажем на следующие: переключение внимания при переходе от перемены к уроку; при переходе от одних видов классной работы к другим; от урока по одному предмету к уроку по другому предмету; переключение внимания при переходе от слушания и чтения к записи; от самостоятельной работы к наблюдению за отвечающим учеником; деловое отвлечение в процессе выполнения учебных заданий и т. п.

Другое значение переключения внимания может быть понято из логики самого учебного процесса, последовательности изучения на уроке того или иного вопроса и необходимости чередования в применении различных методов преподавания.

Возможно  также указать на значение переключаемости внимания в плане психологии и педагогики характера школьников. Имеется в виду педагогически оправданное отвлечение внимания в определенных случаях, например, от возникшего нежелательного направления интересов, отвлекающих ученика от основной его деятельности.

Школьные психологические наблюдения показывают, что свойства внимания могут быть развиты с различной степенью равномерности: интенсивность сосредоточения, например, может быть относительно короткой или длительной, она может, к тому же, иметь различные сочетания с неодинаковой распределенностью и подвижностью внимания. Учителю важно знать картину внимания каждого ученика, чтобы, сообразуясь с наличными его свойствами, продумать постановку воспитания внимания.

По  утверждению А.В. Петровского переключение внимания проявляется в преднамеренном переходе субъекта от одной деятельности к другой, от одного объекта к другому, от одного действия к другому. Переключение может быть обусловлено либо программой сознательного поведения, требованиями деятельности (при переходе от одного объекта, одного действия к другому внутри определенной деятельности), либо необходимостью включения в новую деятельность в соответствии с изменяющимися условиями, либо осуществляться в целях отдыха (когда предыдущая работа уже утомила человека). В случаях, когда деятельность в продолжении длительного времени остается неизменной, а происходит лишь смена объектов и операций, имеет место переключение внимания в рамках его устойчивости. Подобное переключение при продолжительной работе предотвращает переутомление и тем самым повышает устойчивость внимания. Однако оно не должно быть слишком частым - это может иметь отрицательные последствия.

Выделяют  ряд показателей переключения внимания. Это прежде всего время, затрачиваемое на переход от одной деятельности или операции к другой; производительность или продуктивность работы (объем или время выполнения определенного по объему материала по сравнению с деятельностью без переключения внимания); качество, точность работы (ее безошибочность или наличие ошибок, обусловленных переключением). Можно говорить о полном,    завершенном переключении либо о неполном, незавершенном. При неполном, незавершенном переключении человек, приступив к выполнению новой работы, не полностью отключается от предыдущей. Изменение направленности при неполном переключении не сопровождается возникновением такой степени сосредоточения, которая необходима для успешного выполнения новой деятельности, решения новой задачи. При неполном переключении тормозящее влияние предыдущей деятельности может проявляться, например, в том, что новая работа выполняется по правилам, отвечающим специфики старой. Поэтому при организации внимания учащегося на уроке необходимо учитывать как время переключения, так и особенности выполнения работы после переключения внимания. В случае, когда быстрота переключения сочетается с его незавершенностью, необходимо подчинить новую деятельность новым задачам и требованиям.

Успешность  переключения зависит от целого ряда условий. Переключение связано с особенностями предыдущей и последующей деятельности. Так, показатели успешности переключения значительно снижаются при переходе от легкой деятельности к трудной. Успешность переключения зависит от отношения человека к прежней и новой деятельности. Чем интересней была предшествующая деятельность и чем менее интересна последующая, тем труднее происходит переключение. Переходить к новой деятельности значительно труднее, если не завершена предыдущая. Успешность переключения зависит и от того, насколько интенсивно было привлечено внимание к предыдущей деятельности. При глубоком сосредоточении переключение достигается с большим трудом. Протекание переключения во многом определяется значимостью цели новой деятельности для личности, ее ясностью и четкостью.

Имеются значительные индивидуальные различия в переключении внимания. Некоторые люди быстро и легко переходят от выполнения одной деятельности к другой, для других подобный переход требует длительного времени и затраты значительных усилий. Предполагается, что индивидуально-типические особенности переключения внимания связаны с особенностями подвижности нервных процессов. Вместе с тем возможно повышение показателей переключения путем упражнений.

Многие  современные профессии, к которым  готовит старшеклассников школа, предъявляют высокие требования именно к переключению внимания. Большое значение имеет переключение внимания и в учебном процессе. Необходимость переключение внимания учащегося обусловлена особенностями протекания самого учебного процесса: сменой различных учебных предметов в течении школьного дня, последовательностью этапов изучения материала на уроках, что предполагает смену видов и форм активности учащегося. Рациональное переключение внимания имеет важное значение и с точки зрения гигиены умственного труда, является одним из важных условий поддержания необходимого уровня работоспособности.