Познавательный интерес как психолого-педагогическое явление

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление

 

 

Введение.             3

Глава 1. Познавательный интерес как  психолого-педагогическое

явление.

1. Сущность понятия «познавательный интерес».     6

Глава 2. Методика развития познавательного  интереса при изучении

раздела «Человек».

2.1 Состояние развития познавательного  интереса в современной

школе.                    22

2.2 Методика развития познавательного  интереса на уроках

биологии.                    33

2.3 Методика развития познавательного  интереса во внеклассной

работе.                    60

2.4 Результаты педагогического  эксперимента.              61

Выводы.                    66

Заключение.                   68

Приложение.                   69

Литература.                   73

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Отношение растущданной работы сводится к поиску путей формирования интереса на уровне определяющего, интегративного качества личности.

Объект исследования – познавательный интерес учащихся.

Предмет исследования – методика развития познавательного интереса учащихся при изучении раздела «Человек».

Гипотеза исследования заключается в том, что развитие познавательного интереса осуществляется более успешно при введении рационального сочетания урочной и внеурочной форм обучения; в таких условиях интерес к биологии будет способствовать дальнейшему выбору биологического профиля обучения и повысит эффективность учебно-познавательной деятельности.

В соответствии с объектом, целью, гипотезой исследования ставятся следующие задачи:

а) изучить проблемы интереса к  учебному предмету в педагогике, психологии и методике биологии;

б) выяснить состояние проблемы развития познавательного интереса к биологии в условиях современной школы;

в) разработать и экспериментально проверить методические рекомендации по развитию познавательных интересов  к биологии при изучении раздела «Человек».

В соответствии с поставленными  задачами в исследовании использовались следующие методы:

1) изучение и анализ психолого-педагогической  и методической литературы по  исследуемой проблеме;

2) изучение опыта работы учителей биологии, экологии, географии, химии по развитию познавательных интересов;

3) педагогические наблюдения за  деятельностью учителей и учащихся  на уроках и во внеклассной  работе в период эксперимента;

4) педагогический эксперимент,  проводимый в школах, анализ, обобщение результатов исследования;

5) анкетирование, тестирование;

6) качественный и количественный  анализ экспериментальных данных.

Исследование осуществлялось в  три этапа:

- на первом этапе был проведен научный анализ теоретических источников области методики биологии, психологии, педагогики. Эта работа позволила выделить направления поиска исследования, определить его цель, гипотезу и задачи. Проводился констатирующий эксперимент на базе школ г. Михайловска Шпаковского района. Выборочная совокупность учащихся VIII классов составила 370 человек. В эксперименте принимали участие 37 учителей с различным стажем работы в школе;

- на втором этапе, на основании констатирующего эксперимента были разработаны методические рекомендации по развитию познавательных интересов к биологии, которые использовались учителями экспериментальных классов. Разработана методика и проведен эксперимент в школах;

- на третьем этапе проводилась обработка и коррекция результатов теоретического и экспериментального исследований, формулировались выводы, оформлялась работа.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- предлагаемые методические рекомендации  по развитию познавательного  интереса могут быть использованы  в школьной практике;

- разработаны программы кружка, факультатива, спецкурса, способствующих развитию познавательных интересов школьников.  

 

 

 

 

 

 

Глава I. Познавательный интерес как психолого-педагогическое явление.

 

1. Сущность понятия «познавательный интерес».

Особенности познавательного интереса.

Познавательный интерес - важнейшая область феномена интереса. Его предметом является самое значительное свойство человека: познать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но и в самом существенном отношении человека к миру - в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании существенные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость. В познавательном интересе, направленном на отражение сущностных сторон действительности, заключены возможности проникать в научные истины, добытые человечеством, раздвигать рамки познания, отыскивать новые пути и возможности более полного освоения человеком избранной деятельности области познания. (57)

В тоже время, познавательный интерес, будучи включенным, в познавательную деятельность, теснейшим образом сопряжен с формированием многообразных личностных отношений; избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе – познание предметного мира и отношения к нему, научным истинам – формируются миропонимание, мировоззрение, мироощущение, активному характеру которых, способствует познавательный интерес.

Более того, познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности (усложнения её целей, внесение в них творческого начала и т.д.).

Особенностью познавательного интереса является также его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из них. В изобразительном, хореографическом, музыкальном театральном искусстве лежит процесс познания. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности. Любую деятельность человек, одухотворенный познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно.

Познавательный интерес – важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никаким образом не является присущим человеку от рождения.

Знание познавательного интереса в жизни конкретных личностей  трудно переоценить. Интерес выступает  как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности, реальных, предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности  в целом. Избирательная направленность познавательного интереса на предметы и явления окружающего мира одухотворяет область познания, особо выделяет из неё то, что лежит в сфере духовных потребностей индивида.

Особую значимость в познавательный интерес имеет в школьные годы, когда учение становится фундаментальной основой жизни, когда к системообразующему познанию ребенка, подростка привлечены специальные учреждения и педагогически подготовленные кадры. (    ).

Познавательный интерес - интегральное образование личности. Он как общий феномен интереса имеет сложнейшую структуру, которую составляют как отдельные психические процессы: интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные, так и объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях. (      ).

Интерес формируется и развивается  в деятельности, и влияние на него оказывают не отдельные компоненты деятельности, а все её объективно-субъективная сущность (характер, процесс, результат). Психические процессы включенные в  интерес – это не сумма слагаемых, а особые связи, своеобразные отношения; мысль – участие, мысль – действие, мысль – переживание. Интерес – это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубиться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые стремления к их преодолению).

Влияние мотивационной сферы на познавательный интерес бесспорно, поскольку сам интерес выступает  как непосредственный внутренний побудитель познавательной деятельности. Но интерес нельзя сводить к мотиву, его источник не в самозарождении из мотивационной сферы, а в объективной действительности, в которой осуществляется жизнедеятельность человека, и развиваются его духовные потребности. (      ).

Как и общий феномен интереса, познавательный интерес выражен  в своем развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития:

- любопытство,

- любознательность,

- познавательный интерес,

- теоретический интерес,

которые в известной мере помогают более или менее точно определить состояние избирательного отношения  ученика к предмету и степень  влияние его на личность. И хотя эти стадии не все принимают и  выделяются они часто условно, характерные их признаки остаются общепризнанными.

Любопытство – элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена часто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Эта стадия эмотивна, поскольку вместе с устранением внешних причин, исчезает и его избирательная направленность. Для человека – это элементарная ориентировка, связанная с новизной ситуации, может и не имеет особой значимости, она, как известно, зафиксирована даже у обезьян.

На стадии любопытства ученик довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации. Эти стадии еще не обнаруживает подлинного стремления к познанию. И тем не менее занимательность как фактор выявления познавательного интереса может служить его начальным толчком.

Любознательность – ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживается достаточно сильное выражение эмоций, удивление, радости познания, удовлетворенности деятельности. Эта стадия называется значимостью действия, имея в виду побуждение любознательности деятельностью, когда встречаемые трудности заставляют человека искать причины неудач и выхода из создавшейся ситуации. В возникновении загадок и их расшифровке заключается сущность, как активного видения мира, которое развивается не только на уроках, но и в труде, когда человек отрешен от простого исполнительства и пассивного запоминания. Творчески желанный, радостный труд в годы детства – это и горючее и чистый воздух, без которых не угасает огонё любознательности, которые становятся устойчивой чертой характера, имеют значительную ценность в развитии личности. Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске.

Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью, ясной избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания. Эта стадия характеризуется поступательным движением познавательной деятельности школьника, поиском интересующей его информации. любознательный школьник свободное время посвящает предмету познавательного интереса и имеет достаточно высокие показатели и в учение.

Творческий интерес  связан со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, использованию их как инструмента познания. Это ступень активного воздействия человека на мир, на его переустройство, что непосредственно связано с мировоззрением человека, с его убеждением в силе и возможностях науки. Эта ступень характеризует не только познавательное начало в структуре личности, но и человека как деятеля, субъекта, личность.

Было бы ошибкой, однако, рассматривать  указанные ступени познавательного  интереса изолированно друг от друга. В реальном процессе они представляют собой сложнейшие сочетания и взаимосвязи. В познавательном интересе обнаруживаются и рецидивы в связи со сменой предметной области. И сосуществовании в едином акте познания, когда любопытство переходит в любознательность. Школьник углубляется в сущность предмета, он поглощен решением проблемы, задачи, опережающего задания. Но бывает, что состояние заинтересованности, которое обнаруживает ученик на уроке под влиянием разных ситуаций и обстоятельств (занимательность, расположение к учителю, удачный ответ, поднявший его престиж в коллективе), может пройти, не повлияв на развитие личности.

Однако, в условиях высокого уровня обучения, целенаправленной работы учителя  по формированию познавательных интересов  учащихся, временное состояние заинтересованности может быть использовано в целях  развития  пытливости, стремлением  руководствоваться  научным подходом в учении (искать и находить доказательства,  проверять на практике действие законов, читать дополнительную  литературу, проявлять интерес к новым научным открытиям). (      ).

Модификации познавательного  интереса в педагогическом процессе.

Познавательный интерес в самом общем определении можно назвать избирательной направленностью человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность человека его познавательные возможности. Познавательный интерес в учебном процессе выступает в своих разнообразных проявлениях (модификациях):

Познавательный интерес  как средство обучения. Познавательный интерес – явление многозначное, поэтому на процессы обучения и воспитания он может влиять различными своими сторонами. В педагогической практике познавательный интерес рассматривают части лишь как внешний стимул этих процессов, как средство активизации познавательной деятельности учащихся, эффективный инструмент учителя, позволяющий сделать процесс обучения более привлекательным.

Такой вывод к познавательному  интересу как к внешнему стимулу  обучения может иметь основания. Действительно, если из окружающего  мира человек отбирает только то, что  является для него более значимым, то следует задуматься над тем, чтобы особо важное и значительное в обучении представить в интересной форме. Подобное утверждение правомерно, если иметь в виду два следующих важных обстоятельства. (     ).

1. Познавательный интерес характеризуется  объективными условиями появления  и формирования и представляет собой внутренний своеобразный процесс самой личности, затрагивающий наиболее значительные его стороны. Рассматривая познавательный интерес в качестве средства, стимула обучения (а средством является всякое внешнее воздействие), мы не всегда можем рассчитывать на то, что стимулы будут иметь в ходе обучения именно тот эффект, который важен для познавательного интереса как свойства личности ученика, потому что внешние воздействия механически не преломляются во внутренние процессы личности. (     ).

2. Школьников могут привлекать  такие стороны обучения, которые  связаны с особенно яркими  эмоционально поданными фактами,  эффектными опытами, с обаянием личности учителя. Все эти сами по себе ценные стимулы обучения не должны подменять самого существа познавательного интереса, которое состоит в стремлении школьника проникнуть в познавательную область более глубоко и основательно, в постоянном желании заниматься предметом своего интереса.

Познавательный интерес как  средство обучения становиться надежным только тогда, когда используется в арсенале средств развивающего обучения, прокладывающего дорогу новому в развитии учеников, открывающему перспективы учения. Внесение элементов оживления в содержание, методы обучения и формы работы, учащихся с целью вызвать или упрочить их познавательный интерес, как отдельный эпизод, может способствовать этому очень недолго. Непосредственный интерес, не изменяющий внутреннего плана деятельности школьников, их отношение к учению, с устранением внешне занимательной ситуации, породившей этот неустойчивый интерес, быстро угаснет.

Занимательность. Рассмотрение познавательного интереса в качестве средства обучения связано с проблемой занимательности. Этот вопрос  не находит единодушного решения. И в литературе, и в практике обучения по поводу занимательности существуют диаметрально противоположные точки зрения. (       ).

Одни в занимательности видят  элементарный уровень интереса, возникающего под влиянием яркости впечатлений. Такой интерес нестоек, непродолжителен, легко вытесняется новыми яркими впечатлениями. Сторонники такого взгляда считают, что занимательность моментальна и эмотивна и не производит существенного сдвига в умственной деятельности детей. А интерес активизирует умственную деятельность не только в данный момент, т.е. способствует организации последующей деятельности. Эмоциональная увлеченность и интеллектуальная готовность к последующей работе придают учебному интересу значение длительного действующего фактора.

Подобный взгляд на занимательность, находит сторонников среди учителей, которые, рассматривая учение как серьёзный   труд, считают занимательность помехой волевому усилию, напряженному мышлению, столь необходимые для решения познавательных задач.(      ).

В других исследованиях занимательность, напротив, рассматривается как средство привлечения интереса предмету или процессу изучения, которое способствует переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познавательного.

Занимательность эффективна тогда, когда  учитель правильно понимает её как  фактор, влияющий на психические процессы, осознает цели её использования в  каждом конкретном случае.

Познавательный  интерес как мотив учебной деятельности. познавательный интерес выступает как ценнейшим мотив учебной деятельности школьников, и это наиболее существенное его проявление. Изучение этой проблемы чрезвычайно перспективно в решении практических педагогических проблем.(     ).

Познавательный интерес становится ценнейшем мотивом познавательной деятельности, если школьник проявляет  готовность, стремление совершенствовать свою познавательную деятельность, свое учение. Как мотив учения, познавательный интерес имеет ряд преимуществ перед другими мотивами, которые могут существовать вместе и наряду с ним. ( коллективные, профессиональные, широкие социальные мотивы и др.).

1. Познавательный интерес раньше других мотивов осознается школьником. «Интересно» и «неинтересно» - основные критерии оценки урока.
2. Познавательный интерес в сравнении с другими мотивами более точно выражает мотивацию учения, ясно понимается. например мотив общения, коллективной жизни у школьника может быть не только положительным, но и негативным.
3. Познавательный интерес (как мотив) долее доступен для наблюдения. Его легче обнаружить, распознать, вызвать. А следовательно, легче управлять его формированием.
4. Познавательный интерес как мотив личности имеет меньшую ситуационную прикованность, чем интерес как средство обучения. Он побуждает школьника увлеченно заниматься не только на уроке, но и в процессе подготовки домашнего задания.
5. Познавательный интерес является звеном в системе мотивации и необособлен от других мотивов, которыми одновременно руководствуется школьник. Он взаимосвязан с мотивами дома, ответственности, необходимости самоутверждения и т.д.

Однако взаимосвязь мотивации  и познавательного интереса –  явление более сложное. Прежде всего, следует определить место познавательного  интереса в общей структуре мотивации: он может играть ведущую роль, а может быть и подчиненным у учащихся с ярко выраженной общественной направленностью или у отличников, которые руководствуются моральными мотивами.(      ).

Характер мотивационной сферы, конечно, содействует развитию и  формированию интереса школьника к учению, но считать мотивацию источником движения интереса, неосмотрительно.(        ).   

 

Познавательный  интерес как устойчивое качество личности. Учить легче и приятнее ученика активного, отзывчивого, легко откликающегося на все начинания учителя. С инертным учеником, эмоционально глухим к различным стимулам, трудно работать: он не любознателен, не пытлив, равнодушен к знаниям, не любит и не хочет учиться. Пытливость, любознательность, стремление к познавательной деятельности, жажда знаний – всё это различные выражения познавательной направленности личности, в основе которой лежит познавательный интерес. (       ).

Познавательный интерес, взаимодействуя с мотивами, устойчивыми способами  поведения, всё больше и больше закрепляясь, становится, в конце концов устойчивой чертой характера человека, его личности. Как черта личности познавательный интерес проявляется во всех обстоятельствах, находит применение своей пытливости в любой обстановке, в любых условиях. Так, люди «одержимые» преодолевают все препятствия на пути к научным открытиям.

 

Основные тенденции  развития познавательных интересов  учащихся

Познавательные интересы школьника  развиваются, усложняются, обогащаются  в ходе развития, в процессе становления  личности ученика. Общие тенденции развития познавательных интересов:

• от интереса, связанного с внешними стимулами к интересу, свободному от внешней  ситуации, побуждаемому более сложными обстоятельствами, связанными с «внутренней средой» самого школьника;
• от интереса нерасчлененного, подчас диффузного («Сам не знаю, что нравится»; «Нравится всё») к интересу все более дифференцированному (к определенным областям учебных предметов);
• от интереса поверхностного (к ярким, занимательным сторонам явления) к интересу с глубокой теоретической основой раскрывающей причинно-следственные связи, внутренние отношения, закономерности и научные идеи. (       ).

На развитие познавательных интересов  оказывает влияние возрастной аспект, поскольку приобретенные знания содействуют переводу интереса на более высокий уровень. Следует особенно подчеркнуть и то обстоятельство, что индивидуальное своеобразие познавательного интереса чрезвычайно велико. Учащиеся одного и того же класса могут находиться на самых различных, даже диаметрально противоположных уровнях развития интереса. Установленный специальными исследованиями, этот факт свидетельствует о том, что познавательный интерес не обособлен в своем развитии от общего развития личности. Он подвержен тем же закономерностям, что и процесс развития в целом. (      ).

Познавательный интерес  в структуре личности ученика.

Изучение процесса и перспектив развития познавательных интересов  учащихся при помощи перекрестных методик  показало, что в классных коллективах, как младших, так и старших  подростков на развитие их интересов влияет не столько возраст, сколько индивидуальность школьника, обусловленная его жизнедеятельностью, приобретением опыта разнообразной предметной деятельности, общением, влиянием семейных условий, средствами массовых коммуникаций и т.д.

В результате лабораторного, а также  педагогического эксперимента, анкетирования  учителей и учащихся в каждом классном коллективе выявлены различия учеников, как по уровню развития интереса, так  и по характеру.

Показатели  уровней познавательного интереса.

Высокий	Средний	Низкий
1. Высокая самопроизвольная активность.	1. Познавательная активность, требующая систематических побуждений учителя.	1. Познавательная инертность.
2. Интерес к сущности явлений  и процессов, к их взаимосвязям  к закономерностям. Стремление разобраться в трудных вопросах.	2. Интерес к накоплению информации, в основе которой лежат факты,  описания. Постижение сущности познания  только при помощи учителя.	2. Эпизодический интерес к эффективным  и занимательным сторонам явлений  при отсутствии интереса к их сущности.
3. Интенсивно с увеличением протекающий  процесс самостоятельной деятельности.	3. Зависимость процесса самостоятельной  деятельности от ситуации, наличие  побуждений.	3. Мнимая самостоятельность действий (списывание с доски, у соседа по парте), частые отвлечения.
4. Стремление к преодолению трудностей («Не говорите, не подсказывайте,  сам найду»).	4. Преодоление трудностей с помощью  других, ожидание помощи.	4. Полная бездеятельность при  затруднениях.
5. Корреляция интереса и склонности (свободное время посвящается предмету интереса).	5. Эпизодические занятия предметов  интереса.	5. Отсутствие склонности к какому-либо  виду деятельности.

 

Выявление уровней развития интересов  учащихся весьма сложная задача. Поскольку  интерес к разным учебным предметам даже у одного школьника может находиться на разных уровнях, то в целом по классу создается весьма сложный комплекс индивидуальных познавательных интересов, управление которыми чрезвычайно усложнено. (табл. 1).

Исследованиями выявлено, что интерес школьника как его избирательное отношение к отдельным учебным предметам располагается не в одной зоне развития (высокой, средней, низкой), а занимает две зоны (высокую, среднюю) либо даже захватывает три зоны. Таким образом, общая картина уровней развития познавательных интересов в одном классе чрезвычайно многообразна. (     ).

Более значительными факторами  являются влияние характера интереса на становление личности ученика, перспективы  его развития: сможет ли он преодолеть собственные слабости, станет ли познавательный интерес ведущим мотивом в общей структуре мотивации и каковы перспективы, каков характер его познавательной деятельности (репродуктивной, поисковой, творческой)?

Те же исследования показали, что  именно характер познавательных интересов обнаружил вместе с расслоением уровней интереса к предметной направленности не менее сложные расслоения учащихся по характеру их познавательных интересов.

Аморфные интересы подростков без тенденции развития чрезвычайно обедняют личность школьника. Познавательная деятельность подростков с аморфными интересами бывает лишена тех ценных свойств, которые она приобретает под влиянием познавательного интереса (познавательной активности, радостного эмоционального тонуса, волевых устремлений к преодолению трудностей).  Учение для таких школьников - неприятная обязанность. Оно не приносит радости и часто бывает сопряжено с боязнью неудач, неуверенностью в своих возможностях, чувством  неполноценности и, как следствие этого – интеллектуальной пассивностью, инертностью, волевой расслабленностью.       (         ).

Многосторонний, широкий характер познавательных интересов учащихся отличается там, что способствует познавательной активности в деятельности, побуждает искать и находить новое во всех областях предметного мира. Ученики, обладающие многосторонними интересами - прекрасные помощники учителя: они мобильные, живо откликаются на то, что происходит на уроках, охотно принимают участие в обсуждении фронтально поставленных задач, задают вопросы учителю, стремятся корректировать ответы товарищей, делятся тем, что удалось узнать из прочитанных книг, из наблюдений, из средств массовых коммуникаций. Вместе с тем ученики, обладающие разносторонними интересами, требуют особого внимания со стороны учителей и родителей. Слабая дифференцированность и недостаточная устойчивость характера этих интересов могут оказаться препятствием на пути к глубокому освоению школьником определенных предметных областей. Вот почему педагогическое влияние на перспективы развития личности, обладающей многосторонними интересами, заключается в необходимости последовательной деятельности ученика, умеющей выход на обеспечение его общей познавательной направленности и в то же время выделением среди широких познавательных интересов какого-либо основного стержня интереса, что, в свою очередь создает возможность использования приобретенных знаний и способов деятельности в других предметах и областях. (      ).