Познавательная деятельность на уроках природоведения

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА 
 
 

Познавательная  деятельность на уроках природоведения 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Аннотация 
 

       Дипломная работа содержит 63 страницы, в том числе 5 таблиц, 2 диаграммы, 25 источников, 2 приложение.

       В рамках дипломной работы рассматривалась проблема познавательного интереса на уроках природоведения. В дипломе была поставлена цель, заключающаяся в исследование специфики развития познавательного интереса на уроках природоведения.

       Исходя  из поставленных задач, в дипломной работе рассмотрены особенности учебно-познавательной деятельности младших школьников, изучено состояние проблемы познавательной деятельности на уроках природоведения, а также была исследована специфика развития познавательного интереса и выявлен его уровень благодаря деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Summary 
 

      Degree work is kept 52 pages, including 5 tables, 2 diagrams, 25 sources, 2 exhibits.

      Within the framework of degree work was considered problem of cognitive interest on lessons  In the diploma was putted purpose, concluding in the study of specifics of development of cognitive interest on lessons nature.

      Coming From put problems, in degree work considered particularities scholastic-cognitive younger schoolboy activity, studied condition of problem of cognitive activity on lessons природоведения, as well as was explored specifics of development of cognitive interest and evealed its level due to activity. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание 
 

Введение……………………………………………………………………………...6

1 Сущность  процесса обучения в контексте  деятельностного подхода в педагогике……………………………………………………………………………8

1.1 Значение  познавательной деятельности и  его психологические предпосылки  в обучении……………………………………………………………………………8

1.2 Познавательная  деятельность и познавательный  интерес…………………..15

1.3Активизация познавательного интереса………………………………………24

2 Исследование  активности и познавательного  интереса младших школьников  на уроках природоведения…………………………………………………………30

2.1 Анализ  уровня развития мышления учащихся  на уроках природоведения..30

2.2 Анализ мотивации достижения целей учащихся на уроках

природоведения…………………………………………………………………….40

2.3 Изучение взаимосвязи активности и познавательного интереса на уроках природоведения…………………………………………………………………….47

Заключение………………………………………………………………………….55

Список  использованных источников……………………………………………..56

Приложение А  Методика диагностики мотивации достижения……………….61

Приложение Б  Методика психодиагностики мышления младшего

школьника………………………………………………………………………......62 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 
 

       Актуальность исследуемой проблемы состоит в противоречии между высокой потребностью в активизации познавательной деятельности младшего школьника на уроках природоведения и физиологической особенностью познания в этом возрасте как энергозатратной работы. Не менее значимо противоречие между отсутствием чёткой определённости в теоретической разработке механизма развития познавательного интереса и высоким уровнем потребности в ежедневном применении алгоритма по его реализации в образовательном процессе. 

       На  современном этапе развития общества растёт объём необходимых для учащихся знаний. Ученикам важно научиться самостоятельно, добывать информацию и работать с ней, чтобы можно было легко ориентироваться в её потоке. Поскольку одним из приоритетных видов деятельности школьников является учение, то важной задачей современной педагогики является поиск путей развития познавательного интереса. Причём важно обращать внимание не только на теоретическое исследование  развития познавательного интереса в обучении, но и на выработку механизма их практической реализации в образовательном процессе.

       Познавательный  интерес – явление многообразное, поэтому на процесс обучения и воспитания он может влиять различными своими сторонами.  Познавательный  интерес выступает как ценнейший мотив учебной деятельности.

       Невозможно  переоценить значения познавательной деятельности для общего развития школьника  и формирования его личности. Под  влиянием познавательной деятельности развиваются все процессы познания. Познание требует активной работы мысли, и не только мыслительных процессов, но совокупности всех процессов сознательной деятельности.

       В науке в настоящее время накоплен значительный фонд знаний, необходимый  для постановки и решения исследуемой  проблемы. Это труды учёных в области:

       1 Теории деятельности  (М.С Каган, С.Л Рубенштейн);

       2 Проблема активизации познавательной деятельности (М.А Данилов, Г.И Щукина, М.Н. Скаткин);

       3 Исследования психологической природы интереса (Л.М. Фридман, Р.С. Немов, А.В. Петровский);

       4 Теория   познавательного   интереса  как  средства  обучения (В.К. Вилюнас, Г.И. Щукина);

       Несмотря  на достаточную изученность данной проблемы в литературе, тем не менее методические аспекты этого вопроса, в частности для младших школьников с современными программами, разработано недостаточно, поэтому тема нашего исследования была определена следующая: Познавательная деятельность на уроках природоведения.

       Цель: выявить взаимосвязь активности и интересов школьников с познавательной деятельностью на уроках природоведения. 

       Объект исследования: процесс познавательной деятельности учащихся на уроках природоведения.

       Предмет: познавательная активность и интерес учащихся как компонент учебной деятельности на уроках природоведения. 

       Для реализации поставленной цели  необходимо решить следующие задачи:

       1 Раскрыть состояние изученности проблемы познавательной деятельности на уроках природоведения;

       2 Выявить характер взаимосвязи  активности и интереса учащихся  на уроках природоведения.

       3 Определить особенности влияния познавательного интереса и познавательной деятельности на учащихся на уроках природоведения.

       Цель, предмет, объект и задачи работы определили гипотезу: потенциал познавательной деятельности учащихся на уроках природоведения может быть расширен уровнем активности и интереса школьников, если:

       – выявлены особенности проявления мышления учащихся на уроках природоведения;

       – активность и интерес способствуют возрастанию уровня мотивации достижения целей обучения;

       – меняется характер взаимосвязи активности и интереса на уроках природорведения.

       База исследования: лицей № 4 города Оренбурга, 5 «Б» класс, урок природоведения.

       Работа  общим объемом 63 страницы, 5 таблиц, 2 рисунка, 2 приложения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       1 Теоретические аспекты познавательной деятельности учащихся в контексте развития активности и интереса субъектов образования 

       В первой главе на теоретическом уровне рассмотрены следующие проблемы:

       – познавательной деятельности учащихся в контексте развития активности и интересов субъектов образования;

       – познавательная деятельность как педагогический феномен;

       – рассмотрены такие понятия как  познавательная активность, познавательный интерес, познавательная деятельность, мышление, мотивация;

       – проявление познавательной активности интереса учащихся на уроках природоведения. 
 

       1.1 Познавательная деятельность как педагогический феномен 
 

       Деятельность  можно определить как специфический  вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. В деятельности человек создаёт предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создаёт то, что без его активности не существовало в природе. Творческий характер человеческой деятельности проявляется в том, что благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности. Исторический прогресс, имевший место за последние несколько десятков тысяч лет, обязан своим происхождением именно деятельности, а не совершенствованию биологической природе людей.

       Деятельность  человека проявляется и продолжается в творениях, она носит продуктивный, а не только потребительский характер.

       Породив и продолжая совершенствовать предметы потребления, человек кроме способностей развивает свои потребности. Оказавшись связанными с предметами материальной и духовной культуры, потребности людей приобретают культурный характер.

       Деятельность  человека в основном порождается  и поддерживается искусственными потребностями, возникающими благодаря присвоению достижений культурно-исторического развития людей настоящего и предшествующих поколений. Это – потребности в познании (научном и художественном), творчестве, в нравственном самосовершенствовании и др. Формы и способы организации человеческой деятельности со сложными двигательными умениями и навыками, приобретёнными в результате сознательного целенаправленного организованного обучения. С раннего детства ребёнка обучают пользоваться предметами домашнего обихода, различными инструментами, которые преобразуют заданные им от природы движения конечностей. Они начинаю подчиняться логике предметов, с которыми человек имеет дело. Возникает предметная деятельность.

       Деятельность  отличается от поведения. Поведение  не всегда целенаправленно, не предполагает создания определённого продукта, носит  пассивный характер. Деятельность всегда целенаправленна, активна, организована, систематична.

       Деятельность  человека имеет следующие основные характеристики: мотив, цель, предмет, структуру и средства.

       Мотивом деятельности называется то, что побуждает  её, ради чего она осуществляется. В качестве мотива обычна, выступает конкретная потребность, которая в ходе и с помощью данной деятельности удовлетворяется.

       В качестве цели деятельности выступает  её продукт. Он может представлять собой  реальный физический предмет, создаваемый человеком, определённые знания, умения, навыки, приобретаемые в ходе деятельности, творческий результат (мысль, идея, теория, произведение искусства).

         Цель деятельности не равнозначна  её мотиву, хотя иногда мотив  и цель  деятельности могут совпадать друг с другом. Различные виды деятельности, имеющие одну и ту же цель, могут побуждаться и поддерживаться различными мотивами. Напротив, в основе ряда деятельностей с различными конечными целями могут лежать одни и те же мотивы.

       Предметом деятельности называется то, с чем она непосредственно имеет дело. Так, например, предметом познавательной деятельности является всякого рода информация, предметом учебной деятельности - знания, умения, навыки, предметом трудовой деятельности – создаваемый материальный продукт.

       Всякая  деятельность имеет определенную структуру. В ней обычно выделяют операции и  действия, как основные составляющие деятельности. Действие - часть деятельности, имеющая вполне самостоятельную, осознанную человеком цель. Операция - способ осуществления действия.

       В качестве средств осуществления  деятельности для человека выступают  те инструменты, которыми он пользуется, выполняя те или иные действия и  операции. Развитие средств деятельности ведёт к её совершенствованию, в  результате чего деятельность становится более продуктивной и качественной.

       Всякая  человеческая деятельность имеет внешние  и внутренние компоненты. К внутренним относятся анатомо-физиологические  структуры и процессы, участвующие  в управлении деятельностью со стороны  центральной нервной системы, а также психологические процессы и состояния, включённые в регуляцию деятельности. К внешним компонентам можно отнести разнообразные движения, связанные с практическим выполнением деятельности [3].

       Основными видами человеческой деятельности, в которые неизбежно включается каждый человек в процессе своего индивидуального развития, являются: общение, игра, учение и труд.

       Общение – первый вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития человека. Общение рассматривается как вид деятельности, направленной на обмен информацией между общающимися людьми. Оно также преследует цели установления взаимопонимания, добрых личных и деловых отношений, оказания взаимопомощи и учебно-восстановительного влияния людей друг на друга.

       Игра  – это такой вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта. Игры часто имеют характер развлечения, преследует цель получения отдыха. Игры имеют большое значение в жизни людей. Для детей игры имеют по преимуществу развивающее значение, а у взрослых служат средством общения. Разрядки.

       Учение  выступает как вид деятельности, целью является приобретение человеком  знаний, умений, навыков. Учение может  быть организованным и осуществляться в специальных образовательных учреждениях. Оно может быть неорганизованным и происходить попутно в других видах деятельности как их побочный дополнительный результат.

       Особенности учебной деятельности состоят в  том,  что она прямо служит средством  психологического развития индивида.

       Особое  место в системе человеческой деятельности занимает труд. Именно благодаря  труду человек построил современное  общество, создал предметы материальной и духовной культуры, преобразовал условия своей жизни таким  образом,  что открыл для себя  перспективы дальнейшего, практически неограниченного развития.

       Психические процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление и речь – выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности [2].

       Восприятие  в процессе практической деятельности приобретает свои важнейшие   человеческие   качества.   В   деятельности   формируются   его основные виды: восприятие глубины, направления и скорости движения, времени и пространства. Практическое манипулирование ребёнка с объёмными, близлежащими и удалёнными предметами открывает ему тот факт, что предметы и пространство имеют определённые измерения: ширину, высоту, глубину. В результате человек обучается воспринимать и оценивать формы. Воображение тоже связано с деятельностью. Человек не в состоянии представить или вообразить такое, что когда-либо не выступало в опыте, не было    элементом,    предметом,    условием    или    моментом    какой-либо деятельности.

       Память  состоит из двух процессов: запоминание  и воспроизведение. Запоминание осуществляется в деятельности, и само представляет особого рода мнемическую деятельность, которая содержит действия и операции, направленные на подготовку материала к лучшему его запоминанию. Это структурирование, осмысление, включение разнообразных предметов и движений    в    процессе    запоминания.    Сознательное    воспроизведение деятельности, в ходе которой некий материал был запомнен, способствует тому, что он легче припоминается.

       Мышление  в ряде своих форм идентично практической деятельности. В развитых формах - образной и логической – деятельностный момент выступает в нём в виде внутренних, мыслительных действий и операций.

       Речь  также представляет собой особого  рода деятельность, так что часто, характеризуя её, пользуются словосочетанием  «речевая деятельность».

       Всякая  деятельность – это соединение внутренних и внешних, психических и поведенческих действий и операций.

       Содержание  любой деятельности – трудовой, познавательной, общественной, художественной и т. д. – необходимый компонент структуры. Оно расширяет соприкосновение ребенка с внешним миром, содействует обогащению его знаний, приобретенного опыта.

       Если  содержание новое, малознакомое воспитаннику, развитие его кругозора бесспорно: если содержание уже знакомо, то постановка новых задач способствует углублению деятельности, более свободному, умелому оперированию своими достижениями.

       Содержание  деятельности в педагогическом процессе часто ограничивается рамками программы, определенными требованиями, в которых  закладываются цели деятельности.

       Наличие умений совершенно необходимо, чтобы деятельность состоялась, без них невозможно ни решать поставленные задачи, ни совершать предметные действия. Совершенствование умений приводит к успеху, а успех, как известно, стимулирует потребность к продолжению деятельности, интерес к ней. Завершается деятельность результатом. Это - показатель развития знаний, умений личности. С результатом сопряжена оценка и самооценка личности, её статус в коллективе, среди близких.

         Учебно-познавательная деятельность  учащихся в школе - необходимый этап подготовки молодого поколения к жизни. Это деятельность особого склада, хотя структурно и выражает единство с любой другой деятельностью. Учебно-познавательная деятельность – это направленность учебной деятельности на познавательный интерес [3].

       Невозможно  переоценить значение познавательной деятельности для общего развития школьника  и формирования его личности. Под  влиянием познавательной деятельности развиваются все процессы сознания. Познание требует активной работы мысли, и не только мыслительных процессов, но и совокупности всех процессов сознательной деятельности.

       Процесс познавательной деятельности требует  значительной затраты умственных сил  и напряжения, это удается далеко не каждому, поскольку подготовка к  осуществлению интеллектуальных операций не всегда достаточна.

       Поэтому проблему усвоения составляет не только овладение знаниями, но и процесс  длительного (усвоения) устойчивого  внимания, напряжения умственных сил, волевых усилий.

       В процессе учения, в своей учебно-познавательной деятельности школьник не может выступать только объектом. Учение всецело зависит от его деятельности, активной позиции, а учебная деятельность в целом, если она строится на основе меж субъектных отношений учителя и учащихся, всегда дает более плодотворные результаты. Поэтому формирование деятельной позиции школьника в познании – главная задача всего учебного процесса. Решение её в значительной мере обусловлено познавательным интересом.

       Познавательная  деятельность, вооружает знаниями, умениями, навыками; содействует воспитанию мировоззрения, нравственных, идейно-политических, эстетических качеств учащихся; развивает их познавательные силы, личностные образования, активность, самостоятельность, познавательный интерес; выявляет и реализует потенциальные возможности учащихся; приобщает к поисковой и творческой деятельности.

       Автоматизированные, сознательно, полусознательно и  бессознательно контролируемые компоненты деятельности называются соответственно умениями, навыками, привычками.

       Умение  – это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством. Умения обычно включают в себя автоматически выполняемые части, называемые навыками, но в целом представляют собой сознательно   контролируемые   части   деятельности,   по   крайней   мере,   в основных промежуточных пунктах и конечной цели.

       Навыки  – это полностью автоматизированные, инстинкто-подобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля. Если   под   действием   понимать   часть   деятельности,   имеющую   чётко поставленную   сознательную   цель,   то   навыком   также   можно   считать  автоматизированный компонент действия.

       Умения  в отличие от навыков образуются в результате координации и навыков. Их объединения   в   системы   с   помощью   действий,   которые находятся под сознательным контролем.  Умение в отличие от навыков образуются в результате координации навыков, их объединения в системы с помощью   действий,   которые   находятся   под   сознательным   контролем. 
Умения    в    отличие    от    навыков    всегда    опираются    на    активную интеллектуальную деятельность и обязательно включают в себя процессы мышления.

       Привычка  от умения и навыков отличается тем, что представляет собой  непродуктивный элемент деятельность. Привычки являются негибкой (часто неразумной), частью    деятельности,    которая    человеком    выполняется механически   и   не   имеет   сознательной   цели   или   явно   выраженного продуктивного   завершения.   Привычка   в   определённой   степени   может 
сознательно контролироваться.

       В  условиях  школы,  в  процессе  обучения  совершается  важнейшая социально-педагогическая познавательная деятельность, которую чаще всего называют учением. Хотя, строго говоря, «учение» следует понимать как более широкий процесс деятельности ученика по овладению знаниями, умениями,     навыками,     преследующий     научение    различным     видам деятельности, не только познавательной. В то   же время эту деятельность нельзя полностью отождествлять с познанием, которое в конечном итоге открывает   новые   истины.   В   учебном   же   познании   происходит  лишь приобщение к истине, уже открытой человечеством.

       В учебном процессе познавательная деятельность ученика – учение представляет собой  сложнейший процесс перехода учащихся от незнания к знаниям,  от случайных наблюдений, почерпнутых в опыте жизни и из разрозненных сведений, приобретённых от взрослых либо через средства массовых коммуникаций (радио, кино, телевидение), к системе познания. Благодаря учению совершается переход к систематизированному познанию предметного мира, к овладению научными истинами. Эта деятельность отличается от научного познания тем, что в ней не всегда   и   необязательно   происходит   непосредственное   соприкосновение  школьника с предметами и процессами окружающего мира, которые им изучаются, а приобретаются знания, уже накопленные наукой, благодаря чему процесс организованной познавательной деятельности  совершается быстрее   и   легче,   а   при вдумчивом   руководстве   учителя   доступней, плодотворнее, успешней [9].

       Ян  Амос Каменский, совершивший революцию  в дидактике, рассматривая новую  школу как источник радости, света  и знания, считал интерес одним  из главных путей создания этой светлой  и радостной обстановки обучения. Ж.-Ж. Руссо, опираясь на непосредственный интерес воспитанника к окружающим его предметам и явлениям, пытался строить доступное и приятное ребёнку обучение. К.Д. Ушинский в интересе видел основной внутренний механизм успешного учения. Он показал, что внешний механизм приневоливания не достигает нужного результата. Даже И.Ф. Гербарт, признавая интерес имманентным свойством, призывал учителя не быть скучным, а основывать обучение на интересах, присущих ребёнку.

       Таким образом, внутренняя сторона учебного процесса и познавательной деятельности становится неиссякаемым источником, который способствует и более благоприятному, и более длительному, и более продуктивному протеканию познавательной деятельности школьника. 
 

       1.2 Познавательная деятельность и познавательный интерес 
 

       Проблема  познавательного интереса впервые была рассмотрена с точки зрения педагогической науки, тогда как раньше считалось, что интерес - это в первую очередь проблема психологии. Действительно, выдающиеся психологи XX века исследовали этот научный феномен, раскрыв его психологическую сущность. Но именно Г.И. Щукина, а позднее и ее ученики, разработали теорию познавательного интереса в педагогическом плане. Они изучили познавательный интерес с позиций дидактики, психологии и методики обучения. Экспериментально, на разных предметах были показаны пути его формирования, выявлены возрастные и индивидуальные проявления познавательных интересов школьников. Коллективными усилиями было доказано, что познавательная активность и познавательная самостоятельность - это сущность познавательных интересов.