Проектная деятельность первоклассников на уроке литературного чтения как средство формирования познавательного интереса

Комитет общего и профессионального образования

Ленинградской области

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования Ленинградской области

ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.С. ПУШКИНА

Факультет психологии

Кафедра педагогики и педагогических технологий

Выпускная квалификационная работа 

Направление: 44.03.02 - Психолого-педагогическое образование

      Профиль: Психология  и педагогика начального образования

Проектная деятельность первоклассников на уроке литературного чтения как средство формирования познавательного интереса

Выполнил:

студент 4 курса

Иванова Е.А.

Научный руководитель:

К.п.н., доцент

Соколовская И.Н.

Санкт-Петербург

2016

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….….3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……..…..7

1.1 Понятие «познавательный  интерес» в психолого-педагогической  литературе………………………………………………………………………..7

1.2 Особенности развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте…………………………………………………………………………12

1.3Образовательный потенциал проектной деятельности………….…..20

1.4. Использование проектной  деятельности на уроках литературного чтения в первом классе………………………………………………………………..22

Выводы по первой главе………………………………………………………24

ГЛАВА II. ОПИСАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………………………………………………………………25

2.1.  Особенности организации педагогического эксперимента…………...25

2.2. Организация и анализ  результатов констатирующего этапа………….30

2.3. Организация и анализ  результатов формирующего этапа…………….37

2.4. Организация и анализ  результатов контрольного этапа……………….53

Выводы по второй главе………………………………………………………..65

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….67

Литература……………………………………………………………………....71

Введение

Актуальность исследования. Новый федеральный государственный образовательный стандарт поставил перед школой и новые задачи: необходимо создать такую образовательную среду, которая бы способствовала развитию мотивации учащихся, а именно: самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации, ее переработку, хранение и применение.

Решение этих задач вызвало необходимость использования соответствующих педагогических подходов и технологий в современной общеобразовательной школе (организации). Долгое время, получение теоретических знаний считалось главной целью образования. Сейчас, теоретические знания рассматриваются скорее как средство для решения задач, которые связаны с развитием личности, социальной адаптацией, приобщением к культурным ценностям и др. Другими словами, ориентация на теоретические знания, которая была присуща старой школе, сменяется практико-ориентированным   подход  ом    к образованию.

Метод проектов – это одна из инновационных образовательных технологий, которая имеет место в новом ФГОСе. Личностный результат обучения и  воспитания ребенка является определяющим в новом образовательном стандарте. Главная задача - сформировать у младшего школьника способность к обучению и самообучению на протяжении всей жизни. Не менее важным является то, что в новом стандарте меняется оценка качества образования.

Также, новый ФГОС предполагает широкое использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Предусматривается качественно новое ресурсное обеспечение исполнения ФГОСа.

Особое место среди информационных технологий, которые направлены на личностно-ориентированное обучение, занимает проектная деятельность. В ее основе лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

Поэтому в настоящее время школа нуждается в такой организации образовательной деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных технологий и учебных программ. Проблема использования проектной деятельности школьников не является новой для современного отечественного психолого-педагогического знания, так как в практике  обучения и воспитания метод проектов известен уже достаточно давно. Однако, теоретический анализ психолого-педагогической литературы выявил противоречие, заключающееся в мн+гообразии теоретических подходов к изучаемому явлению и отсутствии или же представленных эпизодически конкретных методических разработок по внедрению проектной деятельности как средства обучения и воспитания в начальной школе.

О степени исследованности проблемы можно судить по наличию работ таких авторов, как С. Т. Шацкий [42], М.В. Крупенина [20], которые заложили основы эмпирического анализа проектного метода обучения. Выдающиеся отечественные психологи П.Ф. Каптерев [18], П.П. Блонский [1]  заложили фундамент исследований психологических основ проектного обучения. Также теоретическую базу данной проблематике подготовили -  В.Д. Симоненко [39], Ю.Л. Хотунцев [41] и другие.

Объект исследования: формирование познавательного интереса первоклассников.

Предмет исследования: проектная деятельность на уроке литературного чтения как средство формирования познавательного  интереса первоклассников.

Цель исследования: разработать и апробировать систему уроков литературного чтения, способствующую формированию познавательного интереса первоклассников.

Гипотеза исследования: формирование познавательного интереса первоклассников на уроке литературного чтения будет проходить более успешно, если учащиеся включены в активную проектную деятельность, а именно:

1. Дети научаться выявлять и формулировать наиболее значимые проблемы.
2. Смогут выдвигать гипотезы.
3. Научаться определять поэтапные задачи.
4. Смогут создавать план работы и следовать ему.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие  «познавательный интерес» и определить  особенности его развития у первоклассников.

2. Выявить возможности проектной деятельности как средства формирования познавательного интереса первоклассников.

3. Организовать и провести педагогический эксперимент, провести количественный и качественный анализ полученных результатов.

Методы исследования: теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, эмпирические: наблюдение за учебно-воспитательным процессом, педагогический эксперимент. Методы статистической обработки информации. 

База исследования: МОУ «КСОШ» №7 города Кириши 1 «А» класс, 27 детей.

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводам по главам, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА I.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Данная глава посвящена изучению вопросов, связанных с теоретическими основами развития познавательного интереса первоклассников. Нами предпринята попытка выявления образовательного потенциала проектной деятельности, которая используется учителем начальных классов на уроках литературного чтения с целью развития у первоклассников познавательного интереса.

1.1 Понятие «познавательный  интерес» в психолого-педагогической  литературе

Выготский Л.С. считал, что интерес - это очень сложное и значимое для человека образование, он имеет множество трактовок в психологических определениях, и рассматривается как:

1. избирательная направленность внимания человека
2. проявление его умственной и эмоциональной активности
3. активатор разнообразных чувств
4. специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью
5. активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру [5, C. 201].

Важнейшей областью феномена интереса является его подструктура, а именно: познавательный интерес. Его предметом является одно из свойств человека – способность познавать окружающий мир не только с биологической и социальной целью, но и со стремлением проникать во все его многообразие, отражать его сущностные стороны, закономерности, связи, противоречивость.

Также, познавательный интерес, включен в познавательную деятельность и тесным образом связан с формированием многообразных личностных отношений. На основе познания предметного мира и отношения к нему, формируется мировоззрение, миропонимание, мироощущение.

Познавательный интерес активизирует все психические процессы человека, призывает личность к поиску преобразования действительности, с помощью деятельности.

Основной особенностью познавательного интереса является  способность активизировать и обогащать процесс познавательной и любой другой деятельности человека.

Дейкина А.Ю. утверждает, что в труде человек, использует предметы, материалы, инструменты, способы и нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ современного производства, в осмыслении рационализаторских процессов, в знании технологии того или иного производства. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности. Любую деятельность человек, одухотворённый познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно [10, C. 84].

Так, по мнению автора, познавательный интерес – это важнейшее образование человека, складывающееся в процессе жизнедеятельности человека и формирующееся в социальных условиях его существования, он не является присущим человеку от рождения.

Значение познавательного интереса в жизни конкретных людей очень велико. Интерес человека к чему-либо или кому – либо может быть энергичным стимулом к деятельности и в жизнедеятельности в целом.

Особое значение познавательный интерес имеет в младенческие годы, когда постепенно получаемые знания становятся фундаментом дальнейшей жизни.

Кулюткин Ю.Н. писал: «Познавательный интерес является общим феноменом интереса и имеет сложную структуру, состоящую из психических процессов (таких как: регулятивные, эмоциональные и интеллектуальные) и объективных, субъективных отношений человека с окружающим миром. [23,C. 27].

Отметим, что интерес зарождается и развивается в деятельности и влияние на него оказывает вся объективно-субъективная сущность деятельности (сам процесс ее организации, характер, результат), а не только компоненты деятельности.

Вот, например, то, что писал Каптерев П. Ф. по этому поводу «интерес — это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению)» [18, C. 286].

Таким образом, делаем вывод о том, что познавательный интерес выражается в своем развитии разными состояниями. Известно, что выделяют несколько последовательных стадий: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. Характерные признаки этих стадий являются общепризнанными.

Остановимся на них подробнее. Итак, любопытство – это элементарная стадия избирательного отношения, обусловленная чисто внешними, неожиданными обстоятельствами, которые привлекают человека. Для человека это элементарная ориентировка, которая связана с новизной ситуации и может не иметь особой значимости.

Что же касается любознательности, то это более ценное состояние личности. Она может характеризоваться стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. Эта стадия характеризуется сильным выражением эмоций удивления, радости, удовлетворенности. Любознательность может стать устойчивой чертой характера и иметь значительную ценность в развитии личности. Неоднократно доказанный факт: любознательные люди всегда в поиске, они не равнодушны к миру.

Познавательный интерес во время развития характеризуется познавательной активностью, мотивацией, в них главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес помогает проникновению личности в существенные связи, отношения, познание.

Данная стадия отмечена поступательным движением познавательной деятельности ребенка, поиском, интересной ему, информации.

Харламов И.Ф. считал, что теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием их как инструмента познания. «Эта ступень активного воздействия человека на мир, на его переустройство, что непосредственно связано с мировоззрением человека, с его убеждениями в силе и возможностях науки. Это характеризует не только познавательное начало в структуре личности, но и человека как деятеля, субъекта, личность» [40, C. 44].

В реальной жизни все стадии познавательного интереса имеют сложнейшие сочетания и взаимосвязи. Так, например, в процессе обучения познавательный интерес ребенка может быть выражен расположенностью к учебе, к познавательной деятельности одного или нескольких предметов.

Психолого-педагогические исследования показывают, что интересы школьников, как правило, характеризуются ярко выраженным эмоциональным отношением к тому, что особо эффективно раскрыто в содержании знаний.

В учебно-познавательной деятельности интересы ребенка не всегда реализованы по причине того, что объем знаний и опыт пока еще невелик. Поэтому иногда попытки учителя сформировать приемы общения, а также поиск ребенком обобщенных способов решения поставленных задач, бывают безуспешными и это сказывается на характере интереса детей, который часто обращен не к процессу учебу, а к полученным результатам (например, решил задачу, нарисовал рисунок и т.д.).

Приближение деятельности к результату составляет для ребенка важнейшую основу и укрепляет его интерес.

Вот почему приближение цели деятельности к его результату составляет для дошкольника важную основу, укрепляющую интерес. Многие исследователи отмечают, что частые переключения интереса могут неблагоприятно влиять не только на укрепление интереса к учению в целом, но и на процесс формирования личности школьника. «Лишь с приобретением опыта познавательной деятельности, умело направляемой педагогом, происходит постепенное овладение обобщёнными способами, позволяющими решать более сложные задачи учения, обогащающие интерес дошкольника» [14, C. 212].

Одной из главных особенностей развития познавательного интереса учащихся является способность активизировать и обогащать процесс познавательной и других видов деятельности, потому что познавательное начало имеется в каждой из них. Также, важной из особенностей является то, что центром познавательного интереса должна стать познавательная задача, требующая от человека активной творческой или поисковой работы.

Сы согласны с Дейкиной А.Ю., которая утверждает, что формирование и развитие познавательного интереса – это «область проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Поэтому необходимость формирования познавательных интересов в начальной школе имеет социальное, педагогическое и психологическое значение [10, c. 197.]

Таким образом, проанализировав подходы таких авторов, как Дейкина А.Ю., Кулюткин Ю.Н., Каптерев П.Ф. по определению сущности понятия «познавательный интерес», мы пришли к следующему выводу: каждый из авторов дал свое определение исследуемому нами понятию. Но объединяет их то, что все авторы считают познавательный интерес структурным компонентом общего феномена «интерес», имеющим  сложную структуру, состоящую из множества психических процессов.

2. Особенности развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте

Ни для кого не секрет, что школьник в младших классах находится в новых для него условиях: ребенок включается в общественную учебную деятельность, результаты этой деятельности могут высоко или низко оцениваться родителями и родственниками. От оценок, успеваемости ребенка, непосредственно зависит развитие его личности.

У младших школьников могут наблюдаться некоторые различия в области развития познавательных интересов. В начальных классах, глубокий интерес к изучению каких - либо предметов встречается крайне редко и связан с развитием определенных способностей. Детей, которые являются одаренными, очень мало. Обычно, младшие школьники находятся на среднем уровне развития познавательного интереса.

Многообразие взглядов на интерес уже в наше время отмечали многие, в том числе А.Г. Ковалев и Б.И. Додонов, посвятившие ему как психологическому феномену специальные главы в своих монографиях. Так, первый отмечает, что одни психологи сводят интерес к осознанной потребности, другие — к направленности внимания, большинство же склоняется к определению интереса как познавательного отношения личности к действительности. Б.И. Додонов, в свою очередь, замечает, что интерес предстает перед нами, то в виде мимолетного состояния, то в виде свойства личности и его проявления в систематически повторяющихся переживаниях и деятельности. При этом он предполагает, что за «веером» противоположных мнений об интересе кроются не заблуждения исследователей, а «схватывание» каждым из них тех или иных отдельных его сторон и проявлений, частично совпадающих с явлениями других образований психики [28, C. 278].

Щукина Г. И. говорит о том, что интересы могут выступать в роли постоянного побудительного механизма познания. Развитие познавательных интересов у детей проявляется в форме любознательности и любопытства.

Переход интереса с одной стадии развития на другую,  вовсе не означает отсутствия предыдущих. Они могут оставаться и работать совместно с недавно появившимися формами. К развитию интереса относятся и случаи превращения познавательного интереса в учебный интерес.

Щукина Г.И. утверждает, что формирование познавательных интересов у школьников начинается с самого начала обучения в школе. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется у младших школьников интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания. На этой основе и могут сформироваться у младшего школьника мотивы учения высокого общественного порядка, связанные с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям. Учитель должен воспитывать именно такие мотивы учения, добиваться осознания детьми общественного значения учебного труда. И форсировать этот процесс не следует, пока для него не созданы соответствующие предпосылки. Формирование познавательного интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьника чувства удовлетворения от своих достижений.[43,C.27]

В младших классах интересы ребенка развиваются очень быстро, особенно любознательность. В самом начале обучения появляется интерес к конкретным фактам, явлениям; позже появляются интересы, которые связаны с раскрытием причин, закономерностей, связей и взаимосвязей между явлениями.

Первоклассников, как правило, интересует: «Что это?», в последующих классах все чаще появляются вопросы: «Почему?» и «Как?». Развивая навык чтения, у школьников появляется интерес к чтению определенной литературы, часто у мальчиков развивается интерес к технике. С 3 класса учебные интересы дифференцируются. Познавательный интерес и творческая активность – это многозначные, сложные явления, рассматривающиеся с двух сторон:

1. Они могут выступать, как средство обучения, внешний стимул, с которыми связана проблема занятости.
2. Эти понятие становятся ценным мотивом учебной деятельности ребенка.

Но для образования мотивов недостаточно внешних воздействий, они должны опираться на потребности самой личности. Поэтому можно выделить внутренние и внешние проявления познавательного интереса, а, следовательно, условия, влияющие на их формирование также могут делиться на внутренние и внешние. Проблема развития познавательного интереса младших школьников не имеет однозначного решения, по причине ее многофакторности. Так, М.Н. Скаткин утверждает, что «на развитие познавательного интереса младших школьников влияет и содержание материала, и методы обучения, и организационные формы, и постановка воспитательной работы, и материальная база школы, и, наконец, личность учителя» [24, C. 77-78].

Для развития познавательного интереса ребенка, при выполнении различных заданий крайне важно учитывать внешнюю и внутреннюю стороны. Конечно, учитель не может в полном объеме  воздействовать на мотивы и потребности ребенка, поэтому родителям необходимо сосредоточить внимание на средствах обучения, учитывая внешние условия. Предметом развития познавательного интереса детей являются новые знания об окружающем мире. Поэтому очень важно предлагать ребенку хорошо продуманный материал, который будет для него новым, интересным и увлекательным и он станет очень важным звеном для формирования интереса к учебе.

Главное в системе работе по формированию познавательного интереса у детей:

1. Учебный процесс должен быть увлекательным.
2. Стиль общения во время учебного процесса должен быть доброжелательным и мягким.

Дж. Брунер писал: «Уроки математики с использованием презентации проходят интересно и не утомляют детей, доставляя им полезные упражнения для ума, развивая наблюдательность, уча самостоятельно делать выводы» [ 2, C. 133-135]. Ведь, ребенок младшего школьного возраста — любознательная, думающая, наблюдающая, экспериментирующая личность. Поэтому, познавая мир, исследуя его, ребенок делает массу открытий и изобретений, проявляя интерес к разным областям окружающей действительности.

Среди характерных черт формирования и развития познавательного интереса младших школьников особую значимость для нас приобретает такая черта, как действенность, выражающаяся в активной деятельности ребенка, направленной на ознакомление с предметами и явлениями социальной действительности, в преодолении трудностей и проявлении волевых усилий для достижения цели. Познавательный интерес младших школьников обогащает процесс общения.

В психолого-педагогической литературе интересы младших школьников раскрываются, как интересы с ярко выраженным эмоциональным состоянием, что эффективно раскрывается в содержании знаний. Интерес к фактам, явлениям природы, историческим событиям позволяет говорить о многосторонних интересах ребенка.

Практическая деятельность с животными, растениями расширяет сферу интересов к окружающему миру и заставляет всматриваться в причину наблюдаемых явлений и этому способствуют такие телепередачи, как: «Клуб путешественников», «В мире животных».

Т.В. Костаева утверждает, что в развитии познавательного интереса младших школьников можно выделить несколько этапов. «Первоначально он проявляется в виде любопытства — естественной реакции человека на все неожиданное, интригующее. Любопытство, вызванное неожиданным результатом опыта, интересным фактом, приковывает внимание учащегося к материалу данного занятия, но не переносится на другие занятия. Это неустойчивый, ситуативный интерес. Более высокой стадией интереса является любознательность, когда учащийся проявляет желание глубже разобраться, понять изучаемое явление» [19, C. 57-61].

В данной ситуации школьник обычно активен на занятиях, задает и отвечает на вопросы, участвует в обсуждении, приводит собственные примеры, читает дополнительную литературу, проводит опыты и т.д.

Симоненко В.Д. говорил о том, что любознательность первоклассника обычно не распространяется на изучение всего предмета. Материал другой темы, раздела может оказаться для него скучным, и интерес к предмету пропадет. Поэтому задача состоит в том, чтобы «поддерживать любознательность и стремиться сформировать у учащихся устойчивый интерес к предмету, при котором ученик понимает структуру, логику курса, используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний, в учебе его захватывает сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение проблем, нестандартных задач доставляет удовольствие» [39, C. 97-98].

Таким образом, познавательный интерес младших школьников представляет собой важный фактор учения и в то же время является жизненно-необходимым фактором становления личности.

Кроме того, познавательный интерес способствует общей направленности деятельности учеников младших классов и играет значительную роль в формировании личности.

Влияние познавательного интереса на развитие личности обеспечивается следующими условиями:

1) уровень развития интереса (сила, глубина, устойчивость)

2) характер (многосторонние, широкие интересы)

3) место познавательного  интереса среди других мотивов

4) своеобразие интереса  в познавательном процессе

5) связь с жизненными  планами и перспективами.

Исходя из этого, можно сделать следующий вывод: развитие познавательного интереса детей напрямую зависит от организации учебной работы.

Теорий и практикой, т.е. учителями и наукой накоплен большой арсенал методов и приемов, направленных на формирование познавательного интереса. Ведущую роль в стимулирующих методах, как отмечает Ю.И. Турчанинова, играют межличностные отношения учителя с учащимися. Использование влияния межличностных отношений на ребенка приводит к формированию у него позитивного или отрицательного отношения к процессу обучения, к школе в целом. Группу методов стимулирования можно условно разделить на четыре подгруппы: Методы эмоционального стимулирования. Методы развития познавательного интереса. Методы формирования ответственности и обязательности. Методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся.

Теперь рассмотрим отдельно каждую подгруппу.

1) Методы эмоционального стимулирования. Важной задачей учителя является обеспечение появления у школьников положительных эмоций по отношению к учебе, к ее содержанию, формам и методам. Эмоциональное возбуждение стимулирует процессы внимания, запоминания, осмысления и повышает эффективность достигаемых целей. Основными методами эмоционального стимулирования являются: