Профессиональные ориентации выпускников школ

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное  автономное образовательное

Учреждение высшего  профессионально образования

«Южный федеральный  университет»

Факультет социологии и политологии

Кафедра прикладной социологии

Степанова Инесса Валентиновна

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ  ОРИЕНТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛ

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

по специальности социология

Научный руководитель –

к.э.н. Латушко Н. А.

Рецензент –к.э.н., доц. Басенко Н.А.

Ростов-на-Дону- 2011

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Произошедшие перемены в  нашей стране – переход к рыночной экономике, затяжные экономические  кризисы, возросшие требования современного производства к уровню профессиональной подготовленности кадров в еще большей, чем раньше, степени актуализируют проблемы профессиональных ориентаций выпускников школ, поскольку профессиональные намерения значительной части учащихся зачастую не соответствуют потребностям рынка труда в кадрах определенной профессии.

В настоящее время большее  внимание уделяется системе образования  и школе как важной ее составляющей. Школа - главный институт социализации подрастающего поколения, включающей такой важный аспект как профессиональное самоопределение человека. В Концепции модернизации российского образования на период до 2020г. говорится о необходимости улучшения профессиональной ориентации школьника.

Но на сегодняшний день не сложилось системы профориентационной работы в школе. Свою будущую профессию  выпускники школ выбирают как правило  стихийно, не получая информацию о  рынке труда не раскрыв, не познав своих склонностей и способностей в рамках школьного образования.

Сущность выбора профессии выпускниками школ как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями молодежи, то есть, по своему назначению, система профориентации должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью, адаптацию ее к профессии.

Таким образом, можно сделать  вывод о том, что профориентация является важным моментом как в развитии каждого человека, так и в функционировании общества в целом.

Выбор профессии выпускниками школ исследовался в работах Винтина И.А., Вознесенской Е. Д., Даутовой О. Б., Константиновой А. С., Константиновским Д. Л., Руткевич Н.Н., Чередниченко Г. А.,

Вопросы профориентационной работы в разное время затрагивались Арефьевым И.П., Беловой И. А., Французовой Л. Я, Французовым М.М. и д.р.

Вопросы влияния субъективных (психологических) факторов изучались в работах Вертш В.С., Даниловой Е.Е., Климова Е. А., Кон И. С.,

Влияние социальных факторов на выбор профессии исследовали: Солодова Г.С., Харченко И.И., Чупров В. И., Мкртчян Г.М., Чистяков И.М.

При изучении социологической, психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между  выбором профессиональной ориентацией выпускников школ и потребностей рынка труда и этому противоречию не уделяется достаточного внимания в современной научной литературе.

Цель данной дипломной работы состоит в том, чтобы, опираясь на результаты теоретического и практического исследования, проанализировать профессиональные ориентации выпускников российских школ и выработать рекомендации по их корректировке.

Постановка такой  цели обусловливает необходимость  последовательного решения следующих  исследовательских задач:

• рассмотреть историю развития профориентационной работы
• изучить особенности школьника как личности и как представителя социальной группы
• проанализировать влияние конъюнктуры рынка труда на выбор будущей профессии
• проанализировать влияние семьи, школы, других референтных групп на формирование профессиональных предпочтений школьников
• исследовать профессиональные ориентации выпускников школ
• проанализировать рынок труда
• дать практические рекомендации по корректировке профессиональных ориентаций

Объект исследования: выпускники школ. Предмет исследования: теоретические и практические аспекты корректировки профессиональных  предпочтений выпускников школ.

Для решения поставленных задач были использованы следующие  методы исследования: теоретический анализ социологической, психолого-педагогической и литературы по проблеме исследования; анкетирование выпускников средних общеобразовательных школ, сравнение, изучение документации; вторичный анализ данных.

Эмпирической базой для  исследования служат выпускники 9-х  и 11-х классов МОУСОШ №82 г. Ростова-на-Дону. В исследовании приняли участие109 человек. Первая группа состояла из57 школьников 9 классов (14-15 лет), во вторую группу вошли52 школьника 11 классов (16-17 ) лет.

Практическая значимость работы заключается в том, что  в работе предложены и обоснованы практические подходы к решению проблемы несоответствия профессиональных ориентаций выпускников школ и потребностей рынка труда, а также рекомендации по усовершенствованию профориентационной работы.

Структура дипломной работы включает в себя:

Введение, 3 главы, заключения, список использованных источников, приложения.

Во введении отмечается актуальность темы исследования, степень разработанности, определяется цель и пути её достижения, выявляется нормативно-правовая и эмпирическая база. В первой главе проводится системный анализ институциональных факторов влияния на профессиональный выбор выпускников школ (профориентационноя работа, индивидуальные психологические и общетипические особенности выпускников, рынок труда и социальные институты (семья, школа) а также воздействие референтных групп). Во второй главе проводится эмпирическое исследования профессиональных ориентаций выпускников школ г. Ростова-на-Дону, сравнение с общероссийской статистикой и анализ регионального рынка труда. Третья глава содержит практические рекомендации по решению проблемы несоответствия профессиональных ориентаций рынка труда. Заключение содержит основные выводы исследования. Список использованных источников содержит перечень нормативно-правовых актов, научных статей, монографий, изученных в процессе работы над проблемой. В приложениях приводятся схемы и таблицы, подтверждающие теоретические выводы.

1 ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ВЫБОР ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛ

1.1История становления  и развития профориетационной работы

На формирование профессиональных ориентаций выпускников школ оказывают сове действие социальные институты – семья, школа и т.д., на современном этапе большее значение имеет рынок труда как фактор выбора профессиональной ориентации, а также профориентационная работа

Слово “профессия” в  переводе с латинского языка означает официально указанное занятие, специальность. Профессия — это вид трудовой деятельности, занятий, требующих от человека опредёлённой подготовки и  соответствующих качеств личности.¹

Проблема подготовки подрастающих поколений к труду — извечная проблема человеческого общества. Однако в различных общественно-экономических  формациях она решалась по-разному, каждый раз наполняясь новым содержанием  и обретая новые формы реализации на практике.

«В конце XIX – начале XX в.в. учёные и общественные деятели  пришли к мысли о том, что для  выполнения человеком каждой конкретной работы необходимы не только выучка, но и способности, определяющие его  профессиональную пригодность. В связи  с этим молодым людям, выбирающим профессию, стала необходимой соответствующая  помощь»².

В XIX в. появились литературные источники, раскрывающие некоторые  вопросы профессиональной ориентации молодёжи. Во Франции вышло “Руководство по выбору профессий” (1849 и 1887г.) в России была издана книга профессора Петербургского университета Н.И. Кареева “Выбор факультета и прохождение университетского курса”.

Таким образом, зародившееся в конце XIX в. – начале XX в. движение по организации профессиональной ориентации получило свой старт, требуемый самой  жизни, её социально-экономическом развитием.

В начале XX в. в США, Англии, Германии были впервые организованы справочно-информационные бюро для  молодёжи при биржах труда. Там школьники  могли посоветоваться о выборе профессии, о возможностях дальнейшего образования  и подготовки к будущей работе. Такие бюро не ограничивались отдельными индивидуальными консультациями, а  проводили пропаганду разумного  выбора профессии с помощью издания  профориентационных листков, брошюр и  т.д.

Однако основным методом  определения профессиональной пригодности  молодого человека был лишь анкетный опрос. Так складывался первый опыт профориентации учащихся, который включал  предварительное изучение профессиональных склонностей подростков в школе, проведение бесед в бюро, заполнение анкет, опрос родителей и педагогов, заключительную беседу, консультацию и посредничество в определении  выпускников на работу.³

В 1908г. профессор Гарвардского университета Ф. Барсонс основал  в Бостоне (США) “Бюро ориентации”  для оказания помощи подросткам в  определении их жизненного пути. Деятельность этого бюро и принято считать  началом профессионально-ориентационного  движения. Затем аналогичное бюро в 1910г. было учреждено в Нью-Йорке. В его задачи входило изучение требований, предъявляемых человеку различными профессиями, более детальное  знание особенностей учащихся. «Бюро  свою работу вело в полном контакте с учителями, пользуясь тестами  и анкетами. Опыт этих бюро стал широко распространяться в США, Испании, Финляндии, Швейцарии, Чехословакии и других странах»⁴.

В Англии поддержка и развитие профориентационных учреждений была организована на законодательном уровне.

В России профориентационная работа начинает свое становление с 1930-х гг.

В начале XX века в России начинает развёртывать профориентационную деятельность Педагогический музей  учительского дома (Москва). Музей предпринял ряд обследований, касающихся вопроса  о выборе профессии учащимися  различных типов школ. В процессе проводившейся работы выяснилось, «какие профессии привлекают наибольшее внимание, каковы причины, которые побуждают  молодых людей пойти по тому или  иному трудовому пути. С этой целью  музей организовал в школах опрос  учащихся об их будущей профессии»⁵.

Требование подготовки учащихся советской школы к участию  в производительном труде было определено программой РКП(б), принятой VIII съездом  партии в 1919г.

Один из теоретиков и организаторов  трудовой политехнической школы  П.Т. Блонский, развивая программу “хорошего  работника” в школе, обосновал необходимость  начинать профориентационную работу с  начальных классов путём знакомства с профессиями на основе углублённых  знаний по интересам и практической пробы своих сил.⁶

Для того чтобы создать  резерв для пополнения различных  отраслей народного хозяйства и  культуры кадрами, в 1924г. старшие классы школы - девятилетки были профессионализированы. В стране были созданы средние  школы с кооперативно - торговым, производственно-техническим, административно-хозяйственным, культурно-просветительным уклонами. Были организованы фабрично-заводские  семилетки и школы крестьянской молодёжи, в которых давались общеобразовательные знания и прививались определённые навыки и умения.

В 1927г. профессором В.М. Бехтеревым было основано Бюро профконсультации Наркомтруда, ставившее своей целью  распределение рабочей силы более  рациональным путём. В течение последующих  двух лет в стране создалась сеть бюро профконсультаций: в Ленинграде, Перми, Свердловске, Ярославле, Твери.⁷

В послевоенное время на XIX съезде КПСС вопрос о политехническом  обучении молодёжи был снова поставлен  на рассмотрение. Перестройка работы школы на основе принятого в декабре 1958г. “Закона об укреплении связи  школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования  в СССР” ознаменовала новый этап и в развитии проблемы профориентации учащихся.⁸

С середины 1980-х гг. в подшефных  школах крупных предприятии такая  работа проводилась на уровне «профориентационных  мероприятий», отдельных «исследований» и консультаций, а затем во многих школах был введен курс «Основы производства. Выбор профессии».

Вот как выглядел примерный  план профориентационных занятий со старшеклассниками в середине 1980-х  гг., разработанный Е.А.Климовым и  С.Н.Чистяковой:

1. Классификация профессий:

• общий обзор классификации;

• типы профессий;

• классы профессий;

• отделы и группы профессий;

• формула выбора профессии.

2. Человек и профессия:

• интересы, склонности, способности;

• здоровье и профессия

• профессиональная пригодность;

• сознательность и самостоятельность  выбора;

• самовоспитание и выбор  профессии.

3. Слагаемые успеха:

• профессиональный план;

• основные причины ошибок и затруднений при выборе профессии;

• профессиональная консультация;

• характеристика профессии  — профессиограмма;

• где получить профессию.

В целом такая программа  в силу своей серьезности и  даже некоторой «академичности»  была больше рассчитана на взрослых людей, знакомящихся с основами профориентации, но не на школьников. Кроме того, в  те годы было еще довольно мало активизирующих и игровых методов работы, поэтому  занятия проходили не очень интересно  и их успех во многом зависел от личностных качеств преподавателя-профконсультанта.⁹

Во второй половине 1980-х  гг. активно использовались тесты  и субтесты способностей. С учащимися  старших классов проводились  циклы занятий, на которых школьники  в специальных «Тетрадях выбора профессии» заполняли бланки ответов  по разным психодиагностическим методикам. В итоге по каждому ученику  накапливалась информация, на основе которой можно было выводить профконсультационную рекомендацию.¹⁰

В качестве примера современной  программы профориентационной работы с учащимися можно привести программу  авторского коллектива под руководством С. Н.Чистяковой «Твоя профессиональная карьера». В данной программе вместе с теоретическим (общеориентирующим, просветительским) материалом используются различные активизирующие методы (профориентационные викторины, игры, кроссворды, дискуссии). При этом органично сочетаются традиционные формы работы (даже с элементом фольклора в виде пословиц, посвященных труду и выбору профессии) и новые, экспериментальные направления профориентационной помощи.¹¹

В настоящее время в  профориентационной работе можно выделить четыре группы методов: 1) информационно-справочные, просветительские; 2) профессиональной психодиагностики; 3) моральной помощи в конкретном выборе и принятии решения.

Что конкретно сегодня  делается в школах по профориентации учащихся? Ниже перечислены типичные профориентационные мероприятия, которые  более-менее систематически проводятся в школах:

- формирование положительного  отношения учащихся к труду;

-изучение профессиональных  планов школьников выпускных  классов;

- выявление структуры  интересов и склонностей учащихся;

- прохождение школьниками  производственного обучения в  УПК; - организация выставок технического  и художественного творчества;

-работа кружков технического  и художественного творчества;

- проведение экскурсий  на предприятия, в организации,  учебные учреждения.

- организация ярмарок  профессий и выставок посвященных  образованию.

В настоящее время в  психолого-педагогической и социологической  литературе нет единого подхода  к толкованию самого понятия “профориентация”.

В своих профессиональных концепциях советские ученые односторонне истолковывали процесс формирования личности, считая учащегося, выбирающего профессию, в основном пассивным объектом социально-организованных воздействий со стороны общества в лице родителей, учителей и других воспитателей ¹². Профориентация представляет собой с этих позиций широкий социальный процесс влияния на личность, которая осуществляет свой сознательный выбор профессиональной деятельности, ищет себя в огромном мире труда и сложной системе человеческого общения. В этом процессе участвуют вузы, школы, профессионально-технические училища, производство, общественные организации, семья.

Трактовка популярная в советское время утверждала, что личность представляет интерес только с точки зрения ее готовности подчинить свои профессиональные намерения и свой внутренний мир существующей идеологии коллективизма.

В научных теориях, объясняющих  профессиональное развитие личности, произошло отвержение старой парадигмы, с которой были связаны искания  ряда ортодоксальных социологов и психологов.¹³

Новый, субъективный подход связан с трактовкой человека как  активного субъекта, а не пассивного существа, отвечающего на внешнее  воздействия, стимулы лишь системой реакций, являющегося "винтиком" государственно-производственной машины, элементом производительных сил, продуктом развития общества ¹⁴.

Профессиональную ориентацию можно определить в виде социальной установки - готовность в определенной форме реагировать на предстоящую  трудовую деятельность ¹⁵.

Исходя из вышесказанного, профориентацию актуально сегодня  рассматривать как результат  развития самосознания личности в практической и теоретической деятельности, квинтэссенцией которого является отношение человека к труду. Тем самым реализуется  определение личности в жизни  через характеристику выбираемого  ею способа существования.

Н.И. Калугин, А.Д. Сазанов, В.Д. Симоненко дали следующие определение: «Профессиональная ориентация учащихся — это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медицинских мероприятий, направленных на оказание помощи молодёжи в профессиональном самоопределении с учётом потребностей народного хозяйства в кадрах, интересов, способностей и физиологических возможностей личности».

«Профессиональная ориентация»  как экономический процесс —  это управление выбором профессии  и места работы путём формирования определённых склонностей (призвания) посредством убеждения с учётом способностей индивида и потребностей общества» – писал А.В. Соловьёв.¹⁶

Итак, профориентация - это  “научно обоснованная система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать  как индивидуальные особенности  каждой личности, так и необходимость  полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества.

2. Выпускник школы как личность и как социальная группа

Исходя из особенностей развития организма и становления индивидуальности можно констатировать факт, что к  определенному, в науке называемому  реалистическим, периоду своего интеллектуального  и физического созревания (14-17 лет, 9-11 классы) личность уже достаточно хорошо ознакомлена с внешним миром, ею руководит стремление разобраться с истинными потребностями общества в профессиях, с тем, чтобы, согласуя их со своими способностями и интересами, сделать окончательный выбор профессии ¹⁷.

Какова специфика данной социальной группы, переживающей период перехода принадлежащей к самостоятельной, взрослой жизни, и какие личностные и социальные условия способствуют выбору профессии?

Следует отметить, что выбор  профессии это длительный, многомерный и многоступенчатый процесс, который начинается задолго до того момента, как учащиеся приобретают статус выпускника.

Первый этап профессионального  самоопределения – это детская  игра, в ходе которой ребенок принимает  на себя различные профессиональные роли и «проигрывает» отдельные элементы связанного с ним поведения.

Второй этап – подростковая фантазия, когда подросток видит  себя в мечтах представителем той  или иной профессии.

Третий этап, захватывающий  весь подростковый и большую часть  юношеского возраста – предварительный  выбор профессии. Разные виды деятельности сортируются и оцениваются сначала  с точки зрения интересов подростка, затем с точки зрения его способностей, и наконец, с точки зрения его  системы ценностей.

Окончательное принятие решения, т.е. собственно выбор профессии, включает в себя, во-первых, определение уровня квалификации будущего труда, а, следовательно, и выбор профессиональной траектории -  «школа- ВУЗ», «школа - СУЗ», «школа - ПУ»; во-вторых, выбор конкретной специальности. Последовательность этих двух выборов может быть разной.¹⁸

По данным социологов выбор типа профессиональной траектории формируется у старшеклассников значительно раньше, чем созревает выбор конкретной специальности.

Результаты социологических исследований показывают, что выпускники не готовы самостоятельно, сознательно выстраивать своё будущее. Причиной этого является недостаточные знания о конкретных особенностях каждого вида деятельности, низкая мотивация к этой проблеме, неумение соотнести свои желания с реальными способностями и возможностями. ¹⁹

Устремленный в будущее и склонный даже мысленно «перепрыгивать» через незавершенные этапы, будущий выпускник внутренне уже тяготится школой; школьная жизнь кажется ему временной, ненастоящей, преддверием другой, более богатой и подлинной жизни, которая одновременно манит и пугает его.²⁰

Он хорошо понимает, что  содержание этой будущей жизни, прежде всего, зависит от того – сумеет ли он правильно выбрать профессию. Каким бы легкомысленным и беспечным  не выглядел выпускник, выбор профессии – его главная и постоянная забота.²¹

Юность – это возраст, когда складывается мировоззрение, формируются ценностные ориентации, установки.²²

По сути, это период, когда  осуществляется переход от детства  к началу взрослой жизни, соответствующей  степени ответственности, самостоятельности, способности к активному участию  в жизни общества и в своей  личной жизни, к конструктивному  решению различных проблем, профессионального  становления.

В это время у учащихся формируется отношение к определенным профессиям, осуществляется выбор учебных  предметов в соответствии с выбранной  профессией.

Характерное приобретение ранней юности - формирование жизненных планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной  программой, когда предметом размышлений  оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. Жизненный  план- это план потенциально возможных  действий. ²³

Профессия все больше начинает рассматриваться и как средство для достижения жизненного успеха, и как средство для нахождения своего места в обществе, и как  средство самореализации личности.²⁴

Особенность выпускников  средней школы как социальной группы заключается в том, что  общество видит в них не столько  объект воспитания, сколько самостоятельных  субъектов различных видов социальной действительности. Следовательно, нужно обратить особое внимание на внутренний мир личности, особенности ее личных качеств, образующих целостную структуру. При этом нельзя нивелировать влияние внешних условий среды, требующих отдельного рассмотрения. ²⁵

Структуру личности, которую  можно разделить на 2 части: первая характеризуется личностными признаками; вторая обусловлена социальными  причинами.

Для начала нужно выяснить, какую функцию выполняют психические процессы, как ведущие формообразующие элементы профориентации.

К психическим процессам  можно отнести: ощущения, восприятия, память, внимание, воображение. Все  вышеперечисленные структурные  образования личности, обеспечивающие ее развитие и становление в качестве равноправного члена общества, можно  назвать своеобразным механизмом, с  помощью которого личность социализируется  и благополучно функционирует, вырабатывая  у себя на определенном этапе жизнедеятельности  профессиональную ориентацию. Этот механизм - лишь характеристика своеобразия  возможностей и достижений личности в учебной, общественной и профессиональной деятельности. Костяк же индивидуальности, некого неповторимого "я" образуют темперамент и характер, которые  следует выделить в особую группу факторов, так как они менее  всего детерминированы условиями  внешней среды. ²⁶

Темперамент выступает как  бы связующим звеном между организмом, личностью и познавательными  процессами. Характеристикой темперамента являются не сами по себе свойства нервной  системы или их сочетание, а типичные особенности протекания психических  процессов, которые данные свойства порождают. В число соответствующих  свойств можно включить активность, продуктивность, возбудимость, тормозимость, переключаемость.