Работа социального педагога со студентами колледжа, имеющими ограниченные возможности здоровья

2

Департамент образования города Москвы

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Московский городской психолого-педагогический университет

Факультет  социальной педагогики

Кафедра социальной педагогики

          Допущена к защите

          Заведующим кафедрой

          ______________ /_________/

          (подпись)                (Фамилия И.О.)

          «___» _________ 2008 г.

Выпускная квалификационная работа

по специальности

050711 «Социальная педагогика»

на тему:

«Работа социального педагога со студентами колледжа, имеющими ограниченные возможности здоровья»

Студентка  группы  СоПВ 5.3. ______________ Котова Елена Вячеславовна

                                                      (подпись, дата)

Научный руководитель

Доктор педагогических наук 

профессор                                  ______________ Вдовин Илья Владимирович

                                                      (подпись, дата)

Рецензент

доктор педагогических наук,

профессор                                                          ______________ Волков Сергей Викторович

                                                     (подпись, дата)

Москва 2007г.

СОДЕРЖАНИЕ

Аннотация ………………………………………………………………………...………. 3

Введение …………………………………………………………………...…..………...... 4

1. Основы социально-педагогической деятельности в колледже …………................. 10

1.1. Сущность социально-педагогической работы ……………………………..….….. 10

1.2. Особенности работы социального педагога в коллеже …………………………... 13

1.3. Образование студентов колледжа, имеющих ограниченные

возможности здоровья ..…………………………………….………………………….... 16  

Выводы по первой главе ………………………………………………………………… 22

2. Обоснование модели деятельности социального педагога со студентами колледжа, имеющими ограниченные возможности здоровья.…………….………………...….… 26

2.1. Характеристика модели социально-педагогической деятельности со студентами, имеющими ограниченные возможности здоровья ………………………….………… 26

2.2. Цель, методы, средства и формы работы социального педагога в колледже,

со студентами, имеющими  ограниченные  возможности здоровья ………………..... 29

2.3. Анализ педагогических приемов работы социального педагога со

студентами, имеющими ограниченные возможности здоровья .…………………….. 36

Выводы по второй главе .………………………………………………….……….....… 41

3. Пути повышения эффективности работы социального педагога со студентами,

имеющими ограниченные возможности здоровья ....................……………...……..… 45

3.1. Диагностика социально-педагогических проблем студентов, имеющих

ограниченные возможности здоровья ……………………………...….………….....… 46

3.2. Развитие навыков общения и управления собственными эмоциями с

помощью реализации метода выразительного чтения по ролям ……………………... 56

3.3. Оценка эффективности реализации метода выразительного чтения

по ролям …………………..……………………………….………...............................… 59

Выводы по третьей главе …..…………………………………........................................ 65

Заключение …………………………………………………………………………….… 68

Список литературы ……………….…………………………………………………..…. 73

Приложения …………………………………………………………................................ 78

АННОТАЦИЯ

Цель работы – разработать методы и средства работы со студентами, имеющими ограниченные возможности здоровья, которые будут способствовать их адаптации в колледже.

Объектом исследования является социально-педагогическая деятельность со студентами, имеющими ограниченные возможности здоровья. Данная деятельность представляет собой оказание помощи студентам с ограниченными возможностями здоровья в адаптации, деятельность по охране и защите их прав, а так же оказание помощи и поддержки семьям таких подростков.

В процессе исследования были определены основные проблемы работы со студентами, имеющими ограниченные возможности здоровья. Рассмотрена сущность социально педагогической деятельности со студентами, имеющими ограниченные возможности здоровья. Определены условия адаптации студентов с ограниченными возможностями в колледже. Рассмотрены методы, средства и формы работы со студентами, имеющими ограниченными возможностями. В ходе опытно-экспериментальной работы был проведен анализ профилактической работы со студентами, имеющими ограниченные возможности здоровья  в условиях образовательного учреждения, внедрены социально-педагогические условия повышения эффективности профилактической работы со студентами.

Работа   изложена     на    76 печатных    страницах,     содержит    6   таблиц,

3 диаграммы, 1 схему и включает аннотацию, введение, три главы, заключение и список литературы из  52 источников. В приложениях представлены методические и диагностические материалы по теме исследования.

ВВЕДЕНИЕ

              В современной России существуют серьезные трудности в реализации лицами с ограниченными возможностями здоровья права на труд и образование.  Система социальной защиты в современных капиталистических государствах в большей степени управляется категориями рыночной полезности человека. Высшее образование хотя и предоставляет в некоторых вузах России неплохие шансы абитуриентам с инвалидностью, но не дает право выбора программы и места обучения [37.5].

Вопросы, связанные со способами и формами образовательной и профессиональной реабилитации и интеграцией студентов с ОВЗ остаются открытыми.

В данной работе мы будем, в основном, говорить о выпускниках специальных (коррекционных) школ VIII вида, то есть студентах колледжа, имеющих  легкую умственную отсталость. Они сохраняют способность самообслуживания в повседневной жизни, в быту, испытывая при этом затруднения в обучении (Чтении, письме), частично сохраняется способность к практической деятельности (Способны осваивать профессии штукатура, слесарей, швеи, садовника). Понимают и используют речь, но возможны сопутствующие нарушения. Умственная отсталость носит тотальный характер, задевая все сферы жизнедеятельности индивида. Подростки с умственной отсталостью учатся ради приобретения навыков самообслуживания, самостоятельности,  чтобы получить профессию и работу, быть полезными обществу. Они стремятся стать полноправными членами общества. 

Лицо с ОВЗ – лицо с отклонениями в физическом и/или психическом развитии, для которых образование (развитие) в обычных условиях, с помощью обычных методов и средств затруднительно или невозможно. По определению ВОЗ – это лицо, имеющее физический или психический недостаток, который препятствует освоению образовательных программ, без специальных условий.    

Недостаток – физический или психический дефект (отклонение), подтвержденный ПМПК – в отношении ребенка (до 18 лет) и Медико-социально-экспертной комиссией – в отношении взрослого.

    Физический недостаток – подтвержденный, в установленном порядке временный или постоянный недостаток в развитии и/или функционировании органа человека, или соматическое, инфекционное заболевание. 

Психический недостаток – подтвержденный, в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушения речи, эмоционально-волевой сферы, в том числе аутизм, последствия повреждения мозга (в том числе умственная отсталость, ЗПР, создающие трудности в обучении).  

Специальные образовательные условия – условия обучения и воспитания, в том числе специальные образовательные программы, методы обучения, индивидуальные технические средства, среда жизнедеятельности, а так же медицинские, педагогические, социальные и другие услуги, без которых невозможно освоение образовательных программ (Назарова “Специальная педагогика).

            Инвалид – в законе “О социальной защите инвалидов в РФ” – лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеванием, последствиями травм или дефектами, приводящими к ограничению жизнедеятельности и вызывающими необходимость его социальной защиты. Отличается от лица с ограниченными возможностями здоровья наличием медицински установленным диагнозом, подтверждается справкой (наличием группы инвалидности). Инвалидами признаются так же лица, которые не имеют внешних отличий от обычных людей, но страдают заболеваниями, не позволяющими им трудиться так, как это делают здоровые люди. Человек с ограниченными возможностями здоровья

не обязательно будет иметь инвалидность [24.291]. 

П. В. Романов и Е. Р. Ярская-Смирнова говорят об инвалидах как об одной из категорий лиц с ограниченными возможностями [37.16].  

              Многие авторы склонны взаимозаменять данные понятия “Инвалид” и “Человек с ограниченными возможностями здоровья”. Это не совсем верно.

Инвалид, несомненно, относится к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и развития, но мы говорили, что лицо с ограниченными возможностями здоровья не обязательно будет иметь статус инвалида. Понятие “Инвалид” носит скорее характер индивидуальной патологии, а понятие “Лицо с ограниченными возможностями здоровья” можно определить как социальный феномен. Как отклонение, которое напрямую зависит от  социальных факторов.              К лицам с ограниченными возможностями здоровья относятся: инвалиды, имеющие статус; имеющие хронические заболевания, аномалии в психофизиологическом развитии и другие отклонения. Лица с ограниченными возможностями – люди имеющие физические (нарушения зрения речи, зрения, слуха, функций опорно-двигательного аппарата) и, как правило, связанные с ними проблемы психологической, моральной и социальной адаптации в среде [22.7, 24].    

Подростки с ОВЗ неизбежно оказываются в ситуации социального риска, которая характеризуется нарушением гармонических отношений, равновесия между личностью и средой. 

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью поиска средств реализации права на образование и труд лицами с ограниченными возможностями здоровья, их адаптации и полноценного функционирования в обществе.  Тем, что в России сегодня, по данным официальной статистике, около 10 млн. инвалидов, а по оценке Агентства социальной информации – не менее 15 млн. Не менее 30 % из этого числа – подростки и молодые люди в возрасте от 19 до 23 лет. В связи с этим, остро стоит вопрос об их образовании и трудоустройстве [37.10].                                                   

Цель нашей работы – разработать методы и средства работы социального педагога со студентами, имеющими ограниченные возможности здоровья, в условиях их взаимодействия со «здоровыми» подростками, которые будут способствовать их адаптации в колледже.

Предмет исследования – методы и формы работы социального педагога со студентами колледжа. То есть инструментарий работы социального педагога, используемый им при реализации социально-педагогической деятельности. 

Данные методы и средства работы будут способствовать формированию терпимого отношения к обучающимся с отклонениями здоровья всех участников педагогического процесса, повышению уровня социальной активности студентов с ограниченными возможностями здоровья, удовлетворению социальных гарантий подросткам с ограниченными возможностями в образовании. Снятию тревожности и избавлению от страхов у таких подростков. Добавит им уверенности в себе,  в своих возможностях. 

Мотивация к поступлению в колледж снижается у абитуриентов с ограниченными возможностями здоровья из – за низкого качества подготовки в период до профессионального образования, страха быть не признанными. Доступность качественного образования снижается из – за отсутствия бюджетных средств и реабилитационной базы обслуживания в учреждениях среднего профессионального образования.   

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

- Изучить и проанализировать научно-педагогическую литературу по теме исследования;

- Изучить сущность и содержание социально-педагогической работы; 

- Изучить особенности работы социального педагога в коллеже;

- Изучить  особенности  образования студентов, имеющих

ограниченными возможностями здоровья;

              - Разработать  и охарактеризовать модель деятельности социального педагога со студентами колледжа, имеющими ограниченные возможности здоровья;

          - Определить формы и методы работы социального педагога в колледже со студентами, имеющими ограниченными возможностями здоровья;

          - Проанализировать педагогические приемы работы социального педагога со   студентами, имеющими ограниченными возможностями здоровья;

На различных этапах работы, при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовались такие методы сбора материала и его обработки как: анализ литературных источников, анкетирование (диагностика социально-психологических особенностей личности), формирующий эксперимент, беседы, анализ личных дел, наблюдение. Для обработки эмпирических данных  использовался метод сравнительного анализа результатов исследования.

В   процессе   работы   были    изучены   исследования   таких   авторов   как: С. И. Григорьев,  Л. Г. Гуслякова, С. А. Гусова “Социальная работа с молодежью”;      Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина “Социология образования”;  П. Д. Павленок “Основы социальной работы”; Е. Н. Гусарова “Современные педагогические технологии”;   Е. М. Старобина, М. В. Агрба и др. “…Перечень профессий и специальностей, рекомендуемых для профессиональной подготовки инвалидов в учебных заведениях профессионального образования” и другие.

Ожидаемые результаты работы: создание условий для полноценного функционирования и адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в группе “здоровых” сверстников, в среде; просвещение (информирование) родителей по вопросам адаптации и реализации лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности, защиты и охраны их прав и законных интересов. 

Для этого необходимо создавать систему коррекционных мероприятий при организации образовательного процесса и проводить целенаправленную социально-педагогическую деятельность по адаптации студентов в колледже; организовывать консультационную и посредническую деятельность в рамках работы с родителями. 

1.      ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОЛЛЕДЖЕ

1.1.  СУЩНОСТЬ  И СОДЕРЖАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В свете всевозможных реформ и преобразований, педагогическая наука оказалась в кризисном положении, связанном, прежде всего, с идеологией в стране. У любой науки, в том числе и педагогической, есть прогностическая функция, результаты реализации которой к концу 80-х годов XX века оказались невостребованными, сократилось число специалистов в данной области. Привычная научная педагогика, которую изучали много лет и применяли в работе, стала не в состоянии быстро выдать готовые рекомендации для работы с людьми в новых условиях. Появляются особые категории лиц, требующие определенного внимания и создания условий жизнедеятельности. Не сумев ответить на срочные запросы новой социальной среды общества, педагогическая наука, опираясь на имеющийся методологический фундамент, привела к зарождению новую отрасль – социальную педагогику.

              Социальная педагогика – отрасль научного знания по передачи от поколения в поколение накопленного человечеством культурного и социального опыта. Целью СПД в колледже, в этой связи, является оптимизация жизненных сил индивида (группы) с целью приобретения им социальной субъектности. Подобное представление сущности СПД можно объяснить тем, что в основе ее лежит педагогическая деятельность. Социально-педагогическая деятельность, как и педагогическая, является “метадеятельностью” (Ю. Н. Кулюткин), т. е. деятельностью по организации другой деятельности. Смысл деятельности социального педагога заключается в организации им деятельности клиента, пробуждении его активности.

Социальную педагогику можно определить как специфическую форму государственного и внегосударственного воздействия на человека с целью обеспечения культурного, социального и материального уровня жизни населения [21]. 

Как отмечают Л. А. и М. А. Беляевы, “Поводом для социальной работы служит социальное неблагополучие отдельных людей или групп”, поэтому ее целью может быть: способствование повышению качества жизни людей, социальной справедливости и в распределении социальных благ, реализации прав человека [1.17].

Социальный педагог помогает адаптироваться к социуму, к постоянно изменяющимся условиям среды; способствует профессиональному самоопределению молодых людей. Обеспечивает высокий уровень контакта с внешним миром, оптимизацию жизненных сил индивида (группы) с целью приобретения им социальной субъектности, повышение качества жизни студентов, социальной справедливости в их отношении. Проводит консультативную работу с семьей, обучающимися и другими участниками педагогического процесса. Социальный педагог – консультант способен снять напряжение у студентов, дать совет. Осуществляет различные формы посреднической деятельности и патронажа, поддерживая непрерывный непосредственный контакт с подростком, с целью его адаптации в группе, семье, обществе. Организует и поддерживает контакт уполномоченных служб и организаций с колледжем. С целью достижения наибольшей эффективности реабилитационных и коррекционных мероприятий, полноценной социальной адаптации и интеграции подростков в общество.  

Не мало важную роль в деятельности социального педагога занимает работа с родителями, семьей. Его задачей здесь является оптимизация взаимодействия родителей с подростком, с педагогическим коллективом и администрацией, а так же консультирование родителей по деятельности различных социальных институтов, уполномоченных разрешать правовые вопросы организации жизнедеятельности различных категорий лиц и образовательных учреждений. Проблемы детско-родительских отношений могут приводить к негативным последствиям, например, снижению самооценки подростка, для которого оценка результатов его учебы выступает как критерий оценки его в целом. Проблемы, возникающие в отношениях родителей и детей, могут быть следствием неумения первых демонстрировать ребенку свою любовь, понимание,  которые  не  зависят  от  качества учебной деятельности вторых [42.6 – 15].

Задача социального педагога развивать у  подростка – студента те качества, которые, по мнению социального окружения, должны быть присущи человеку. Социальный педагог может давать разного характера рекомендации преподавателям. Это может касаться приемов организации работы с неуспевающими обучающимися. В этом случае можно предложить периодически давать студентам индивидуальные задания, которые они точно могут выполнить, отмечая в группе успех проделанной работы. Необходимо объяснять и преподаватель должен уметь это делать, обучающую роль ошибок. Полезны задания, в которых студент может найти и исправить ошибки. Иногда, учителю полезно показать, что он тоже может ошибаться.

Социальный педагог работает с конфликтами. Его основная задача здесь заключается в отслеживании динамики взаимоотношений в группе, и с преподавателями, в создании частично принимаемой и принимающей среды, в посредничестве между конфликтующими сторонами. Важно сменить позицию недоверия к окружающим на позицию постепенного включения в контакт с ними. Найти истинную причину конфликтов студента в группе, или вне нее и обратить внимание на ее разрешение. Нередко, конфликты со сверстниками являются для молодых людей возможностью выплеснуть агрессию, которая накапливается у них в отношениях с родителями и в других сферах жизнедеятельности. Если помочь студенту решить конфликт с одним из сверстников, он обязательно найдет другого. Если менять отношение к конкретному человеку, не работая с ним самим, с его семьей, окружением, можно прийти к еще большему разладу во взаимоотношениях с обучающимися между собой и с педагогами. Все  будут зациклены на том, что видно снаружи, а главное что на этом будет настаивать инициатор конфликта. Это вызовет обиду у ребят по отношению к взрослым: “Почему его защищают, ведь он…”.

В соответствии с должностной инструкцией социального педагога колледжа, его задача – выявлять интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтных ситуаций, отклонения в поведении обучающихся и своевременно оказывать им социальную помощь.  

    По своему содержанию социально-педагогическая деятельность включает:

- знание о семье как особой сфере и субъекте социальных отношений (Институте социализации), всей жизнедеятельности людей;

- нормативно-правовые основы функционирования Государства;

-  знание законодательной базы в отношении разных категорий лиц; семьи,  

детей и подростков;

- знание трудовой деятельности (производственной, учебной, экономической, предпринимательской), включая особенности трудовой деятельности разных категорий лиц;  

- основы медицинских знаний;

-  нормы и правила медицинского обеспечение разных категорий лиц;

- знание социально-психолого-медико-педагогических особенностей развития человека, в соответствии с его возрастными особенностями; особенности  развития лиц разных категорий лиц;

- сферу досуговой деятельности и, особенности организации и проведения досуга для разных категорий лиц.

1.2.  ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В КОЛЛЕДЖЕ

Специфика СПД состоит в том, что она основана на деятельностном социальном партнерстве различных субъектов государственных, негосударственных, общественных и коммерческих структур [1.17].  

Главным отличием социально-педагогической деятельности от педагогической деятельности является то, что предметом последней является каждый человек, тогда как потребность в социально-педагогической деятельности возникает тогда, когда индивид или группа оказывается в сложной жизненной ситуации, с проблемами во взаимоотношениях со средой и нуждается в срочной, специальной, профессиональной помощи в процессе социализации. Социальный педагог способен определить, какая социальная среда необходима для сохранения и повышения уровня социального здоровья данного конкретного обучающегося. Его задача обеспечить подростку чувство любви и принятия окружающими, с тем, чтобы способствовать его позитивному самоощущению, дать ему возможность проявлять такое же чувство к другим. Создавать условия для развития возрастных новообразований. Все это будет способствовать развитию подростка в социальном    плане,   увеличивать    успешность    его    адаптации      к    среде,

приобретению опыта преодоления трудностей, уверенности в себе.

Социальный педагог может создавать среду, побуждающую студентов думать, размышлять о себе, поскольку им действительно это нужно и хочется делать. Объектом деятельности социального педагога в системе образования являются  обучающиеся, нуждающиеся в профессиональной помощи при решении ими личностно-значимых проблем, связанных с процессом социализации. К таким учащимся относятся подростки с интеллектуальными, педагогическими, психологическими и социальными проблемами, возникающими как следствие недостаточного социального воспитания [4]. 

                Деятельность социального педагога эффективна, когда она предусматривает взаимодействие социально-культурных и социально-педагогических элементов общества, семьи, конкретного индивида и ориентирована на борьбу за благополучие жизни этого индивида. 

Социальная работа представляет собой междисциплинарную профессиональную деятельность и объединяет методы и технологии различных дисциплин. Имея средства, специфические приемы, формы и методы работы,  социальный педагог в своей профессиональной деятельности действует не изолированно от других специалистов и социальных институтов. Он ищет способы выполнения своих профессиональных обязанностей и выбирает мероприятия, которые в совокупности с действиями других специалистов представляют целую систему мер, направленных на совершенствование содержания собственной деятельности и жизни индивида [4].     

Социальный педагог колледжа принимает участие в разработке любых управленческих решений, касающихся вопросов социальной адаптации обучающихся; разрабатывает нормативные документы для структур, участвующих в проектах и программ колледжа по социальной адаптации учащихся; принимает участие в ведении переговоров с партнерами колледжа, участвующими в реализации проектов и программ социальной адаптации обучающихся; устанавливает от имени колледжа деловые контакты с лицами и организациями, способствующими социальной адаптации обучающихся. Руководит деятельностью классных руководителей по социальной адаптации обучающихся. Обеспечивает светский характер образования, не вправе использовать свое служебное положение для формирования того или иного отношения к религии. Исполняет обязанности заместителя директора колледжа по социальным вопросам и по воспитательной работе в период их временного отсутствия (отпуск, болезнь и т. п.) [11].      

Таким образом, можно сказать, что социальный педагог организует и управляет процессом социализации студентов колледжа. Социализация – процесс приобретения и усвоения норм, установок, образцов поведения, социально-культурного опыта и ценностей, присущих данному обществу. Поскольку для студентов основным видом деятельности является учеба, то одним из ведущих факторов, влияющих на социализацию и развитие ценностных ориентаций личности, выступают образование, учебный процесс и его особенности [36.10].

Социализация предполагает развитие у человека таких качеств как: способность планировать, регулировать и активно управлять своей социальной и профессиональной деятельностью; наличием высокой мотивации и устойчивой потребностью в самореализации; качество конкурентоспособности. Успех социализации достижим, когда социально-профессиональное образование имеем сильную мотивацию на уровне организма [36.11]

              Своеобразие социально-педагогической деятельности предполагает поиск новых подходов в обучении студентов, так как социальный педагог - это профессия особого рода, которая предъявляет человеку определенные психологические требования, предполагает наличие особого склада личности.

Социальный педагог – это профессионально подготовленный специалист в области человеческого общежития. Его деятельность ориентирована на все категории населения, включая детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья; на работу с человеком в личностно-средовом контексте, в его социуме [10].

По сути своей, социальный педагог является управленцем. Его основным видом деятельности можно назвать менеджмент и руководство процессами социализации и адаптации индивида в обществе  [23.25].

Уровни управления социально-педагогическим пространством в колледже можно представить подобно пирамиде, вершиной которой является директор, за ним следуют его заместители по разным направлениям деятельности, на одной ступени с ними стоит социальный педагог, далее педагоги и мастера п/о и, наконец обучающиеся. 

              В своей работе социальный педагог сталкивается с различными категориями лиц, среди них подростки, юноши и девушки, имеющие ограниченные возможности здоровья, обучающиеся или желающие обучаться в учреждениях профессионального образования (Среднего профессионального образования).

1.3.  ОБРАЗОВАНИЕ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА, ИМЕЮЩИХ ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЗДОРОВЬЯ

Социальная политика в отношении лиц с ОВЗ и инвалидов в России имеет длинную историю и формировалась неравномерно с точки зрения ее идеологии, структуры и содержания. До 1990-х годов социальная политика в отношении инвалидов носила преимущественно компенсационный характер, когда меры этой политики сводились к предоставлению универсальных денежных выплат и услуг. Необходимость проявления внимания к особенностям и  нуждам лиц с ограниченными возможностями и инвалидов тогда не проявлялась [37.14].