Работа с родителями

Министерство образования и  науки РФ 

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

«Шадринский государственный педагогический институт»

Кафедра теории и методики дошкольного образования

«Оптимизация сотрудничества и взаимодействия педагогов ДОУ  с родителями» 

Выпускная квалификационная работа

по направлению подготовки  050703 Дошкольная педагогика и психология

Исполнитель:

Ганина Лилия Юрьевна   

студентка 5 курса заочного отделения

Допущена к защите            Научный руководитель:

Протокол № _________  Рецензент:

 кандидат  педагогических  наук, профессор

 Ган Наталья Юрьевна         

 «___» ________20__г.                 

Зав. кафедрой ________  

Шадринск, 2013 год

Содержание

ВВЕДЕНИЕ...........................................................................................................3

ГЛАВА 1.ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ВЗОИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ  С СЕМЬЕЙ…………………………………………………....6 1.1.Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме взаимодействия ДОУ с семьей……....................................................................6

1.2. Современные  подходы к организации взаимодействия  семьи и дошкольного образовательного  учреждения...................................................17

1.3. Направления работы воспитателей  дошкольного образовательного учреждения  с родителями…………………………………….........................24

1.4. Формы взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения.........................................................................................................30

ГЛАВА II. ПОИСКОВАЯ  РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОПТИМАЛЬНЫХ  ФОРМ СОТРУДНИЧЕСТВА И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ  ДОУ С РОДИТЕЛЯМИ………………………………………………………………....41

2.1. Изучение  состояния работы с родителями  на этапе констатирующего эксперимента…………………………………………………………………….41

2.2.Формирующий этап работы с родителями по проведению нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семей…………………………………….....................................47    2.3.Контрольный этап работы с родителями по проведению нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей....................................................................................................................59ЗАКЛЮЧЕНИЕ....................................................................................................65

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………....68

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….71

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования: За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляя социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка. Семья и дошкольные учреждения - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Однако, насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно[24].

Роль семьи в воспитании и  развитии ребенка также нельзя недооценивать. Главной особенностью семейного  воспитания признается особый эмоциональный  микроклимат, благодаря которому у  ребенка формируется отношение  к себе, что определяет его чувство  самоценности. Другая важная роль семейного  воспитания - влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребенка  в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Известно также, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного  учреждения. Однако на это взаимодействие влияет ряд факторов, прежде всего  то, чего родители и педагогический коллектив ожидают друг от друга. Несмотря на то, что в последнее  время и наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в педагогическом процессе детского сада, чаще работа с родителями ведется только по одному из направлений педагогической пропаганды, при которой семья является лишь объектом воздействия. В результате обратная связь с семьей не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере [30].

В то же время, поскольку  сотрудничества и взаимодействие семьи и дошкольного учреждения играет важную роль в развитии ребенка и обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования, необходимо детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, их влияния на взаимодействие и разработка рекомендаций, которые помогли бы повысить эффективность этого взаимодействия. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных, как и тема нашего исследования: «Оптимизация сотрудничества и взаимодействия педагогов ДОУ с родителями»

Приведенный анализ подтверждает необходимость сотрудничества и взаимодействия  педагогов ДОУ с родителями, взаимодополняющего, взаимообогащающего влияния семейного и общественного воспитания. Поэтому многие ученые (Арнаутова Т.В., Данилина Т.А., Голубева Л.В., Куликова Т.А., Зверева О.Л.,) в один голос утверждают о целесообразности совместного участия, взаимодействия этих двух систем в воспитании подрастающего поколения. На сегодняшний день вопросы взаимодействия дошкольного и семейного воспитания актуальны, и находятся на первом месте. Но, к нашему большому сожалению, единого подхода и методических разработок к организации эффективного взаимодействия на сегодняшний день нет. Именно поэтому, определяющим проблемы нашего исследования, стал выбор методики эффективного взаимодействия ДОУ и семьи и организация целесообразных педагогических условий для ее реализации [22].                                                                                                                 

Все вышеотмеченное позволило  обнаружить противоречие в современных условиях сотрудничества и взаимодействия  педагогов ДОУ с родителями.         

Данные противоречия обусловили актуальность проблемы исследования заключающейся в теоретическом обосновании и практической реализации педагогических возможностей развития сотрудничества  и взаимодействия педагогов  как условия их успешности в работе с родителями.

Цель исследования: теоретически обосновать проблему исследования  
и выявить уровень удовлетворенности сотрудничеством и взаимодействием  
дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Объект исследования:  сотрудничество и  взаимодействие дошкольного учреждения с семьей.

Предмет исследования: нетрадиционные формы сотрудничество и взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

Цель исследования: разработать и внедрить в практику работы ДОУ нетрадиционные формы сотрудничества и взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

Задачи исследования:

1). Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

2). Разработать перспективный план по использованию нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

3). Создать структурно - функциональная модель взаимодействия ДОУ и семьи по вопросам развития ребенка.

Гипотеза исследования:  заключается в том, что процесс оптимизации сотрудничества педагогов ДОУ с родителями будет эффективным, если:

- определено содержания понятий  «оптимизация», «сотрудничество»,

«взаимодействие»;                                                                                                         

- если нетрадиционные формы сотрудничества и взаимодействия ДОУ и семьи будут использоваться в комплексе с традиционными;

- если в работе будут преобладать  формы, направленные на привлечение  родителей к воспитанию своих детей

Практическая  база исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась в МА ДОУ МО детский сад «Росинка» г. Нягань ХМАО в исследовании приняли участие 20 родителей старшей группы «Цветик–семицветик».                                                                                       

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении и углублении сведений о работе с родителями как средства  оптимизации  сотрудничества и взаимодействия педагогов.    

Практическая  значимость исследования заключается в том, что разработанные в нем теоретические положения дают возможность повысить эффективность и результативность процесса оптимизации сотрудничества и взаимодействия педагогов. Полученные в исследовании результаты могут быть использованы в воспитательной практике дошкольных общеобразовательных учреждений.                                                                           

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ  К ПРОБЛЕМЕ ВЗОИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОГО  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЕЙ

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме взаимодействия ДОУ с семьей

Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья  или общественное воспитание (детский  сад, школа, другие образовательные  учреждения). Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям. Так, Я.А.Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери - без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем много образнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот. Я. А. Коменскому вторит другой педагог-гуманист И. Г. Песталоцци: семья - подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое слово только дополняет и, падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление [5].

В противоположность им, социалист-утопист  Роберт Оуэн считал семью одним из зол на пути формирования нового человека. Его идея о необходимости исключительно  общественного воспитания ребенка  с ранних лет активно воплощалась  в нашей стране с одновременным  низведением семьи до положения "ячейки" с "отсталыми" традициями и обычаями. В течение многих лет, словом и делом подчеркивалась ведущая  роль общественного воспитания в  формировании личности ребенка. После установления в России советской власти дошкольное воспитание стало делом государственной важности. Детские сады и ясли создавались по всей стране с целью воспитания членов социалистического общества - общества нового типа. Если до революции основной целью дошкольного воспитания было гармоничное развитие ребенка, то после нее его целью стало формирование, прежде всего, гражданина советского государства. Показательно в связи с этим отношение руководителей дошкольного воспитания к концепции "свободного воспитания", согласно которой воспитание должно поощрять естественное, не навязываемое извне стихийное развитие ребенка, в котором главная роль принадлежит семье. Например, Д. А. Лазуркина призывала к борьбе со "свободным воспитанием", а воспитание в дошкольных учреждениях начали рассматривать, как средство компенсировать недостатки семейного воспитания, а часто даже и как средство разрушения существовавшего ранее института семьи, средство борьбы со "старой семьей", которая рассматривалась как помеха или даже враг правильного, т. е. общественного воспитания [3].

Так, оценивая воспитательные возможности  школы, А. В. Луначарский подчеркивал, что она "как государственно-воспитательное учреждение должна раньше, чем социальная жизнь, пропитываться новым духом, она должна возвыситься над бытом, от нее должны исходить воспитательные силы. Школа должна выправить те искривления, которые дает ребенку  жизнь". Вместе с тем он полагал, что желаемых результатов в воспитании можно получить лишь в объединении  усилий школы, общественности и семьи  при направляющей роли школы и ее влияния на семью [4].

Дальнейшее развитие подобного  рода идеи получили в трудах А. С. Макаренко: "Семьи бывают хорошие и плохие. Поручиться за то, что семья может  воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа как представительница  государственного воспитания. Школа  должна руководить семьей". Макаренко  призывал педагогические коллективы изучать  жизнь детей в семье с целью  улучшения их быта и воспитания, а также влияния на родителей. При этом семейное воспитание должно было играть подчиненную роль, зависеть от "заказа общества" [7].

В дальнейшем - в 40 - 60-е годы, проблема "борьбы" дошкольного учреждения и семьи уже не ставилась так  остро, но основная тенденция - стремление подчинить семью влиянию дошкольного  учреждения - сохранялась. Глобальной целью по-прежнему являлось воспитание, прежде всего члена общества, поэтому  более правильным считалось общественное воспитание, а не семейное. Отсюда следовал вывод: семья должна играть подчиненную  роль по отношению к дошкольному  учреждению. Семья, таким образом, как  и ранее, рассматривалась не как  субъект сотрудничества, а скорее как объект воздействия со стороны дошкольного учреждения [9].

Так, например, в Уставе детского сада, утвержденном 15 декабря 1944 г., говорилось: "Детский сад... должен служить  примером правильного воспитания детей  дошкольного возраста и оказывать  помощь родителям в воспитании ребенка  в семье", а во Временном положении  о дошкольном детском учреждении, утвержденном Постановлением Совета Министров  РСФСР 8 марта 1960 г., говорилось: "Дошкольное детское учреждение - ясли - сад - создается  в интересах осуществления единой системы коммунистического воспитания детей дошкольного возраста". Согласно прогнозам академика С. Г. Струмилина (1960), в будущем "каждый советский гражданин, уже выходя из родильного дома, получит направления в детские сады с круглосуточным содержанием или детский дом, затем - в школу-интернат, а из него отправится с путевкой в самостоятельную жизнь..." Но такого мнения придерживались далеко не все ученые. Например, в 60 - 70-е годы XX в. годы большое внимание уделялось сочетанию общественного и семейного воспитания. Осуществлялись педагогические исследования, целью которых было научное обоснование путей и средств, обеспечивающих функционирование системы "школа – семья -общественность". В работах И. В. Гребенникова, А. М. Низовой, Г.И.Легенького, Н. П. Харитоновой и других авторов использовались различные понятия: "педагогическое просвещение", "педагогическая пропаганда", "органическое сочетание общественного и семейного воспитания родителей", "взаимодействие семейного и общественного воспитания". Изучалась эффективность форм и методов оказания педагогической помощи родителям. Педагогическая пропаганда - провозглашение и рекламирование педагогических средств, методов и форм педагогического воспитания и образования в широкие массы людей.  Педагогическое просвещение - практическое применение и теоретическая подкованность человека в вопросах современного воспитания и образования, умение передать подрастающему поколению знания, умения и навыки, накопленные предыдущими поколениями. В различных лабораториях НИИ АПН СССР рассматривались проблемы развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста, уделялось внимание и изучению вопросов семейного воспитания дошкольников. Исследователи пришли к выводу, что ни один из них не может быть успешно решен детским садом без сотрудничества с семьей. Хотя у этих социальных институтов единые цели и задачи, содержание и методы воспитания и обучения детей специфичны в каждом из них [3]. Приведем схему, разработанную Е. П. Арнаутовой и В. М. Ивановой, где рассматриваются недостатки и положительные стороны общественного и семейного воспитания [см. в таблице № 1.1.]

                                                                                                           Таблица № 1.1.

Недостатки и положительные стороны общественного и семейного воспитания (по Е. П. Арнаутовой и В. М. Ивановой)

На основе приведенной таблицы  можно сделать вывод о том, что каждый из социальных институтов имеет свои преимущества и недостатки. Так, воспитываясь только в семье, получая  любовь и привязанность со стороны  ее членов, опеку, заботу ребенок, не вступая  в общение (контакт) со сверстниками, может вырасти эгоистичным, не приспособленным  к требованиям жизни социума, окружающей среды. Следовательно, важно сочетать воспитание ребенка в семье с необходимостью воспитания его в коллективе сверстников. Приведенный анализ подтверждает необходимость сотрудничества детского сада и семьи, взаимодополняющего, взаимообогащающего влияния семейного и общественного воспитания.

  Как система пропаганды педагогических  знаний, в 70-80-е годы существовал  педагогический всеобуч для родителей.  Он представлял собой целостную  систему форм пропаганды педагогических  знаний с учетом различных  категорий родителей. Целью педагогического  всеобуча было повышение педагогической культуры родителей [20].

В 70-е годы под руководством Т. А. Марковой - заместителя директора  по научной работе НИИ дошкольного  воспитания АПН СССР - организуется лаборатория семейного воспитания. Выявлялись типичные трудности, испытываемые родителями, наиболее существенные факторы, влияющие на формирование нравственных качеств у ребенка в семье (Д. Д. Бакиева, С. М. Гарбей, Д. О. Дзинтере, Л. В. Загик, М. И. Иззатова, В. М. Иванова, Н. А. Стародубова). Таким образом, авторами-специалистами были сделаны попытки определить содержание педагогических знаний и умений, необходимых родителям для успешного решения ряда задач нравственного воспитания. Как показали исследования, чем выше уровень педагогической подготовленности родителей, тем активнее и успешнее их педагогическая деятельность. С точки зрения взаимодействия детского сада и семьи в воспитании детей, оказании помощи родителям представляют интерес данные, полученные В. И. Безлюдной в работе "Взаимодействие детского сада и семьи в педагогической коррекции отношений дошкольников со сверстниками". Автор убедительно показывает, что ни семья, ни дошкольное учреждение не могут изолированно решить задачу преодоления отклонений ребенка в отношениях со сверстниками, которые связаны с условиями жизни и воспитания детей именно в семье. Исследуя проблему педагогического всеобуча, О. Л. Зверева выявила, что он проводился далеко не во всех детских садах из-за недостаточной подготовленности педагогов к работе с родителями. Практическими работниками использовались разнообразные ее формы: групповые и общие родительские собрания, оформление стендов для родителей, папок-передвижек и т.д. Воспитатели отмечали тот факт, что родителям хочется получить, прежде всего, конкретные знания именно о своем ребенке. Педагоги часто сетуют на то, что сейчас родителей ничем не удивишь. Но как показывают проведенные исследования О. Л. Зверевой, а позже эти данные были подтверждены Е. П. Арнаутовой, В. П. Дубровой, В. М. Ивановой, отношение родителей к мероприятиям зависит, прежде всего, от постановки воспитательно-образовательной работы в детском саду, от инициативы администрации, от ее причастности к решению вопросов педагогического просвещения родителей. Часто поиск путей совершенствования работы с родителями ограничивался нахождением новых форм, и гораздо меньше внимания уделялось ее содержанию и методам [22].

Психологи, специалисты по ораторскому  искусству констатируют, что устное выступление педагога, непосредственное общения с аудиторией имеют большие  преимущества перед просмотром родителями телепередач и прослушиванием радиопередач, чтением книг (А. А. Леонтьев, Е. А. Ножин, Н. И. Мехонцев). В ряде работ педагогов (Е. П. Арнаутова, В. М. Иванова, В.П. Дуброва) говорится о специфике педагогической позиции воспитателя по отношению к родителям, где сочетаются две функции - формальная и неформальная. Воспитатель выступает в двух лицах - официальным лицом и тактичным, внимательным собеседником. Его задача - преодолеть позицию назидательности, разговаривая с членами семьи, и выработать доверительный тон. Авторы выявляют причины трудностей, которые испытывает воспитатель в общении с родителями. К ним относятся низкий уровень социально-психологической культуры участников воспитательного процесса; непонимание родителями само ценности периода дошкольного детства и его значения; несформированности у них "педагогической рефлексии", игнорирование ими того факта, что в определении содержания, форм работы детского сада с семьей не дошкольные учреждения, а именно они выступают социальными заказчиками; недостаточная информированность родителей об особенностях жизни и деятельности детей в дошкольном учреждении, а воспитателей - об условиях и особенностях семейного воспитания каждого ребенка. Педагоги зачастую относятся к родителям не как к субъектам взаимодействия, а как к объектам воспитания.

По мнению авторов, детский сад  только тогда удовлетворяет в  полной мере потребности семьи, когда  он является открытой системой. Родители должны иметь реальную возможность  свободно, по своему усмотрению, в удобное  для них время знакомиться  с деятельностью ребенка в  детском саду, со стилем общения  воспитателя с детьми, включаться в жизнь группы. Если родители наблюдают  детей в новой обстановке, они  и воспринимают их "другими глазами"[19].

Идеи взаимодействия семейного  и общественного воспитания развивались  в работах В. А. Сухомлинского, в  частности, он писал: "В дошкольные годы ребенок почти полностью  идентифицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и других людей  преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей". Поэтому, подчеркивал он, задачи воспитания могут быть успешно решены в том случае, если школа поддерживает связь с семьей, если между воспитателями и родителями установились отношения доверия и сотрудничества [1].

Таким образом, исследования 70-80-х  годов прошедшего столетия конкретизировали содержание, формы и методы педагогического  просвещения родителей и позволили  выработать ценные рекомендации для  педагогов. Более глубокие изменения  во взаимодействии семьи и дошкольного  учреждения произошли в 90-е годы. Это было связано с реформой образования, которая отразилась и на системе  дошкольного воспитания. Изменение  государственной политики в области  образования повлекло за собой признание  положительной роли семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней. Так, в Законе РФ "Об образовании" говорится, что "государственная политика в области дошкольного воспитания основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье". В этом Законе, в отличие от документов предыдущих лет, уважение к семье признается одним из принципов образования, т. е. семья из средства педагогического воздействия на ребенка превращается в его цель. В 90-х годах, в соответствии с "Концепцией дошкольного воспитания" (1989) начали разрабатываться новые подходы к сотрудничеству с родителями, которые базируются на взаимосвязи двух систем - детского сада и семьи, сообществе семьи и детского сада (Л. М. Кларина). Сущность данного подхода состоит в объединении усилий дошкольных учреждений и семьи для развития личности, как детей, так и взрослых с учетом интересов и особенностей каждого члена сообщества, его прав и обязанностей. Л. М. Клариной разработан целый комплекс становления и развития содержательных и организационных направлений сообщества детского сада и семьи (дети, родители, профессионалы), например, создание в детском саду методического кабинета, оснащенного психолого-педагогической литературой для родителей, совместное обсуждение с ними прочитанного с целью возможного использования приобретенных таким образом знаний в условиях детского сада, открытие на этой основе дискуссионного клуба профессионалов и родителей, библиотеки детской литературы, которая может быть использована как в детском саду, так и в семье, организация спортивной секции для детей и родителей, разнообразных клубов по интересам [31].

Итак, можно сделать вывод: педагогика начала советского периода признавала роль семьи в воспитании дошкольников, но это вело не к признанию необходимости  сотрудничества дошкольного учреждения с семьей, а скорее к взглядам на семью, как на такой социальный институт, который противостоит обществу в целом и дошкольному учреждению в частности. В те годы отмечалось также, что семью надо изучать, но изучать не как потенциального или  реального союзника, а скорее как  некий мешающий правильному воспитанию детей фактор, который желательно подчинить обществу и с влиянием которого нужно бороться [13].

В 90-х годах большое внимание начинает уделяться взаимодействию детского сада и семьи. Практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями. В настоящее время идет перестройка  системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоят  гуманизация и деидеологизация педагогического процесса. Целью его отныне признается не воспитание члена общества, а свободное развитие личности [8].

2. Современные подходы к организации взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения

В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность  родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Уходит в прошлое официально осуществляемая в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное. Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество», «оптимизация» и «взаимодействие».

Сотрудничество - это общение "на равных", где никому не принадлежит  привилегия указывать, контролировать, оценивать.                                                                                                        Оптимизация - это успешное и плодотворное взаимодействия педагогов и родителей.                                                                                                  

Взаимодействие представляет собой  способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании  социальной перцепции и с помощью  общения.

В словаре русского языка С. Ожегова  значение слова «Взаимодействие» объясняется  так: