Развитие интереса младших школьников к музыкальным занятиям посредством слушания произведений композиторов-романтиков
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ДОНСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
Шмуль Татьяна Сергеевна
Развитие интереса младших школьников к музыкальным занятиям посредством слушания произведений композиторов-романтиков
Специальность 050601 «Музыкальное образование»
преподаватель высшей
квалификационной категории
2009
Оглавление
Введение…………………………………………………………
Глава 1.Теоретические
основы развития интереса к музыкальным
занятиям младших школьников………………………………
1.1.Анализ психолого-
1.2.Изучение современного
педагогического опыта в
1.3.Методические аспекты слушания музыки как
вида музыкальной деятельности и средства
развития интереса к музыкальным занятиям
младших школьников……………………………………………………
Глава 2.Опытно-экспериментальная
работа по развитию интереса младших школьников к музыкальным
занятиям посредством слушания произведений
композиторов-романтиков…………………
2.1.Диагностика уровня
интереса младших школьников к музыкальным
занятиям…………………………………………………………
2.2.Апробация некоторых форм работы по развитию
интереса младших школьников к музыкальным
занятиям посредством слушания произведений
композиторов-романтиков…………………
Заключение……………………………………………………
Список литературы…………………………………
Приложение……………………………………………………
Введение
Музыка в современном мире - это не просто предмет развлечения, а могучее средство воспитания, саморазвития и самосовершенствования личности. Эстетический вкус, музыкальную культуру, потребность в общении с высокохудожественными произведениями искусства необходимо формировать именно в раннем возрасте. Поэтому развитие интереса к музыке, к музыкальным занятиям, поиски действенной методики музыкальной работы в начальной школе являются весьма актуальными.
Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования,- это умелое руководство со стороны взрослых. У каждого ребенка есть способности и таланты. Просто кого-то из них не растормошили, недоучили, недоразвили. Нельзя упускать такой благодатный, с точки зрения развития разнообразных способностей, детский возраст, когда ребенок наиболее открыт и восприимчив к чудесам познания, к богатству и красоте окружающего его мира, пока он не разучился удивляться лучику солнца, пробившемуся сквозь тучу, маленькой букашке на лепестке цветка и многому, многому другому, чему мы, взрослые, разучились радоваться.
По своей удивительной способности вызывать в человеке фантазию, искусство занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека. А предмет музыки, как никакой другой, располагает возможностями для созидания, так как музыка есть предмет сотворчества на уровне личности автора музыкального произведения, личности учителя и личности ученика, где ведущее значение приобретает потенциал личности ученика, его потребность и способность к творчеству, самореализации, совершенствованию. Музыка, как «искусство, жизнью рожденное и к жизни обращенное», является посредником между творчеством и восприятием [19,55]. Однако мало организовать процесс общения с музыкой так, чтобы соединить с ней детскую душу, необходимо вызвать у детей такое чувство, когда музыка для них - это и есть сама жизнь их души.
Следует помнить: ученик - это слушатель, исполнитель, хотя и менее знающий, опытный, но проявляющий свое отношение к музыке. Недостаточно научить его каким - то музыкальным умениям, дать знания о музыке - важно пробудить постоянную потребность в общении с ней.
Нельзя обучать музыке, не пробудив в детях интереса к ней. А любовь, интерес к музыке могут возникнуть только тогда, когда дети научатся воспринимать подлинно художественные образцы музыкального искусства.
С самого раннего детства ребенка окружает разнообразная музыка, оказывающая на него эмоциональное воздействие. Дети ярко реагируют на музыку, что проявляется в их эмоциях. У многих детей целенаправленное развитие музыкального восприятия начинается до школы. Они знакомятся с доступными им художественными произведениями, учатся осознавать через свои переживания содержание, характер музыки, различать средства музыкальной выразительности, запоминать услышанное.
Формировать интерес к музыке важно с первых же уроков в школе, иначе позднее может возникнуть отрицательное отношение к серьезной музыке, и тогда преодолеть это отношение учителю музыки будет чрезвычайно сложно.
Чем чаще дети слушают произведения разных композиторов, тем больший интерес они начинают проявлять к их творчеству, узнавая их произведения среди других. Осваивая произведения на слух, в которых ярко отражено индивидуальное мышление композитора, ученики получают представление о важнейшей стороне его творчества и способны узнавать стиль этого композитора. Чем раньше дети узнают и полюбят хорошую музыку, тем это будет плодотворнее для их музыкального развития, для воспитания их чувств, формирования личности. Слушание музыки развивает интерес, любовь к ней, расширяет музыкальный кругозор, повышает музыкальную восприимчивость детей.
Наш город – культурный центр, где несколько театров, концертных залов, работает филармония. В Ростове-на-Дону часто концертируют зарубежные и российские музыканты, к нам приезжают с гастролями многие театры, антрепризы, поэтому очень важно, чтобы формировался круг слушателей, ценителей музыкального искусства.
Это и обусловило выбор темы нашего исследования: «Развитие интереса младших школьников к музыкальным занятиям посредством слушания произведений композиторов-романтиков».
Проблема исследования: в какой мере слушание музыки композиторов-романтиков может повлиять на развитие интереса младших школьников к музыкальным занятиям?
Цель исследования: изучить влияние слушания произведений композиторов-романтиков на развитие интереса младших школьников к музыкальным занятиям.
Объект исследования: развитие интереса младших школьников к музыкальным занятиям.
Предмет исследования: развитие интереса младших школьников к музыкальным занятиям посредством слушания произведений композиторов-романтиков.
В основу курсовой работы положена гипотеза о том, если в процессе музыкального воспитания младших школьников используется слушание произведений композиторов-романтиков, то это будет способствовать развитию интереса к музыкальным занятиям.
Задачи исследования:
1. Проанализировать основные теоретические подходы в развитии интереса к музыкальным занятиям младших школьников в литературе по психологии, педагогике, методике музыкального образования и воспитания;
2. Изучить опыт работы
в современных образовательных
учреждениях по развитию
3. Провести диагностические
мероприятия по выявлению
4. Проверить экспериментальным путем возможности развития интереса младших школьников к музыкальным занятиям посредством слушания произведений композиторов-романтиков.
В ходе исследования применялись следующие методы:
- изучение психолого-педагогической литературы;
- изучение музыкально-методической и специальной литературы;
- педагогическое наблюдение;
- анализ;
- синтез;
- сравнение;
- педагогический эксперимент;
- тестирование;
- беседа;
- анкетирование;
- изучение музыкально-педагогического опыта;
- математическая обработка результатов педагогического эксперимента.
Глава 1. Теоретические основы развития интереса к музыкальным занятиям
младших школьников
1.1.Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме развития интереса к музыкальным занятиям младших школьников
В ходе работы над данным параграфом мы изучили значительное количество литературы по психологии и музыкальной педагогике. Вначале изложения его содержания обратимся к уточнению понятия «интересы».
Так, исследователь-психолог Иванов П.И. утверждает, что под интересами понимается «… то специфическое отношение личности к предметам и явлениям действительности, которое чаще всего выражается в ее познавательной направленности» [13,72 ].
В основе интересов, как
правило, лежит эмоциональная
Физиологической основой интереса, как и внимания, является наличие оптимального очага возбуждения в коре головного мозга, который и обеспечивает наиболее благоприятные условия творческой деятельности и устойчивого внимания, связанных именно с этой областью коры. В отличие от простого внимания и кратковременных увлечений, при интересе доминанта носит устойчивый характер.
По своему содержанию интересы, как и потребности, подразделяются на материальные и духовные. Интересы к самому процессу деятельности принято называть непосредственными. Интересы, направленные на результат деятельности называют опосредованными интересами [13,74].
А в другой своей работе по психологии, названный автор углубляет и расширяет трактовку «интересы», различая несколько их разновидностей:
- во-первых, непосредственный: этот вид интереса проявляется главным образом в непроизвольном внимании и не составляет индивидуальной особенности личности;
- во-вторых, опосредованный: этот вид интереса выражается в более или менее длительной, устойчивой направленности личности на определенный предмет, на определенную деятельность;
- в – третьих, основной интерес: наличие такого интереса составляет индивидуальную особенность личности;
- в- четвертых, индивидуальный интерес: это направленность личности на то, что человек считает в мире и в своей жизни наиболее значимым, наиболее ценным. Этот вид интереса выражается в склонности человека к деятельности, по преимуществу связанной с предметом интереса, в постоянном переживании приятных чувств, вызываемых этим предметом, а также в склонности к постоянным разговорам об этом предмете и о делах, связанных с ним [12, 21].
Из курса по психологии М.В. Гамезо следует, что интересы у школьников возникают часто в таком порядке: вначале интерес к той или иной области жизни, деятельности и профессии, у школьника может возникнуть под влиянием окружающей среды, а затем этот интерес может перенестись на знания, на учебный предмет, на занятия в кружках. В учебной и кружковой работе этот интерес может еще более окрепнуть, сделаться более определенным, более сильным и устойчивым [ 6, 382].
В отдельных случаях у школьников могут возникнуть и отрицательные интересы. Интересы школьников отличаются неустойчивостью. Эти интересы нередко вспыхивают быстро и так же быстро исчезают. Одни интересы сменяются другими.
Поэтому интересы нужно воспитывать, т.е. создавать положительные, устойчивые интересы.
Правильно организованное обучение уже воспитывает интересы школьников. Каждый учебный предмет и всякое знание является интересным. Педагог может пробудить у учащихся этот интерес к знанию в разных видах деятельности, сделать этот интерес устойчивым.
Для возбуждения интереса
и сохранения его устойчивости большое
значение имеют, прежде всего, эмоциональная
яркость и живость преподавания
Для создания интереса к предмету и сохранения устойчивости интереса играет большую роль отношение самого преподавателя к предмету. Если преподаватель любит свой предмет, интересуется им, то и у учащихся создается наиболее устойчивый интерес к данному предмету, вообще к знанию и к связанной с этими знаниями деятельности [6,383].
Значение интересов в жизни человека и формировании его личности огромно. Наряду с потребностями они определяют и выражают жизненную направленность личности и служат мотивами ее деятельности. [13,72].
Проанализировав статью Прилуцкой Н.В. «Формирование интереса к музыке у школьников», мы обратили внимание, что при наличии интереса к музыкальным занятиям развивается музыкальная наблюдательность, интеллектуальная активность, обостряется воображение, восприятие, усиливается произвольное внимание, сосредоточенность [22, 56 ].
Продолжая раскрывать различные аспекты понятия «интерес» мы обнаружили, что музыкальной психологической наукой выделены различные уровни развития учебных интересов:
- любопытство по отношению к урокам музыки проявляет большинство учащихся;
- любознательность возникает в процессе музыкального обучения как определенный показатель его результирующего уровня. Учащиеся стремятся самостоятельно узнать нечто о заинтересовавшем их музыкальном явлении: песне, произведении, композиторе, жанре и т.д.;
- познавательный интерес к музыке сочетается с эмоциональным интересом к ней. Для этого этапа характерно внимание к проявлению стиля в музыке, к исполнительским средствам выразительности;
- высшая ступень познавательного интереса к музыке связана с развитием музыкальных чувств, потребности использовать знания, умения на практике, в самостоятельных занятиях музыкой;
- занимательность, одна из сторон познавательности, возникает на основе яркости впечатления, новизны. Такой интерес почти всегда непродолжителен, нестоек и легко вытесняется новыми впечатлениями;
- частный, узкий интерес к определенным фактам, музыкальным явлениям, к какой-то одной области музыки тоже побуждает школьника активной деятельности [26, 277 ].
Н.Л. Гродзенская в своей статье « О слушании музыки в школе I ступени» отмечает, что для того, чтобы воспринимать музыкальные произведения, требуется определенная подготовка, привычка слушать музыку – «… далеко не все дети охотно слушают музыку, не все ею интересуются. Задача часов слушания музыки - вызвать любовь и интерес к музыке у детей, развить музыкальную восприимчивость, дать им возможность несколько ориентироваться в мире звуков» [8, 96-116]. Этот автор заметил в ходе своей педагогической деятельности, что «… у огромного большинства детей влечение к музыке есть, но в зачаточном состоянии. Нужно в нем это влечение развить, пробудить»[8, 101].
Подытоживая вышесказанное можно утверждать, что развитие интереса к музыке со стороны младших школьников является важным процессом формирования музыкальной культуры подрастающего поколения. Выдающийся музыкант – педагог Д.Б. Кабалевский подчеркивал, что музыкальная культура– « синтез свойств личности, проявляющийся в интересе к музыке, в музыкальном вкусе, музыкальных занятиях, в способности понимать, чувствовать, переживать и критически оценивать музыку» [14, 27]. Стержневым моментом педагогической концепции Д.Б. Кабалевского является создание условий, которые обеспечат устойчивое музыкально- художественное саморазвитие личности. Названная цель является обобщенной, но она включает в себя как активные формы деятельности, например вокальное и хоровое исполнительство на музыкальных инструментах, так и пассивные – коллекционирование записей, слушание музыки.
1.2.Изучение современного
С целью изучения современного педагогического опыта мы обратились к значительному количеству программ по музыке.
Так, программа по музыке Д.Б.Кабалевского в редакции 1985года отмечает важность решения коренного вопроса музыкальных занятий в школе: «… как заинтересовать, увлечь школьников музыкой»[14, 4]. Автор предлагает для накопления слухового опыта детей в начальной школе произведения таких композиторов, как П.И.Чайковского, Л. ван Бетховена, С.С.Прокофьева, А.Хачатуряна, а также Ф.Шопена – композитора-романтика, т.к. считает музыку названных композиторов наиболее близкой и понятной младшим школьникам.
К творчеству Ф.Шопена Кабалевский Д.Б. предлагает обратиться в I четверти второго класса при слушании Прелюдий №7, №20 и Полонеза. Позже программа обращается к творчеству Ф.Шопена в 3 классе в теме: « Между музыкой разных народов мира нет непереходимых границ». Для слушания предлагается Мазурка №7 и Прелюдия №15.
При анализе названной программы мы обратили внимание, что интерес к музыкальным занятиям в процессе слушания произведений композиторов-романтиков авторы продолжают развивать в изучении творчества композиторов: Р.Шумана - при знакомстве с пьесой из « Альбома для юношества» - « Первая утрата» и Э.Грига - фрагментов из сюиты «Пер Гюнт»- «Утро», «В пещере горного короля», «Песня Сольвейг», «Танец Анитры», Ф.Шуберта - «Марша» и «Аллегретто».
Таким образом, в программе по музыке Д.Б.Кабалевского в редакции 1985 года уделяется значительное место развитию интереса к музыкальным занятиям младших школьников в процессе слушания произведений таких композиторов романтического направления, как Ф.Шопен, Ф.Шуберт, Э.Григ.
Далее мы проанализировали программу по музыке авторов: Э.Б.Абдуллина, Т.А.Бейдер, Т.Е.Вендровой, И.В.Кадобновой, Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Г.С.Тарасовой, которая была разработана в 1994 году. В ней сохранена концептуальная часть, живая мысль и взгляд Д.Б.Кабалевского на преподавание музыки в школе.
В названной программе подчеркивается, что коренным вопросом музыкальных занятий является задача учителя - «увлечь ребят музыкой»[19 ,52].
Музыкальный материал, предлагаемый для слушания музыки в области изучения творчества композиторов-романтиков, несколько дополнен, в частности, предлагается послушать новые пьесы Р.Шумана в 1 классе.
Следовательно, вышеназванная программа, в целом, использует традиционный репертуар композиторов-романтиков для слушания в деле развития интереса младших школьников к занятиям музыкой.
В пояснительной записке к программе по музыке Ю.Б.Алиева, В.К.Белобородовой, Е.В.Николаевой, Б.С.Рачиной, С.Л.Старобинского мы обнаружили, что составители - одной из главных задач считают «воспитание музыкальных интересов, вкусов детей и формирование потребности в общении с художественной музыкой»[ 19,131]. На основании этих положений авторы знакомят детей с доступной им музыкой крупнейших композиторов, в том числе и композиторов-романтиков. При детальном рассмотрении музыкального репертуара по проблеме курсового проекта мы определили,- указанная программа расширяет ряд композиторов-романтиков, чье творчество предлагается для изучения. Например, во 2 классе дети слушают сонату для гобоя и фортепиано К.Сен-Санса. Кроме того, расширяется и круг пьес тех композиторов, изучение творчества которых уже стало традиционным. Так, для слушания предлагаются «Форель» Ф.Шуберта, вальсы Ф.Шопена. Заостряем внимание на том, что новаторским приемом в данной программе можно назвать движение под музыку в процессе слушания, например, вальсов Ф.Шопена, что активизирует интерес младших школьников к музыкальным занятиям посредством слушания произведений композиторов-романтиков.
Далее мы проанализировали содержание программы по предмету «Музыка» для 1-4 классов четырехлетней начальной школы общеобразовательных учреждений авторов: Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной. Одной из задач, раскрываемых в пояснительной записке, авторы считают, – «воспитание интереса и любви к музыкальному искусству художественного вкуса …»[19,183]. Особенностью названной программы является приоритетная установка на: «… введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры» [19,183]. Поэтому данная разработка меньше внимания уделяет слушанию и анализу произведений композиторов-романтиков. В начальной школе к изучению предлагаются только произведения двух авторов – Э.Грига и Ф.Шопена. Круг музыкальных произведений этих композиторов тоже узок – фрагменты из сюиты «Пер Гюнт», «Заход солнца» Э.Грига и несколько фортепианных миниатюр Ф.Шопена.
Таким образом, развитие интереса к музыкальным занятиям на образцах музыки композиторов-романтиков в вышеназванной программе ограничено репертуаром вследствие решения определенных задач.
Проанализировав пояснительную записку к программе «Музыкальное искусство» авторов В.О.Усачевой, Л.В.Школяр, В.А.Школяр мы обнаружили, что разработчики названной программы к основным задачам урока музыки в начальной школе относят:
- во-первых, формирование у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке;
- во-вторых, воспитание устойчивого интереса к деятельности
«музыканта-человека, сочиняющего, исполняющего и слушающего музыку» [19,220].
Важной чертой этого программного документа является то, что основу составляет русское и зарубежное классическое музыкальное наследие, отражающее «вечные» проблемы жизни.
При отборе музыкального материала в этой программе важную роль играл принцип незаменимости той или иной музыки для данного возраста. Поэтому в репертуар программы вошли произведения, играющие исключительную роль в развитии музыкальной культуры школьников, именно в данный возрастной период – та музыка, которая может вызвать потрясение в душе ребенка именно в возрасте 6-10 лет [19,220]. Это и объясняет широкий охват изучения творчества композиторов-романтиков – Ф.Шуберта, Э.Грига, К.Сен-Сенса, Р.Шумана, Ф.Шопена, К.М.Вебера, Ф.Листа, И.Брамса. Значительного объема достигает музыкальный материал, предлагаемый к слушанию в области творчества композиторов-романтиков. Наибольшее количество произведений представлено в 4 классе. Следует отметить нехрестоматийность музыкального репертуара композиторов-романтиков, например, детям впервые предлагается послушать фортепианные пьесы «Весной», «Ноктюрн», I часть фортепианного концерта, романсы Э.Грига; пьесы Р.Шумана из различных его фортепианных циклов – «Совенок», «Мотылек», «Бедный сиротка», «Порыв», «Отчего?», романс «Два гренадера»; фортепианные и вокальные миниатюры Ф.Шуберта, Ф.Шопена. Новаторским является обращение авторов программы к музыке К.М.Вебера, дети слушают «Хор охотников» из оперы «Волшебный стрелок», произведения Ф.Листа (рапсодии №2, 6, 12; «Ракоци-марш»), и И.Брамса («Венгерские танцы»).
Таким образом, вышепроанализированная программа значительное место уделяет знакомству с творчеством композиторов-романтиков и развивает интерес младших школьников на этом музыкальном материале к музыкальным занятиям.
Завершает анализ современного педагогического опыта анализ программы по музыке регионального значения Т.В.Надолинской. Методическая новизна данной программы заключается в том, что игровое моделирование дополняет различные виды музыкальной деятельности младших школьников на музыкальных занятиях, в том числе, и слушание музыки. Так, при слушании марша «Свадебный день в Трольдхаугене» Э.Грига и «Венгерской рапсодии»№2 Ф.Листа, детям предлагают исполнить ритмическое остинато на барабане (игра в ансамбле с учителем), а при слушании марша Ф.Шуберта предлагается ритмическое сопровождение по партитуре; при знакомстве с «Шествием гномов» Э.Грига учащиеся рисуют иллюстрации к пьесе. При слушании Мазурки №47 Ф.Шопена, дети раскрашивают иллюстрацию в рабочей тетради.
В итоге, можно сделать вывод, что данная программа активизирует интерес к музыкальным занятиям посредством слушания произведений композиторов-романтиков с игровыми элементами.
В завершении следует признать, что практически в большинстве проанализированных программных документов подчеркивается мысль – слушательская деятельность в рамках начального общего образования призвана содействовать развитию интереса к музыке и музыкальным занятиям, достаточное внимание при этом уделяется знакомству с произведениями композиторов-романтиков. Лишь программа по музыке авторов В.О.Усачевой, Л.В.Школяр, В.А.Школяр приоритетным направлением считает обращение к музыке отечественных авторов.
1.3. Методические аспекты слушания музыки как вида музыкальной деятельности и средства развития интереса к музыкальным занятиям младших школьников
Формирование сферы музыкального восприятия младших школьников должно исходить, прежде всего, из присущих им психофизиологических особенностей и свойств.
Слушание музыки, пение ансамблем или хором, ритмические движения под аккомпанемент рояля, баяна или звукозаписи, игра на простейших музыкальных инструментах, музыкальные викторины - таков далеко не полный реестр различных видов музыкальной деятельности в младших классах школы. Трудно сказать, какой из них более важен, какой - менее. Очевидно, важнее всего то, насколько умело и квалифицированно они применяются и в какой мере соответствуют конкретной ситуации, сложившейся на уроке.
Детям нелегко находиться долго в неподвижном, статичном состоянии, им трудно бездействовать, а слушание музыки для них – в силу непривычности этого вида занятия, эстетической незрелости – означает бездействие. Поэтому опытные учителя-практики советуют использовать при слушании небольшие по объему музыкальные произведения, перемежая «чистое» слушание какими-то другими занятиями. Это позволяет удерживать внимание, а, следовательно, и процесс восприятия, на достаточно стабильном уровне.
Условно выделяют следующие этапы в организации процесса слушания музыки:
1.Знакомство с музыкальным произведением в форме вступительного слова учителя;
2.Исполнение произведения учителем или слушание музыки в записи;
3.Анализ-разбор произведения. Трудность этого этапа – в сохранении эмоционального отношения к прослушанному произведению;
4.Повторное прослушивание произведения, для того, чтобы его запомнить, обогатить новыми наблюдениями. Восприятие произведения при повторном слушании осуществляется на более высоком уровне, на основе полученного музыкального опыта;
- Развитие интернет маркетинга
- Развитие интонационной палитры голоса у детей седьмого года жизни в процессе певческой деятельности
- Развитие информационных технологий аналитической деятельности таможни
- Развитие и тренировка памяти
- Развитие кадрового потенциала муниципальной службы в городском округе г. Воронеж
- Развитие количественных представлений у старшихдошкольников в малокомплектном детском саду
- Развитие количественных представлнений у старших дошкольников в малокомплектном детском саду
- Развитие интеллектуального потенциала молодежи средствами PR
- Развитие интеллектуальных способностей ребёнка на уроках математики
- Развитие интеракционных коммуникативных умений младших школьников в коллективно-творческой деятельности
- Развитие интереса к занятиям физической культурой у младших школьников
- Развитие интереса к изобразительному исскуству через различные виды художественной деятельности
- Развитие интереса к чтению у детей младшего школьного возраста через формы внеурочной (внеклассной) работы
- Развитие интереса младших школьников к музыкальному искусству
