Развитие наблюдательности у детей среднего дошкольного возраста в процессе общения с живой природой

Введение.

ГЛАВА 1.

Психолого-педагогические основы развития наблюдательности у детей дошкольного возраста.

1.1 Проблема развития наблюдательности у детей в трудах отечественных и зарубежных педагогов.

1.1.1 Природные объекты – источник развития наблюдательности у детей дошкольного возраста.

1.2 Способы развития наблюдательности у детей пятого года жизни в процессе общения с живой природой.

ГЛАВА 2

Формирование наблюдательности у детей пятого года жизни в процессе общения с живой природой.

2.1 Диагностика уровня развития наблюдательности у детей пятого года жизни.

2.2 Методические рекомендации  по развитию наблюдательности у детей пятого года жизни в процессе общения с живой природой.

Выводы

Библиография

Приложения

Введение..

              Задачей воспитания всесторонне-гармонически развитой личности была и остается одной из главных задач дошкольного образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Развитие наблюдательности считается в дошкольной педагогике и психологии одной из главных задач умственного воспитания.

Большое значение развитию наблюдательности придавали известные педагоги прошлого: Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Е.И. Водовозова и др. /15, 37, 1/.

В советское время о развитии наблюдательности говорили: Н.К. Крупская, Э.И. Залкинд, П.Г. Саморукова, В.А. Сухомлинский и др. /32, 5/.

Психологи В.Г. Ананьев, Л.В. Занков и другие вскрыли особенности развития наблюдательности в различных аспектах. Так В.Г.  Ананьев рассматривал наблюдательность как совокупность личных качеств и способностей человека./5/.

В педагогическом словаре наблюдательность рассматривается «как способность наиболее полно подмечать  свойства и особенности предметов и явлений. Уровень наблюдательности определяется глубиной анализа непосредственно воспринимаемых объектов, дифференцированностью различения в них частей и признаков, правильностью оценки связей и отношений в наблюдаемой действительности. /28/.

Изучение развития наблюдательности у детей необходимо, так как это поможет раскрыть особенности не только ее возникновения, но и постепенного становления более сложных и развитых форм активной и мыслительной деятельности детей.

Всякое познание начинается с живого созерцания, то есть с непосредственных ощущений и восприятий. Непосредственное восприятие окружающего мира имеет большое значение в познавательной деятельности дошкольника. Оно создает основу и является силой умственного развития ребенка.

Интерес к природе со стороны взрослых играет огромную роль в воспитании ребенка. Умение наблюдать, вырабатываемое в процессе познания природы, рождает привычку делать выводы, воспитывает логику мысли, дает начало умозаключениям. Мы в своей работе по развитию наблюдательности у детей дошкольного возраста, изучаем такой аспект – как природа. Природные объекты  с самого раннего детства окружают ребенка. О значении природы в воспитании ребенка много писали классики педагогики. Особую роль отводил ей К.Д. Ушинский: «Природа есть один из могущественных агентов в воспитании человека, - писал он – самое тщательное воспитание без этого агента будет отзываться сухостью, односторонностью». /37/.

Проблема состоит в том, что воспитателю необходимо не только знания, но очень важно не потерять живой интерес ребенка к окружающему миру. Развиваясь и совершенствуясь под влиянием воспитательно-образовательной работы – восприятие детьми природы становится все более целенаправленным актом, превращается в сознательное наблюдение, и дети приобретают все более правильные и точные знания о природе. Поэтому необходимо внимательное руководство со стороны взрослого, чтобы дать должное направление детской любознательности и одновременно в ней воспитывать наблюдательность, развивать мышление и внимание, расширять кругозор ребенка.

Несмотря на значительную проработанность данного вопроса в теории дошкольной педагогики, практические работники испытывают затруднения в реализации этого направления педагогической деятельности.

Это и определило тему нашего исследования.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ – выявить наиболее эффективные способы развития наблюдательности у детей пятого года жизни в процессе общения с живой природой.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ – процесс развития наблюдательности у детей пятого года жизни.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ – методы и приемы развития наблюдательности у детей пятого года жизни в процессе общения с природой.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами поставлены:

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.                  Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования

2.                  Выявить и охарактеризовать методы  приемы по развитию наблюдательности у детей пятого года жизни.

3.                  Дать методические рекомендации и развитию наблюдательности у детей пятого года жизни в процессе общения с живой природой.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

              Разработка методики развития наблюдательности у детей пятого года жизни в процессе общения с живой природой для ДОУ работающих по программе «2100».

МЕТОДЫ:

- анализ научно-методической литературы;

- анкетирование педагогов;

- диагностические процедуры.

Структура работы состоит из:

- введения

- главы 1

- главы 2

- выводов

- библиографии

- приложений.

ГЛАВА 1.

Психолого-педагогические основы развития наблюдательности у детей дошкольного возраста.

1.1 Проблема развития наблюдательности у детей в трудах отечественных и зарубежных педагогов.

              Развития наблюдательности считается в дошкольной педагогике и психологии одной из главных задач умственного воспитания. «Чтобы образовать обширный и сильный ум должно много наблюдать и думать» - говорил К.Д. Ушинский. /10, стр. 15/

В педагогическом словаре наблюдательность рассматривается «как способность наиболее полно подмечать  свойства и особенности предметов и явлений. Уровень наблюдательности определяется глубиной анализа непосредственно воспринимаемых объектов, дифференцированностью различения в них частей и признаков, правильностью оценки связей и отношений в наблюдаемой действительности. /28, стр. 100/

Большая советская энциклопедия дает определение, что «наблюдательность – это способность подмечать характерные, но мало заметные особенности предметов и явлений. /2/.

А психологи  А.В, Петровский и М.Г. Ярошевский отмечали, что наблюдательность – это одна из черт характера, сущность которой состоит в определенном, устойчивом, свойственном человеку познавательном отношении к действительности, преимущественной направленностью внимания на некоторую ее область. /16/.

Изучение наблюдательности у детей необходимо, так как это поможет раскрыть особенности не только ее возникновения, но и постепенного становления более сложных и развитых форм активной и мыслительной деятельности детей.

Ребенок получает знания через природу и в природе формируется материал для осознания, определения сходства и различия, дает начало понятиям и умозаключениям.

Крупнейшие представители классической педагогики прошлого уделяли большое внимание влиянию окружающей природы на развитие личности ребенка.

Так вопрос развития наблюдательности у детей нашел свое отражение в дидактике великого чешского педагога Я.А. Коменского. В том, что Я.А. Коменский подводит под научные названия /физика, химия, география, астрономия и др./ элементарные знания об окружающей природе даваемые детям в «материнской школе», заложен глубокий смысл серьезного отношения к первоначальному обучению ребенка. /15, стр. 303/

Беспредельную любознательность и пытливость маленького ребенка, его естественную склонность к наблюдению отмечал известный педагог, психолог, философ прошлого Д. Локк. «Способность замечать малейшее различие между вещами свидетельствует о быстроте и ясности наблюдения, которые помогают разуму настойчиво и верно двигаться по пути к знанию», - писал он. /19, стр. 264/. Восприняв все лучшее от предшественников, Ж.Ж. Руссо выдвинул новое прогрессивное требование – учить детей овладевать не самими знаниями, а способом их приобретения. Окружающую природу читал лучшим средством, материалом, на котором успешно развивается пытливость и наблюдательность ребенка. /4, стр. 7/.

Значительный вклад в решение данной проблемы внес И.Г. Песталоцци, который создал своеобразную «азбуку наблюдений». Он писал: «… созерцание /чувственное восприятие/ человеком самой природы является единственным истинным фундаментом обучения, так как оно /созерцание/ является существенной основой человеческого познания. Все, что следует затем, является просто результатом, или абстракцией от этого чувственного восприятия, …. Я хочу, чтобы наблюдение всегда предшествовало слову и чтобы точные знания предшествовали суждению… Не торопись навязывать знания ребенку. Пускай истинный мир, явления и предметы … проходят перед ним в возможно большем количестве, пускай они приходят снова и снова уходят, не навязываясь ему…. /29, стр. 139, 159, 163/.

Проблема наблюдательности у детей занимает видное место в трудах педагога дореволюционной школы К.Д. Ушинского.

По мнению ученого, предметы природы «начинают занимать детский ум прежде всего» /37, стр. 225/.

Вслед за Я.А. Коменским, он обосновал необходимость формирования знаний не на словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком. К.Д. Ушинский в своих трудах выделял что «при беседах с ребенком нужно иметь в виду две цели. Первая цель, формальная, состоит в развитии умственных способностей ребенка, его наблюдательности, памяти, воображения, фантазии и рассудка. Вторая цель, реальная, для достижения этой цели, прежде всего, необходим разумный выбор предметов для наблюдений…» /38, стр. 73/.

Первый в России капитальный труд по дошкольной педагогике «Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста» был подготовлен и напечатан Е.И. Водовозовой в 1871 году.

Умственное воспитание, по ее мнению, включает развитие наблюдательности, любознательности, расширение кругозора ребенка через ознакомление с окружающим миром. Большое значение для методики сенсорного воспитания детей дошкольного возраста имеет разработанная Е.И. Водовозовой программа наблюдений явлений природы. Для нас имеют интерес некоторые положения этой программы. Ребенок сначала замечает в предмете самое яркое, бросающееся в глаза. Затем взрослый указывает на другие качества, менее заметные, и ребенок, внимательнее всматриваясь в предмет, самостоятельно открывает в нем определенные признаки. Взрослый должен не сразу указывать на многие признаки, а побуждать дошкольника постепенно открывать их. При таком подходе у ребенка появляется интерес к природе, формируется наблюдательность и любознательность. /1, стр. 28/.

М.А. Манасеина писала, что «… при воспитании детей от года до восьми лет следует всегда помнить, что им, прежде всего и главным образом следует по возможности полнее и лучше освоиться с окружающим миром. Следовательно, им нужны не сказки, а факты и факты, наблюдения и опыты» /20, стр. 409/.

Значительный вклад в изучение проблемы умственного воспитания детей внесла Н.К. Крупская. В докладах и выступлениях, в статьях она неоднократно подчеркивала: надо постоянно расширять круг знаний дошкольников в области познания природы и общества, ибо эти знания служат хорошей основой для организации мышления детей. /1, стр. 27/.

В своей статье «Сельский детский сад» Н.К. Крупская писала, что нужно «… развивать наблюдательность, умение смотреть и проверять свои наблюдения наблюдениями других, точно их фиксировать, научить ребят искать причины явлений. /17, стр. 88/.

В.А. Сухомлинский считал природу главным источником всестороннего развития ребенка. Он писал: «… деятельность, которая в наибольшей мере способствует развитию способностей, включает наблюдение, исследование, открытие самых разнообразных черт, особенностей, вещей, явлений – такие наблюдения и исследования, в ходе которых ребенок является активно заинтересованным лицом: он познает мир для обогащения своей деятельности. Активные наблюдения порождают любознательность и наблюдательность». /32, стр. 85/.

Существенный вклад в решение проблемы развития наблюдательности у детей внесли работы советских педагогов А.П. Усовой, Н.П. Сокулиной и психологов А.А. Венгер, А.В. Запорожца и др. Они считали, что наблюдательность, как способность личности, имеет ярко выраженную сенсорную основу, основанное внимание следует обращать не на формальные упражнения органов чувств, а на формирование восприятия в процессе осмысленной содержательной деятельности.

Наблюдательность не может быть развита посредством упражнений в чистом созерцании. Представления дошкольников всегда результат активной познавательной деятельности: игровой, трудовой, учебной.

Именно в деятельности формируются обобщенные знания и умения, обеспечивающие ребенку широкую ориентацию в воспринимаемом мире.

Данная проблема нашла свое отражение в исследованиях Э.И. Залкинд, С.А. Веретенниковой, П.Г. Саморуковой, В.А. Логиновой и других авторов. Их исследования позволяют выявить основные линии развития наблюдения и наблюдательности у детей.

Наблюдение зарождается у младших дошкольников в контексте продуктивной деятельности, постепенно становясь познавательной деятельностью. По мере развития наблюдения происходит совершенствование основных компонентов этого вида познавательной деятельности: умение принять и поставить познавательную задачу, правильно отобрать и планомерно использовать способы ее решения, адекватно выразить результат. Другой линией развития наблюдательности и наблюдения является изменение соотношения включенных в него сенсорных и интеллектуальных процессов. Основываясь на работах В.Г. Ананьева, мы рассматриваем наблюдательность как совокупность личных качеств и способностей человека, которые с одной стороны предполагают умение видеть предметы и явления во всем богатстве их характерных признаков, с другой стороны выделять существенные признаки и связи, правильно распознавать типичные черты в явлениях, быстро ориентироваться в ситуации. /5, стр. 3-4/.

Развитие наблюдательности является важной проблемой современной дошкольной педагогики и психологии, тем более, что детям среднего возраста еще недоступно успешное восприятие общественных систем, знаний излагаемых в словесной форме. Это важное качество не дается человеку от рождения, оно приобретается и совершенствуется в практической деятельности, в течение всей его жизни.

Таким образом, в своей работе мы, прежде всего, уделяли внимание организации наблюдений за объектами живой природы. Их психологическая структура представляет собой сложный механизм, включающий многостороннее восприятие, устойчивое внимание, эмоциональные переживания наряду с двигательной воспроизводящей деятельностью. Все это способствует развитию наблюдательности у детей дошкольного возраста.

1.1.1 Природные объекты – источник развития наблюдательности у детей дошкольного возраста.

Дети с раннего возраста проявляют пытливость и любознательность, это помогает им ориентироваться в окружающем мире. Особенно большой интерес у них вызывает природа. Природа в ее неисчерпаемом многообразии, вечном движении дает богатую пищу для развития наблюдательности ребенка. Приобретенные в детстве умения видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес, расширяет их знания, способствует формированию характера и интересов. Отсутствие этих знаний, нередко приводит к образованию у них различных предрассудков и суеверий. Очень часто это служит причиной недоброжелательности детей по отношению к растениям и животным.

Родная природа представляет собой широкий простор для обогащения знаний и опыта детей. Сознание детей обогащается запасом конкретных представлений о предметах и явлениях, сложившихся в процессе различной деятельности в природе (игровой, трудовой, учебной), и развивается благодаря непосредственному общению с ней.

Крупнейшие представители классической педагогики прошлого уделяли большое внимание влиянию окружающей природы на развитие личности ребенка. Великий русский педагог К.Д. Ушинский считал, что предметы природы «начинают занимать детский ум прежде всего» /37, стр. 225/.

«Предметы и явления природы» - говорил К.Д. Ушинский, «дают материал нашему сознанию для чувства сходства и различия» … «дают начало нашим понятиям, суждениям и умозаключениям». «Логика природы есть самая доступная для детей логика, наглядная и неопровержимая». /39, стр. 164/.

Бесспорно, природа окажет положительной влияние на развитие ребенка, только тогда, когда он научится ее наблюдать. Как показывает практика работы в дошкольных учреждениях, ребенок не умеет еще самостоятельно и целенаправленно наблюдать. Наблюдение окружающей природы ставит перед ребенком простые и сложные умственные задачи, решение которых требует от него выборочного использования знаний, напряжение мысли, использования начальных форм абстракции, обобщения и умозаключения. На основе наблюдений живой природы, представления ребенка уточняются. Сравнивая конкретные объекты, явления, ребенок способен под руководством взрослого делать обобщения, выводы, умозаключения, то есть постепенно овладевает логическим мышлением. «Кролик кушает капусту, а рыбка нет» - говорит малыш. /4, стр. 7-8/.

Познание природы будит «ребячью мысль», способствует развитию творчества и самостоятельности, учит «вдумчивее» относиться к природе. Это неоднократно подчеркивала Н.К. Крупская, которая видела одну из задач воспитателя в том, чтобы «разъяснить окружающую природу». /18, стр. 171/.

Каждое знакомство с природой – урок развития детского ума, творчества, чувства. Своей необычайностью, разнообразием природа эмоционально воздействует на ребенка, вызывает у него удивление, радость, восторг, желание больше узнать, побуждает к передаче чувств и мыслей в речи.  Разнообразие, яркость, красота природы, наглядность ее связей и зависимостей обеспечивает доступность их понимания детьми и оказывает существенное влияние на совершенствование их мыслительной деятельности, что проявляется в развитии личности, самостоятельности мышления.

Окружающая природа – источник развития не только ума, но и нравственных чувств ребенка. Очень важно вызвать у ребенка положительное  отношение к предметам и явлениям природы. Самым действенным средством для этого будут частые, непосредственные наблюдения. Воспитывая у дошкольников интерес к окружающему, развивая их наблюдательность, воспитатель стремится к тому, чтобы дети чаще испытывали радость от общения с природой, удовлетворение от того, что они сделали что-то хорошее и доброе. И моральная оценка, данная ребенком самому себе, имеет не меньшее значение для его воспитания, чем оценка, данная ему воспитателем.

При правильном руководстве наблюдением окружающего, ребенок начинает понимать что хорошо, а что плохо; всем сердцем переживает доброе и злое; учится чувствовать красивое и некрасивое, научается «говорить» с птицей и цветком, солнцем и ветром и любить их. /4, стр. 10-11/.

Таким образом, многогранный мир природы является важным источником развития наблюдательности. Наблюдения окружающей действительности оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. В процессе наблюдения у детей складываются правильные представлении о многих предметах и явлений окружающего мира. Осмысление ребенком воспринимаемого и отражение результатов наблюдения в речи, развивает самостоятельность его мысли, сообразительность, критичность ума, обогащает словарь дошкольника, совершенствует его речь, внимание и память.

1.2 Способы развития наблюдательности у детей пятого года жизни в процессе общения с живой природой.

Дети четырех – пяти лет любопытны, задают множество вопросов, с интересом знакомятся с различными предметами, их качествами и свойствами, с окружающей природой и явлениями общественной жизни. Характерной особенностью внимания ребенка среднего возраста является то, что она вызывается внешне привлекательными предметами. Сосредоточенность внимания остается до тех пор, пока сохраняется интерес к воспринимаемым объектам, предметам. Внимание в этот возрасте является непроизвольным. Для того, чтобы ребенок учился произвольно управлять своим вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух. Если ребенок 4-5 летнего возраста будет постоянно называть вслух то, что он должен держать в сфере своего внимания, то он сможет произвольно и в течение довольно длительного времени удерживать свое внимание на тех или иных предметах и их отдельных деталях, свойствах. /34, стр. 6-7/.

У детей пяти лет уже относительно сформированы все анализаторы, на основе которых продолжают развиваться все виды чувств. В этом возрасте чрезвычайно велика роль зрительных ощущений и восприятий. Восприятие ребенка пяти лет еще носит непроизвольный характер, то есть является непреднамеренным. /33, стр. 6-7/.

Большую роль в развитии памяти у ребенка пяти лет играют слуховые и зрительные впечатления. Память ребенка дошкольного возраста особенно богата образами отдельных конкретных предметов.

Запоминание в этом возрасте носит в основном непроизвольный характер, но уже начинает формироваться произвольная память. /33, стр. 91-92/.

Умственное воспитание детей предусматривает развитие их мышления и речи. Мышление и речь взаимосвязаны. Вместе с развитием речи приобретаются навыки умственного труда, совершенствуется умение анализировать, объяснять, доказывать, рассуждать. Для развития мышления и речи ребенка необходим богатый чувственный опыт, получаемый им от восприятия различных предметов, мира природы. /6, стр. 3-4/.

Исходя из этого, воспитатель учит ребят видеть в предметах характерные свойства, формирует первые элементарные обобщения, подводит к установлению простейших связей между некоторыми явлениями. /12, стр. 94/.

Общение ребенка с природой может происходить как самостоятельно, так и быть организованно взрослыми. При организации такого общения необходимо систематическое руководство взрослого, чтобы направить познание ребенком природы по правильному пути. Особо большое внимание в этом руководстве надо уделить воспитанию наблюдательности. Надо приучать детей «слушать, чтобы услышать, видеть, чтобы увидеть». Взрослый заботится о том, чтобы ребенок возможно полней воспринял наблюдаемое, включая наибольшее количестве органов чувств. Вовремя поставленным вопросом, заданием: посмотреть, подумать, показать, сравнить – взрослый помогает ребенку выделить в наблюдаемом предмете или явлении наиболее характерное и типичное. /10, стр. 17-18/.

Стимулировать детей на самостоятельный поиск изменений, которые происходят в природе, - основная цель наблюдений в природе. Сначала такие наблюдения исходят от самого взрослого, который рассказывает о своих наблюдениях в природе, а затем нацеливает ребят на содержание возможных наблюдений, дает им примерный план. Особенно много ценного материала для таких наблюдений дает весна, но когда дети научатся самостоятельно замечать изменения, которые произошли с объектами живой природы весной, они начнут замечать много интересного и в другие поры года. /4, стр. 67/.

В работе по развитию наблюдательности у детей пятого года жизни, в процессе восприятия объектов живой природы, необходимо использовать различные методы и приемы и правильно сочетать их между собой. Выбор методов и приемов, и необходимость комплексного их использования, определяются возрастными возможностями детей, а также характером воспитательно-образовательных задач, которые решает воспитатель. /22, стр. 94/.

Большую роль правильных представлений в обучении и воспитании дошкольников отмечал советских психолог Л.С. Выготский: «Если для ребенка преддошкольного возраста мыслить, значит разбираться в видимых связях, то для ребенка дошкольного возраста мыслить значит разбираться в общих представлениях», - писал он. Накопление у детей запаса представлений о предметах природы является необходимой предпосылкой для сознательного усвоении знаний об окружающем, для их умственного развития. /27, стр. 34/.

Поскольку формирование реальных представлений прямо зависит от силы первоначальных впечатлений, необходимо постоянно развивать и совершенствовать деятельность наблюдения у дошкольников. Ведущая роль, как в организации непосредственных наблюдений, так и в организации представлении принадлежит воспитателю детского сада и родителям.

Усова А.П. писала, что у детей образуются два вида представлений: одни формируются в процессе учебно-воспитательной работы под руководством педагога и родителей, другие складываются стихийно, в результате собственного опыта ребенка. Такие представления обычно связаны с какой-либо одной ситуацией, являются недостаточно обобщенными и довольно часто отражают объективный мир неточно, а иногда искаженно, /не организованное чувственное восприятие не обеспечивает образования отчетливых представлений/. Поэтому нельзя полностью полагаться на жизненный опыт детей, приобретаемый ими стихийно. Нельзя рассчитывать на то, что поставленный лицом к лицу с предметом ребенок увидит в нем все так, как нужно. Поэтому очень важно, чтобы воспитатель, организуя и руководя детскими наблюдениями, формировал у них правильное представление об окружающем, предотвращал образование неверных представлений, а если нужно, то и исправлял бы ложные. С накоплением знаний представления уточнятся, углубляются, становятся более обобщенными. /35, стр. 174/.

В своей работе Николаева С.Н. отмечает, что уточнение представлений детей способствуют непостредственные наблюдения, сопровождающиеся пояснениями воспитателя и активной работой мысли ребенка. Воспитывая детскую наблюдательность, мы тем самым способствуем и формированию правильных представлений.

Работу по воспитанию наблюдательности и формированию правильных представлений о природе лучше всего начинать с воспитания интереса к ней, с накопления непосредственных впечатлений о ее объектах. С этой целью воспитатель проводит не только экскурсии и прогулки в лес, на луг, в сквер, сад, но и при каждом удобном случае в повседневной жизни обращает внимание детей на происходящие вокруг них изменения в природе. Важно, чтобы впечатления от прогулок в природу западали глубоко в душу ребенка, оставляли бы в ней след, все это будет способствовать пробуждению интереса к предметам и явлениям природы, его дальнейшего развития.

Поскольку интерес играет важную роль в осуществлении любой деятельности ребенка, в наблюдении, он, бесспорно, является одним из наиболее существенных стимулов, повышающих познавательную активность ребенка, расширяющих его кругозор, улучшающих качество восприятия.

Наблюдая поведение детей в повседневной жизни и на занятии, можно заметить, что не все дети проявляют одинаковый интерес к наблюдению объектов живой природы. Одни дети часто удивляют нас своим вниманием ко всему окружающему, своей наблюдательностью. Такие дети всегда проявляют желание больше узнать о том, что видят. Часто в группе встречаются и дети, которые не имеют устойчивого интереса к объектам природы. Воспитатель должен привлекать таких ребят к наблюдению, поощрять их самостоятельность, побуждать их к внимательному рассматриванию или прослеживанию какого-либо явления, а потом предложить поделится своими впечатлениями об увиденном со всеми детьми. Одним из действующих приемов возбуждения, поддержания и укрепления интереса у этих детей к окружающей природе является личное участие воспитателя в наблюдениях. Проявляемая воспитателем радость, восхищение, удивление увиденным, пробуждает у детей желание еще больше увидеть и узнать о растении и животном. Можно заметить, какая радость и удовлетворение освещают лицо ребенка, когда он видит, что и на воспитателя произвела впечатление его находка. Нельзя оставаться равнодушным перед многочисленными призывами ребят, посмотреть, что они нашли.  Переходя от одного ребенка к другому, рассматривая с ними жука, камешек, цветок, разделяя с ними радость находки, проявляя заинтересованность, воспитатель убедится в том, что его личное участие является важным звеном (приемом) пробуждения и возникновения интереса у детей к окружающему. Дошкольники пытливы и любознательны. На прогулках часто возникают наблюдения по инициативе самих детей. Кто-то поймал красивую бабочку и интересуется тем, что она ест. А что ест стрекоза? А стрекозы – это бабочки, или нет? Со всеми этими вопросами дети бегут к воспитателю и ждут его объяснений. Хорошее знание природы помогает воспитателю формировать правильное представление о ней и наоборот: большие трудности испытывают воспитатели в работе с детьми, когда эти знания недостаточны. /26, стр. 142/.

Наиболее эффективным приемом развития интереса к окружающей природе и формирования у детей правильных представлений, является прием привлечения к наблюдению, побуждения к выполнению несложного задания, связанного с наблюдением. «Посмотри», «покажи», «узнай», «найди», «проверь» - вот конкретные обращения воспитателя к детям, побуждающие их к наблюдению. Подобное побуждение сосредотачивает внимание детей, направляя его в нужную сторону, требует самостоятельного осмысления и творческого применения полученных знаний в фактических действиях.