Развитие нравственных суждений у дошкольников

18

ВВЕДЕНИЕ

Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для усвоения ребенком определенных культурных ценностей. Обогащение словарного запаса ребенка как один из показателей общего развития его личности, наряду с развитием нравственным, духовным, интеллектуальным – это способ введения в культуру, условие саморазвития, способности общаться, познавать новое, впитывать ценности культуры. Кроме того, речевая способность является первоосновой любой деятельности человека.

Работа по развитию словаря у детей старшего дошкольного возраста осуществляется во всех видах деятельности в дошкольном образовательном учреждении, но при этом речевому развитию принадлежит ведущая роль. Поэтому педагогу необходимо сделать эту деятельность интересной и доступной.

Проблеме становления речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста всегда уделялось особое внимание. В настоящее время установлены общие тенденции обогащения лексического запаса у старших дошкольников, выявлены проблемы речевого развития, определены возможные пути формирования языковой компетенции дошкольников, проведен анализ монологической и диалогической форм речевого высказывания, выявлены психологические особенности формирования устной речи у старших дошкольников.

Анализ природы слова и особенностей освоения детьми лексики осуществляли Е.И. Тихеева, В.И. Логинова, В.В. Гербова, В.И. Яшина. Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены также исследования М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной, А.Н. Богатыревой, В.В. Гербовой,          А.П. Иваненко, Ю.С. Ляховской и других. Специфику усвоения слова, как лексической системы, его связи с другими лексическими единицами изучали Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. Исследованием речевого развития занимались такие выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты как К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, Н.Ф. Виноградова, А.В. Запорожец,              А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, Е.А. Флерина, Д.Б. Эльконин. Общие вопросы теории развития речи дошкольников рассматривались также Т.И. Гризик, С.А. Козловой, Л.М. Курганской, П.Т. Фроловым, И.П. Прокопьевым.

Программы обучения в дошкольном образовательном учреждении определяют круг речевых умений и навыков старших дошкольников. Усвоение лексического запаса не может происходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в детском саду является упорядочивание словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессом обогащения словаря дошкольников. Также необходимо учитывать, что ребенок может понимать слова и выражения, но не употреблять их в своей речи.

Большое значение в системе обогащения лексического запаса у старших дошкольников в организованной деятельности по развитию речи имеет работа над словом: его значением, употреблением, способностью вступать в синонимические и антонимические отношения, сочетаться с другими словами. Особый интерес, с этой точки зрения, представляет работа по овладению нравсвенными суждениями. По мнению известного ученого-методиста А.В. Текучева, словарная работа – это не эпизод в работе педагога, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа.

Между тем, работа по овладению нравственными суждениями проводится, как правило, эпизодически, от случая к случаю.

Признавая значимость овладения нравственными суждениями для обогащения лексического запаса старших дошкольников, мы должны стремиться к тому, чтобы сделать данную работу систематичной.

Итак, одним из основных показателей умственного и речевого развития дошкольника служит богатство его словарного запаса, умение правильно, связно и эмоционально выражать свои мысли. Чем богаче активный словарный запас воспитанника, тем содержательнее и красочнее его устная речь. Чтобы добиться свободного владения языком, необходимо в ходе обучения обогатить словарный запас, в том числе путем овладения нравственными суждениями в организованной деятельности по развитию речи.

Из вышесказанного следует, что проблема по развитию словаря у детей дошкольного возраста в процессе овладения нравственными суждениями является актуальной.

Возникает противоречие между необходимостью обогащения лексического запаса дошкольников в процессе овладения нравственными суждениями и недостаточной методической базой их применения к начальному этапу обучения и воспитания. Выделенное противоречие указывает на проблему разработки комплексной методики развития словаря у детей старшего дошкольного возраста в процессе овладения нравственными суждениями.

Решение данной проблемы составило тему нашего исследования: «Развития словаря у детей старшего дошкольного возраста в процессе овладения нравственными суждениями».

Цель исследования - выявить оптимальные педагогические условия развития словаря у детей старшего дошкольного возраста в процессе овладения нравственными суждениями.

Объект исследования - процесс развития словаря у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – педагогические условия овладения детьми старшего дошкольного возраста нравственными суждениями с целью развития словаря в организованной деятельности по развитию речи.

Гипотеза данного исследования базируется на предположении о том, что развитие словаря у детей старшего дошкольного возраста будет проходить эффективно при соблюдении следующих педагогических условий:

      педагоги дошкольного образования будут заинтересованными руководителями процесса развития словаря у детей старшего дошкольного возраста посредством овладения ими нравственными суждениями;

      нравственные суждения будут использоваться воспитателем как в непосредственной образовательной деятельности по развитию речи, так и в повседневной жизни;

      при организации работы по овладению детьми нравственными суждениями воспитатель будет добиваться активного речевого участия всех детей;

      родители будут закреплять знания детей, полученные в детском саду, и в домашних условиях.

Цель, объект и предмет исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

            проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития словаря у детей старшего дошкольного возраста в процессе овладения ими нравственными суждениями;

            изучить современные образовательные программы по развитию словаря у детей старшего дошкольного возраста;

            охарактеризовать педагогические условия овладения нравственными суждениями детьми старшего дошкольного возраста с целью развития словаря;

            изучить уровень развития словаря у детей старшего дошкольного возраста;

            провести опытную работу по развитию словаря у детей старшего дошкольного возраста при овладении нравственными суждениями в процессе организации непосредственной образовательной деятельности;

            обобщить и проанализировать полученные результаты.

Для всестороннего и достоверного изучения этой проблемы использовались следующие методы исследования:

           теоретический анализ литературы;

           наблюдение;

           беседа;

           педагогический эксперимент;

           метод математической обработки данных.

Методологическую основу исследования составили теории развития детской речи А.В. Захаровой, М.М. Кольцовой, Н.Х. Швачкина, К.Д. Ушинского, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной,              Ф.А. Сохина, А.М. Бородич и психолого-педагогические исследования особенностей речи Д.Б. Эльконина, А.Н. Гвоздева, Л.С. Выготского.

База исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 78 г. Белгорода.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1.           Понятие и характеристика словарной работы

Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку – одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, совершенствования грамматически правильной речи, формирования разговорной (диалогической) речи, развития связной речи, воспитания интереса к художественному слову, подготовки к обучению грамоте.

В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, как показали исследования А.М. Бородич [3], овладевают важнейшей формой речевого общения - устной речью. Речевое общение в его полном виде - понимание речи и активная речь - развивается постепенно.

В общей системе речевой работы в детском саду обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают большое место. И это закономерно. Слово - основная единица языка, и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка.

В современной методике словарная работа рассматривается как:

    целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка (М.М. Алексеева, В.И. Яшина [1]);

    планомерное расширение активного словаря детей за счёт незнакомых или трудных для них слов (А.М. Бородич [3]);

    систематическая учебно–воспитательная работа в области лексики языка, направленная на овладение детьми незнакомым или знакомым, но трудным для них словарём, на повышение культуры речи (Е. Рапацевич [24]);

    необходимое условие освоения родного языка, его грамматического строя, развития связной монологической речи, воспитания звуковой стороны речи (О.С. Ушакова [31]).

Развитие словаря, по Ф.А. Сохину [27], понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально - закрепленных значений и формирования умения использовать их в конкретных условиях общения.

Для того чтобы раскрыть сущность и значение словарной работы с детьми, ее место в общей системе работы по развитию речи, обратимся к характеристике слова, его роли в языке и речи. Будем рассматривать слово с точки зрения психолингвистики, физиологии и психологии.

В современной научной литературе по данным Т.П. Колодяжной [14], слово рассматривается как знак, обозначающий результат познания и мышления. В слове кодируется познавательный опыт. Язык как средство общения – это, прежде всего язык слов. Словами называются конкретные предметы, отвлеченные понятия, выражаются чувства и отношения.

С точки зрения психолингвистики слово рассматривается не как единица абстрактной языковой системы, а как единица речевой (языковой) способности человека – его индивидуального лексикона.

Лингвисты выделяют такие обязательные свойства слова, как фонетическая выраженность, грамматическое оформление, семантическая валентность, то есть наличие значения и способность слова сочетаться с другими словами. Отсюда, по мнению В.К. Харченко [33], вытекает важный методический вывод о необходимости овладения словом в единстве его лексического, грамматического значений и языковой формы (звуковой, морфологической) на основе активного использования в речи.

По мнению Д.Б. Эльконина [35], главной особенностью слова является единство его лексического и грамматического значений. Лексические значения – сгустки человеческих знаний об определенных сторонах действительности, без их усвоения невозможно овладение речью как средством общения и орудием мышления. Значение слова имеет сложное строение. Во-первых, в нем можно выделить предметную отнесенность, т.е. обозначение предмета, номинацию. В семантике слова различают и вторую сторону - систему абстракций и обобщений, которая скрывается за словом, систему связей и отношений, которая в нем выражается.

Как отмечает в своих исследованиях Р.А. Лурия [20], человек пользуется словами, выбирая одно из возможных значений. Реальное употребление слова всегда является процессом выбора нужного значения из целой системы всплывающих альтернатив.

С физиологической точки зрения слово является универсальным средством сигнализации, которое может заменить все возможные для человека раздражители. Усвоение слова есть образование временной нервной связи между ним и образом объекта реального мира. Эти связи образуются в коре головного мозга по законам, открытым И.П. Павловым. Слово только тогда становится заменителем реального предмета, когда в его основе есть конкретные представления. Бывает, что, запомнив слово, ребенок не всегда соотносит его с действительностью. В этом случае нарушается связь между первой и второй сигнальными системами и искажается его представление об окружающем мире. Физиологическая сущность слова, также как и его лингвистические характеристики, обусловливают такой принцип в обучении языку и речи, как наглядность.

С психологической точки зрения значение есть обобщение, выражающее понятие. Значение слова есть «единство обобщения и общения, коммуникации и мышления». Именно в значении слова, по мнению Л.С. Выготского [4], «завязан узел того единства, которое мы называем речевым мышлением». Взгляд на слово как на «феномен мышления» определяет своеобразие и роль словарной работы с детьми. Она тесно связана с развитием познавательной деятельности, с накоплением представлений об окружающей жизни, с формированием элементов понятийного мышления.

Следует различать значение  и смысл слова. Смысл, как показали ис-

следования А.А. Леонтьева [18] - это содержание слова в речи, в определенном контексте. Слово в речи может приобретать различные смысловые и эмоционально-экспрессивные оттенки в зависимости от своего сочетания с другими словами. Большая роль в изменении смысла слова в речи принадлежит также интонации, с которой оно произносится.

Слова в языке существуют не изолированно друг от друга. Они входят в единую лексическую систему. Каждая лексическая единица, по мнению Н.X. Швачкина [34], этой системы связана различными отношениями с другими единицами, как по значению, так и по форме (синонимические, антонимические связи, тематические и лексико-семантические группы). Место слова определяется также его многозначностью, сочетаемостью с другими словами. При усвоении лексики эти связи начинают взаимодействовать. Вокруг каждого слова формируются смысловые (семантические) поля.

Ребенок только тогда может освоить значение слова, когда оно будет употребляться в словосочетаниях, предложениях, связном высказывании. Поэтому формирование словаря должно проходить в тесной взаимосвязи с развитием связной речи детей. С одной стороны, в речи создаются условия для выбора наиболее подходящих по смыслу слов, для действительного освоения лексики языка, а с другой - точность и разнообразие словарного запаса является важнейшим условием развития самой связной речи.

Таким образом, для выяснения сущности словарной работы в детском саду очень важно подчеркнуть, что значение слова можно определить на основе установления трех сторон: соотнесение слова с предметом; связи слова с определенным понятием и соотнесенности слова с другими лексическими единицами внутри лексической системы языка. Усвоить значение слова - значит, овладеть всеми его сторонами.

Анализ природы слова и особенностей освоения детьми лексики, как показали исследования В.А. Звегинцева [10], позволяет выделить в словарной работе с дошкольниками два аспекта. Первый аспект заключается в освоении ребенком предметной отнесенности слов и их понятийного содержания. Он связан с развитием познавательной деятельности детей и осуществляется в логике предметных связей и отношений.

А.В. Захарова [9] отмечает, что второй аспект заключается в усвоении слова как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами. Здесь особое значение приобретают ознакомление детей с многозначными словами, раскрытие их семантики, точное по смыслу использование антонимов, синонимов, многозначных слов, т.е. развитие смысловой стороны речи. Оба эти аспекта взаимосвязаны между собой, и, безусловно, работа над смысловой стороной слова становится возможной лишь при усвоении детьми предметного, понятийного содержания слова.

Языкознание и психология раскрывают такой важный вопрос, имеющий отношение к методике развития речи, как понятие о словаре активном и пассивном.

Активный словарь - это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет (более или мене часто). Активный словарь во многом определяет богатство и культуру речи.

Пассивный словарь - это слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам не употребляет. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадывается по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда, когда их слышат.

И.Т. Власенко считает, что перевод слов из пассивного словаря в активный представляет собой специальную задачу. Введение в речь детей слов, которые они сами усваивают с трудом, употребляют в искаженном виде, требует педагогических усилий. Ф. А. Сохин [27] утверждает, что данные психологии, языкознания, физиологии позволяют определить круг слов, затрудняющих детей на различных возрастных ступенях.

Основную часть лексики составляют знаменательные слова (существительные, прилагательные, глаголы, числительные, наречия). Это наиболее полноправные слова: они служат названиями, выражают понятия и являются основой в предложении. Обогащение речи детей, по данным Ф.А. Сохина [27], должно идти, прежде всего, за счет знаменательных слов. Педагогам необходимо систематически обращаться к словарям, используя наиболее ценные сокровища русского языка.

В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в детском саду были определены в трудах Е.И. Тихеевой [29], О.И. Соловьёвой [26], М.М. Кониной и уточнены в последующие годы. Сегодня принято выделять четыре основные задачи:

1.                 Обогащение словаря, то есть усвоение новых, ранее неизвестных ребёнком слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счёт общеупотребительной лексики (название предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.).

2.                 Уточнение словаря, то есть словарно - стилистическая работа. Овладение точностью и выразительностью языка (наполнение содержанием слов, известных детям, усвоение многозначности, синонимики и тому подобное). Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связанно с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов, поэтому сюда входят углубление понимания уже известных слов, наполнения их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.

3.                 Активизация словаря, то есть перенесение как можно большего числа слов из пассивного в активный словарь, включение слов в предложения, словосочетания. В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях.

4.                 Устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный сло-

варь (просторечные, диалектные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды.

Все рассмотренные выше задачи взаимосвязаны и решаются на практическом уровне, без употребления соответствующей терминологии.

Таким образом, словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей. Она имеет большое значение для общего развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, приобретаемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и, прежде всего, в значениях слов, бедность словаря мешает полноценному общению, следовательно, и общему развитию ребенка. Своевременное развитие словаря - один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операционной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения. Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.

1.2.           Особенности развития словаря у детей старшего

дошкольного возраста

Особенности развития детского словаря достаточно полно изучены в физиологии, психологии и психолингвистике.

А.М. Бородич [3] отмечает, что в развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т.е. овладение значениями слов. Остановимся

кратко на характеристике каждой из сторон.

Дошкольный возраст – период быстрого обогащения словаря. Его рост находится в зависимости от условий жизни и воспитания, поэтому в литературе данные о количестве слов дошкольников одного и того же возраста очень разнятся между собой. Первые осмысленные слова, как показали исследования А.В. Захарова [5], появляются у детей к концу первого года жизни. В современной отечественной методике нормой считается 10–12 слов к году. Развитие понимания речи в значительной мере опережает активный словарь. После полутора лет обогащение активного словаря происходит быстрыми темпами, и к концу второго года жизни он составляет 300 – 400 слов, а к трем годам может достигать 1500 слов. Огромный скачок в развитии словаря происходит не только и не столько за счет заимствования слов из речи взрослых, сколько за счет овладения способами образования слов. По данным Н.Х. Швачкина [19], развитие словаря осуществляется за счет слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, действия с ними, а также отдельные их признаки. В последующие годы количество употребляемых слов также быстро возрастает, однако темпы этого прироста несколько замедляются. Третий год жизни – период наибольшего увеличения активного словарного запаса. К 4 годам количество слов доходит до 1900, в 5 лет – до 2000 – 2500, а в 6 – 7 лет до 3500 – 4000 слов. Индивидуальные различия в словаре наблюдаются и в эти возрастные периоды. По словам Д.Б. Эльконина [21], различия в словаре «более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития».

Особенно быстро увеличивается число существительных и глаголов, медленнее растет число используемых прилагательных. Это объясняется, во-первых, условиями воспитания (взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с признаками и качествами предметов), во-вторых, характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи.

Состав словаря отражает круг интересов и потребностей ребенка. Например, по данным австрийских психологов, записывавших на магнитофон разговоры детей друг с другом и со взрослыми, шестилетний ребенок произносит в среднем около 11 тыс. слов в день. Наиболее часто используемое слово – «я», затем следуют выражения «я хочу», «я буду», «я люблю».

Однако важно не само по себе количественное накопление словаря, а его качественное развитие – развитие значений слов, по словам Л.С. Выготского [3], представляющее «грандиозную сложность».

В поэтической форме показала особенности детской речи А. Барто: «Мне не хватает теплоты, – она сказала дочке. Дочь удивилась: – Мерзнешь ты и в летние денечки? – Ты не поймешь, еще мала, – вздохнула мать устало. А дочь кричит: – Я поняла! – и тащит одеяло».

Наблюдаются многочисленные факты ошибочного словоупотребления детьми старшего дошкольного возраста, переноса наименования с одного предмета на другой, сужения или, наоборот, расширения границ значений слов и их применения. Сужение или расширение значений слов детьми         Н.Н. Подьяков [14] объясняет тем, что они не имеют достаточных знаний о тех предметах и явлениях, которые называются данными словами. Причем понимание и употребление слов детьми зависит не только от степени обобщения, но и от того, насколько часто используют эти слова окружающие взрослые и как организована деятельность детей с соответствующими предметами. Наиболее правильно дети понимают и употребляют слова, обозначающие конкретные предметы, которыми они пользуются (кукла, барабан, лейка, щетка, игрушки, одежда).

В основе освоения значений слов, как отмечает А.А. Леонтьев [11], лежит функциональный признак предмета. Вот почему при отсутствии слова дети часто прибегают к толкованиям с указанием на назначение предметов: футляр – «очечник», «очкуха»; лейка – «поливалка»; мебель – «спят там»; автомобиль – «чтобы ездить»; сиденье – «чтобы садиться» и т.д. И даже обобщающие слова, в звуковом образе которых закреплен общий функциональный признак предметов, дети усваивают раньше других, аналогичных по степени обобщения (игрушки – играть, одежда – одевать, обувь – обувать). Наименее усвоенными оказываются слова, обозначающие более отдаленные от детей явления. Например, народ – «это на базаре. Все ходят, покупают»; неурядица – «это девочка, у которой нарядного платья нет»; последователь – «по следу идет, охотник какой-то»; ракетница – «это тетенька на ракете летает».

Н.X. Швачкин [19] обратил внимание на следующие особенности понимания значений слов дошкольниками: прежде всего в восприятии дошкольника каждый предмет должен обладать свойственным ему названием. Поэтому ребенок ищет в значении слова буквальное отражение предмета или явления, к которым относится слово (например, на вопрос «Почему эти рабочие называются плотники?» отвечают: «Они плотно забивают»).

Малыш ищет непосредственную связь между звучанием и значением слова, «бунтует» против немотивированного сочетания звуков в слове. Этим объясняется потребность дошкольника видоизменять звуковую форму слов: вместо «сухарики» – «кусарики», вместо «милиционер» – «улиционер». Ребенок как бы в самом звуке ищет значение слова. В значение слова ребенок вкладывает живой, осязаемый образ (палисадник – «полсадик»).

Дошкольник имеет склонность придавать буквальный смысл словам, которые он произносит: летчика называет «самолетчик», летать, по его мнению, можно и на воздушном шаре, и на планере, а «самолетчик» летает только на самолете.

Переносные значения слов усваиваются детьми не сразу. Сначала происходит усвоение основного значения. Всякое употребление слов в переносном значении вызывает удивление и несогласие детей (услышав выражение «он с петухами спать ложится», ребенок возражает: «Нет, они заклюют»).

Значения детских слов динамичны. Л.С. Выготский [3] обращал внимание на то, что одно и то же слово при тождестве отнесенности к предметам и явлениям окружающего мира «значит» для ребенка разного возраста и разного уровня развития разное. Он показал, что на разных этапах за значением слова стоят различные формы обобщения. Если на ранних этапах развития ребенка в значениях слов преобладают эмоционально-образные компоненты, то постепенно с возрастом увеличивается роль компонентов логических. У ребенка в 3 – 5 лет центральное место занимает процесс овладения четкой предметной отнесенностью слов и их конкретными значениями, а в 5 – 6 лет – системой так называемых житейских понятий, но в которых по-прежнему доминируют эмоционально-образные, наглядные связи.

Таким образом, в своей конкретно-отнесенной форме значение слова возникает раньше понятия и является предпосылкой его становления. Понятие, обозначенное словом, будучи обобщенным образом действительности, растет, ширится, углубляется по мере развития ребенка, по мере того как расширяется и становится разнообразнее сфера его деятельности, увеличивается круг людей и предметов, с которыми он вступает в общение. В ходе своего развития речь ребенка перестает быть зависимой от чувственной ситуации.

К старшему дошкольному возрасту, как показали исследования        М.М. Кольцовой [9], дети овладевают лексикой и другими компонентами языка настолько, что усваиваемый язык действительно становится родным. Здесь должно «заканчиваться, в основном, формирование ядра словаря». Вместе с тем «семантическое и, частично, грамматическое развитие остаются еще далеко не завершенными».