Развитие общения старших дошкольников со сверстниками посредством игротерапии

Приднестровский государственный университет

им. Т.Г. Шевченко 
 
 
 
 

Факультет педагогики и психологии

Кафедра дошкольной педагогики и специальных  методик 
 
 

Выпускная

Квалификационная  работа 

Тема: Развитие общения  старших дошкольников со сверстниками посредством  игротерапии. 

                                                                               Специальность 030900 ДПП

                                                                               курс V, группа52

Рыщакова Елена Андреевна

                                                                               Научный руководитель

                                                                              Гончар Светлана  Николаевна 
 
 
 
 
 
 
 

Тирасполь 2011

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение. 

Глава I. Теоретические основы проблемы  общения старших дошкольников со сверстниками в современной психологии

1.1Роль и функции общения в психическом развитии детей.

1.2 Понятие мотивов и средств общения у детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.

1.3.Формы общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.

Глава 2. Игротерапия как средство развития общения дошкольников со сверстниками.

2.1. Понятие,  сущность игротерапии.

2.2. Особенности  организации и проведения групповой игротерапии с детьми старшего дошкольного возраста. 

Глава III. Опытно-экспериментальная часть  

3.1. Научные предположения, цель, задачи, экспериментальной работы  

3.2. Констатирующий этап  

3.3. Формирующий этап  

3.4. Контрольный этап

Выводы  и заключение

Библиография

Приложения   
 
 
 
 
 
 
 

Ведение.

Отношения с другими людьми зарождаются  и наиболее интенсивно развиваются  в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем  фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в  его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит  последующий путь его личностного  и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.

Особую  важность эта проблема приобретает  в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей  вызывает серьёзную тревогу. Действительно, всё чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием  нравственно-эмоциональной сферы  детей. Это обусловлено чрезмерной “интеллектуализацией” воспитания, “технологизацией” нашей жизни. Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.

Коммуникативные способности, умение контактировать с  окружающими людьми – необходимая  составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах  деятельности, расположенности к  нему окружающих людей. Формирование этих способностей – важное условие нормального  психического развития ребенка, а также  одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни.

На важность формирования умения общаться, в дошкольном возрасте в особенности, указывают  многочисленные исследования (Е.В.Бондаревская, Т.А.Репина, Е.О.Смирнова).

В последнее  время педагоги и родители все  чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные  трудности в общении со сверстниками, это, как правило, выражается в неумении находить подход к партнеру по общению, поддерживать и развивать установленный  контакт, согласовывать свои действия в процессе любой деятельности, адекватно  реагировать и выражать свою симпатию к конкретному ребенку, отмечаются сложности в умении сопереживать в печали и радоваться успеху другого человека.

В то время  как, умение общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения и  взаимодействовать, сотрудничать и  сосуществовать с людьми, в целом, это необходимые составляющие полноценно развитой и самореализованной личности, это залог успешного психического здоровья человека.

Потребность в общении друг с другом у ребенка  возникает уже на 3 году его жизни. Как показывают исследования Шипицыной Л.М., ранние формы общения во многом определяют их дальнейшее развитие и влияют на личность человека, на его отношение к окружающим людям, к себе, к миру. Если у ребенка недостаточно сформирована способность к общению в детстве, то в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные и внутриличностные конфликты, которые у взрослого человека разрешить очень сложно, а иногда и невозможно.

В момент быстрых изменений в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательно-образовательной работы с детьми, внимание ученых и практиков обращено к методам формирования навыков общения, в том числе, к игровой деятельности. Так как исследования отечественных психологов (Леонтьева АН, Эльконина Д. Б. и т.д.) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре.

Ведь  именно для детей дошкольного  возраста ведущим видом деятельности является игра. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в  том, что дети отражают в ней различные  стороны жизни, особенности взаимоотношений  взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра - есть, своего рода, средство познания ребенком действительности.

В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает  правила общения с людьми, развивает  свои умственные способности, познавательные интересы, приобретает навыки общения. В связи с этим, выбранная нами работы тема, приобретает особую актуальность.

Родоначальником темы общения дошкольников, как и  многих других проблем  психологии, был Ж. Пиаже. Именно он еще в 30-х  г.г. привлек внимание детских психологов к сверстнику, как к важному фактору и необходимому условно-социального и психологического развития ребенка.

Идеи  о том, что общение играет важную роль в формировании личности, получили свое развитие в трудах отечественных  педагогов: Ананьева В.Г., Бодалева А.А., Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Ломова Б.Ф., Лурии А.Р., Мясищева В.Н., Петровского А.В. и др.

C точки  зрения педагогики (например, А.А.  Леонтьевым) общение понимается  как процесс установления и  поддержания целенаправленного,  прямого или опосредованного  теми или иными средствами  контакта между людьми, так или  иначе связанными между собою  в психологическом отношении.  Осуществление этого контакта  позволяет либо изменить протекание  совместной деятельности за счет  согласования "индивидуальных" деятельностей  по тем или иным параметрам, или, напротив, разделение функций  (социально ориентированное общение), либо осуществить целенаправленное  воздействие на формирование  или изменение отдельной личности в процессе коллективной или "индивидуальной", но социально опосредованной деятельности (личностно ориентированное общение).

Более простое определение дается М.И. Лисиной: общение - это взаимодействие 2-х и более людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений  и достижение общего результата .Общение – сторона целостной деятельности ребенка и определяется особенностями этой деятельности . Общение лишь один из аспектов совместной деятельности участников, хотя возможны случаи, когда общение выступает в чистом виде, исчерпывая все взаимодействие, протекающее в этот момент между людьми .

В настоящее  время важность сверстника в психическом  развитии ребенка признается большинством психологов. Особенно велико значение сверстника в становлении основ  личности ребенка и в его коммуникативном  развитии. Бронфенбреннер в качестве основных качеств личности, которые приобретаются детьми в процессе общения со сверстниками, выделяет взаимное доверие, доброту, готовность к сотрудничеству, открытость и др.

 Б.  Спок  также подчеркивает, что только в общении с другими детьми ребенок научается ладить с людьми и одновременно отстаивать свои права.

В отдельных  работах содержатся попытки определить понятие общения и выделить его  основные критерии. Некоторые авторы понимают под общением любое действие, несущее информацию для сверстника, даже если оно не адресовано ему  непосредственно. Более конкретное определение общения предложено Дж. Брунером . Согласно этому определению, под общением следует понимать осознанное воздействие на сверстника, обязательно включающее: а) зрительное восприятие партнера; б) определенную осознанную цель; в) настойчивость в достижении цели и поиск удачных действий; г) отказ от общения после достижения цели. Эти критерии отличаются крайней прагматичностью и полным отсутствием специфики общения, которое понимается здесь как целенаправленное воздействие на партнера.

Другое  конкретное и содержательное определение  общения представлено Росс и другими, где выделяются следующие критерии коммуникативного акта:1)  направленность на сверстника с целью его вовлечения в процесс общения;2)  потенциальная способность принимать информацию о целях сверстника 3)коммуникативные действия должны быть доступны пониманию партнера-сверстника и способны вызвать его согласие на достижение цели.

Однако  разные исследователи вкладывают в  понятие общения далеко не одинаковый смысл. Так, Н. М. Щелованов и Н. М. Аксарина  называют общением ласковую речь взрослого, обращенную к младенцу; М. С. Каган (1974) считает правомерным говорить об общении человека с природой и с самим собой. Исследователи  Балл Г. А., Брановицкий В. Н., Довгялло A. M. признают реальность взаимоотношений человека с машиной, в то время как другие полагают, что «разговор об общении с неодушевленными предметами имеет только метафорический смысл» (Б. Ф. Ломов). Известно, что и за рубежом предложено множество дефиниций общения. Так, ссылаясь на данные Д. Денса, А. А. Леонтьев сообщает, что только в англоязычной литературе уже к 1969 г. было предложено 96 определений понятия общения. Существуют различные толкования сущности явления общения. Одни авторы сводят его к коммуникации, рассматривая общение только как информационный процесс (Т. Ньюком, К. Осгуд ). Другие дают ему более широкое толкование (В.Н. Мясищев , В.М. Бехтерев)   .

Против  односторонних подходов к общению, как обедняющих его сущность, возражает  Б.Д. Парыгин. Он предлагает более широкое понимание данного явления и предлагает  рассматривать общение как сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время и как процесс взаимодействия индивидов. Таким образом, общение выступает как «процесс обмена информацией и взаимодействия людей на основе взаимопонимания».

Особо значимое внимание изучению общения  уделял  В.М. Бехтерев. Он определяет общение как механизм объединения  людей в группы, как условие  социализации личности, а также выделил непосредственное и опосредованное общение.   Центральное место общению уделяется в работах Л.С. Выготского, который  определяет его как коммуникативный процесс, основанный на разумном понимании и намеренной передаче мыслей и переживаний, требующей известной системы средств Изучая проблемы общения. С.Л. Рубинштейн выделяет перцептивный аспект – взаимопонимание между людьми, определяет общение как отношение к миру, к другим, к себе  С точки зрения А.А. Леонтьева, процесс общения всегда направлен одновременно и на субъект, и на общество, вызывая при этом прямо или косвенно изменения обеих сторон

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью  является  игра, а общение становится ее частью и условием. С точки  зрения Д.Б. Эльконина, «игра социальна по своему содержанию, по своей природе, по своему происхождению, т.е. возникает из условий жизни ребенка в обществе».

К проблеме детского неблагополучия в межличностных  отношениях в дошкольном возрасте обращались многие отечественные и зарубежные исследователи: Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Я.Л. Коломинский, В.Н. Мясищев, А.П. Усова, А.С. Спиваковская, В.С. Мухина, Н.Я. Михайленко, М.И. Лисина, Т.А. Репина, А. Маслов, А. Бандура, И.И. Томпсон, Д.Е. Мэй и др. В центре внимания исследования внутренние конфликты, приводящие к психологической изоляции от сверстников, к выпадению ребенка из деятельности дошкольной группы. Поэтому своевременная диагностика и последующая коррекция детских взаимоотношений становится актуальной на современном этапе развития детского коллектива.   В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, а общение становится ее частью и условием. С точки зрения Д.Б. Эльконина, "игра социальна по своему содержанию, по своей природе, по своему происхождению, т.е. возникает из условий жизни ребенка в обществе''. Особое значение для развития личности ребенка, для усвоения им элементарных нравственных норм имеют отношения по поводу игры, так как именно здесь складываются и реально проявляются усвоенные нормы и правила поведения, которые составляют основу нравственного развития дошкольника, формируют умение общаться в коллективе сверстников.  Таким образом, общение - это коммуникативная деятельность, процесс специфического контактирования лицом к лицу, которое может быть направлено не только на эффективное решение задач совместной деятельности, но и на установление личностных отношений и познание другого человека. Игра дошкольников является многоплановым, многопластовым образованием, которое порождает разные типы детских отношений: сюжетные (или ролевые), реальные (или деловые) и межличностные отношения.  Диагностирование причин неблагополучных отношений ребенка со сверстниками, его глубокий конфликт с ними порождаются недостаточной сформированностью ведущей деятельности ребенка, несформированность операций игры является главной причиной внутренних психологических конфликтов у дошкольников поэтому для решения этой проблемы необходимо определить какие методики игротерапии можно более эффективно использовать для устранения данного явления и какие игровые методы могут быть наиболее эффективно использованы с этой целью в педагогике и психологии..

Объектом  нашего исследования-общение дошкольников со сверстниками.

Предмет исследования – развитие общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками средствами игротерапии..

Целью нашей работы является: изучение развития общения детей старшего дошкольного возраста с использованием игротерапии.

Таким образом на защиту выносятся следующие гипотетические положения

1.Игра, являясь ведущей деятельностью  детей  старшего дошкольного возраста, выступает не только в качестве способа усвоения социального опыта, но ив качестве эффективного средства развития навыков общения у дошкольников. Поэтому игротерапия является основным диагностическим и психокоррекционным средством для детей, испытывающих различные трудности в общении .

2. Использование  игротерапии позволяет эффективно улучшать эмоциональное самочувствие ребёнка, корректировать межличностные взаимоотношения в группе сверстников.

3. Навыки общения формируются при следующих условиях:

-- желании детей участвовать в игре;

-- условии передачи игрового опыта старшими дошкольниками младшим;

-- выполнении детьми определенных норм поведения в игре;

-- регулировании общения у детей дошкольного возраста в игре взрослым;

Гипотеза:  использование игротерапии способствует развитию общения ребёнка со сверстниками.

Для доказательства выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести  теоретический анализ состояния  проблемы «Развитие общения детей  дошкольного возраста со сверстниками  с помощью игротерапии» в зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературе.

2. Изучить  методические подходы к проблеме общения дошкольников со сверстниками.

3. Разработать  по полученным результатам практические  рекомендации педагогам и родителям  развитию общения детей дошкольного  возраста со сверстниками с  помощью игротерапии .

4. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы по использованию игротерапии у детей старшего дошкольного возраста.

Методологической  основой исследования явились: работы М. И. Лисиной и ее сотрудников посвящённые развитию общения ребенка и взрослого. Согласно их концепции, к семи годам у ребенка формируется внеситуативно-личностное общение со взрослым, которое служит целям познания социального, а не предметного мира, мира людей, а не вещейИзучая влияние общения ребенка с окружающими людьми на его психическое развитие, М. И. Лисина внесла существенный вклад в разработку общей теории психического развития, раскрыла важные его механизмы, представила общение как определяющий его фактор.Поэтому в своей работе мы берем за основу определение общения, приводящееся в психологическом словаре: «общение – это  сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимание другого человека, осуществляемое знаковыми средствами взаимодействие субъектов, вызванное потребностями в совместной деятельности и направленное на значимое изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых образований партнера».

Так же мы опираемся на теории игровой деятельности, наиболее полно разработанной в трудах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина. Развитие и изменение всех психических процессов происходит прежде всего в деятельности. Поэтому игра является ведущим средством психотерапии данного возраста. А.И.Захаров разработал методику игротерапии, которая является частью целого комплекса воздействий на ребенка. Игра рассматривается им и как самостоятельный метод, и как составная часть, сочетающаяся с рациональной и суггестивной психотерапией.

Достижение  целей и решение задач, поставленных в исследовании, проверка гипотетических посылок потребовали на каждом этапе  работы использования комплекса  взаимодополняющих методов научного исследования: обзорно-аналитический  метод; метод психологического исследования; экспериментальный метод; математические методы обработки данных и результатов; наблюдение; метод анализа продуктов  деятельности; беседа.

В качестве основных методик были использованы :

На диагностическом  этапе: Методика «Лесенка для детей» (B. B.Ткачева)

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ИГРА «СЕКРЕТ»При изучении избирательных отношений в группе детского сада можно использовать методику Я. Л. Коломинского «Секрет», в модификации Т. А. Репиной, в основу которой положен принцип «выбор в действии».

МЕТОДИКА  «ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ» - проективная методика  эмоционального обсуждения с ребенком ситуации его дня рождения можно выявить особенности взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками.

В процессе диагностики, а также во время деятельности детей в привычных условиях (на занятиях в дошкольном учреждении, на прогулках с детьми, в режимных моментах, в играх, в общении со сверстниками и т.п.) мы вели наблюдение за психологическими проявлениями каждогоребёнка. Мимические изменения, жесты, особенности интонирования, кожные проявления и т. п. являлись для нас ценным исследовательским материалом, которые позволили глубже понять личность ребенка. Данные подробно фиксируются в протоколах, а затем используются при составлении коррекционных занятий.

Для проведения экспериментальной части были использованы материалы Панфоловой М. А «Игротерапия общения», Чернецкая Л. В. «Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практическое руководство для педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений», Дубина Л.А. «Коммуникативная компетентность дошкольников: Сборник игр и упражнений» 
 
 

Глава I. Теоретические основы проблемы  общения старших дошкольников со сверстниками в современной психологии 

1. Роль  и функции общения  в психическом  развитии детей.

Сфера общения в целом в последние  два десятилетия привлекала пристальное  внимание исследователей. Природа общения, его возрастные и индивидуальные особенности, механизмы протекания и изменения стали предметом  изучения философов и социологов (Б.Д. Парыгин, И.С. Кон), психолингвистов (А.А. Леонтьев), специалистов в области социальной (Г.М. Андреева, Б.Ф. Поршнев), детской и возрастной психологии (Я.Л. Коломинский, В.С. Мухина).В последнее десятилетие психологические проблемы общения малолетних детей со сверстниками привлекают пристальное внимание. Основной вопрос, - роль и функции общения со сверстниками в жизни ребенка и его психическом развитии.

В книге выдающегося американского детского врача Б. Спока затрагивается множество вопросов, связанных с практикой воспитания детей. Автор не мог обойти и тему общения ребенка со сверстниками. На страницах своей книги Б. Спок неоднократно советует родителям способствовать контактам детей: «Систематически приучать детей обмениваться игрушками, и делится лакомыми кусочками, всегда, когда это, возможно, помещать ребенка в общество других детей считает автор, следует водить туда, где есть дети». Автор поясняет, что, регулярно общаясь с другими детьми, ребенок научается сердиться и отстаивать свои права. Однако эта проблема, проблема общения дошкольника со сверстниками, у доктора Б. Спока не имеет достаточно солидного обоснования.

В книге А. Кемпински «Психопаталогия неврозов» неоднократно поднимается вопрос об общении детей со сверстниками. Автор видит важную функцию этой сферы общения в освобождении от семейных связей. Без такого освобождения ребенка его близкие отношения с членами семьи, утверждает А. Кемпински, покупаются ценою индивидуальной свободы, чувства к родным окрашиваются эгоизмом и подтверждаются амбивалентному раздвоению (люблю - ненавижу). Итак, общение со сверстниками позволяет детям преодолеть чреватую опасными последствиями привязанности к семье. Вторая, не менее важная, половина состоит, по мнению А. Кемпински, в том, что при общении со сверстниками у ребенка появляется возможность наладить контакты с равными ему людьми. Для иллюстрации этой мысли автор использует яркий образ: плоскость контактов ребенка со взрослыми наклонная; он смотрит на родителей сверху вниз, в результате чего их образ всегда огромен. Общаясь со сверстниками, ребенок учится жить на горизонтальной плоскости, строить отношения на равных. Конечно, психопатологический аспект ни в коем случае нельзя абсолютизировать.

Сходную мысль можно найти у А.Л. Рубинштейна, предостерегавшего, что любовь к  ближнему, «с кем сжился», может легко  стать «расширенным эгоизмом», а  «эгоизм» вдвоем это … обособленность от всех людей. Вполне вероятно, что  общение с другими позволяет  преодолеть замкнутость социального  мира ребенка и вносит изменения  в его психику.

Эти мысли были высказаны уже Ж.Пиаже когда он привлек внимание детских психологов к общению сверстников как к важному фактору и необходимому условию социального и психического развития ребенка. В некоторых работах отечественных психологов содержатся попытки выявить качественную специфику общения со сверстниками и определить его роль для становления личности ребенка.

Ошибки  сверстника дошкольник замечает гораздо  легче, чем взрослого. Г.А. Цукерман также считает, что общение со сверстниками способствует критичности мнений, слов и поступков, их независимости от чужих суждений и желаний.В.С. Мухина, отмечая многообразное влияние общения сверстников на развитие личности ребенка, пишет, что в дошкольном возрасте впервые складывается общественное мнение и возникает явление конформности. «…Дети начинают прислушиваться к мнению сверстников и подчиняться мнению большинства, даже если оно противоречит их собственным впечатлениям и знаниям».

Однако  для успеха воспитания, важно знать, сколько и какого именно общения  нужно ребенку.

Рассматривая  общение как психологическую  категорию, она интерпретируется как  деятельность, и поэтому синонимом  общения является термин «коммуникативная деятельность».

Структурные компоненты коммуникативной деятельности выглядят следующим образом:

1. Предмет  общения – другой человек,  партнер по общению как субъект.

2. Потребность  в общении состоит в стремлении  человека к познанию и оценке  других людей, а через них  с их помощью – к самопознанию  и самооценке. Люди узнают о  себе и об окружающих благодаря  разнообразным видам деятельности, т.к. человек проявляется в  каждом из них

3. Коммуникативные  мотивы – то, ради чего предпринимается  общение.

4. Действие  общения – единица коммуникативной  деятельности, целостный акт, адресованный  другому человеку и направленный  на него как на свой объект.

5. Задачи  общения – цель, на достижение  которой в данных конкретных  условиях направлены разнообразные  действия, совершаемые в процессе  общения. Мотивы и задачи общения  могут не совпадать между собой.

6. Средства  общения – это операции, с помощью  которых осуществляются действия  общения.

7. Продукты  общения – образование материального  и духовного характера, создающиеся  в итоги общения.

Подход  к общению, как деятельности имеет  ряд преимуществ по сравнению  с рассмотрением его как особого  рода поведения или совокупности условных реакций человека на сигналы, поступающие от другого мира.

Отечественным психологом А.Н. Леонтьевым установлено, что на протяжении первых 7 лет жизни  у детей последовательно возникают  четыре формы общения со взрослыми: интуитивно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное.

В подходе  к анализу общения дошкольников со сверстниками можно исходить из теоретического положения, состоящее  в том, что природа обеих сфер общения дошкольников едина. Общение  ребенка со взрослым и сверстником  – разновидности одной и той  же коммуникативной деятельности. Главное, что объединяет обе сферы, состоит  в предмете деятельности, которым  в обоих случаях выступает  другой человек, партнер ребенка  по общению.Таким образом общение со сверстником есть особая – коммуникативная деятельность, такая же по своей природе, как и общение со взрослым, то для ее анализа можно применять схему и приемы, разработанные при изучении общения со взрослыми.Итак, потребность в общении с другими детьми формируется у ребенка прижизненно. Она возникает на третьем году, складывается на основе ранее функционировавших потребностей, и оформляются в реальном взаимодействии детей.