ПЛАН 

      ВВЕДЕНИЕ.

      ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ.

1. О понятиях «познавательный интерес……………………………….
2. Развитие познавательного интереса детей дошкольного возраста – одна из задач умственного воспитания………………………………
3. Вопросы детей как показатель познавательного интереса к природе…………………………………………………………………
4. Познавательный интерес как более сложная ступень познавательной активности…………………………………………..
1. Проблема развития познавательной активности в психолого-педагогической литературе……………………..
2. Понятие активности и самостоятельности детей дошкольного возраста………………………………………..
3. Познавательный интерес как фактор развития активности и самостоятельности в обучении детей…………………….
4. Пути формирования познавательной активности………….

      ГЛАВА II. ЭЛЕМЕНТАРНАЯ ПОИСКОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – ВАЖНОЕ СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1. Отбор экологических фактов для непосредственного ознакомления детей с природой……………………………………...
2. Структура элементарной поисковой деятельности…………………
3. Условия, необходимые для организации элементарной поисковой деятельности с детьми………………………………………………...
4. Методика организации элементарной поисковой деятельности…..
5. Иерархическая система заданий, проблемных ситуаций – важное средство развития познавательного интереса в элементарной поисковой деятельности………………………………………………

      ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В ПРОЦЕССЕ ЭЛЕМЕНТАРНОЙ ПОИСКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ.

1. Констатирующий эксперимент……………………………………….
2. Формирующий эксперимент………………………………………….
3. Контрольный эксперимент……………………………………………

      СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………...

      ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………...

ВВЕДЕНИЕ

      Природа, по представлению великого чешского педагога Я.Н. Каминского, это единство макро- и микромира. Человек, это своеобразный микромир, должен научиться чувствовать природу, жить и действовать по законам, которые справедливы для всего живого. В.А. Сухомлинский отмечал, что «ребёнок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира». Следовательно, совершенствовать воспитание личности ребёнка необходимо через обогащение его опыта полными, яркими, верными образами природы. Богатым источником разнообразных ощущений является природа. Исследуя почки, листья, кору, цветы и т.п. дети описывают их с точки зрения чувственного опыта (сенеорики). Умение наблюдать, вырабатываемое в процессе познания природы, способствует развитию логического мышления. Поэтому столь важны в дошкольном возрасте наблюдения и исследовательская деятельность. Большой интерес у детей вызывают весенние наблюдения. Сравнения, выявление сходных и отличительных признаков исследуемых объектов способствует активизации мыслительной деятельности. Наблюдения, проведение опытов, практические работы по определению и описанию объектов природы, изучению представителей растительного и животного мира, взаимосвязей живой и неживой природы, работы детей на учебно-опытном участке способствуют усвоению знаний о природе, формированию понятий, выработке умений сравнивать, анализировать, обобщать, находить целое и его части, описывать предметы. В процессе исследовательской деятельности дети научаются слушать воспитателя и сверстников, логично отвечать на вопросы, доказывать мысль, у них постепенно возникает интерес к знаниям и эмоциональная отзывчивость на красоту природы.

      В настоящее время вопрос о методике обучения стоит особенно остро в  связи с тем, что в ряде случаев  при обучении дошкольников наблюдается  неправомерное использование методов обучения приближающихся к школьным. В целом проблема методов обучения получила за последние годы существенное развитие. При разработке этой проблемы дошкольные научные работники опирались на исследования ведущих педагогов – Ю.К. Бабанского, И.Д. Зверева, И.Л. Лернера, Г.И. Щукиной и др. (1). Ознакомление детей с природой является одним из основных направлений в воспитательно-образовательной работе детского сада.

      Объекты нашего исследования – это развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста.

      Предмет исследования – особенности организации элементарной поисковой деятельности детей дошкольного возраста в природе.

      Цель: выявление зависимости между особенностями организации элементарной поисковой деятельности в природе и повышением уровня познавательного интереса детей.

      Гипотеза: мы предполагаем, что отбор экологических фактов при непосредственном ознакомлении с природой, иерархической системой заданий и проблемных ситуаций в процессе элементарной поисковой деятельности будут эффективны в развитии познавательного интереса.

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

1. О понятиях «познавательный  интерес»

      В российской педагогической энциклопедии (2)

      интерес (от лат. interest׳ – имеет значение, важно) стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности. Интерес носит избирательный характер, выступает одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний, расширения кругозора, служит важнейшим условием подлинно творческого отношения к природе. При наличии интереса знания усваиваются основательно прочно; при  его отсутствии учебный материал усваивается с трудом, часто формально. В основе интереса лежат потребности человека. Существенную роль в качестве физиологического интереса играет ориентировочный рефлекс. Интерес может характеризоваться со стороны содержания, широты, устойчивости, силы и действительности.

      Содержание  интереса – это объект на который  он направлен. Всестороннее развитие личности предполагает широту и разносторонность интересов при наличии основного интереса, стержневого.

      Интерес формируется и развивается в  процессе трудовой, игровой, учебной, общественной деятельности человека и зависит  от условий жизни, обучения и воспитания.

      Особое  значение в развитии детей имеет  познавательный интерес. Элементарные проявления неосознанного познавательного  интереса наблюдаются у детей  на первом году жизни, когда они начинают ориентироваться в окружающем мире. Объектами таких интересов являются яркие, красочные, а также подвижные и издающие звуки предметы. Ребёнок непроизвольно обращает на них внимание и испытывает чувство удовлетворении при манипулировании ими.

      Примерно  с двух лет дети начинают задавать взрослым огромное количество вопросов по поводу предметов и явлений окружающего мира (возраст 3-5 лет так и называется «возраст почемучки»).

      В развитии познавательного интереса у детей дошкольного возраста особая роль принадлежит книгам, радио  и телевидению. А примерно с трёх лет начинает проявляться и вскоре доминировать интерес к игре.

      С точки зрения психологии (3).

      Интерес – это один из тех терминов, которые оставались незамеченными в профессиональном словаре психологами, особенно педагогической психологией. Его значение очень свободное и в то или иное время этот термин употребляется для обозначения всех следующих понятий: внимание, любопытство, мотивация, сосредоточение, озабоченность, целенаправленность, осведомлённость и желание.

      Познание. Широко распространенный термин, который традиционно употребляется к таким действия как мышление, постижение, рассуждение и т.п. Большинство психологов использовало его для обозначения любого класса психических действий, основными характеристиками которых является абстрактный характер.

      В Большом толковом словаре (4)

      Активность – это деятельное участие в чём-либо, энергичная личность.

      Интерес.

1. Внимание, любопытство, проявленное к чему-либо, кому-либо.
2. Важность, значение, привлекательность.
3. То, что составляет преимущественное содержание мыслей, речи, забот.
4. Корысть, выгода, польза.
5. То, что составляет благо кого-либо, чего-либо, служит на пользу.

      Познавательный – относится к познаванию, познанию.

2. Развитие познавательного интереса детей дошкольного возраста – одна из задач умственного воспитания

      Умственное  развитие ребёнка по мнению Н.Н. Поддьякова Ф.А. Сохина (5) происходит как в повседневной жизни, в ходе общения со взрослыми, со сверстниками, так и в процессе систематического обучения на занятиях в детском саду. Важнейшую роль при этом играет систематически осуществляемый на занятиях процесс умственного воспитания. На современном этапе задачи умственного воспитания заключаются в формировании всесторонне развитой личности ребёнка, его умственной активности и самостоятельности, творческого отношения к выполнению всей детской деятельности, в формировании разнообразных способностей дошкольника.

      В дошкольном возрасте закладывается  фундамент представлений и понятий, который обеспечивает дальнейшее умственное развитие ребёнка. Дошкольное детство является оптимальным периодом в умственном развитии человека. В ряде психологических исследований установлено, что темп умственного развития детей дошкольного возраста очень высок по отношению с более поздними возрастными периодами.

      Результаты  психологических и педагогических исследований последних лет показывают, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем это предполагалось ранее. Так, оказалось, что дети могут успешно познавать не только влияние, наглядные свойства предметов и явлений, но и их внутренние, существенные связи и отношения. Однако такое познание осуществляется детьми не в понятийном, а в основном в наглядно-образной форме, в процессе предметной деятельности с познаваемыми объектами.

      Чрезвычайно важную роль в  умственном развитии дошкольников играет ознакомление с изменением и развитием предметов и явлений. В процессе изменений вызываемых естественными причинами или практическими действиями самого ребёнка, предмет предстаёт в виде последовательных состояний, всё более различающихся между собой.

      Особое  значение в процессе ознакомления детей  с природой приобретает организация  практической деятельности с природными объектами, а также наблюдений за изменением и развитием живой  и неживой природы. Природные изменения явлений, как правило,  протекают медленно и здесь важна систематичность наблюдений в течении длительного времени. Эта работа проводится вне занятий – на прогулках, экскурсиях.

      Разнообразие  объектов природы позволяет воспитателю  организовать интересную и полезную деятельность детей. В процессе наблюдений, игр и труда в природе, дети знакомятся со свойствами и качествами объектов и явлений природы, учатся замечать их изменения и развитие. У них развивается любознательность. Полученные знания и умения дошкольники используют на практике: ребёнок увлажняет песок, поливает водой снег, обмазывает глиной дно ручейков и каналов, чтобы удержать воду. В процессе этой деятельности происходит дальнейшее совершенствование знаний и развитие умственных способностей. Одна из характерных особенностей дошкольников заключается в недостаточном развитии произвольных действий, произвольного поведения. Поэтому в дошкольном возрасте основным моментом учения является познавательный интерес. Именно наличие у ребёнка познавательного интереса к учению повышает эффективность процесса обучения и вместе с тем, насыщает его положительными эмоциями.

      Разрабатывая  методы формирования познавательных интересов  у детей дошкольного возраста, исследователи существенное внимание уделяют созданию специальных условий и ситуаций, в которых дети в полной мере начинают ощущать радость первых открытий, самостоятельного добывания новых знаний и конструирования способов умственной деятельности. В их работах подтверждается, что эмоциональное состояние ребёнка в процессе познавательной деятельности позволяет формировать прочные познавательные навыки.

      Разработка  методов, направленных на формирование познавательных интересов у детей  дошкольного возраста, является ключевым звеном совершенствования воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях. Формирование интереса к учению – это важнейший момент подготовки детей к школе. Опыт школьного обучения показывает, что у отстающих учеников, как правило, слабо развиты и познавательные интересы.

      Н.Н. Поддьяковым и Ф.А. Сохиным (5) была разработана новая форма обучения детей творческому процессу познания различных предметов и явлений. Такое обучение осуществлялось путём организации особого вида детской деятельности – экспериментирования.

      В самом общем виде эксперимент – это способ материального воздействия на человека, на объект с целью исследования этого объекта, познания его свойств, связей и т.д.

      Задача  данной деятельности – получение новых сведений о том или ином предмете. Эта деятельность не задаётся взрослым заранее в виде той или иной схемы, а строится самим дошкольником по мере получения сведений об объекте.

      Для достижения новых целей, поставленных самим ребёнком, требуются в ряде случаев новые способы преобразований объекта. Их поиск идёт путём опробования старых способов, их комбинирования, перестройки, поэтому пробы и ошибки – обязательный и важнейший компонент детского экспериментирования. Необходимость построения новых способов действия ведёт к развёртыванию поисковой деятельности, и с этим процессом у детей формируются обобщённые умения опробовать новые объекты с целью обнаружения их скрытых сторон и свойств. В ходе развития поисковой деятельности преодолевается боязнь ошибочности действий, умея извлекать из них нужную информацию.

      Экспериментирование, так же как и игра, являются наиболее естественными путями познания в дошкольном возрасте.

      Мы  часто видим, как дети бросают  в воду игрушки, рвут бумагу или разбирают  игрушки. Очевидно их задача – не сломать  или намусорить, а понять свойства различных материалов. Хорошо если взрослый организует экспериментирование таким образом, чтобы подтолкнуть ребёнка к тем или иным логичным выводам, научить его задавать содержательные вопросы, развить познавательную активность. Наиболее привлекательны для детей опыты с водой. Наша задача – помочь обобщить представления, полученные опытным путём, сформировать их. Ознакомление детей с природой – довольно сложная тема. Это связано с тем, что она не укладывается в строгие рамки формальной логики. Освоение и понимание её законов требует не только рациональных подходов и знаний. Необходим чувственный опыт ребёнка и взрослых.

      Н.Н. Поддьяков и Ф.А. Сохин (5) затронули  лишь часть вопросов этой проблемы, решение которых представляется актуальным.

      Умственное  воспитание – это систематическое и целенаправленное педагогическое воздействие с целью развития ума подрастающего человека.

      Под умом человека понимается такая функция  мозга, которая заключается в  точном и адекватном отражении закономерностей  явлений окружающей жизни.

      В широком смысле слова «ум» – это совокупность познавательных процессов – от ощущения и восприятия до мышления и воображения включительно.

      Умственная  деятельность включает целый ряд  познавательных процессов.

      Ум  человека, его умственное развитие проявляется в объёме, характере и содержании знаний, в динамичности самой умственной деятельности, способности отбирать пути познания, адекватные предстоящей познавательной или практической задаче, в способности к самостоятельному творческому познанию, в уровне развития психических, познавательных процессов и способностей – ощущений и восприятия, представлений, памяти, мышления, в характере основной деятельности человека, её успешности.

      Развитому уму присущи пытливость и любознательность как постоянное стремление к познанию неизвестного, к пополнению имеющихся знаний, широкие, достаточно устойчивые и глубокие познавательные интересы.

      Одним из качеств ума, которое формируется  в процессе умственного развития, является критичность. Критичность  ума означает способность оценить результаты познавательной деятельности, выбранные способы решения задач, выводы, суждения.

      Таким образом, умственное развитие – это  и процесс, и уровень познавательной деятельности подрастающего поколения  во всех её проявлениях: знаниях, познавательных процессах, способностях и др.

      Основными задачами умственного  воспитания являются:

1. Формирование системы научных знаний о природе и обществе.
2. Развитие умственной деятельности: познавательных процессов и способностей, разнообразных способов умственной деятельности.
3. Развитие способностей к самостоятельному познанию, формирование культуры умственного труда.
4. Воспитание познавательных интересов.

      Мы  раскроем только четвёртую задачу умственного  воспитания.

      В процессе умственного воспитания осуществляется формирование познавательных интересов – познавательной избирательной направленности на предметы и явления действительности. Познавательный интерес проявляется в активном постоянном стремлении человека к познанию, открытию, получению новых полных и глубоких знаний.

      Познавательные интересы имеют особое значение в развитии детей, подростков, юношей, главным содержанием жизни которых является учение. Устойчивый познавательный интерес активно содействует глубокому освоению знаний, формированию научного мировоззрения, убеждённости. Всестороннее развитие человека в наши дни не может совершаться вне формирования познавательных интересов, приобщающих подрастающее поколение к духовным ценностям народа.

      Необходимо  воспитывать широкие познавательные интересы, а на их основе развивать интересы, отличающиеся большей целенаправленностью, активностью и глубиной.

      Формирование  познавательных интересов опирается  на общую эмоциональную отзывчивость детей и их активность. Однако только в разнообразной деятельности они  превращаются в познавательный интерес как направленность личности ребёнка на процесс познания и содержания знаний. Первые познавательные интересы связаны с игрой и практической деятельностью. Чаще всего в этих случаях познавательный интерес, являясь побудительной силой познания, как таковой не осознаётся. Ребёнок играет, действует. Живёт не ради того. Чтобы узнать, а ради самой игры, практической деятельности и др.

      Постепенно  в условиях обучения начинают формироваться  интересы. К концу дошкольного  возраста они приобретают осознанный характер, познавательный интерес становится мотивом их познавательной, а затем и учебной деятельности.

4. Познавательный интерес  как более сложная  ступень познавательной  активности

4.1. Проблема развития  познавательной активности в психолого-педагогической литературе

      Проблеме  изучения познавательной активности посвящены  исследования многих психологов и педагогов: А.В. Петровского, Г.И. Щукиной, Д.Б. Годовиковой, В.Б. Галицына, Е.Г. Щербаковой, Н.Г. Морозовой, Л.М. Маневцовой.

      По  разному подводили авторы к пониманию данной проблемы. Рассматривая проблему формирования    познавательной    активности,    они    выделили    понятия    активность    и самостоятельность,    установили    их    взаимосвязь;    выделили    основные    компоненты познавательной активности, ее показатели, уровни. Подробно рассматривали познавательный интерес как фактор развития познавательной активности  познавательной активности и самостоятельности и другие частные вопросы по данной проблеме. Перейдем непосредственно к их рассмотрению.

4.2. Понятия активности  и самостоятельности  детей дошкольного  возраста

      Вопроса формирования познавательной активности детей дошкольного возраста как  источника развития интеллекта, занимает одно из важнейших мест в психолого-педагогических исследованиях.

      В своих работах Г.И. Щукина отмечает, что «активность ребенка –  это проявление потребности его  жизненных сил, поэтому ее можно  считать и предпосылкой и результатом  его развития. Любая деятельность, осуществляемая человеком, приводит в активное состояние его физические и духовные силы. Деятельность – это активное состояние человека. Активность школьника может быть выражена через различные виды деятельности. Активность ребенка развивается, сопровождая весь процесс становления личности».

      Щукиной Г.И. были выделены и обоснованы три  основных компонента познавательной активности:

1. Эмоциональный – положительная направленность на объекты окружающего мира.
2. Интеллектуальный – потребность в знаниях.
3. Волевой – возможность приложить усилия для получения более глубоких детальных знаний.

      По  ее мнению, базовым компонентом является эмоциональный, который можно увидеть  именно как проявление познавательного  отношения к окружающему уже  у детей в первые месяцы жизни. Первое проявления познавательной активности связаны с ориентировочными реакциями удивления, сопровождающими процесс элементарного взаимоотношения ребенка с окружающими его предметами и явлениями.

      Следующая    ступень    любопытство.    На    этой    ступени    происходит    слияние эмоционального и интеллектуального компонента познавательной активности. Ребенок проявляет положительную направленность на окружающий его мир, вступает во взаимоотношения с ним, – тем самым познавая элементарные свойства предметов и явлений действительности.   Любопытство,   являясь   элементарным   проявлением   познавательной активности, обнаруживает в ребенке познавательные потребности, которые являются основой следующей ступени познавательной активности – любознательности.

      Любознательность  присуща каждому ребенку. Однако, как отмечает Д.Б. Годовикова, необходимо знать, «качество» этой любознательности – что именно ждет узнать ребенок и трудится ли он самостоятельно, чтобы добыть знания. На ступени любознательности идет включение в процесс познания третьего компонента познавательной активности – волевого. По степени включенности в процесс познания волевого усилия – любознательность можно «поделить» на два уровня:

• внимание детей направлено на познание внешних свойств и качеств предметов;
• внимание детей направлено на раскрытие внутренних, функциональных свойств предметов и явлений окружающего.

      Следующей  более  сложной  ступенью  познавательной  активности можно считать познавательный интерес, основой его – потребность  ребенка в ориентировке в окружающем. Таким образом, встраивается иерархия ступеней формирования познавательного отношения к окружающему у дошкольников. Познавательная деятельность является сопутствующим звеном этого процесса.

      Чем заинтересован ребенок, какова интенсивность  его стремлений к знакомству с  определенными явлениями можно судить по различным показателям. Ряд авторов выделяют разные и более яркие показатели познавательной активности.

      Д.Б. Годовикова отмечает следующие четыре показателя:

1. внимание и особый интерес к предмету;                                  
2. эмоциональное отношение к предмету (разнообразие эмоций, вызываемых этим предметом);
3. действия, направленные на лучшее распознание устройства предмета, понимание его функционального назначения;
4. постоянное стремление к предмету, даже тогда, когда его нет.