Развитие познавательных интересов

 Оглавление:

Введение………………………………………………………………………...2

Глава I. Роль познавательных интересов в старшем дошкольном возрасте

1. Общая характеристика познавательной сферы старшего дошкольника……………………………………………………………….5
2. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников……...10
3. Познавательный интерес как мотив учения…………………………….15

Выводы  по I главе……………………………………………………………..21              

Глава II. Этапы и условия развития познавательных интересов в старшем дошкольном возрасте

2.1 Этапы развития познавательных  интересов в старшем дошкольном  возрасте………………………………………………………………………….22

2.2 Условия развития познавательных  интересов в старшем дошкольном  возрасте…………………………………………………………………………..27

2.3 Исследование уровня развития  познавательных интересов……………..32

Выводы  по II главе………………………………………………………………40

Заключение……………………………………………………………………..42

Список  литературы……………………………………………………………..45

Приложение……………………………………………………………………..48 
 
 
 

Введение

Под познавательным интересом чаще всего понимается потребность в знаниях, которая ориентирует человека в действительности. Эта потребность выражается в особом эмоциональном состоянии, то есть в переживании удовольствия от познания, ознакомления с предметом, в желании узнать еще больше, проникнуть в явление еще дальше и глубже. Познавательный интерес может быть весьма широким, разлитым, распространяющимся на получение информации вообще и локальным, углубленным в конкретную область знания. Наблюдения за развитием познавательного интереса в условиях его стихийного формирования привело к накоплению разнообразных фактов. Так, в трудах В.Г. Белинского и А.И. Герцена представлены ценные наблюдения за развитием познавательных интересов у детей. В.Ф. Одоевский описал возможную методику работы с вопросами детей.

Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группе старших дошкольников. Интерес к школе развивается естественным путем в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему. Учитывая всё выше сказанное, можно сделать вывод о том, что данная тема актуальна в настоящее время.

Объект  исследования: процесс развития познавательных интересов в старшем дошкольном возрасте.

Предмет исследования: этапы и условия, способствующие развитию познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста.

Цель  исследования: определить этапы и  условия, способствующие развитию познавательных интересов в старшем дошкольном возрасте.

Задачи  исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по исследуемой теме.
2. Определить роль познавательных интересов в старшем дошкольном возрасте.
3. Выявить этапы и условия развития познавательных интересов у старших дошкольников.

Гипотеза: развитие познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста будет проходить эффективно при положительном влиянии окружающей среды, познавательной активности самого ребенка, а также при соблюдении этапов и условий, которые будут способствовать развитию познавательных интересов у старших дошкольников.

Методы  исследования:

- теоретические (обзор и анализ  психолого-педагогической литературы  по исследуемой теме);

- эмпирические (наблюдение, тестирование, комплекс занятий, беседы, статистическая  обработка результатов исследования).

Методологической  основой работы стало представление многих исследователей: К.Д. Ушинский исследовал переход детей от любопытства к любознательности, Л.С. Выготский считал, что интерес- это определенная форма проявления инстинкта, как практический психолог, под «инстинктами» подразумевал потребности, потому что именно они, будучи подвижными, динамичными и социально обусловленными, приобретают новые формы под воздействием социальной среды, Ж. Пиаже изучал операционную сторону интеллектуального развития детей,  Н.А. Менчинская

выделила 6 групп детских вопросов, С. Я. Рубинштейн, Г. И. Щукина, Ф. К. Савина и другие рассматривают познавательный процесс как самый сильный мотив учения, по данным Г. И. Щукиной познавательный интерес фигурирует среди других мотивов как центральный, Г. И. Щукина вычленила признаки, отличающие познавательный интерес от других мотивов учения, в трудах В.Г. Белинского и А.И. Герцена представлены ценные наблюдения за развитием познавательных интересов у детей.

Теоретическая значимость: в данной работе проведен анализ теорий и концепций, имеющих ориентацию в современных психологических исследованиях интереса к познавательной деятельности старшего дошкольного возраста; в выявлении роли различных видов деятельности старших дошкольников в развитии познавательных интересов.

Практическая  значимость данной работы заключается в том, что основные положения работы могут быть использованы в исследованиях познавательных интересов у старших дошкольников; при дальнейшем изучении влияния различных видов деятельности старшего дошкольника на развитие познавательных интересов ребенка.

База  исследования:

МДОУ  детский сад № 83

г. Волжского, Волгоградской области. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава I. Роль познавательных интересов в старшем дошкольном возрасте

1.1 Общая характеристика познавательной сферы старшего дошкольника

Проблема  познавательного интереса достаточно широко освещена в трудах отечественных  и зарубежных психологов и педагогов. Большой вклад в разработку проблемы познавательного интереса внесли Б.Г.Ананьев; Е.А. Богословская; Л.И. Божович; В.Б. Бондаревский; П.Я. Гальперин; В.В. Давыдов; Н.С. Денисенкова; А.К. Дусавицкий; ЕЛ. Ильин; А.Г. Ковалев; А.И. Кондратюк; С. И. Кудинов; Ю.Н. Кулюткин; А.Н. Леонтьев; А.К. Маркова; М.В. Матюхина; М.Ф. Морозов;  Н. Г. Морозова; В.Н. Мясищев; Е.А. Обухова; А.Б. Орлов; Л.Б. Проскурякова; С.Л. Рубинштейн; И.А. Свиридова; Г.И. Щукина; B.C. Юркевич; П.Я. Якобсон и другие.

В работах вышеперечисленных отечественных  исследователей познавательный интерес  предстает как сложное психическое  образование, которое изучается  как в психологическом, так и в педагогическом аспектах. Что же касается педагогической основы, то ни у кого не возникает сомнения в ведущей роли обучения и воспитания в формировании познавательного интереса у детей.

В отечественной психологии и педагогике имеются давние традиции в изучении проблемы развития познавательного  интереса в условиях учебного

процесса. К.Д. Ушинский исследовал переход детей от любопытства к любознательности. Имеются наблюдения и некоторые экспериментальные сведения об условиях развития познавательного интереса. Так, известны попытки развития познавательного интереса у детей через введение особого содержания, в частности через увеличение количества естественно - научных знаний, а также через изменение форм и методов работы с детьми - создания на уроке свободной и творческой атмосферы.

Изучая  научное наследие Л.С. Выготского, можно заметить, что интересами он называет определенную форму проявления инстинкта. Но как отмечают современные исследователи, Л.С. Выготский, как практический психолог, под «инстинктами» подразумевал потребности, потому что именно они, будучи подвижными, динамичными и социально обусловленными, приобретают новые формы под воздействием социальной среды. Интересы начинают выступать в форме предметного выражения потребностей.

Тенденция смешения различных понятий: интереса, потребностей, склонностей, направленности, а также попытки определения  одних понятий через другие, наблюдается  и у современных исследователей.

В. Штерн полагал, что сначала у  детей развивается созерцание, затем  представление, а затем мышление, то есть от смутных представлений  они переходят к познанию сути окружающего. К. Бюлер считал, что акт мышления ребенка заканчивается ассоциацией между осознанными параметрами. Ж. Пиаже изучал операционную сторону интеллектуального развития детей и показал, что интеллект включает стадию сенсомоторного интеллекта и стадию формальных операций. При этом в каждой стадии он выделил два этапа – появление необратимой операции данного уровня и затем развитие её обратимости. Операция приобретает обратимый характер, переходя во внутренний план. Вопросы, которые задает ребенок, исследователи рассматривают как форму проявления познавательных интересов.

Первые проявления познавательной активности у детей в форме вопросов относятся к этапу раннего детства и свидетельствуют в первую очередь об эмоциональной реакции ребенка на новизну, яркость, необычность, красочность окружающих предметов и объектов. Постепенно в процессе накопления информации об окружающем характер вопросов меняется. Ребенок начинает направлять свои вопросы на установление связей, отношений, зависимостей между предметами и явлениями окружающей действительности, на систематизацию представлений о мире. В этой связи меняется не только качество вопросов, но и их количество. Для старших дошкольников характерны уже не единичные вопросы (как для детей раннего и младшего дошкольного возраста), а их цепочки. Это является свидетельством смены временных ситуативных познавательных проявлений на устойчивые познавательные проявления. В старшем дошкольном возрасте вопросы об окружающем обусловлены не только наглядно воспринимаемым объектом, но и желанием ребенка сопоставить свой прежний опыт с новым, найти сходство и различие, раскрыть связи и зависимости между предметами. Это стремление выражается в более сложной вербальной формулировке вопросов. Вместе с тем А.И. Сорокина подчеркивает, что именно вопросы взрослого, задаваемые ребенку, являются первоначальным стимулом, который активизирует мысль ребенка, побуждая к возникновению вопросов.

В ходе своих наблюдений Н.А. Менчинская сделала вывод о том, что вопросы дают возможность судить: какие стороны действительности становятся доступными детскому мышлению. Она выделила 6 групп детских вопросов:

-вопросы, направленные на выявление некоторых элементарных признаков

знакомого предмета или явления;

-вопросы, направленные на раскрытие причин явлений;

-вопросы типа «Почему?»;

-вопросы, помогающие ребенку классифицировать предметы и

явления

окружающей действительности;

-вопросы, направленные на познание значения незнакомых слов;

-вопросы оценки поступков, проявлений окружающих (детей и взрослых)[15, c. 56].

У старших дошкольников возникают вопросы, обращенные к себе, то есть появляется новая форма внутреннего диалога, где и вопрос, и ответ принадлежат ребенку. Это свидетельствует о зарождении способности к более обобщенному опосредованному познанию, тенденции к абстракции, умственной переработке впечатлений у детей. Это является первым признаком превращения детских вопросов из необходимого средства познания мира в сотрудничестве с взрослым, в необходимое звено самостоятельного мышления. Любознательность может трансформироваться в познавательный интерес. Познавательный интерес возникает как эпизодический, временный под влиянием непосредственного воздействия предмета или ситуации и исчерпывается вместе с удовлетворением данного возникшего интереса или с выходом за пределы непосредственного влияния заинтересовавшего.

Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие. Серьезное внимание уделяет воспитатель развитию познавательной активности и интересов старших дошкольников. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. Воспитатель своим примером побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные черты объекта, строит догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение.

Главное - связать развивающийся интерес детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста своих достижений, с потребностью познания и освоения нового. Воспитатель стремится развить внимание и память детей, формирует элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий. Этому помогают разнообразные игры, требующие от детей сравнения объектов по нескольким признакам, поиска ошибок, запоминания, применения общего правила, выполнения действий с условиями. Такие игры ежедневно проводятся с ребенком или с подгруппой старших дошкольников.

Организованное обучение осуществляется у старших дошкольников преимущественно в форме подгрупповых занятий и включает занятия познавательного цикла по математике, подготовке к освоению грамоты, по ознакомлению с окружающим миром, по развитию художественно-продуктивной деятельности и музыкально-ритмических способностей. В самостоятельной деятельности, в общении воспитателя с детьми создаются возможности для расширения, углубления и широкого вариативного применения детьми содержания, освоенного на занятиях.

Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми. Воспитатель старается разнообразить практику общения с каждым ребенком. Вступая в общение и сотрудничество, он проявляет доверие, любовь и уважение к дошкольнику. При этом он использует несколько моделей взаимодействия: по типу прямой передачи опыта, когда воспитатель учит ребенка новым умениям, способам действия; по типу равного партнерства, когда воспитатель - равноправный участник детской деятельности, и по типу «опекаемый взрослый», когда педагог специально обращается к детям за помощью в разрешении проблем, когда дети исправляют ошибки, «допущенные» взрослым, дают советы и т.п. Важным показателем самосознания детей 5-7 лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своем возможном будущем облике впервые позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их. Поведение дошкольника так или иначе соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребенком собственного Я непосредственным образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия. В процессе взаимодействия с внешним миром дошкольник, выступая активно действующим лицом, познает его, а вместе с тем познает и себя. Через самопознание ребенок приходит к определенному знанию о самом себе и окружающем его мире. Опыт самопознания создает предпосылки для становления у дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей. 
 

1.2 Развитие познавательных  интересов у старших  дошкольников

Развитие  познавательного интереса к различным  областям знаний и видам деятельности является одной из составных успешности обучения детей в школе. Интерес  дошкольника к окружающему миру, желание познать и освоить  все новое- основа развития этого качества. Развитие познавательного интереса является одним из основных методов активизации мыслительной деятельности дошкольников.

Познавательный  интерес – избирательная направленность на познание предметов,  явлений, событии окружающего мира, которая активизирует психические процессы,  деятельность,  познавательные возможности:  познавательный интерес - важнейшее новообразование личности, которое не дается ребенку от рождения, а формируется в социальных условиях его существования. Активизируя все психические процессы, интерес выступает как внутренний побудитель познавательной деятельности.

Познавательное  развитие ребенка старшего дошкольного возраста предполагает:

1.Становление и укрепление общей познавательной мотивации, которая является основой формирования учебной мотивации на этапе подготовки ребенка к школе;

2.Формирование специфических способов познавательной деятельности: навыков экспериментирования, первичных навыков работы с информацией, формирование основ логического мышления;

3.Развитие речи как средства передачи информации и активизации мышления.

4. Развитие восприятия.

При организации обучения, основанного  на познавательном интересе, последний  может выступать как средство обучения (как средство активизации  мышления, как побудитель познавательной деятельности, обостряющий эмоционально-мыслительные процессы), и как мотив учебной  деятельности. Только то, что ребенку  представляется необходимым, ценным, закрепляется в мотиве, заставляя интересоваться чем-либо не только в рамках занятий, но и за их пределами.

Использования на занятиях внешней привлекательности  наглядного материала, его новизны, сюрпризных моментов является необходимым, но и недостаточным, неполным использованием этого мощного стимула познания и развитие ребенка пока побуждение к деятельности ребенка будет  исходить от воспитателя, а деятельность самого дошкольника не будет опираться  на его потребности, интерес остается ситуативным.

Иной  характер принимает развитие познавательного  интереса, когда ребенок-субъект  познания: он принимает поставленную задачу как эмоционально значимую, а цель деятельности становится актуальной, он видит возможность применения полученных знаний в жизни. Чтобы  стремление к познанию стало потребностью, необходимо в каждом ребенке укреплять  веру в свои силы, развивать чувство  собственного достоинства, творческие силы. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольника в естественной форме проявляется в виде так называемого «детского экспериментирования» с предметами или вербального исследования- вопросов, задаваемых взрослому (Почему? Зачем? Как?). При отборе содержания занятия необходимо учесть общие задачи познавательного развития, охватить множество конкретных тем, касающихся устройства окружающего мира, а также сделать содержание привлекательным для ребенка.

Для развития познавательных интересов  ребенка старший дошкольный возраст  является сензитивным периодом, опосредующим отношение ребенка к окружающей действительности во всем многообразии свойств и проявлений. Именно в этом возрасте развивается исследовательская позиция ребенка, определяющая его исследовательское поведение. Исследовательское поведение, по мнению Н.Н.Поддьякова - это универсальная характеристика человеческой деятельности, пронизывающая все другие виды деятельности. Оно выполняет важнейшие функции в развитии познавательных процессов всех уровней, в приобретении социального опыта, в развитии личности [16, с. 10-22]. Мотивационной основой исследовательского поведения является любознательность, познавательная активность, потребность в новых впечатлениях и знаниях. Сюда, прежде всего, относится познавательная активность как интегральное личностное качество, которое характеризует отношение, степень включенности ребенка в процесс познания, овладение способами познавательной деятельности [18, с. 11-13].

Итак, образование, направленное на развитие познавательных интересов ребенка  старшего дошкольного возраста предполагает:

-    опору на природную детскую любознательность;

-    поощрение     познавательной     инициативы     ребенка            вопросов, рассуждений; уважительное к ним отношение;

-    опору   на  такие   виды   познавательной   активности,   как   наблюдение, экспериментирование, познавательное общение;

-    организацию   развивающей   среды,   стимулирующей   познавательную активность детей;

-    обогащение сознания ребенка новыми познавательными содержаниями посредством    основных    источников    информации    (искусств,    наук, традиций и обычаев).

В    свою   очередь,   содержание дошкольного  образования    в   рамках познавательных интересов обеспечивает:

-    формирование у ребенка целостной картины окружающего мира;

-    развитие      интереса     к     предметам      и      явлениям      окружающей действительности (мир людей, животных, растений), местам обитания человека, животных растений (земля, воздух, вода);

-    ознакомление    с    предметами    быта,    необходимыми    человеку,    их функциональным назначением;

-    формирование    представлений    о    себе,    о    ближайшем    социальном окружении;

-    формирование первоначальных представлений о макросоциальной среде, о деятельности людей, явлениях общественной жизни;

-    формирование позитивного отношения к окружающему миру на основе эмоционально-чувственного опыта.

Выявление этапов и условий развития познавательных интересов позволило сделать  вывод о том, что успешное осуществление  данного процесса возможно только в  рамках развивающей среды. При построении развивающей среды как условия  развития познавательных интересов  дошкольника в рамках дошкольного образования необходимо учитывать три основных параметра.

Во-первых, это параметр целеполагания, ориентирующий педагога на понимание развивающей среды как пространства оптимального саморазвития, предоставляющего каждому включенному в нее субъекту широкий простор для адекватной самореализации разных видов активности как базового основания личности.

Второй  параметр в построении развивающей  среды как средства формирования познавательной активности личности связан с анализом позиции педагога, организующего  и направляющего активную познавательную деятельность ребенка в процессе совместного с ним деятельностного общения, что с необходимостью требует ориентации на педагогическую поддержку как особую, скрытую от глаз воспитанника позицию воспитателя.

Третий  параметр связан с отбором методов, приемов и средств, позволяющих  в условиях образовательного учреждения моделировать специальные педагогические ситуации, способствующие развитию и  саморазвитию личности, формированию исследовательского поведения. Этим задачам  в наибольшей степени соответствуют  методы, стимулирующие познавательные интересы и вопросы дошкольников. Все это в свою очередь будет  способствовать развитию познавательных интересов ребенка как необходимого условия бесстрессового перехода на ступень начального общего образования.

Таким образом, процесс развития познавательных интересов дошкольников в рамках дошкольного образования требует обеспечения благоприятных условий для становления ребенка как субъекта индивидуальной деятельности, содействуя развитию его познавательной активности, направленной на поиск, осмысление, реализацию и развитие разнообразных познавательных интересов, любознательности, исследовательского поведения. Очевидно, что при разумной организации образовательного процесса дошкольная подготовка может улучшить качество школьного образования и может быть рекомендована гражданам как эффективный способ выравнивания стартовых возможностей детей, идущих в первый класс начальной школы.

1.3 Познавательный интерес как мотив учения

Среди разнообразных мотивов дошкольника  особое место занимает познавательный мотив, являющийся одним из ключевых и наиболее специфичных для старшего дошкольного возраста. Принято считать, что для этого возраста характерны интенсивное формирование и выражение познавательных интересов ребенка [12, с. 11]. Умственная активность ребенка в возрасте 5–6 лет приобретает более самостоятельный характер, и он получает бесценный жизненный опыт. Интеллектуальная активность детей позволяет им без посторонней помощи предпринимать попытки решать новые задачи, устанавливать причинно-следственные связи, выявлять в предметах скрытые свойства и отношения. Вместе с тем ,очевидно, что познавательная мотивация и познавательная активность  не  являются  прямым  следствием возраста и далеко не все дошкольники обладают этими качествами.

Мотивы  учения могут быть подразделены на две большие категории:

1. Первые связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения

     2) Другие - с более широкими взаимоотношениями ребенка  с  окружающей средой.