Развитие познавательного интереса младших школьников в процессе анализа художественных произведений на уроках литературного чтения

 

 

 

 

 

Министерство образования и науки Красноярского края

КГБОУ СПО «Красноярский педагогический колледж №1

им. М. Горького»

 

 

 

Выпускная квалификационная работа

Развитие познавательного интереса младших школьников в процессе анализа художественных произведений на уроках литературного чтения

 

	Выполнила: студентка 32 группы отделения «Преподавание в начальных классах» Руководитель:
	ВКР допущена к защите: _______________ Оценка ГАК: _________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

Красноярск, 2015

 

 

Содержание

Введение…………………………………………………………………..	3
1. Теоретическая часть
1.1 Понятие познавательного  интереса в  психолого-педагогической  литературе……………………………………………………………….	7
1.2  Задачи предмета  литературное чтение, основанные на требованиях ФГОС начального общего образования………………………………………………………………..	10
1.3  Приемы и принципы  анализа художественного произведения…..	15
1.4  Приемы и методы  активизации познавательной деятельности  на уроках литературного чтения…………………………………………	29
2. Практическая часть
2.1 Анализ исходной ситуации…………………………………………..	35
2.2 Описание опытно-практической работы и анализ полученных результатов………………………………………………………………..	43
Заключение………………………………………………………………..	54
Список используемой литературы……………………………………….	56
Приложения……………………………………………………………….	58

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

В наши дни особенно остро ощутима истинность  утверждения о том, что без культуры мертва душа народа. Продолжая эту мысль, добавим, что без литературы невозможно существование самой культуры.  Как бы интенсивно ни развивались сегодня зрелищные искусства, общение в социуме невозможно без слов, так как и в наше время дети потеряли интерес к книге - как к источнику нравственных ценностей и идеалов человечества. Сейчас в обучении фигурирует особый вид интереса - интерес к познанию, или, как его принято называть, познавательный интерес. Познавательный интерес - это фактор обучения, определяющий мотив учебной деятельности. О важности освоения учащимися приемов познания говорили многие педагоги и психологи: Белкин Е.Л., Божович Л.И., Коломенских Я.Л., Сухомлинский В.А. и многие другие.(14, с.124)

 Познавательная деятельность- это деятельность,  в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование.

 Наиболее распространенными  принципами развития познавательного интереса являются:

• активность и новизна содержания;
• раскрытие значимости знаний;
• наглядность;
• занимательность;
• эмоциональность;
• учебные дискуссии;
• познавательные игры;

В выделенной проблеме нам помогла альтернативная программа и современные подходы к интерпретации художественного текста, доктора педагогических наук, профессора Виноградовой Н.Ф., в основу которой положен принцип читательского развития ученика, его литературного образования.

В  настоящее  время  перед  всей  системой  образования  и,  в частности, перед школьной очень остро стоит проблема повышения качества знаний. В связи с этим повысилось внимание к проблеме формирования познавательных интересов у школьников.

Проблема познавательного интереса в педагогике за последние десятилетия стала очень актуальна. Произошло это потому, что дидактика, а вслед за нею и практика обучения все больше обращаются к личности учащегося.

Главная социальная задача современного  обучения не только дать широкое  образование, но и подготовить подрастающего человека к самостоятельному приобретению знаний, сформировать стойкие познавательные мотивы учения, основным из которых является познавательный интерес. (18, с.34)

Формирование познавательного интереса младших школьников на уроках литературного чтения в целом в учебном процессе является одной из важных проблем образования. Метод анализа играет важную роль на уроках литературы в начальной школе. Но использование приемов этого метода затруднено тем, что младший школьник ими еще не владеет. Главной задачей учителя является знакомство детей с реальной действительностью, с окружающим миром; научить понимать жизнь. На уроках литературного чтения дети познают окружающей  мир через понимание прочитанного. Учитывая особенности современных детей - они мобильны, самостоятельны, коммуникативные и любознательны, надо так соорганизовать работу на уроке литературного чтения, чтобы направить их активную деятельность в нужное русло. А в настоящее время интерес детей к обучению, в частности, к чтению угас. Поэтому проблеме формирования познавательного интереса уделяется большое внимание в стандарте второго поколения и является актуальной на сегодняшний день. Проблема формирования познавательных интересов  рассматривается в документе «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования». Выделяется три вида результатов, один из них познавательный. В пункте 11 в подпункте 5 сказано, что метапредметные результаты должны отражать «освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии» Мы считаем, что проблема развития познавательных интересов, как в целом, так и на уроках чтения, не исчерпала себя полностью, так как всегда будет развиваться и совершенствоваться.(17, с.31)

Цель исследования – определить, как анализ литературных произведений будет влиять на развитие познавательного интереса.

Объект исследования: развитие познавательных интересов младших школьников на уроках литературного чтения во 2 классе.

Предмет исследования: приемы анализа литературных  произведений на уроках литературного чтения во 2 классе для развития познавательного интереса.

Гипотеза исследования: формирование познавательных интересов младших школьников на уроках литературного чтения во 2 классе будет обеспечиваться проведением специальных упражнений, направленных на:

• понимание прочитанного;
• анализ художественного произведения.

Задачи исследования:

1. раскрыть психолого-педагогические основы формирования познавательного интереса на уроках литературного чтения;
2. изучить литературоведческие основы работы с художественным текстом;
3. проанализировать возможность современных учебников и программ для формирования познавательных интересов на уроках литературного чтения во 2 классе;
4. провести диагностики  и описать результаты изучения познавательного интереса учеников 2 класса;
5. разработать систему упражнений по формированию познавательного интереса через анализ литературных произведений на уроках литературного чтения во 2 классе.

База исследования: исследование осуществлялось на базе МОУ СОШ №6, во 2 «в» классе,  количество учеников 25 человек.

В работе используются следующие понятия:

1.Читательская деятельность - это мотивированное раскодирование  чужой печатной речи с целью  её понимания.

    ( Н. Н. Светловская) 

2.Познавательный интерес  – это особая область интересов, обращенная к познавательной  деятельности, в процессе которой  происходит  овладение содержанием  учебных предметов  и необходимыми  способами, умениями и навыками, при помощи которых ученик  получает образование.

(Г.И. Щукиной)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Теоретическая часть

1.1Понятие познавательного  интереса в  психолого-педагогической  литературе

 

Интерес, как сложное и очень значимое для человека новообразование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается как:

-избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо);

-проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн);

-активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер);

-активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н.Г. Морозова);

-специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев) (20, с. 490)

Важнейшая область общего феномена интереса — познавательный интерес. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру — в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость. Более того, познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности (изменения, усложнения её целей, выделения в предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания иных необходимых способов, привнесения в них творческого начала).

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой их них. В труде человек, используя предметы, материалы, инструменты, способы, нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ современного производства, в осмыслении рационализаторских процессов, в знании технологии того или иного производства. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности. Любую деятельность человек, одухотворённый познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно.

Познавательный интерес — важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения.

Значение познавательного интереса в жизни конкретных личностей трудно переоценить. Интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом.

 Интересы младших школьников характеризуются сильно выраженным эмоциональным отношением к тому, что особенно ярко, эффективно раскрыто в содержании знаний. Интерес к впечатляющим фактам, к описанию явлений природы, событий общественной жизни, истории, наблюдения с помощью учителя над словом рождают интерес к языковым формам. Всё это позволяет говорить о широте интересов младших школьников, в значительной мере зависимых от обстоятельств учения, от учителя. В то же время практические действия с растениями, животными во внеурочное время в ещё большей мере расширяют интересы, развивающие кругозор, побуждают всматриваться в причины явлений окружающего мира. Обогащение кругозора детей вносит в их познавательные интересы изменения (21,с. 97)                                                                                                                                                                                           

Таким образом, познавательный интерес в самом общем определении можно назвать избирательной деятельностью человека, направленной на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности (12 с. 5)

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой их них. (15)

Важной особенностью познавательного интереса является также и то, что центром его бывает такая познавательная задача, которая требует от человека активной, поисковой или творческой работы, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность. Формирование и развитие познавательных интересов часть широкой проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Поэтому необходимость формирования познавательных интересов в начальной школе имеет социальное, педагогическое и психологическое значение.

 

 

 

 

 

 

1.2 Задачи предмета  литературное чтение, основанные на требованиях ФГОС начального общего образования

 

 

 На смену примерным программам начального общего образования внедрили новую систему образования - ФГОС второго поколения.

Новые требования как основа познавательной деятельности учащихся не только улучшили, но и усовершенствовали подход к изучению материала. В связи с этим система начального литературного образования на своем специфическом материале работает на достижение общих целей начального образования:

• развитие личности школьника, его творческих способностей;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;
• воспитание духовности, нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе окружающему миру.(19, с 94-96)

Одним из приоритетных направлений стандартов второго поколения выступает формирование нравственного сознания школьников, личностное освоение ими духовно-нравственных ценностей человечества, носителями которых являются культура и искусство. Прикосновение к литературе и искусству способствует развитию духовно-нравственных представлений, формированию эстетических понятий, становлению личности ребенка.(4, с. 82-85)

Изучение произведений классиков отечественной детской литературы приобщает учащихся к культурному наследию народов России, приучает размышлять об истории своей Родины, сегодняшнем дне и будущем страны. Так постепенно будет формироваться гражданская идентичность, чувство гордости за свою Родину, ее народ и историю.

Цель курса литературного чтения - воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя, а также развитую способность к творческой деятельности.

Начальное образование как самоценный и значимый этап в развитии человека закладывает основы для реализации этой цели.Достижению этой цели способствует организованное в процессе обучения осознание учащимися особенностей художественного отражения мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного литературного творчества.(7, с. 44-46)

Эстетическое осмысление действительности посредством художественного образа - это то общее, что характеризует разные виды искусства: литературу, живопись, музыку, скульптуру, архитектуру, театр, кино.

Чтобы разобраться в эстетической стороне действительности, ребенок должен соприкоснуться с разными видами искусства.

Задачами курса литературного чтения являются:

• расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, человеческих отношениях, духовно-нравственных и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле;
• развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры, как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; расширение представления детей о российской истории и культуре;
• создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе ознакомления с литературоведческими понятиями и их практического использования;
• воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осознание значимости чтения для личного развития; формирование потребности в систематическом чтении, в том числе для успешности обучения по всем учебным предметам;
• развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывания по поводу текста), анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества (устное и письменное высказывания на свободную тему).

Работа с текстом, содержание которой отражено в программе, предусматривает:

• принципиальную целостность художественного образа, важность, не случайность, незаменимость каждого художественного элемента; целостное эмоциональное впечатление, оказываемое произведением при восприятии;
• возможность личностного восприятия, индивидуального прочтения художественного образа; возможность различной аналитической интерпретации деталей художественного произведения;
• необходимость сочетания понятийного отношения к прочитанному (различать явления литературы) и эмоционального (сопереживать); при этом ведущую роль играют чувства как основа интереса к чтению (наслаждение красотой слова и удовольствие ученика от своего растущего умения понимать ее).

Большое внимание уделяется овладению навыками работы с информацией как в учебнике (дополнительные элементы учебника, приложения и д.р.), так и вне его содержания в справочной литературе. Школьники учатся использовать ресурсы библиотек, осуществлять поиск информации в сети Интернет; записывать, фиксировать ее с помощью инструментов ИКТ. Движение в освоении этих навыков идет в сторону расширения сферы интересов детей.

В сфере предметных учебных действий особое внимание уделяется различным видам речевой и читательской деятельности, таким как аудирование (слушание), чтение вслух и чтение про себя, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменного общения).Прививается понимание разного типа информации в научном понятие и художественном тексте (образ).

Курс направлен также на воспитание умения осуществлять творческую деятельность, решать творческие задачи, импровизировать, инсценировать, разыгрывать воображаемые ситуации. (5, с. 49-52)

При решении задачи развития речевой деятельности собственное литературное творчество детей (сочинение сказок, стихов, рассказов) занимает особое место, как один из наиболее эффективных способов проникновения в тайны художественного образа и развития воображения.

В курсе Литературное чтение актуализируются межпредметные связи с такими курсами, как Русский язык, Окружающий мир, Музыка, Изобразительное искусство. Так, программа 1 класса предполагает плавный переход от Азбуки к учебному предмету Литературное чтение. Интеграция с русским языком прослеживается как на уровне усвоения общих понятий, так и на уровне понимания смысла текста, его анализа, собственного сочинения.

Так, например, тема «Сезонные изменения в природе», изучаемая в рамках школьного курса Окружающий мир, знакомит младших школьников с приметами осени: похолоданием, изменением цвета листвы, отлетом птиц и т.д., - акцентирует внимание на действиях людей в это время года, на необходимости собрать урожай, подготовиться к зиме. Художественная литература рассказывает об осени в восприятии человека, о буйстве красок и красоте увядающей природы, грусти расставания и радостном предчувствии перемен, вечно возрождающейся природе и конечности жизни человека. Одна из вечных тем искусства Человек и осень не может исчерпать себя, поскольку предметом изображения являются не изменения природы сами по себе, а бесконечные вариации восприятия этих изменений человеком, обладающим индивидуальным, но ценным и интересным для остальных людей опытом. Учащиеся получают представление о связи литературы с музыкой (например, в главе учебника для 2 класса Завязка, тайны искусства...). Это делает все обсуждаемые проблемы общими для всей художественной культуры.

В учебниках с 1 по 4 класс заложена единая логика развития мысли и познания.Учащиеся приобщаются к работе с книгой, овладевают умением понимать содержание прочитанного и работать с текстами разного типа. Программа раскрывает основные подходы и стержень работы, оставляя учителю простор для творчества. (6, с. 3-7) 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3.Приемы  и принципы  анализа художественного произведения

 

Итак, научное литературоведение имеет законное право на существование, оно обладает своей специфической мерой точности и научности и - как и вся наука - удовлетворяет задачам познания окружающего мира. Приемы анализа художественного произведения –это та конкретная операция, которую совершает читатель  в процессе освоения идеи. Прием анализа  определяет  деятельность ученика и учителя  на уроке чтения, позволяет учителю вовремя корректировать и направлять восприятие ученика. Младшие школьники, только овладевающие перцептивной читательской деятельностью, нуждаются в специальном обучении операционной стороне  анализа текста. На уроках ребенку должно быть интересно и трудно. Общение с искусством требует активной работы эмоций, воображения, мышления. Если ребенок не переживает вместе   с персонажами, не в своем воображении описанные автором сцены, если ему не над чем думать, то урок   проходит впустую. Выделяют множество различных приемов анализа литературных произведений. Существенной частью научного познания является анализ - научный метод, расчленяющий сложноорганизованное целое на части, выделяющий в нем некоторые стороны, элементы, а также связи между ними и познающий каждую часть относительно самостоятельно. Анализ - необходимая ступень любого научного постижения: сложный предмет, который нельзя познать сразу, осознается по частям. Не зная, из чего состоит то или иное сложноорганизованное целое, нельзя, как правило, понять его действия, внутренних закономерностей, а часто и смысла. Целью анализа является описание свойств и особенностей, присущих отдельным элементам и частям произведения и установление объективного состава и структуры (характера и принципов организации, связей) всего целого.

Схема 1. Виды анализа художественного произведения.

 

Анализ художественного произведения
стилистический анализ	анализ развития действия	анализ художественных образов	проблемный анализ
использования автором языковых средств (работа с художественным словом)	работа над сюжетом и композицией	образ-персонаж, образ-пейзаж, образ-переживание, образ-вещь	создание проблемной ситуации, ее совместное решение (совместный поиск)
умение воспринимать изобразительные средства языка	умение видеть логику развития действия	умение воссоздать в воображении картины, созданные автором, умение целостно воспринимать образ-персонаж, образ-переживание	умение видеть авторскую оценку, умение осваивать идею художественного произведения

Каждый вид анализа сопровождается набором соответствующих приемов анализа. Традиционно работа над языком художественного произведения в начальной школе сводилась к так называемой словарной работе, при которой выяснялось лексическое значение непонятных ребенку слов. Такая работа лежит вне эстетической деятельности, поскольку речь идет о слове, как лингвистической единице. «Полноценное общение с искусством требует восприятия слова как средства создания художественного образа, т. е. в соответствии с той функцией, которую выполняют в данном художественном произведении данные изобразительные выразительные средства языка.

По мнению З.И. Романовской, научить ребенка понимать художественное слово - это значит научить понимать не только его прямое значение, известное ребенку из повседневной жизни, но и тот скрытый смысл ( подтекст), который вложил в него автор и понимание которого дается не сразу. Сложность восприятия художественного слова заключается в том, что, во-первых, в любом тексте могут встретиться различные категории непонятных детям слов; во-вторых, у младших школьников слабо развита лексико-стилистическая зоркость, т.е. дети воспринимают такие слова как слова обыденной речи; в-третьих, некоторые учителя неоправданно извлекают такие слова из контекста и пытаются объяснить их путем подбора нейтрального синонима, в результате чего эти слова “выпадают” из образной ткани произведения (В.Г. Горецкий).

К частным приемам стилистического анализа можно отнести следующие:

1) Выделение изобразительных  средств языка в тексте и  осознание (оправдание) их роли в  тексте.

Поскольку сами дети редко замечают авторские слова и выражения, необходимо привлечь к ним внимание соответствующими вопросами, т.к. «умение читать - это означает быть чутким к смыслу и красоте слова, его тончайшим оттенкам» (В.А.Сухомлинский):

− о чем говорит нам выражение “ …”?

− какое выражение использует автор, чтобы …?

− какие слова помогают нам ярко представить …?

− как вы понимаете выражение “…”?

− какие мысли и чувства вызывает у вас это выражение?

− в каких словах автор показывает свое отношение к …?

− какие слова и выражения передают настроение автора?

− найдите “слова-краски”, помогающие нарисовать картину …

2)Стилистический эксперимент

Стилистический эксперимент - это намеренная “порча” авторского слова, имеющая целью привлечь внимание детей к авторскому слову, показать его незаменимость в тексте. Это может быть пропуск или замена отдельных слов и выражений, изменение конструкции предложения.

Примеры:

а) в предложении “А Вася, что было духу пустился к котенку…” (Л.Толстой “Котенок”) делаем замену (“А Вася подбежал к котенку…”) и выясняем, что изменилось в результате этого;

б) из рассказа Л. Толстого “Какая бывает роса на траве” убираем все авторские сравнения и смотрим, что произошло в результате этого с текстом художественного описания (“Вся красота исчезла”, - говорят дети);

Дети убеждаются, что в результате такой замены читатели перестали слышать отзвук грома, его легкое, игривое перекатывание по небу (Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза»).

3) Использование живой  наглядности

З.И. Романовская полагает, что живая наглядность представляет собой сближение восприятия текста с жизнью ребенка, с его эмоционально-непосредственным опытом. Актуализация ярких наглядных впечатлений ребенка с помощью реальных наблюдений, демонстрации конкретных действий делает художественное слово более понятным.

Пример:

При анализе рассказа Л.Толстого “Косточка” учитель задал вопрос: “Почему автор пишет, что Вася схватил сливу, а не взял?” Дети затрудняются ответить, т.к. по их мнению, схватить и взять - это одно и то же. Тогда учитель решает воспользоваться “живой наглядностью” и просит детей положить перед собой книги.