Развитие самооценки младших школьников в процессе обучения

Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение)

«Минусинский педагогический колледж имени А.С. Пушкина»

мартюшева ксения олеговна

Развитие самооценки младших школьников в процессе обучения

Выпускная квалификационная работа

студента 311 группы специальности 050709 Преподавание в начальных классах

Работа допущена к защите на ГАК

Заместитель директора по научно-методической работе  ____________________ В.Б. Гончаров

МП

Минусинск 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА………………..8

1. Проблема развития самооценки в психолого-педагогических исследованиях………………………………………………………………...8

2.  Особенности развития самооценки младшего школьника……….14

3. Факторы становления и развития самооценки младших школьников…………………………………………………………………….24

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В 3 КЛАССЕ…………….38

2.1   Организация и методика проведения констатирующего эксперимента………………………………………………………………………38

2.2   Описание системы работы, направленной на развитие самооценки в процессе обучения в 3 классе……………………………………………………46

2.3    Анализ результатов исследования…………………………………..49

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….53

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………55

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………….58

ВВЕДЕНИЕ

В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциального начального общего образования, целью образования  становится общекультурное, познавательное  и личностное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Известно, что личностью человек не рождается, а становится ею в процессе совместной с другими людьми деятельности и общении с ними. Совершая те или иные поступки, человек постоянно (но не всегда осознанно) сверяется с тем, что ожидают от него окружающие. Иными словами он как бы «примеряет» на себя их требования, мнения, чувства. Отталкиваясь от мнения окружающих, человек вырабатывает механизм, с помощью которого происходит регуляция его поведения - самооценку.

Самооценка – это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе. [6, с. 422]

Проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных проблем становления личности ребенка.

В современном мире каждый человек должен адекватно оценивать свои возможности. Суметь точно себе ответить, что я умею и что я могу. Поэтому у каждого человека должен сложиться образ собственного Я. Это складывается из осознания своих личных физических, интеллектуальных, нравственных качеств, их самооценки. Самооценка – одно из центральных образований личности, часть её ядра. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими.

Самооценка играет очень важную роль в организации результативного управления своим поведением, без нее трудно или даже невозможно самоопределиться в жизни. Верная самооценка дает человеку нравственное удовлетворение и поддерживает его человеческое достоинство.

Не случайно в Планируемых результатах основной образовательной программы начального общего образования указывается, что «в сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе,  во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,  вносить  соответствующие   коррективы в их выполнение».

Однако самооценка не дана нам изначально. Она изменяется, формируется в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Сензитивным периодом для становления самооценки, как особого компонента самосознания, является младший школьный возраст, поэтому представляется необходимым начинать формирование объективной самооценки именно в этом возрасте. Все вышесказанное объясняет актуальность выбранной темы: «Развитие самооценки младшего школьника в процессе обучения».

     Проблема оценивания и оценки в разных своих аспектах получила отражение в трудах отечественных и зарубежных психологов, педагогов и методистов (Ананьев Б.Г., Бабанский Ю.К., Блонский П.П., Брунер Дж., Божович Л.С., Выготский Л.С., Голубева Э.А., Леонтьев А.Н., Лернер И.Я., Лурия А.Р., Скаткин М.Н., Эльконин Д.Б., Липкина А.И.).

Цель исследования: рассмотреть особенности развития самооценки младших школьников и определить эффективные методы и приемы, способствующие развитию самооценки, самоконтроля.

Объект исследования: процесс обучения младшего школьника.

Предмет исследования: развитие самооценки младшего школьника в процессе обучения.

 Гипотезой исследования послужило предположение о том, что развитие самооценки младших школьников будет успешным, если учитель в процессе обучения систематически использует различные приемы контроля и самоконтроля; формирует умения самостоятельной оценки своей успешности у младших школьников; знает психологические особенности младших школьников и учитывает индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе.

Цель исследования и его гипотеза определили следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать  психолого-педагогическую литературу  по вопросу исследования.

2. Выявить сущность развития самооценки младших школьников в процессе обучения.

3. Изучить особенности  формирования и развития самооценки  младшего школьника.

4. Провести диагностики  по выявлению уровня самооценки  младших школьников, проанализировать  полученный результат.

В соответствии с данными задачами, были использованы  следующие  методы исследования:

Теоретические - анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

 Эмпирические: наблюдение, эксперимент, беседа, диагностические  методики;

Интерпретационные – количественный и качественный анализ эмпирических данных, с использованием методов логического анализа и синтеза, а так же с помощью математической статистики. 

В данной работе используются такие понятия:

Знания – результаты познания, научные сведения.[19, с.235]

 Контроль – проверка, а также постоянное наблюдение  в целях проверки или надзора.[19, с.293]

Навык – действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля.[22, с.156]

 Обучаемость – индивидуальные  показатели скорости и                                                                   качества усвоения человеком  содержания обучения.[22, с.175]

Обучение – совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, её образование и воспитание.[22, с.175]

Обученность – система знаний, умений, навыков, соответствующая ожидаемому результату обучения.[22, с.175]

Отметка – принятая в учебной системе оценка знаний, поведения учащихся.[19,с.473]                                     

Оценка – мнение о ценности, уровне или значении чего – либо.[19, с.484]

 Процесс обучения –  педагогически обоснованная, последовательная, непрерывная смена актов обучения, в ходе которой решаются задачи  развития и воспитания личности.[22, с.256]   

Развитие - процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему.[19, с. 453]

Рефлексия  (от лат. - отражение) – размышление, полное противоречий, анализ собственного психического состояния.

Рефлексия (от позднелат. reflexio – обращение назад) – размышление, самонаблюдение, самопознание; осмысление своих собственных действий.[22]

Самоконтроль — осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний. Появление и развитие самоконтроля определяется требованиями общества к поведению человека. Формирование произвольной саморегуляции предполагает возможность человека осознавать и контролировать ситуацию, процесс. Самоконтроль предполагает наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях. [19, с. 252]

Самооценка – элемент самосознания, характеризующийся эмоционально насыщенными оценками самого себя как личности, собственных способностей, нравственных качеств и поступков.[22, с.253]

 Умения – освоенные  человеком способы выполнения  действия, обеспечиваемые совокупностью  приобретенных знаний и навыков.[21, с.295]

      Теоретическая  значимость проведенного исследования  заключается в том, что изучены  и обобщены теоретические подходы  к развитию самооценки младших  школьников в процессе обучения, выделены особенности самооценки  младшего школьника и факторы  её развития. Полученные данные  внесут вклад в разработку  проблемы развития самооценки  младшего школьника.

     Практическая  значимость заключается в том, что представленные результаты  исследования позволяют увидеть  эффективность подобранных методов, направленных на повышение уровня самооценки учащихся. Развитие самооценки младшего школьника позволит реализовать личностное развитие, сформировать личностные универсальные учебные действия.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

1.1 Проблема развития самооценки в психолого-педагогических исследованиях

Самосознание – сложный психический процесс, особая форма сознания, характеризующаяся тем, что оно направлено само на себя. В процессе самосознания человек выступает в двух лицах: он – и познающий, и познаваемый. [22, с.255]       

Важной стороной самосознания и показателем достаточно высокого уровня его развития является формирование такого его компонента, как самооценка.

Что такое самооценка? Ответ на этот вопрос вытекает из самой этимологии слова. Самооценка – это оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей, способностей, особенностей своей деятельности. Самооценка формируется в единстве двух составляющих ее факторов: рационального, отражающего знания человека о себе, и эмоционального, отражающего то, как он воспринимает и оценивает эти знания, в какой общий итог они складываются. Таким образом, самооценка отражает особенности осознания человеком своих поступков и действий, их мотивов и целей, умение увидеть и оценить свои возможности и способности.

Наиболее полную разработку ее теоретические аспекты нашли в советской психологии в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, В.В. Столина, Е.В. Шороховой, в зарубежной – У. Джемса, Ч. Кули, Дж. Мида, Э. Эриксона, К. Роджерса и других. Этими учеными обсуждаются такие вопросы, как онтогенез самооценки, ее структура, функции, возможности и закономерности формирования. Самооценка рассматривается как важнейшее личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции человеком своего поведения и деятельности, как автономная характеристика личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий качественное своеобразие ее внутреннего мира.

Самооценка в отечественной психологии изучалась в связи с проблемой развития и формирования самосознания. Эти исследования сконцентрированы вокруг двух групп вопросов. С одной стороны, в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. По данному вопросу можно выделить работы таких психологов, педагогов как: Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.С.Рубинштейн, М.Н.Скаткин.

В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, прежде всего связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Можно выделить публикации А.И.Липкиной, Е.А.Серебряковой, В.А.Горбачевой.

 Современная практика  школьного обучения часто ограничивается  лишь формированием у человека  знаний, навыков и умений, не придавая  большого значения более глубоким  личностным образованиям, тем аспектам  личности человека, с которыми  связано развитие его когнитивных  способностей, к числу которых  относится и самооценка. Между  тем, позитивная самооценка, основы  которой только начали закладываться  в дошкольном возрасте, оказывает  непосредственное влияние на  успешность обучения ребенка  в школе. С другой же стороны, сам учебный процесс воздействует  на школьника, играя тем самым  заметную роль в формировании  личности в целом и самооценки  в частности.

Для того чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться в новой среде и преодолевать трудности, связанные с процессом обучения, ему необходимо иметь положительное представление о себе. От характера личных представлений ребенка о себе самом зависит большая или меньшая уверенность его в своих силах и осознание результата как успеха или неуспеха, соответственное отношение к допущенным ошибкам, выбор той задачи, которая по степени ее трудности является посильной ребенку.

Самооценка – точное представление о своих силах, способностях, возможностях, особенностях и слабостях, недостатках, отрицательных качествах.[14, с. 49] От неё зависит активность человека и стремление к самосовершенствованию.

Самооценка – сложное динамическое личностное образование, личностный параметр умственной деятельности. Исходным методологическим положением для исследователей самооценки является классическое положение К. Маркса о том, что «человек сначала смотрится, как в зеркало, в другого человека. Лишь отнесясь к человеку Павлу как к себе подобному, человек Петр относится к самому себе как к человеку».[28,с. 45]

Важнейшим источником развития самооценки является оценка окружающими людьми результатов поведения и деятельности человека, а также непосредственно качеств его личности. По мнению Л. И. Божовича, общественная оценка выполняет двоякую роль в формировании самосознания школьника. «Во-первых, являясь критерием соответствия его поведения требования окружающих, она как бы указывает человеку на характер его взаимоотношений с окружающей средой и тем самым определяет и его эмоциональное благополучие, его поведение, и его отношение к самому себе как субъекту поведения. Во- вторых, общественная оценка помогает человеку выделить то или иное качество из конкретных видов поведения и деятельности и сделать его предметом сознания оценки самого человека».[28, с. 47]                                                         Познание другого не только опережает самого себя, но и служит для него источником и опорой. Сравнение, сопоставление себя с другими является общепризнанным критерием самооценки. Сравнивая себя с другими людьми в процессе деятельности, человек замечает у себя то, что сначала замечает у другого, и в результате приходит к осознанию своих поступков и действий, свойств и качеств собственной личности, подмеченных у другого человека, на самого себя. Это подтверждается результатами ряда психологических исследований.[28, с. 58].

Б. Г. Ананьев подчеркивал, что решающее значение в образовании мыслей о себе имеет жизнь в коллективе и правильное развитие оценочных отношений, формирующих самооценку. Формируясь в процессе всей жизнедеятельности личности, самооценка, в свою очередь, выполняет важную функцию в её развитии, выступает регулятором различных видов деятельности и поведения человека. Многие советские ученые изучали самооценку как свойство личности, выполняющее определяющую функцию в её развитии, обуславливающее поведение и деятельность человека, характер его взаимоотношений с окружающими людьми. Традиционно выделяют следующие характеристики самооценки: адекватностъ - неадекватность (Л.И.Божович, Р.Б.Стеркина). Мерой адекватности при этом выступает ее соответствие объективной ценности индивида. Однако, как считает М.И.Лисина, каждая человеческая личность уникальна, и, следовательно, соразмерная ей самооценка - величина бесконечно большая. В этом смысле завышенная самооценка невозможна. Самооценка не выбирается ребенком произвольно, а определяется обстоятельствами его жизни, т. е. она "всегда объективно обусловлена и адекватна породившим ее обстоятельствам".[15, с. 58]                                 

В западной литературе выделяются пять основных подходов к пониманию глобальной самооценки (общего самоуважения, самоотношения) и ее структуры.                                                                                                                             К. Роджерс выделяет самооценку – отношение к себе как носителю определенных свойств и достоинств. Однако, если в обзоре Уэлса и Марвелла представлены различные понимания глобальной самооценки как единого и целостного образования, то К. Роджерс рассматривает самооценку и самоприятие как два аспекта самоотношения, которые разбиваются на две подсистемы: самооценочную и эмоциональную. В то же время, большинство исследователей представляют аффективный процесс как оценочный, описанный в терминах эмоций.[17, с. 345]                                                                                                         

Самооценка может быть просто средством самоутверждения, создания у окружающих более благоприятного впечатления о себе. Человек оценивает себя двумя путями:                                                             

1. путем сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности.                      
2. путем сравнения себя с другими людьми.       

 Первая сторона нашла отражение  в известной формуле У. Джемса: Самоуважение = Успех/Притязание. Чем  выше уровень притязаний, тем  труднее их удовлетворить. Проведено  множество экспериментов, которые  свидетельствуют о том, что удача  повышает притязание, а неудачи как правило снижают их.[10, с. 87]                                                                            

Второй путь оценивания виден на примере эксперимента, проведенного американским психологом Уотсоном Дж.. Суть эксперимента заключается в том, что люди, желавшие занять определенную должность в фирме, оценивали несколько своих личных качеств. После появления мнимого претендента ("мистера Чистика" или "мистера Грязника") люди соответственно завышали или занижали свои самооценки. Люди невольно соизмеряли свой уровень притязаний, оценивали себя в сравнении с ним (хотя объективной потребности в этом не было).[16, с. 170]                           

Как видно, самооценка имеет множество характеристик  и проявлений. Возникает вопрос, какие (или какую) функции выполняет самооценка.

Н. И. Сарджвеладзе выделяет шесть основных функций:                 

1)  функция "зеркала" (отображения  себя) - заключается в том, что  человек отражает сознание окружающих, переносит свое "отражение" вовнутрь. (Можно предположить – с целью  самоотображения и самокоррекции).                                                  

2)  функция самовыражения и  самореализации.                                         

3) функция саморегуляции и самоконтроля. Лишь имея сложившиеся представления  о себе и определенным образом, относясь к себе, личность способна  регулировать и контролировать  свою деятельность.                                           

4) функция сохранения внутренней  стабильности "Я" (внутренняя согласованность).                                                                                                                         5) функция интракоммуникации. Для себя собой личность выступает в виде социума, взаимодействуя с самой собой и вступая в "диалог".                                                                      6) функция психологической защиты.                 

     Последняя функция  представляет интерес для многих исследователей. Действительно, с одной стороны, самооценка должна предоставить адекватные сведения об индивиде, а с другой – "при получении информации, представляющей угрозу сложившимся представлениям о собственном "Я" вступают в силу защитные механизмы" (Н.И. Сарджвеладзе).

Итак, мы выяснили, что самооценка определяется как сложное динамическое личностное образование; личностный параметр умственной деятельности; результат постоянного сопоставления того, что человек наблюдает в себе, с тем, что он видит в других людях, и в то же время с тем, что, как он предполагает, видят в нем другие.

1.2. Особенности развития самооценки младшего школьника.

Младший школьный возраст занимает огромное место в возрастной психологии. Именно в этот период у индивида происходит второй физиологический кризис. В этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом.

Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки младшего школьника, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе.

Изучая научную литературу,  мы выяснили, что самой главной особенностью самооценки младшего школьника является ее высокий уровень. Данная особенность - это возрастная норма для данного периода развития личности.

Особенностью детей младшего школьного возраста является полное признание ими авторитета взрослого (в отличие от дошкольного периода на первый план выходит авторитет учителя), они безоговорочно принимают его оценки.

Л.С.Выготский предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка – обобщенное, т.е. устойчивое, внеситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми.[8, с. 184].

Р.Бернс, анализируя большое число исследований американских авторов, отмечает, что на грани дошкольного и младшего школьного возраста происходит качественный скачок в развитии самооценки. Однако расширительное толкование этого понятия лишает выводы конкретности, не позволяет достаточно охарактеризовать происходящие изменения. [24, с. 290]

Уровень притязаний личности — понятие, введенное К. Левином для обозначения стремления индивида к цели такой сложности, которая, по его мнению, соответствует его способностям. Это образование, тесно связанное с самооценкой личности, формируется под влиянием субъективных переживаний успеха или неуспеха в деятельности. Уровень притязаний может быть адекватным, то есть соответствовать способностям индивида, и неадекватным, заниженным или завышенным.

Этот период является сензитивным для развития самооценки, т.к. в жизни ребенка в этом возрасте происходят координальные изменения, которые волнуют ребенка, это связано с тем, что он стал школьником. Это приводит к новому распорядку его дня, рождает новые обязанности. Из необходимости каждый день учиться вытекают многие изменения в жизни ребенка. Нужно вовремя встать, ежедневно готовить домашнее задание, приносить в школу все, что нужно для занятий. Школьная жизнь требует от ребенка умения согласовывать свои действия с требованиями учителя, с распорядком школьной жизни, с действиями и желаниями одноклассников. Осознание этой новой позиции вызывает перестройку отношения ребенка ко многому в его повседневной жизни. Мысль о том, что он школьник, заставляет его изменить свое поведение то в одном, то в другом. У него появляются новые мотивы поведения – быть хорошим учеником, добиться похвалы учителя. Занятия в школе порождают и новые переживания – желание и ожидание успеха, и боязнь неуспеха. Младшего школьника волнуют замечания учителя, и он старается приложить усилия для того, чтобы их не было. Дети обычно охотно подчиняются новому режиму, соглашаются с требованиями родителей о распорядке занятий, досуга, прогулок. Поступление в школу ставит ребенка в новое положение в семье, среди окружающих и изменяет их отношение к нему. У ребенка появились четкие обязанности – и с этим считаются близкие. Изменившееся восприятие ребенка окружающими людьми постепенно сказывается и на восприятии им самого себя.

В школе ребенок встречается с четкой и развернутой системой моральных требований. Старшие следят за тем, чтобы эти требования соблюдались и усваивались детьми – это путь к формированию у них общественной направленности личности. «Обращенность к коллективу» ведет к тому, что младший школьник начинает сознательно подчинять свои пробуждения тем общим целям и задачам, которые стоят перед ним и его сверстниками, учится управлять своим поведением.

Изменения нравственной сферы связанно с появлением у младшего школьника собственных взглядов, отношений, собственных требований и оценок. С появлением новых видов деятельности, с возникновением новых связей с окружающими у ребенка возникают и некоторые новые критерии, мерки оценки, как своих товарищей, так и самого себя. Опираясь на суждения учителя, родителей и товарищей он оценивает себя – в отношении всего того, что связанно со школой. Это не значит, что его оценки правильны - часто бывает наоборот. Оценка себя скорее говорит о желаниях ребенка, чем о действительном положении дел. Ребенок – первоклассник может быть уверен, что он хороший ученик (хотя сидит на уроках плохо, неважно осваивает учебные навыки), так как вносит в свою работу много старания и рвения. Он и товарищей по классу начинает оценивать не только с точки зрения того, как они играют во время перемен, но и с точки зрения их качеств как учеников (знающий – малознающий, активный – пассивный). Так в жизни школьника появляются новые категории ценимых явлений и соответственно оценок.