Ресурсы, необходимые для креативности

Глава 8

Таблица 8.1. Ресурсы, необходимые для креативности 

    Первый столбец табл. 8.1 отражает навыки, используемые в процессе когнитивной дея- 
тельности. Это умение увидеть проблему, т. е. пробел в имеющихся знаниях, потребность в 
новом продукте или несостоятельность существующих теорий и процедур. Когда проблема 
найдена, возникает необходимость дать ей определение - перевести из расплывчатого состо- 
яния в конкретную задачу. Чем больше усилий приложено к определению проблемы, тем 
оригинальнее оказывается конечный продукт (Getzels, Csikszentmihalyi, 1976; Runco, Okuda,

1988).

    В ходе мыслительной деятельности необходимо отбросить бесперспективные вари- 
анты и выбрать оптимальные. Поэтому креативность подразумевает чередование дивергент- 
ного и конвергентного мышления. Кроме того, креативные люди опираются на инсайтные 
процессы - неожиданное, но практичное объединение и переструктурирование элементов. 
Например, для людей с выдающимися заслугами характерно использование аналогий и 
метафор для идентификации уникальных связей (Barron, 1988). Важно также оценивать кон- 
курирующие идеи для отбора самых перспективных из них.

    Креативные решения требуют широких знаний в определенной области. Процесс же 
их приобретения (познание) занимает, как правило, около 10 лет.

    Во втором столбце таблицы внимание привлекает необходимость наличия у креативов 
волевых проявлений (настойчивости, социальной смелости (смелость взглядов, готовность к 
интеллектуальному риску)). Стернберг и Любарт объясняют это тем, что при попытке реа- 
лизовать креативные цели бывают периоды, когда решение задачи не дается. В подобных 
случаях дети и взрослые могут отказаться от поиска или выбрать первое попавшееся, но не 
самое лучшее решение. Креативность требует упорства и настойчивости для преодоления 
возникших затруднений.

    Если теория инвестирования верна, то люди, которые имеют в своем 
распоряжении большее количество креативных ресурсов, будут изобретать 
более креативные решения проблем. Любарт и Стернберг (Lubart, Sternberg, 
1995) проверили эту гипотезу в исследовании подростков и взрослых. 
Сначала при помощи анкет, когнитивных тестов и личностных методик были 
оценены пять видов креативных ресурсов (интеллект, знание, когнитивный 
стиль, личность, мотивация. - Е. И.) (окружение не оценивалось).

    Затем участники исследования работали над новаторскими 
проблемами в таких областях, как сочинительство («Придумайте историю 
о башмаках для осьминога»), изобразительное искусство («Нарисуйте 
надежду»), рекламы («Придумайте рекламу брюссельской капусты») и 
науки («Как мы могли бы распознать инопланетян, скрывающихся среди 
нас?»).

    Результаты исследования поддержали теорию инвестирования, так 
как между всеми пятью видами креативных ресурсов и оценками 
креативности участников наблюдались умеренные или высокие корреляции, 
при этом самыми креативными считались решения тех участников, которые 
получили наиболее высокие оценки всех пяти видов креативных ресурсов. 
Очевидно, что креативность обусловлена совокупностью многих факторов, 
а не обладанием каким-то одним когнитивным атрибутом, например 
дивергентным мышлением. 
Шэффер Д., 2003, с. 498.

    Смелость взглядов должна противостоять сомнениям в возникших идеях, особенно на 
фоне критики со стороны скептически настроенных людей. Для креативной деятельности 
нужны независимость суждений, отсутствие боязни «выделиться из толпы».

    Это положение нашло подтверждение в исследовании А. Г. Азаряна (1983), который 
выявил, что те учащиеся, которые выбирали при работе над заданием обычное решение, 
испытывали боязнь допустить какой-то паромах; те же учащиеся, которые выбирали ориги- 
нальное решение, рисковали ради удовлетворения своего любопытства. Отмечается, что чем 
старше были учащиеся, тем реже они выбирали нетривиальное решение. Автор связывает 
это с тем, что приобретаемый опыт тормозит принятие оригинальных решений в ситуации 
неопределенности.

    Важен мотивационный фактор. Креативность проявляется только тогда, когда чело- 
век испытывает подлинную страсть к тому, чем занимается, и нацелен на само дело, а не 
на возможные награды (Amabile, 1983). Креативность страдает, если детей принуждают к 
обучению или они сильно сосредоточиваются на наградах и теряют внутреннюю заинтере- 
сованность в своей деятельности (Simonton, 1994, 2000; Winner, 2000).

    Э. Людвиг (Ludwig, 1996) в своей работе выделил следующие 
критерии, определяющие границу между творчеством и дезадаптацией, 
под творчество маскирующейся. Это комбинация элементов, включающая 
личностные и ситуативные переменные: наличие специального таланта 
или способностей; благополучные родители; настойчивость (не чуждая 
упрямству и своенравию); способность быть одному; физическая 
обостренная чувствительность; личностная самобытность; стремление быть 
первым; духовная удовлетворенность.

    Каждый из этих элементов обозначает грань между формированием 
творческой формы жизни и «обычным существованием». Например, первая 
отмеченная позиция интерпретируется как стремление к самообучению и

изучению гораздо большего, чем требуется формально, желание учиться 
под руководством известных мастеров (будущие нобелевские лауреаты 
стремятся учиться у нынешних) и т. д. 
Либин А. В., 2000, с. 352.

    Следует также обратить внимание на то, что в теории инвестирования придается зна- 
чение и интеллекту (конвергентному мышлению). Особенно важны для творчества: 1) син- 
тетическая способность - новое видение проблемы, преодоление границ обыденного созна- 
ния; 2) аналитическая способность - выявление идей, достойных дальнейшей разработки; 3) 
практические способности - умение других убеждать в ценности идеи («продажа»). Важно, 
чтобы у человека они находились в гармоничном сочетании, иначе превалирование анали- 
тической способности делает человека блестящим критиком, но не творцом, а превалиро- 
вание синтетической способности приводит к выдвижению массы новых идей, не обосно- 
ванных исследованиями и бесполезных. Практическая способность без двух предыдущих 
может привести к проталкиванию ярко представленных, но недоброкачественных идей.

    Последняя версия теории Стернберга (WICS: Wisdom, Intelligence and Creativity 
Synthesized, Sternberg, 2003) настаивает на необходимости исследования трех относительно 
независимых видов способностей: аналитических (понимаемых как академический интел- 
лект), практических (практический интеллект) и творческих (креативность). Учет этих спо- 
собностей, личностных особенностей, мотивации и среды дает корреляцию с успешностью 
деятельности.

    Дж. Бруннер (1977) к интеллектуальным критериям креативности относит интуи- 
цию, предвидение, критичность мышления, высокую интеллектуальную активность, спо- 
собность по-новому и нестандартно кодировать информацию.

    Можно по-разному относиться к моделям и экспериментам, которые 
проводили Стернберг и сотрудники его группы в Йельском университете. 
Но сегодня эти исследования (а также работы Гарднера) задают то 
информационное пространство, в пределах которого прокладывает путь 
почти каждый исследователь, занимающийся проблемами креативности.

    Другой вопрос: много ли добавляют исследования Стернберга и его 
последователей к нашему изначальному знанию о природе креативности как 
общей способности к творчеству, а также о ее связи с интеллектом? На мой 
взгляд, нового здесь гораздо меньше, чем можно было бы ожидать. Размах 
строительства грандиозный, а новизна структурных решений сводится к 
украшательству, пристройкам и «архитектурным излишествам». Но это 
скорее эстетическая оценка, нежели рациональная. 
Дружинин В. Н., 1999, с. 199.

8.2. Особенности личности креативов

    Эстетическая чувствительность как особенность творческой личности. Ч. Дар- 
вин писал, что «эстетическое чувство возникло в процессе антропогенеза в связи и исклю- 
чительно в интересах творческой деятельности. Способность к восприятию красоты есть 
необходимый элемент творчества» (Сб.: Красота и мозг..., 1995, с. 9). В любой творческой 
деятельности, будь то произведение искусства, научная гипотеза, математическая формула 
или оригинально разыгранная комбинация в футболе, можно найти такие эстетические каче- 
ства, как красота и совершенство формы, гармония, композиционная стройность. Ж. Адо- 
мар писал, что тот, кто лишен эстетического чувства, никогда не станет настоящим изобре- 
тателем (там же, с. 9).

    Специальная эстетическая чувствительность играет роль тонкого решета, и понятно, 
почему тот, кто лишен ее, никогда не будет истинным творцом. А. Пуанкаре

    Перфекционизм - это стремление к совершенству, высокие личные стандарты, стре- 
мление человека доводить результаты любой своей деятельности до их соответствия самым 
высоким эталонам (нравственным, эстетическим, интеллектуальным); это потребность в 
совершенстве продуктов своей деятельности. Считается, что перфекционизм тесно связан 
со способностью к эстетической оценке, с творческой мотивацией. Он проявляется уже в 
раннем возрасте.

    Творчество свойственно умам, способным мыслить самостоятельно, не 
связывая оценку той или иной информации с авторитетностью ее источника 
(Rokeach M., 1965). Люди, ощущающие потребность постоянно опираться 
на признанные авторитеты, не способны к творчеству. Иногда утверждают, 
что тот, кто не в состоянии пересмотреть им же самим выработанную 
и ставшую привычной точку зрения, чья потребность в равновесии и 
устойчивости решительно преобладает над интересом к «инакомыслию», 
тот не обладает одной из элементарных предпосылок к творчеству. В числе 
других аналогичных предпосылок к нему нередко называют умение видеть 
широкие связи между различными элементами, распознать особое значение 
и ценность того или иного элемента не только для настоящего, но и для 
далекого будущего и, наконец, способность к синтезу. В этой же связи 
особо подчеркивается характерное для многих творцов сознание их «особой 
миссии», которое позволяет им концентрировать психическую энергию, 
благодаря чему таким людям удается преодолевать огромные трудности, 
встающие, как правило, на пути к новому. 
Матейко А., 1970, с. 10.

    Выделены и некоторые другие личностные черты, отличающие креативных людей от 
некреативных. Это самонадеянность, самодовольство, непризнание социальных ограниче- 
ний. Некоторые исследователи отмечают у креативов склонность к риску, стойкость к поме- 
хам окружающей среды, разного рода конфликтам (Sternberg, Lubart, 1996). Важно то, что 
личностные черты юных и взрослых креативных индивидов совпадают. Это делает вероят- 
ным предсказание наличия креативности у субъекта по его личностным особенностям уже 
в детском возрасте. Высказывается мнение, что креативность является функцией личности 
в такой же мере, как и функцией познания (Wakefield, 1991). А. Олах (1968) отмечает, что 
творческим людям присущи:

    1) независимость - собственные стандарты важнее стандартов группы, независимость 
оценок и суждений;

2. открытость ума - готовность поверить своим и чужим фантазиям, восприимчивость 
   к новому и необычному;
3. высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям, конструк- 
   тивная активность в этих ситуациях;
4. развитое эстетическое чувство, стремление к красоте.

    Характеристика креативов, полученная западными психологами, во многом получила 
подтверждение и в исследованиях отечественных психологов.

    Т. С. Суслова (1991) отмечает основные черты, характерные для креативных лично- 
стей. Это сознательность, ответственность, упорство, чувство долга, высокий контроль над 
поведением и эмоциями, решительность, предприимчивость, склонность к риску, социаль- 
ная смелость, интернальный локус контроля, интеллектуальная лабильность.

    Личностные факторы, связанные с решением творческих задач, 
весьма разнообразны. Исследования показывают, что коррелятами 
креативности являются инициатива, уверенность, «внутренний контроль», 
доминирование, поглощенность делом как призванием, критичность 
по отношению к своим и чужим недостаткам, а также сочетание 
противоположностей, таких как подлинная личностная зрелость и 
«детскость» мировосприятия (Д. Морис. К. С. Станиславский, В. Б. Кисин, 
Е. Я. Казакина, Л. С. Выготский, Н. С. Лейтес, А. Маслоу, С. Л. Рубинштейн).

    В различных работах упоминаются особенности Я-концепции 
креативных индивидов, для которых характерны уверенность в своих 
способностях и сила характера. Факторами креативности являются 
также стремление к самореализации, аутентичность личности (искреннее, 
открытое поведение) (А. Маслоу), творческое Я (А. Адлер) и субъектная 
(интернальная) позиция жизни (А. Менегетти, В. Э. Чудновский).

    Модель творческой личности, по мнению Г. Альтшуллера и И. 
Верткина (1994), включает: способность смело выбрать достойную цель 
и сделать ее главным вектором своей жизни; видеть проблемы, решение 
которых является необходимым и достаточным для достижения цели; 
высокая работоспособность; хорошая техника решения творческих задач; 
умение при всех обстоятельствах отстаивать свои идеи и «держать удар». 
Барышева Т. А., Жигалов Ю. А., 2006, с. 58-59.

    По данным Е. А. Солдатовой (1996), уровень креативности подростков оказался ста- 
тистически значимо связанным с такими свойствами личности, как способность к самосто- 
ятельному принятию решений, уверенность в себе, стремление к власти, умение держаться 
в компании, толерантность.

    Е. А. Гуськовой (2001) установлено, что у креативных подростков агрессивность выра- 
жена больше, чем у некреативных. В то же время с индексом враждебности креативность 
связана слабо. Это значит, что агрессивность у креативных является средством самоутвер- 
ждения; это не враждебное защитное поведение, направленное на достижение цели.

Характерные черты творческих личностей

    Как вы представляете себе творческую личность? Наверное, 
в образе сумасбродного фантазера, не похожего на нормальных 
людей. Андрисон (Andreason, 1987) обнаружил, что писатели более 
подвержены эмоциональным перепадам настроения, чем люди других 
профессий. Многих из людей, занимающихся творческой деятельностью, 
окружающие считают неуживчивыми, независимыми, самоуверенными и 
легко поддающимися смене настроений.

    Но совершенно очевидно, что творческая деятельность требует также 
и большой работы. Мадиган и Элвуд (Madigan, Elwood, 1984) подчеркивают 
важное значение таких качеств, как любознательность и упорство. Они 
описывают, как швейцарский изобретатель Жорж де Местраль придумал 
застежку - «липучку». Однажды на охоте к его одежде и к шерсти его 
собаки пристали головки репейника. Стараясь отодрать репьи от одежды, 
де Местраль заинтересовался, почему они так крепко прилипают к ткани. 
Он рассмотрел репьи под микроскопом и обнаружил, что на каждой головке 
имеются сотни маленьких крючочков. Много лет он настойчиво пытался 
найти способ крепления подобных крючочков к ленте из ткани. В конце 
концов у него получилась «липучка».

    У других творческих личностей процесс творчества происходит 
примерно так же. Бетховен проводил долгие часы за сочинением 
музыки, потом рвал исписанные листы и переписывал все заново. Лаурет 
Нобелевской премии Томас Манн утверждал, что он усилием воли заставлял 
себя ежедневно писать не менее чем по три страницы. 
Квин В. Н., 2000, с. 164-165.

    А. Р. Агабабян и Н. Д. Арутюнян (2007) выявили, что на выраженность креативности 
положительно влияют степень выраженности Супер-эго (сильный характер), уровень тре- 
вожности и нонконформизм (независимость и самодостаточность). В то же время интел- 
лект и экстраверсия не обнаружили связи с креативностью. Вербальная креативность поло- 
жительно коррелирует с аутией, эго-напряженностью и отрицательно с сензитивностью. 
Кроме того, для креативов характерны богатое воображение, поглощенность своими иде- 
ями, собранность и энергичность, сензитивность, высокая нормативность.

    А. В. Ассовской с соавторами показано, что при наличии высокого уровня креатив- 
ности мальчики более тревожны, чем девочки. Н. Е. Кузьмина показала, что креативные 
мальчики проявляют большую эмпатийность, дружелюбие, воспринимают другого человека 
как ценность, проявляют большую устойчивость к критике. У девочек связи креативности 
с характеристиками личности выражены гораздо слабее.

    По данным В. Л. Марищука и Е. В. Пыжьяновой (2007), показатели дивергентного 
мышления связаны с радикализмом, доминантностью, чувствительностью и нонконформиз- 
мом. Отмечается связь творческих способностей с выраженностью нарциссизма (Д. Раскин).

    Д. А. Циринг (2007) выявлено, что дети с личностной беспомощностью имеют более 
низкий уровень креативности, чем дети с выраженной самостоятельностью.

    ...Можно выделить семь базовых векторов, определяющих 
свойственную креативным субъектам необычность мировосприятия 
и поведения: независимость взглядов и неконформность суждений; 
стремление выйти за рамки, «нарушить границы»; оригинальность 
и нестандартность; устойчивость к неопределенным ситуациям; 
конструктивная активность в предметной деятельности; сила Я, связанная 
с возможностью автономного функционирования и устойчивостью к 
давлению социального окружения; открытость ко всему новому и 
необычному; чувствительность к красоте в широком смысле слова.

    Практически во всех наиболее известных личностных теориях 
указывается на связь креативности с теми или иными особенностями. 
Отличаются фундаментальностью в этой связи исследования такой черты, 
как психотицизм, - конструкта, обозначающего нестандартность поведения 
в общем смысле слова (Eysenck,  1996). Автором концепции Гансом

Айзенком был обнаружен удивительный эффект - обычно выявляемая 
негативная связь между показателями силы Я и психотицизмом (Р) 
трансформировалась в позитивную корреляцию в группе креативов. 
Объяснение этого парадокса, обнаруженного во многих исследованиях, 
заключается в том, что у креативных личностей две несовместимые, как 
правило, черты образуют необычную комбинацию. 
Либин А. В., 2000, с. 353-354.

    Д. Б. Богоявленская (1989) вводит понятие креативной активности личности, полагая, 
что она обусловлена определенной психической структурой, присущей креативному типу 
личности.

    Массовый характер использования в практике диагностики творческих 
способностей тестов Е. П. Торренса определило одну из задач нашей работы 
по исследованию креативности. Мы сопоставили на одном объекте два 
концептуально разных подхода к исследованию творчества: подход Д. Б. 
Богоявленской и подход Е. П. Торренса.

    Определяющее отличие двух методов кроется в понимании творческих 
способностей. Е. П. Торренс определяет творческие способности 
(креативность) как способность к порождению разнообразных и 
оригинальных идей, Д. Б. Богоявленская - как интеллектуальную активность 
(ИА) - интегральное образование, включающее интеллектуальный 
компонент, который преломляется через мотивационно-потребностную 
сферу.

    Исследование личности ребенка в период ее становления (3-9 лет) 
позволило вскрыть психологические основы феноменов интеллектуальной 
активности и креативности в процессе их формирования. Интеллектуальная 
активность и креативность статистически не связаны между собой, т. е. 
не обнаруживают корреляции. В онтогенезе становления творческих 
способностей у детей в возрасте 5-6 лет при относительно равном 
уровне интеллекта (высоком или среднем) именно мотивационная 
структура личности выступает в качестве компонента, определяющего 
проявление интеллектуальной активности. Положительная динамика ИА 
обеспечивается доминированием познавательного мотива в структуре 
деятельности. Разрушение ИА зависит от изменений в мотивационно- 
потребностной структуре в сторону доминирования внешненаправленных 
относительно деятельности мотивов (стремления к успеху и избегания 
неудачи).

    Количественный и качественный анализ результатов тестов Е. П. 
Торренса, полученных в наших исследованиях, показал, что за высокими 
показателями креативности могут стоять различные механизмы. Высокие 
показатели креативности могут базироваться как на высоком уровне 
интеллектуального развития, так и на низком, что в первом случае 
имеет результатом порождение оригинальной идеи, а во втором - 
вероятно, недифференцированное восприятие предмета, неполный анализ 
стимульной фигуры, недостаточный селективный отбор идей. Но даже если 
анализировать действительно оригинальные идеи, необходимо отметить, что 
способность к порождению оригинальных идей в тестах Е. П. Торренса 
реализуется в рамках заданной деятельности (поставленной задачи) и

поэтому является стимулированной деятельностью. Реальный уровень 
творческих способностей ребенка остается нераскрытым.

    В тестах Е. П. Торренса мотивационно-потребностная сфера 
исключается из «субъективного поля исследования», внимание 
исследователя концентрируется на собственно продуктивной сфере. В 
центре исследовательских интересов Е. П. Торренса оказывается продукт, 
результат деятельности, и не анализируется его природа, причины его 
порождения. Тесты креативности не позволяют дифференцировать мотивы, 
направляющие деятельность испытуемого. Стимулирующая инструкция и 
ограничение времени часто «запускает» мотив достижения.

    Таким образом, основное отличие двух методов: это чувствительность 
метода «Креативное поле» к мотивационно-потребностной сфере, к 
ведущей потребности, реализуемой в деятельности, и отсутствие данной 
характеристики в тестах Е. П. Торренса. Оценивая творческие способности 
в детстве по оригинальности продукта, мы неизбежно будем сталкиваться 
с возможностью смешения действительно оригинальных решений, 
отклонений от нормы и отсутствия сформированной нормы. Кроме того, 
оценивая творческие способности в детстве по продукту, мы лишаем 
творческий процесс его основного признака - спонтанности. Именно 
поэтому творчество необходимо оценивать по причине, а не по следствию, 
«по внутренним условиям», а не по продукту, пусть даже необычному. 
ЖуковаЕ. С., 2007, с. 370.

    При этом автор отмечает: даже у ведущих специалистов можно встретить утвержде- 
ния, что особо одаренных детей характеризует недостаточное развитие навыков и знаний 
законов общения. Это находит опровержение в данных Н. М. Труновой и А. А. Немцова 
(1983), которые показали, что у детей - «эвристов» общение характеризуется большей соци- 
альной опосредованностью и тенденцией к участию в более широкой системе отношений, в 
частности со взрослыми и более старшими по возрасту детьми, а не только со сверстниками 
и близкими родственниками, что более характерно для «стимульно-продуктивных» детей.

    Трунова и Немцов выявили также, что младшие школьники, проявившие склонность к 
решению творческих задач («эвристы» по терминологии Д. Б. Богоявленской), обнаружили 
большее разнообразие занятий в свободное от учебы время, чем учащиеся, не обнаружившие 
такой склонности («стимульно-продуктивные»).