Самостоятельная работа как прием формирования самооценки второклассников на уроках математики

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ  ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А.И. Герцена

__________________________________________________________________

Институт детства

Кафедра начального естественно-математического  образования

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Тема: «Самостоятельная работа как прием формирования

самооценки  второклассников на уроках математики»

Студентки 6 курса 3 группы                заочного отделения

Яковлевой Елены Анатольевны

Преподаватель:

Доцент, кандидат

физико-математических наук

Каменкова Наталья Геннадьевна

Рецензент:

Доцент, кандидат

биологических наук

Кузнецова Елена Станиславовна

Санкт-Петербург

                                                            2010

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

«Чем бы человек  ни обладал на земле: прекрасным здоровьем, любыми благами жизни, но он все-таки недоволен, если не пользуется почетом у людей».

Блез Паскаль

Не случайно мы начинаем свою работу со слов  знаменитого  французского мыслителя  XVII века Блеза Паскаля. Человек не может успешно жить без одобрения и поддержки других. А для того, чтобы представить себе, как оценивают нас, мы пытаемся оценить себя. Сознательно или бессознательно мы все хотим знать свою человеческую цену.

Самооценка – отношение  человека к своим способностям, возможностям, личным качествам, а также к внешнему облику.  Она может быть правильной (адекватной), когда мнение человека о себе совпадает с тем, что он в действительности собой представляет. В тех же случаях, когда человек оценивает себя не объективно, когда его мнение о себе резко расходится с тем, каким его считают другие, самооценка неправильна (неадекватна) [37].

Современная начальная  школа должна способствовать наиболее полному раскрытию сил и способностей учеников, развивать такие свойства и качества, которые в дальнейшем помогут учащимся реализовываться как в учебной, так и в повседневной жизни. Л.С. Выготский [] предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка. Поэтому проблема развития самооценки с первых дней пребывания ребенка в школе представляется чрезвычайно важной.

Одним из требований концепции  реформирования современной начальной школы является модернизация системы обучения учащихся в направлении ее гуманизации. Одним из главных направлений в этой работе становится преобразование системы обучения с целью повышения уровня объективности самооценки знаний, практических умений и навыков, уровня глубины и осознанности знаний, сформированности общих учебных умений, развития мыслительных и деятельностных способностей младших школьников, в том числе, рефлексивных. Это отмечается в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и в требованиях  Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: важно развивать самооценку младших школьников на протяжении всего процесса обучения в начальной школе и формировать такую ключевую компетенцию учащегося как самооценка. 

Однако в современной педагогике отмечается недостаточность сформированности самооценки младших школьников. В своей экспериментальной работе мы также получили результаты, свидетельствующие о недостаточности педагогических усилий, направленных на развитие самооценки учащихся начальной школы.

Таким образом, проблематика нашего исследования представляется актуальной.

Решению проблемы развития самооценки младших школьников посвящены работы многих педагогов, методистов, психологов (Ш.А. Амонашвили [1], Ю.К. Бабанский [4], Л.С. Выготский [11], И.А. Зимняя [26], Д.Б. Эльконин [55], В.В. Давыдов [18], А.В. Захарова [23], М.Э. Боцманова [24], Т.Ю. Андрущенко [23], А.И. Липкина [37] и др.). Они выделяют различные приемы и способы развития самооценки, отмечая необходимость выработки у учащихся навыков самостоятельной работы, которые являются основой развития их самостоятельности и формирования их самооценки.

Таким образом, проанализировав психолого – педагогическую литературу по проблеме формирования и развития самооценки младших школьников, мы пришли к выводу, что самостоятельная работа является важным фактором развития самооценки. 

В качестве содержательной базы мы выбрали математику,  так  как это тот учебный предмет, который позволяет на уроках систематически проводить  самостоятельные работы. В работах А.М. Бантовой [5], М.И. Моро, А.М. Пышкало [40] и др. рассмотрены вопросы разработки заданий для отдельных видов самостоятельной работы, средств, приемов и способов ее организации в процессе обучения младших школьников математике. Вопросам теории самостоятельной работы посвящены труды следующих исследователей: Б.П. Есипова [21], Е.В. Лапиной [36], П.И. Пидкасистого [44], В. Каровой [32],  М.И. Моро [5], и др.

Безусловно,  не всякая организация самостоятельных работ  будет эффективным средством  развития самооценки. Для этого необходимо в содержание самостоятельных работ  включать задания, способствующие такому развитию.

На основании анализа  научной литературы, мы пришли к следующей гипотезе: целенаправленное и систематическое включение в содержание самостоятельных работ на уроках математики заданий на самоанализ, самоотчет, самоконтроль, а также заданий на сравнение результатов самостоятельной математической деятельности окажет положительное влияние на развитие самооценки младших школьников.

Объектом исследования является процесс развития самооценки младших школьников на уроках математики.

Предмет исследования – влияние включения в самостоятельные работы на уроках математики заданий на самоанализ, самоотчет, самоконтроль, сравнение результатов самостоятельной математической деятельности    на развитие самооценки младших школьников.

Цель исследования – разработать цикл самостоятельных работ по математике с заданиями для развития самооценки младших школьников и обосновать их эффективность.

Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи:

1. Выполнить анализ психолого-педагогической и методической литературы, направленный на  раскрытие смысла понятий «самооценка» и «самостоятельная работа», а также  их взаимосвязи.
2. Выделить возрастные особенности развития самооценки младших школьников.
3. Рассмотреть учебную деятельность с точки зрения развития самооценки младших школьников.
4. Изучить влияние самостоятельной работы на развитие самооценки младших школьников.
5. Разработать и провести экспериментальное обучение по развитию самооценки второклассников на уроках математики; проанализировать результаты данного эксперимента.
6. Обосновать гипотезу исследования на теоретическом и экспериментальном уровне.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий и контрольный этапы эксперимента); статистическая обработка результатов эксперимента.

Экспериментальная база: данное дипломное исследование было проведено в период учебного года 2009-2010 гг. на базе Государственного общеобразовательного учреждения Средней школы № 506 с углубленным изучением немецкого языка (Кировский р-н, г. Санкт-Петербург).

Этапы исследования:

1. поиск и изучение научно-методической литературы по  проблеме дипломной работы;
2. организация на уроках математики в начальной школе экспериментальной работы по проблеме нашего исследования;
3. анализ результатов  исследования.

Глава I

Теоретические основы развития самооценки младших  школьников в процессе выполнения самостоятельных  работ на уроках математики

§ 1. Анализ понятия  самооценки

1.1. Исторический аспект изучения проблемы развития самооценки

Проблема формирования самооценки младших школьников выделена в ряде психолого-педагогических исследований, проведенных в последние годы А.В. Захаровой [23], М.Э. Боцмановой [24], Т.Ю. Андрущенко [23],   С.Г. Лукмановым [38], Н.Е. Анкудиновой [3] и др. Они выявили роль учебной деятельности, познавательной активности, в формировании самостоятельной личности, самооценки школьника.

Педагогический аспект проблемы формирования и развития самооценки чаще всего рассматривается в русле нравственного воспитания личности. В работах И.А. Каировой [29] разработана концепция этического просвещения, которая была обогащена впоследствии в трудах О.С. Богдановой, С.В. Черенковой [6].

Проблемам структуры  самооценки посвящены работы А.В. Захаровой, Т.Ю. Андрущенко [23],  А.И. Липкиной [37], В.А. Горбачевой [14], И.В. Колчановой [34], О.П. Болотниковой [7] и др. Большое внимание  исследователи уделяют проблемам функционирования самооценки на интра- и интериндивидуальном уровне. Исследуются вопросы ее содержания, обусловленного направленностью на тот или иной объект самооценивания (учебно-познавательная/трудовая деятельность, внешний облик, нравственные качества и т.д.); степени объективности мнения о себе, выраженной в понятиях «адекватности-неадекватности»; уровней самооценки (высокий, средний, низкий); степени устойчивости как показателя реакции личности на успех или неуспех.

Обзор психолого-педагогической литературы показывает, что в науке  накоплены определенные знания о  сущности самооценки и способах ее формирования у школьников. В исследованиях Б.Г. Ананьева [2], Д.Б. Эльконина [54], А.И. Липкиной [37] и др. убедительно показано, что чрезвычайно важным для формирования самооценки является школьный возраст – период ее возникновения.

В работах Н.Е. Анкудиновой [3], А.И. Липкиной [37] и др. показано влияние оценочной деятельности учителя на становление самооценки младших школьников в процессе обучения.

В исследованиях А.В. Захаровой, Т.Ю. Андрущенко [23] выявлена связь самооценки с уровнем сформированности у младших школьников учебной и познавательной активности.

1.2. Определение  термина «самооценка»

В исследованиях педагогов  и психологов неоднократно отмечалось, что в основе развития личности лежит  самооценка, определяющая активность человека, его отношение к людям, к самому себе. Самооценка выступает в качестве важнейшего фактора формирования личности. Именно она позволяет делать выбор в самых различных жизненных ситуациях, определяет уровень стремлений и ценностей человека, характер его отношений с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности.

Самооценка является сложным личностным образованием, оказывающим большое влияние на развитие личности в целом. Многие педагоги и психологи рассматривают самооценку как способность личности к оценке самой себя, своих возможностей, качеств, места среди других людей.

Г.М. Коджаспирова и А.Ю. Коджаспиров в «Педагогическом словаре» дают следующее определение термину «самооценка»: «Самооценка – оценка человеком самого себя, своих достоинств и недостатков, возможностей, качеств, своего места среди других людей» [33].

Л.Н. Санникова дает следующее  определение самооценки младших школьников: «Самооценка является личностным психическим новообразованием периода младшего школьного возраста. Ее развитие и формирование непосредственно связано с проблемами воспитания и обучения младших школьников. Как показал анализ уровня актуального психического развития учащихся 1-х классов, наиболее значимой причиной школьной дезадаптации является неумение учащихся контролировать и оценивать себя объективно (частично сформированная, неадекватная самооценка – экстернальный локус контроля). Поэтому создание условий, побуждающих учащихся к работе над собой по формированию адекватной самооценки интернального локуса контроля, является актуальной задачей современной начальной школы» [47].

В частности, А.И. Липкина  рассматривает самооценку как внутренне ядро личности, как ее сознательное начало, как сгусток индивидуального самосознания, как систему представлений о себе. Самооценке как личностному образованию А.И. Липкина отводит центральное место в общем контексте формирования личности, ее возможностей, способностей, направленности, активности, общественной значимости [37].

Самооценка - это знание человеком самого себя и отношение  к себе в их единстве. Самооценка включает в себя выделение человеком  собственных умений, поступков, качеств, мотивов и целей своего поведения, их осознание и оценочное к ним отношение. Умение человека оценить свои силы и возможности, устремления, соотнести их с внешними условиями, требованиями окружающей среды, умение самостоятельно ставить перед собой ту или иную цель имеет огромное значение в формировании личности [37].

Представленные определения  термина «самооценка» разноплановы, но сходны в том, что трактуют данное явление как результат рефлексивной деятельности человека. При этом нам близка формулировка самооценки А.И. Липкиной, поэтому мы будем опирается в нашей дипломной работе на данное определение.

1.3. Средства  и приемы развития самооценки

Самооценка - результат  сложного и длительного процесса, в котором взаимодействуют различные  факторы ее формирования: оценки окружающих, анализ самим человеком своих успехов и неудач, результатов деятельности, в которых проявляются качества его личности. Основными средствами и приемами развития самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, самоконтроль, сравнение. Рассмотрим каждый из данных средств.

Самонаблюдение - это наблюдение человека над своими поступками, поведением, деятельностью, а также над своими переживаниями. Существует два вида самонаблюдения: непосредственное и ретроспективное (т.е. самонаблюдение за тем, как вел себя человек когда-то в прошлом, что он переживал). Важно обратить внимание на то, что самонаблюдение не должно превращаться в бесплодное самосозерцание и самолюбование, а должно служить развитию процессов самосознания и самосовершенствования личности. Следует анализировать не только внутренние переживания, предшествующие действию или поступку, но и результаты деятельности, собственное поведение. Практическая деятельность одновременно и проверяет, и формирует качества личности.

Самоанализ предполагает самонаблюдение, использует материал, получаемый в результате его. Самоанализ в той или иной мере осуществляется в различных видах повседневной деятельности людей, а так же в их размышлениях о себе. Если же самоанализ сопровождается сознательной установкой человека анализировать свои определенные поступки, характеризующие те или иные свойства собственной личности, психические процессы, что имеет место при самовоспитании, это повышает систематичность и целенаправленность самоанализа. Разные люди в зависимости от умений и навыков могут осуществлять самоанализ с различной эффективностью. Важно подчеркнуть опасность односторонности выводов самоанализа, возможность субъективизма в интерпретации человеком тех или иных своих поступков, поведения, достижений и неудач. В процессе и на основе логического самоанализа зарождается и формируется самоотчет.

Самоотчет - это отчет человека перед самим собой о процессе и результатах собственной деятельности, собственных поступках и проявившихся в них качествах личности. Самоотчет может осуществляться в форме устной речи, специальных дневников. Можно выделить два вида самоотчета: итоговый и текущий.

Итоговый самоотчет - самоотчет за достаточно длительный период времени, когда на определенном жизненном этапе выявляется степень соответствия между обязательствами, которые человек считал для себя посильными и добровольно принял, и объективными результатами деятельности. Самоотчет, которому предшествует детальное систематическое фиксирование своих поступков, достигнутых результатов деятельности, глубокий и всесторонний анализ, характеризующийся установлением причинной зависимости между поступками и свойствами собственной личности, способствует повышению объективности результатов самопознания. Основной итогового самоотчета, как правило, служит самоанализ значительного фактического материала, характеризующего поведение человека в различных ситуациях и обстоятельствах в течение достаточно длительного периода времени. Сопоставление полученных данных позволяет лучше обосновать свои суждения и сделать более объективные выводы о себе, качествах собственной личности.

Текущий самоотчет - самоотчет  человека за короткий промежуток времени - день, несколько дней, неделю. Такой  вид самоотчета характерен для процесса самовоспитания: человек, ставя задачу искоренить свои недостатки и развить положительные качества личности, систематически фиксирует данные самоанализа, свидетельствующие о степени реализации разработанной программы самовоспитания.

Способность человека отмечать даже незначительные сдвиги в работе над собой имеет исключительное значение для развития процесса самовоспитания. Правильное использование самоанализа и самоотчета способствует тому, что самооценка становится более самостоятельной и объективной, достаточно независимой и устойчивой от воздействий случайных оценок других. Один из способов самооценки - это социальное сравнение, сопоставление мнений о себе окружающих.

Самоконтроль - это способность человека устанавливать отклонения реализуемой программы деятельности от заданной и вносить коррективы в план деятельности. Следовательно, наличие программы практического поведения, программы собственной деятельности - непременное условие осуществления самоконтроля. Особое значение имеет произвольный самоконтроль для стабилизации, повышения устойчивости деятельности по самовоспитанию.

Сравнение постоянно используется людьми в их размышлениях о себе, о оценке поступков и проявляющихся в них качеств личности. А.Я. Арет выделяет следующие виды сравнения: « тотальное, глобальное, или полное ( когда сравниваем себя с кем-то в целом, во всем), и парциальное, или частичное (когда сравниваем себя в отдельной области), презентное (сравнения себя с кем-то в современности, в данный момент) и ретроспективное (сравнение себя с кем-то в прошлом, или сравнение «сегодняшнего Я» с тем, каким мы были в прошлом, год, пять, и т.д. лет тому назад)».

Таким образом, к средствам  развития самооценки относятся самонаблюдение, самоанализ, самоконтроль, сравнение.

1.4. Виды самооценки

В психолого-педагогической литературе встречаются различные классификации видов самооценки. В зависимости от уровня притязаний, целей, которые человек перед собой ставит, выделяют следующие виды самооценки [37; 23]:

• Адекватная самооценка, которая позволяет человеку правильно соотносить свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих.
• Неадекватная (завышенная или заниженная) самооценка деформирует внутренний мир личности, искажает её мотивационную и эмоционально-волевую сферы и тем самым препятствует гармоничному развитию.

Самооценка в зависимости  от своей формы (адекватная, завышенная, заниженная) может стимулировать  или, наоборот, подавлять активность человека. Неадекватная, низкая самооценка снижает уровень социальных притязаний человека, способствует развитию неуверенности в собственных возможностях, ограничивает жизненные перспективы человека. Такая самооценка может сопровождаться тяжелыми эмоциональными срывами, внутренним конфликтом и т.д. Заниженная самооценка наносит ущерб и обществу, так как человек не в полной мере реализует свои силы и возможности, трудится не с полной отдачей.

Самооценка складывается под влиянием тех оценок, которые  дают человеку другие люди, а также  в результате сопоставления образа реального "Я" (каким человек  видит себя) с образом идеального "Я" (каким человек желает себя видеть). Высокая степень совпадения между этими образованиями соответствует гармоничному душевному складу личности [43].

Самооценка бывает следующих  видов в зависимости от того, с  какой позиции человек себя оценивает:

• актуальной (как личности видит и оценивает себя в настоящее время),
• ретроспективной (как личность видит и оценивает себя по отношению к предыдущим этапам жизни),
• идеальной (каким бы хотел видеть себя человек, его эталонные представления о себе),
• рефлексивной (как с точки зрения человека, его оценивают окружающие люди). 

Итак, самооценка выступает как важнейшее средство саморегуляции. Необходимо способствовать в учебно-воспитательном процессе формированию и развитию адекватной самооценки младших школьников.

1.5. Самооценка: функции и уровни развития

Самооценка выполняет  следующие функции в личностном развитии:

• мотивационной, обеспечивающей сознательное, мотивированное поведение, реализацию выбранной позиции, самореализацию; 
• ориентационной, предусматривающей ориентирование в ситуациях оценивания себя, своих возможностей, своей деятельности в группе;
• регулятивной, обеспечивающей сознательную саморегуляцию своего поведения в условиях, требующих приложения сознательных усилий, чтобы двигаться к цели;
• рефлексивной, проявляющейся в умении человека осознавать то, что он делает и аргументировать, обосновывать свою деятельность.

Так, самооценка включает в свою структуру когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельно-практический компоненты, обеспечивающие реализацию выделенных выше функций.

В психолого-педагогической литературе выделяют следующие уровни развития самооценки:

 Первый уровень развития самооценки можно назвать процессуально-ситуативным. На данном уровне самооценки человек не устанавливает связи между своими поступками и качествами личности. Такая самооценка имеет тенденцию к необъективности.

Второй уровень развития самооценки можно назвать качественно - ситуативным. Для него характерно то, что человек устанавливает прямолинейные связи между своими поступками и качествами. Так как отдельный поступок не обязательно адекватен отождествляемому с ним качеству и может иметь случайный и порой противоречащий другим поступкам характер, самооценка на этом уровне имеет тенденцию к необъективности и неустойчивости.

Третий уровень можно назвать качественно-консервативным. Для него характерно разрешение прямолинейных, формальных связей между поступками и качествами личности. Качество личности абстрагируется человеком от конкретного поступка, выступает в его сознании как самостоятельная объективная реальность, что приводит к определенному отрыву в сознании человека его внутреннего мира от непосредственного практического поведения. В результате самооценка имеет тенденцию к консервативности и недостаточной объективности.

Четвертый уровень можно назвать качественно-динамическим. Он характеризуется осознанием сложных связей между качествами личности и поступками. Отрыв внутреннего мира от непосредственного поведения преодолевается. Самооценка имеет тенденцию к объективности, динамична в соответствии с изменениями во внутреннем мире человека и при этом устойчиво отражает реальный уровень развития качеств личности.

 Адаптируя данные уровни к младшему школьному возрасту,  А.И. Липкина  разработала следующую классификацию уровней:

• завышенная самооценка (ребенок переоценивает свои возможности, результаты деятельности, личностные качества и т.д.);
• адекватная самооценка (у ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность); это нормальный вариант развития самооценки;
• заниженная самооценка (связана с определенной психологической проблемой ученика: проблемы во взаимоотношениях в семье, разрушение ситуаций; нарушение межличностных отношений со значимыми взрослыми, и т.д.);
• низкая самооценка  (ребенок недооценивает себя по сравнению с тем, что он в действительности есть; опасность этой ситуации в том, что низкая самооценка может остаться у ребенка на всю его жизнь, вследствие чего он не только не раскроет своих возможностей, способностей, задатков, но и превратит свою жизнь в череду проблем и неурядиц);
• резко заниженная самооценка (ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия).

Именно  эти уровни используются в диагностике «Лесенка» [], рекомендуемую для определения уровня развития самооценки ребенка. Несколько иначе выделяются уровни в диагностике, называющейся «Какой я?» (очень высокий, высокий, средний, низкий, очень низкий) []. В основу данной классификации положено свойство адекватности самооценки: чем адекватнее самооценка , тем выше уровень.

Таким образом, самооценка - это сложное многоуровневое явление, которому необходимо уделять внимание при воспитании детей с первых дней обучения в начальной школе.

Далее обратимся к  рассмотрению  возрастных особенностей развития самооценки младших школьников.

§ 2. Возрастные особенности развития самооценки младших  школьников

2.1. Развитие  самооценки младших школьников

как психолого-педагогическая проблема

Результаты современных  исследований, посвященных изучению развития самостоятельной учебной  деятельности младших школьников, позволяют  считать возраст от 6, 5 лет до 11 лет – оптимальным периодом формирования продуктивных приемов и навыков  самостоятельной учебной деятельности, навыков самоконтроля, самоорганизации, развития критичности по отношению к себе и окружающим; становление адекватной самооценки [13]. 

Одна из важных психолого-педагогических проблем – это формирование самооценки личности, которая выступает одной из форм проявления ее самосознания. Необходимость разработки данного вопроса определяется прежде всего тем, что самооценка личности во многом определяет  направление и характер активности личности. Устойчивая, адекватная самооценка является также одним из важных критериев сформированности гармонически развитой, целостной личности. В то же время завышенная или заниженная ведет к нарушению гармонии в развитии личности, к постоянному конфликту с окружающими, высокомерию или, наоборот, к развитию неустойчивой психики, неуверенности в себе.

 В младшем школьном  возрасте самосознание и самооценка  проявляются и формируются в  деятельности, под непосредственным  воздействием факторов, в первую  очередь – общения ребенка  с окружающими. Так, формирование самооценки связано с активными действиями ребенка, с самонаблюдением и самоконтролем. Игры, занятия, общение постоянно обращают его внимание на самого себя, ставят его в ситуации, когда он должен как-то отнестись к себе – оценить свои умения что-то делать, подчиняться определенным требованиям и правилам, проявлять те или иные качества личности.

В каждом возрастном периоде  на формирование самооценки преимущественно  влияет та деятельность, которая в  этом возрасте является ведущей. В младшем  школьном возрасте ведущей является учебная деятельность; именно от ее хода и зависит в решающей степени формирование самооценки ребенка, она прямо связана с его успеваемостью, успехами в учении. Учение, как ведущая деятельность, начинает корректировать формирование личности буквально с первых месяцев прихода ребенка в школу.