Самооценка младшего школьника и стили семейного воспитания

НЕГОСУДАРТСТВЕННОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВОСТОЧНАЯ ЭКОНОМИКО-ЮРИДИЧЕСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ (Академия ВЭГУ)

ИНСТИТУТ  СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБРАЗОВАНИЯ 

«Педагогика и методика начального образования»

Педагогический  менеджмент в системе начального образования 
 

Люлькина  Анастасия Николаевна 
 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА 
 

Самооценка  младшего школьника и стили семейного  воспитания 
 
 
 
 
 
 

Научный руководитель:  
 
 
 
 
 
 

Оренбург, 2010г.

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………3

Глава I. Семья и становление личности у школьника ..6

1.1. Сущность семейного воспитания………………………………………….14

1.2. Стили родительских отношений…………………………………………...20

1.3. Стили семейного воспитания………………………………………………25

Глава II. Влияние семейного воспитания на становление самооценки...33

2.1. Негативное влияние внутрисемейных отношений на ребенка…………..37

2.2. Особенности самооценки младшего школьника………………………….41

2.3. Роль воспитания в развитии самооценки………………………………….47

2.4. Факторы, влияющие на формирование самооценки……………………...51

Глава III. Младший школьный возраст и самооценка 56

3.1. Профилактика и преодоление «смыслового барьера» между учителем и учеником………………………………………………………………………….59

3.2. Экспериментальные исследования самооценки школьника младшего возраста…………………………………………………………………………..62

Заключение……………………………………………………………………...68

Список  использованной литературы………………………………………..71

Приложение

    Введение

      Самооценка ребенка – это не врожденная характеристика организма, а сложное личностное образование, которое подвержено процессам формирования и становления в структуре всех личностных характеристик. Совокупность множества факторов влияет на развитие и становление личности ребенка. Развивающийся ребенок постоянно взаимодействует с внешней средой на различных уровнях. Сердцевину одного из уровней составляет семья. Влияние родителей и семьи в целом является всего лишь одним из элементов обширного процесса социализации. Социализация – продолжающийся на протяжении всей жизни человека процесс, в ходе которого он учится быть членом определенной социальной группы. Стать членом группы – значит принять и признать социальные ожидания других людей: членов семьи, своих ровесников, наставников и руководителей (этот ряд можно продолжить). В процессе социализации человек постоянно попадает в новые ситуации. Приспособление к меняющимся обстоятельствам, продолжающееся в течение всей жизни, - важная составная часть процесса социализации. Приоритет в социальном воспитании принадлежит семье, где человек проходит первичную и главную социализацию. Семья рассматривается не как вспомогательный институт, нужный для сохранения и воспроизводства, существующих в государстве структур и отношений, а как главное условие реализации задатков и способностей человека, важнейший воспитательный институт, располагающий уникальными средствами, широким диапазоном влияния на социальное формирование и саморазвитие личности. Семья в первую очередь может помочь ребенку преодолеть объективно возникающие трудности.

       Актуальность данной проблемы обусловлена и позитивными сторонами изменений в общественной жизни. Интенсивное социальное развитие нашего общества, его демократизация и гуманизация повышают требования к формированию активной, созидающей личности. Только такая личность может самостоятельно регулировать собственное поведение и деятельность, определять перспективы своего развития, пути и средства их реализации. Для формирования творческой, конкурентоспособной личности необходимо развивать способность видеть и правильно оценивать свои поступки, отношения, качества, что имеет определяющее значение для максимальной реализации их возможностей.

       Целью данной работы является исследование влияние стиля семейного

    воспитания  на самооценку младшего школьника. Исходя из цели работы, поставим следующие задачи:

    - рассмотреть семейное воспитание, его сущность и роль в формировании  личности ребенка, раскрыть стили  семейного воспитания;

    - исследовать влияние семейного  воспитания на самооценку младшего  школьника.

       Объектом исследования является семейное воспитание.

       Предметом исследования является младший школьник, его самооценка.

       В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают ребенку новые образцы поведения, с их помощью он познает окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Эта тенденция все более усиливается благодаря позитивным эмоциональным связям ребенка с родителями и его стремлением быть похожим на мать и отца. Когда родители осознают эту закономерность и понимают, что от них во многом зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, т.к. постоянный контроль за своим поведением, за отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию. Семья влияет на личность взрослых не только в связи с воспитанием детей. Большую роль играют в семье взаимоотношения между представителями разных поколений, а также в пределах одного и того же поколения (супругами, братьями, сестрами, дедушками, бабушками).

   Глава I. Семья и становление личности у школьника

     Среди различных социальных  факторов,  влияющих   на   становление личности, одним из важнейших является семья.  Традиционно  семья  —  главный институт воспитания. Важность семьи обусловлена тем,  что в ней человек  находится  в  течение  значительной  части  своей  жизни.  В  семье закладываются основы личности. В процессе близких отношений с матерью, отцом,  братьями,  сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с первых дней  жизни начинает формироваться структура личности. В семье формируется личность не только ребенка, но и его  родителей. Воспитание  детей  обогащает  личность  взрослого  человека,  усиливает  его социальный опыт.

      В жизни каждого человека родители  играют  большую  и  ответственную роль. Они дают ребенку новые образцы поведения,  с  их  помощью  он  познает окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Эта  тенденция  все более  усиливается  благодаря  позитивным  эмоциональным  связям  ребенка  с родителями и его стремлением быть похожим на мать  и  отца.  Когда  родители осознают эту закономерность  и  понимают,  что  от  них  во  многом  зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки  и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств  и  такого понимания человеческих ценностей, которые  они  хотят  ему  передать.  Такой процесс  воспитания  можно  считать  вполне  сознательным,  т.к.  постоянный контроль за своим поведением, за  отношением  к другим  людям,  внимание  к организации  семейной  жизни  позволяет   воспитывать   детей   в   наиболее благоприятных  условиях,  способствующих  их  всестороннему  и  гармоничному развитию. Семья влияет на личность взрослых не только в  связи  с  воспитанием детей. Большую роль играют в  семье  взаимоотношения  между  представителями разных поколений, а также в пределах одного и того же поколения  (супругами, братьями,  сестрами,  дедушками,  бабушками).  Семья  как  малая  социальная группа оказывает влияние на своих членов. Одновременно каждый из них  своими личными качествами, своим поведением воздействует на жизнь семьи.  Отдельные члены  этой  малой  группы  могут   способствовать   формированию   духовных ценностей ее членов, влиять на цели и жизненные установки всей семьи. Все этапы развития требуют от человека адаптации к новым социальным условиям,  помогающим  индивиду  обогащаться   новым   опытом,   становиться социально более зрелым. Многие этапы развития семьи можно предвидеть и  даже подготовиться к ним. Однако  в  жизни  бывают  такие  ситуации, которые  не поддаются предвидению, т.к. возникают мгновенно, как бы стихийно,  например, тяжелая болезнь кого-то из членов семьи, рождение больного  ребенка,  смерть близкого человека, неприятности на работе  и  т.п.  Подобные  явления  также требуют от членов семьи  адаптации,  т.к.  им  приходится  изыскивать  новые методы взаимоотношений. Преодоление кризисной ситуации чаще всего  усиливает сплоченность людей. Однако бывает, что такая ситуация становится  поворотным пунктом в жизни семьи, приводит к ее распаду, дезорганизует ее жизнь.

      Семья имеет огромное значение для развития личности. Дети,  лишенные возможности непосредственно и постоянно участвовать в  жизни  малой  группы, состоящей из родных и близких им людей, многое теряют. Особенно это  заметно у маленьких детей, живущих вне семьи  —  в  детдомах  и  других  учреждениях этого типа. Развитие личности этих детей нередко протекает иным  путем,  чем у детей, воспитывающихся в семье.  Умственное  и  социальное  развитие  этих детей порой запаздывает, а эмоциональное  —  затормаживается. 

       Семья имеет  свою  структуру,  определенную  социальными  ролями  ее членов: мужа и жены, отца и матери, сына и дочери, сестры  и брата,  дедушки и бабушки. На основе  этих  ролей  складываются  межличностные  отношения  в семье.  Степень  участия  человека  в   жизни   семьи   может   быть   самой разнообразной, и в зависимости от этого семья может  оказывать  на  человека большее или меньшее влияние.

       Семья играет колоссальную роль  в  жизни  и  деятельности  общества. Функции семьи можно рассматривать как с позиции реализации  целей  общества, так и с позиции выполнения  своих  обязанностей  по  отношению  к  обществу. Семья как микроструктура удовлетворяет важные социальные потребности и выполняет важные социальные функции. Благодаря своей репродуктивной  функции  семья  является  источником продолжения  человеческой  жизни.  Это   та   социальная   группа,   которая изначально  формирует  личность  человека.  Семья  способствует   увеличению созидательных и производительных сил общества. Семья вводит в  общество  его новых  членов,  передавая  им  язык,  нравы  и  обычаи,   основные   образцы поведения, обязательные в данном обществе, вводит человека  в  мир  духовных ценностей общества, контролирует поведение своих членов. Социальные  функции семьи проявляются не только в отношении детей, но и  в  отношении  супругов, т.к. жизнь в  браке  является  процессом,  играющим  большую  роль  в  жизни общества.     

        Рассматривая роль семьи в жизни каждого человека, необходимо также отметить ее психологическую функцию, т.к. именно в семье формируются все те качества личности, которые представляют ценность для общества. Каждый человек на протяжении  своей  жизни,  как  правило,  является членом двух семей: родительской, из которой он происходит, и семьи,  которую он  создает  сам.  На   жизнь   в   семье   родителей   приходятся   периоды приблизительно  до  юношеского  возраста.  В   период   возмужания   человек постепенно обретает самостоятельность. Чем дальше,  тем  больше  жизненного, профессионального и социального опыта накапливает  человек,  и  все  большую роль для него начинает играть семья. Для развития семьи очень важным этапом является вступление мужчины и женщины в супружеский союз. Рождение первенца открывает  родительский  этап, а после обретения детьми самостоятельности можно говорить о  фазе  вторичной супружеской жизни. Отдельным периодам в  жизни  семьи  соответствуют  разные отрезки  времени  и  разные   потребности.   Определение   продолжительности отдельных  периодов  жизни  семьи  затрудняется   из-за   различных   сроков вступления партнеров в брак. В связи с этим  бывает  весьма  сложно  увязать развитие семьи с периодами развития личности, однако согласование  семенного и жизненного циклов необходимо.

     Роли  родителей   всеобъемлющи   и   многогранны.   Родители   несут ответственность за выбор ребенком  жизненной  позиции.  Рождение  ребенка  и необходимость  обеспечения  ему  условий  для  развития  влекут   за   собой определенную реорганизацию домашней жизни. Но кроме  заботы  о  детях,  роли родителей распространяются и на  формирование  личности  ребенка,  мира  его мыслей, чувств, стремлений, на воспитание его собственного «Я».  Гармоничное развитие личности ребенка  связано  не  только  с  присутствием  и  активной деятельностью в  семье  каждого  из  родителей,  но  и  согласованностью  их воспитательных   действий.   Разногласия   в воспитательных   методах    и межличностных отношениях родителей не дают ребенку понять и  осмыслить,  что хорошо,  а  что  —  плохо.  Кроме  того,  когда  согласие  между  родителями нарушается, когда самые близкие ребенку люди лица,  являющиеся  его  опорой, находятся в ссоре, да к тому же он слышит, что это происходит  по  причинам, касающимся его, то он не может чувствовать себя уверенно и  в  безопасности. А отсюда и детская  тревога,  страхи  и  даже  невротические  симптомы.  Для ребенка очень важны взаимоотношения между членами семьи.  И  особенно  важно для него понимать, как взрослые относятся к нему. Характер эмоционального отношения родителей к ребенку можно  назвать родительской позицией. Это один из важнейших факторов, формирующих  личность ребенка. Существует несколько вариаций этого фактора,  от  доминирования  до полного  безразличия.  И  постоянное  навязывание  контактов,  и  полное  их отсутствие вредно ребенку. Очень важно наладить контакт  с  ребенком,  чтобы впоследствии можно было говорить об отдаче со  стороны  ребенка.  К  ребенку, прежде всего, нужно подходить без преувеличенной сосредоточенности  внимания, но  и  без  чрезмерной  эмоциональной  дистанции,  т.е.  необходим   контакт свободный, а не напряженный или слишком слабый  и  случайный.  Речь  идет  о таком  подходе,   который   можно   охарактеризовать   как   уравновешенный, свободный, направленный к уму  и  сердцу  ребенка,  ориентированный  на  его действительные  потребности.  Это  должен   быть   подход,   основанный   на определенной независимости, в меру категоричный  и  настойчивый,  являющийся для ребенка опорой и  авторитетом, а не  властным,  командным  приказом  или уступчивой, пассивной просьбой. Нарушения контакта с ребенком проявляются  в нескольких  характерных  формах,  например,   излишней   агрессивности   или стремлении корректировать поведение ребенка. С  самого  раннего  возраста  правильный  процесс  развития  ребенка осуществляется в  первую  очередь  благодаря  заботам  родителей.  Маленький ребенок  учится  у   своих   родителей   мыслить,   говорить,   понимать   и контролировать  свои  реакции.  Благодаря  личностным   образцам,   каковыми являются для него родители, он учится тому, как относиться к  другим  членам семьи, родственникам, знакомым: кого любить, кого избегать, с кем более  или менее  считаться,  кому  выражать  свою  симпатию   или   антипатию,   когда держивать свои реакции. Семья готовит ребенка к будущей самостоятельной жизни в обществе, передает ему духовные ценности, моральные  нормы,  образцы поведения, традиции, культуру своего общества.  Направляющие,  согласованные воспитательные методы родителей учат ребенка раскованности, в  то  же  время он учится управлять своими действиями  и  поступками  согласно  нравственным нормам. У ребенка формируется мир ценностей. В этом многостороннем  развитии родители своим поведением и собственным примером оказывают  ребенку  большую помощь.  Однако  некоторые  родители  могут  затруднять,   тормозить,   даже нарушать   поведение   своих   детей,   способствуя   проявлению   у    него патологических черт личности.

       Ребенок, воспитывающийся в семье,  где личностными образцами для  него являются родители,  получает  подготовку  к  последующим  социальным  ролям: женщины или мужчины, жены или мужа, матери или отца.  Кроме  того,  довольно сильным является социальное давление.  Детей  обычно  хвалят  за  поведение, соответствующее их полу, и порицают за действия,  присущие  противоположному полу.  Правильное   половое   воспитание   ребенка,   формирование   чувства принадлежности к своему полу составляют одну из основ  дальнейшего  развития их личности. В  результате  разумного  применения  поощрений  развитие  поощрений развитие человека как личности можно ускорить, сделать более  успешным,  чем используя наказания и запреты. Если все же возникает нужда в  наказании,  то для  усиления  воспитательного  эффекта  наказания  по  возможности   должны следовать непосредственно за заслуживающим его проступком.  Наказание  более эффективно в  том  случае,  если  проступок,  за  который  ребенок  наказан, доступно ему объяснен. Очень суровое  может  вызвать  у  ребенка  страх  или озлобить его. Любое физическое воздействие формирует  у  ребенка  убеждение, что он тоже сможет действовать силой, когда его что-то не устроит.

       Поведение  ребенка  во  многом  зависит  от  воспитания   в   семье. Дошкольники,  например,   часто   видят   себя   глазами   взрослых.   Т.о., положительное  или  отрицательное  к  нему  отношение  со  стороны  взрослых формирует его самооценку. Дети, у которых  занижена  самооценка, недовольны собой. Это происходит в  семьях,  где  родители  часто  ругают  ребенка  или ставят перед ним  завышенные  задачи.  Кроме  того,  ребенок,  видящий,  что родители не ладят, часто обвиняет в этом себя,  и  в  результате  самооценка опять-таки  занижается.  Такой  ребенок  чувствует,  что  не   соответствует желаниям родителей. Существует и другая крайность —  завышенная  самооценка. Обычно это происходит в семьях, где ребенка поощряют по мелочам,  а  система наказаний очень мягка.

      Здесь  имеется  в  виду  и  понимание целей воспитания, и приемов воспитания,  и  учет  того,  что  можно  и  чего нельзя  допустить  в  отношении  ребенка.  Могут  быть  выделены  4  тактики воспитания в семье и отвечающие им 4  типа  семейных  отношений,  являющиеся предпосылкой   и    результатом    их    возникновения:    диктат,    опека, «невмешательство» и сотрудничество.[См.Приложение А.Рисунок 2.]

       Диктат в семье проявляется  в систематическом  подавлении  родителями инициативы и чувства собственного достоинства у детей. Разумеется,  родители могут и должны  предъявлять  требования  своему  ребенку,  исходя  из  целей воспитания,  норм  морали,  конкретных  ситуаций,   в   которых   необходимо принимать педагогически и нравственно  оправданные  решения.  Однако  те  из них,  которые  предпочитают  всем  видам  воздействия  приказ   и   насилие, сталкиваются  с  сопротивлением  ребенка,   который   отвечает   на   нажим, принуждение, угрозы лицемерием, обманом,  вспышками  грубости,  а  иногда  и откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление  оказывается сломленным, вместе с ним происходит ломка многих  качеств  личности:  самостоятельность, чувство  собственного  достоинства,  инициативность,  вера  в  себя  и  свои возможности, все это — гарантия неудачного формирования личности.

       Опека в семье — система  отношений, при которой родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех  потребностей  ребенка,  ограждают его от каких-либо забот, усилий и  трудностей,  принимая  их  на  себя.  Вопрос  об активном формировании личности отходит на второй план.  Родители,  по  сути, блокируют процесс серьезной подготовки их  детей  к  реальности  за  порогом родного дома. Такая чрезмерная забота  о  ребенке,  чрезмерный  контроль  за всей его жизнью, основанный на  тесном  эмоциональном  контакте,  называется гиперопекой. Она приводит к пассивности, несамостоятельности,  трудностям  в общении.   Существует   также   противоположное   понятие    —    гипоопека, подразумевающее под собой сочетание  безразличного  отношения  родительского отношения с полным отсутствием контроля.  Дети  могут  делать  все,  что  им вздумается.  В  результате,   повзрослев,   они   становятся   эгоистичными, циничными  людьми,  которые  не  в  состоянии  никого   уважать,   сами   не заслуживают уважения, но при этом по-прежнему требуют выполнения всех  своих прихотей.

       Система межличностных отношений  в  семье,  строящаяся  на  признании возможности и даже целесообразности независимого существования  взрослых  от детей,   может   порождаться   тактикой    “невмешательства”.    При    этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые  и  дети,  и  ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким  образом  линию.  Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит  пассивность  родителей  как воспитателей.

       Сотрудничество  как  тип   взаимоотношений   в   семье   предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими  целями  и  задачами совместной  деятельности,   ее   организацией   и   высокими   нравственными ценностями.   Именно   в   этой   ситуации   преодолевается    эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где  ведущим  типом  взаимоотношений  является сотрудничество,  обретает  особое  качество,  становится  группой   высокого уровня развития — коллективом.

       Многие родители с замиранием  сердца ждут так называемого  переходного возраста у своих детей. У кого-то  этот  переход  от  детства  к  взрослению происходит  совершенно   незаметно,   для   кого-то   становится   настоящей катастрофой. Еще недавно послушный  и  спокойный  ребенок  вдруг  становится «колючим», раздраженным, он то и дело вступает  в конфликт  с окружающими. Это  нередко  вызывает  непродуманную   отрицательную   реакцию   родителей, учителей. Их ошибка состоит в том,  что  они  пытаются  подчинить  подростка своей воле, а это только ожесточает, отталкивает  его  от  взрослых  и,  что самое  страшное,  —  ломает  растущего  человека,  делая   его   неискренним приспособленцем или по-прежнему  послушным  вплоть  до  потери  своего  «Я».

       Существует  три стиля   родительского   поведения   —   авторитарный,   демократический    и попустительский.

       При авторитарном стиле желание  родителя — закон для  ребенка.  Такие родители подавляют своих детей. Они требуют  от  подростка беспрекословного подчинения и не считают  нужным  объяснять  ему  причины  своих  указаний  и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни подростка,  причем  делают это не всегда корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются,  их  общение с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт,  но  чаще  дети, растущие в подобной семье, приспосабливаются к стилю  семейных  отношений  и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными. [41 c. 345]

       Демократичный стиль семейных  отношений  является  самым   оптимальным для  воспитания.  Демократичные  родители  ценят  в  поведении  подростка  и самостоятельность, и дисциплину.  Они  сами  предоставляют  ему  право  быть самостоятельным  в  каких-то  областях   его   жизни;   не   ущемляя   прав, одновременно требуют выполнения  обязанностей;  они  уважают  его  мнение  и советуются с ним. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной  заботе, обычно  не  слишком  раздражает  подростка;  он   часто   прислушивается   к объяснениям,  почему  не  стоит  делать  одного  и  стоит  сделать   другое. Формирование взрослости при  таких  обстоятельствах  происходит  без  особых переживаний и конфликтов.

       При попустительском стиле родители  почти  не  обращают  внимания  на своих детей, ни в чем их не ограничивают, ничего не запрещают. Подростки  из таких семей часто попадают под плохое влияние, могут поднять руку  на  своих родителей, у них почти нет ценностей. 

    1.1. Сущность семейного воспитания

    Семейное  воспитание, систематическое целенаправленное воздействие на ребёнка взрослых членов семьи и семейного уклада. Главная и общая задача  семейного воспитания — подготовка детей к жизни в существующих социальных условиях; более узкая, конкретная — усвоение ими знаний, умений и навыков, необходимых для нормального формирования личности в условиях семьи. Цели и средства обусловлены общественно-экономическим строем, уровнем развития культуры; семейное воспитание обычно строится на основе идеологии, морали и системы взаимоотношений того социального слоя, к которому относится семья. Оно неразрывно связано с самовоспитанием взрослых, формированием у них качеств и черт характера, обеспечивающих эффективное педагогическое воздействие на детей.

   В классово-антагонистических формациях семейное воспитание носит классовый (при феодализме — сословный) характер, испытывает значительное влияние религии и консервативных традиций. При капитализме в содержании, средствах и методах проявляются глубокие противоречия, отражающие антагонизмы буржуазного общества и его семейно-бытовых отношений. У основной массы детей, принадлежащих к господствующему классу, в процессе воспитания развиваются эгоизм, материальный расчёт, стремление к наживе, что порождает глубокие конфликты между детьми и взрослыми, зачастую вызывает ненависть детей к родителям. «На высшей ступени своего развития принцип частной собственности противоречит принципу семьи»¹. С ростом влияния идей научного социализма ведущее значение приобретает воспитание коллективизма, пролетарского интернационализма, ненависти к эксплуататорам, общественной активности и стремления к борьбе против угнетения и т. п.; оно осуществляется в постоянной борьбе с господствующей идеологией, которая стремится привить детям трудящихся взгляды, способствующие сохранению эксплуататорского строя и их угнетённого положения в нём. [11 c. 25]

   В социалистическом обществе цель семейного воспитания — заложить основы всестороннего развития личности: умственного, нравственного, эстетического, физического, приучить детей к труду, помочь им понять и выполнять правила социалистического общежития, развить у них интерес к самостоятельной творческой деятельности. Успешное семейное воспитание сущность которого — установление соответствия формируемых семьей качеств ребёнка требованиям социалистического общества, возможно лишь при соблюдении взрослыми членами семьи ряда необходимых условий: строгого руководствования в семейных отношениях принципами коммунистической морали, создания атмосферы теплоты и внимательности друг к другу, единства требований и выдержанности в отношении к детям, систематического вовлечения их в сферу трудовых и общественных интересов старших.

        Главное направление семейного  воспитания в период пребывания ребёнка в детском саду и в школе — постоянная координация усилий родителей с деятельностью детских учреждений. Единство воспитательного воздействия семьи и школы выражает единство общественного и семейного начала в воспитании будущих строителей коммунизма. Взрослые члены семьи помогают школьнику в учёбе и рациональном использовании свободного времени для всестороннего развития. Суть подлинно гуманистического отношения к воспитанию ребенка выражена в тезисе его активности как полноправного субъекта, а не объекта процесса воспитания. Собственная активность ребенка есть необходимое условие воспитательного процесса, но сама эта активность, формы ее проявления и, главное, уровень осуществления, определяющий ее результативность, должны быть сформированы, созданы у ребенка на основе исторически сложившихся образцов, однако не слепого их воспроизведения, а творческого использования. Следовательно, важно так строить педагогический процесс, чтобы воспитатель руководил деятельностью ребенка, организуя его активное самовоспитание путем совершения самостоятельных и ответственных поступков. Педагог-воспитатель может и обязан помочь растущему человеку пройти этот - всегда уникальный и самостоятельный - путь морально-нравственного и социального развития. Воспитание представляет собой не приспособление детей, подростков, юношества к наличным формам социального бытия, не подгонку под определенный стандарт. В результате присвоения общественно выработанных форм и способов деятельности происходит дальнейшее развитие - формирование ориентации детей на определенные ценности, самостоятельности в решении сложных нравственных проблем. «Условие эффективности воспитания - самостоятельный выбор или осознанное принятие детьми содержания и целей деятельности». [20 c. 88]

   Такой подход к построению процесса воспитания - как активного целенаправленного формирования личности - согласуется с нашей методологической установкой на оценку роли общества и места генотипа растущего человека в становлении его личности.

Достижения  современной науки, в том числе  труды отечественных философов  и психологов, педагогов и физиологов, юристов и генетиков, свидетельствуют  о том, что только в социальной среде в процессе целенаправленного  воспитания происходит действенная  выработка программ социального  поведения человека, формируется  человек как личность. Выступая и субъектом, и результатом общественных отношений, личность формируется через ее активные общественные действия, сознательно преобразуя и окружающую среду, и саму себя в процессе целенаправленной деятельности. Именно в процессе целенаправленно организуемой деятельности формируется в человеке важнейшая, определяющая его как развитую личность потребность в благе другого. Показательно, что накопительница психологического опыта - литература устами виднейших своих представителей многократно провозглашала эту истину. Так, Л.Н. Толстой полагал, что признание права "другого" непросто на участие в "борьбе за существование", а на событие с самим собой и, более того, утверждение собственной жизнью бытия этого "другого" становится осуществлением разумения в межличностных отношениях и в итоге единственным критерием нравственного прогресса. "...Допустив только возможность замены стремления к своему благу стремлением к благу других существ, - писал он в трактате "О жизни", - человек не может не видеть и того, что это - то самое постепенное, большее и большее отречение его личности и перенесение цели деятельности из себя в другие существа и есть все движение вперед человечества".

   Солидаризируясь с великим писателем в понимании целей воспитания, среди которых главной он считал формирование потребности принести благо другому, однако, можно не согласиться с ним в суждении о возможных путях достижения этой цели. Л.Н. Толстой, как известно, отводил основную роль нравственному просвещению, разделяя в этом взгляды просветителей XVIIIв. Данное положение позднее подверглось критическому переосмыслению, когда разрыв между реальным поведением индивида и обнаруживаемым им знанием нравственных норм и императивов действия стал очевидным для философов и педагогов фактом.

   Особую роль в воспитании играет искусство, которое в эмоционально-образной форме отражает различные виды человеческой деятельности и развивает способность творчески преобразовывать мир и самого себя. Просветительская ориентация в педагогике уступила место более реалистичной, хотя никто не отрицал важность нравственного просвещения и знания как такового в процессе духовного развития личности.