Школьная газета как первый шаг в профессиональную журналистику

Государственноебюджетноеобразовательноеучреждение

высшегопрофессиональногообразованияМосковскойобласти

«Международныйуниверситетприроды, обществаичеловека«Дубна»

Филиал«Угреша»

 

 

 

 

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

 

Тема:

«Школьная газета как первый шаг  в профессиональную журналистику»

 

 

Красавина Светлана Вячеславовна

ГруппаЖ-08Специальность030601 – Журналистика

Выпускающая кафедражурналистики

 

Руководитель работы: _______________/доцент Епишкина Н.В./

 

Рецензент:                                       _______________/

 

 

Дипломнаяработа допущена к защите  «___»_________2013 г.

 

Заведующий кафедрой _________________/проф. Иванов А.Д./

 

 

 

 

г. Дзержинский – 2013

Государственноебюджетноеобразовательноеучреждение

высшегопрофессиональногообразованияМосковскойобласти

«Международныйуниверситетприроды, обществаичеловека«Дубна»

Филиал«Угреша»

 

 

 

УТВЕРЖДАЮ

Заведующийкафедрой

________________/проф. А.Д.Иванов /

 

« ____» _____________ 2013г.

 

 

 

 

 

Задание

 

надипломнуюработу

 

Тема:

«Школьная газета как первый шаг  в профессиональную журналистику»

 

 

 

Утвержденаприказом

ФИОстудентаКрасавина Светлана Вячеславовна

ГруппаЖ-08Специальность030601 –Журналистика

Выпускающаякафедражурналистики

 

 

 

 

Датавыдачизадания ______________

 

Датазавершениядипломнойработы ______________

 

Исходные данные к работе:

Результаты работы:

 

Руководитель работы      ____________________/доцент ЕпишкинаН.В./                                             

 

 

Задание принял к исполнению ___________________________________

                                                                                                                                     (дата)

                                                                       __________________________

                                                                                                         (подпись студента)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Аннотация

Автор: Красавина Светлана Вячеславовна

Название дипломной работы: Школьная газета как первый шаг в профессиональную журналистику

Краткое содержание:

Ключевые слова:

Данные работы:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

Введение 3

 

Глава 1. Школьная газета как  самостоятельный вид печатных сми 

 

§1.1.История  возникновения и развития школьной периодики 

§1.2.Методологические основы подготовки и функционирования              школьной газеты………………………………………………………………….

§1.3.Цели и задачи школьной газеты на современном этапе…………

§1.4.Зарубежный опыт на примере медиаобразования во Франции ……………………………………………………………………………………

ГЛАВА 2.ФОРМИРОВАНИЕ ЖУРНАЛИСТСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ (НА ПРИМЕРЕ ГАЗЕТЫ «ИСТОЧНИК» МОУ ГИМНАЗИЯ № 18, П.ТОМИЛИНО, ЛЮБЕРЕЦКОГО РАЙОНА)………

§2.1. Газета «Источник» как школьное СМИ  

§2.2. Углубление знаний об основах творческой деятельности журналиста как шаг в профессию 

§2.2.1.Первичная оценка представления детей о профессии журналиста……..

§2.2.2.Программа курса с акцентом на компетенции, основные виды теоретической и практической подготовки школьников…………………………

2.3. Перспективы работы  школьной редакции…………………………….

заключение 

библиография 

приложения 

 

 

 

 

 

Введение

Школьная газета - важнейшее средство самовыражения ребенка. Именно учебные издания позволяют детям и подросткам научиться высказывать свои идеи, помогают лучше познать себя, открыть мир. Кроме того, в процессе совместной деятельности по созданию газеты между представителями разных поколений устанавливаются отношения взаимопонимания. Действительно, мир школьной прессы - очень значимая часть жизни учебного заведения. Газета остается самым простым и доступным школьным изданием, и потому многие образовательные учреждения начинают свою издательскую деятельность именно с газеты, осваивая затем и более сложные формы.

Актуальность. На рубеже 1990–2000-х гг. окончательно сформировались широкие социальные и социально-педагогические предпосылки массового введения профильного обучения на старшей ступени общего образования в российской школе. Одна из основных предпосылок: возрастание требований к специалисту со стороны профессиональной сферы. Растут требования не только при трудоустройстве, но и при поступлении в высшее учебное заведение. То есть, получить определенный пласт знаний, связанный с будущей профессией, необходимо уже в школе. К примеру, чтобы поступить на факультет журналистики МГУ, абитуриент должен пройти творческий конкурс, который является обязательным испытанием. Суть каждого задания – выявить у поступающего журналистские способности и знания. Сейчас растет стремление к практической работе. Школьная газета помогает формировать такие навыки, как коммуникабельность, умение оформлять свои мысли, грамотность, способность к аналитике.

Научная новизна. Несмотря на актуальность данной темы, она плохо изучена, мало литературы по указанной проблематике. Кроме того, практика изучения пока невелика и, в основном, обращается к путям и способам достижения вершин развития взрослых людей. Выявлены условия эффективности формирования необходимых навыков в подростковом возрасте для изучения профессии журналист; обосновано использование периодической школьной прессы как первого шага на пути к профессиональной журналистике.

Цель дипломной работы - оценить влияние деятельности детей в школьной редакции на их представления о журналистике как   профессиональной деятельности и усилить его посредством разработки и применения экспериментальной программы работы на примере школьной газеты «Источник» Гимназии №  18, п. Томилино, Люберецкого района.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Исследовать сущность школьной  прессы, ее место в системе  современных СМИ и в процессе  профориентационной работы с  учащимися средних образовательных учреждений.

2. Изучить технологию создания  школьной газеты и методы работы  школьной редакции.

3. Разработать проект программы работы школьной газеты  «Источник», ориентированный на расширение представлений учащихся о профессии журналиста.

4. Выявить перспективы работы  школьной редакции.

Объект исследования – деятельность редакции школьной газеты «Источник» МОУ Гимназия № 18, п.Томилино, Люберецкого района.          

Предмет исследования –

Структура работы подчинена достижению поставленной цели. Во введении рассматривается актуальность заявленной темы, ставятся цель и задачи, определяются объект и предмет исследования.

В теоретической главе  «Школьная газета как самостоятельный  вид печатных СМИ» рассматривается  степень изученности вопроса  на российском и международном уровнях, выявляются специфические черты  школьной прессы, определяются цели и  задачи школьной газеты на современном  этапе.

В практической главе «Формирование  журналистских компетенций в  школьном возрасте (на примере газеты «Источник», МОУ Гимназия № 18, п.Томилино, Люберецкого района)» представлены результаты анализа работы редакции школьной газеты «Источник», разработана программа курса, исследованы основные виды теоретической и практической подготовки школьников.

В заключении делаются выводы о специфике школьной газеты, перспективе  развития школьной периодики.  Для успешной реализации

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I.  Школьная газета как самостоятельный вид печатных СМИ

1. История возникновения и развития школьной периодики

     Прежде чем говорить  о школьной периодике, нужно  вспомнить историю детской журналистики. До середины XVII века детской литературы не существовало. По существу, первой книгой, написанной специально для детей, стала книга «Мир в картинках» Яна Амоса Коменского. Величайший педагог и реформатор школы стал родоначальником литературы, приспособленной для понимания детей.

     Первым детским журналом  в мире стал «Лепцигский еженедельный  листок» (1772-1774), издававшийся в  Германии. Через три года специальное  детское периодическое издание  – «Детское чтение для сердца  и разума» – стало выходить  в Москве.

     Журнал русского просветителя  Н. Новикова «Детское чтение  для сердца и разума» положил  начало отечественным изданиям  для юного читателя. Он выходил  в виде еженедельного приложения  к «Московским ведомостям» с  1785 по 1789 год. В издании журнала  Н. Новиков видел, прежде всего,  возможность провести в жизнь  свои педагогические и просветительские  идеи. Детский журнал, по мнению  редактора, должен был служить  «для сердца и разума», воспитывать  добрых граждан, с ранних лет  разъяснять юным читателям законы  добродетели. В нем следует  проводить идеи гуманности, истинного  благородства, честности, великодушия.  Издание носило энциклопедический  характер: на его страницах печатались  научные статьи, беседы о явлениях  природы, рассказы, басни, комедии,  шутки. По мнению основателя, журнал  должен был «служить для сердца  и разума, воспитывать добрых  граждан». И. И. Новиков также  считал, что в государстве все  «сделается удобным, когда воспитание  достигнет возможной степени  своего совершенства». С этой  целью он и предпринял свое  издание. Просветительские функции  периодики определяли ее характер[1].

За «Детским чтением для сердца и разума» (1785—1789) последовали другие подобные издания, и на протяжении почти  целого века их типология, не претерпела существенных, изменений. Журнал исторически  соответствовал тем задачам, которое  возлагались вообще на «детское чтение». Прежде всего, он призван был просвещать юное поколение.

Журнал Н. Новикова вызвал подражание, и с начала XIX века периодические  издания для названной аудитории  стали выходить один за другим. «Друг  юношества и всяких лет» М. Невзорова (1807-1815), и аналогичные по содержанию «Друг детей» Н. Ильина (1809), «Новое детское  чтение» С. Глинки (1821—1824)[1].

     У первых журналов  были и другие особенности:  они выходили при полном отсутствии  детской литературы, между тем  как вопрос о ее создании  уже стоял перед обществом.  Кроме того, необходимо было считаться  с грамотностью населения— подавляющее  большинство детей России не  умело читать. «И так для кого  же должно издавать книги, посвященные  первоначальным летам?—спрашивал  издатель журнала «Новое детское  чтение» Сергей Глинка. И отвечал.—Для  добрых отцов и попечительных  матерей. Мы предлагаем в детских  книгах не то, что может быть  понятно детям при первом чтении, но то, что делается им вразумительным  при объяснении тех, которых  каждое слово и каждое изречение  напечатлеваются в уме и в  душе силою вещания внимательной  и заботливой любви. А сия  убедительность принадлежит отцам  и матерям»"[2].

     Эти, а также некоторые  другие обстоятельства определили  структуру, содержание периодических  изданий для детей, которые  выходили вплоть до середины XIX века. Они представляли собой  обычный альманах, с очередностью  номеров, как правило, один  раз в месяц. В 1859 году, отмечая  обилие такой периодики, Н.  А. Добролюбов писал: «В области  детского чтения ныне совершается  то же самое, что уже давно  совершилось вообще с нашей  литературой: журналы заступают  место книг»[2].

     Лишь в 19 веке, когда  детская журналистика имела большой  рейтинг, появилась школьная пресса. Сначала она была представлена  в виде листовок, плакатов, буклетов  и стенгазет. И лишь с появлением  новой технологии печати, в школах  стали издаваться первые газеты.

     В зарубежных странах  такие газеты появились значительно  раньше. Э. Френе можно назвать "изобретателем"  школьного  издательства и  школьной   газеты  в том смысле, что решил поставить эту деятельность во главу угла, в центр своей педагогической системы, организовать вокруг этой деятельности всю остальную жизнь класса. Энтузиазм, с которым Френе разрабатывает данную идею, его выступления на педагогических конгрессах - все это убеждает в том, что учитель из Ле-Бар-сюр-Лу не имел предшественников. Более того, Френе всегда подчеркивал, что он - практик, скромный труженик, работающий на ниве народного просвещения, и из какой-то природной боязни с подозрением относился к теоретикам, считая их схоластами [3].

     В книге  "Путь СелестенаФрене" ("L'itinйrairedeCйlestinFreinet") ЭлизФрене упоминает о существовании  "целой плеяды истинных учителей", у которых СелестенФрене на  каждой странице находил подтверждение  своим инновационным идеям: "Корни  ведут далеко - к Комениусу, Лютеру, Рабле, Монтеню, Руссо, Песталоцци…  а также к Кершенштейнеру (Трудовая  школа), Полю Робену (школа "Сампюи"), Клапареду (Дом Малютки в Женеве), Декроли (школа "Эрмитаж"  в Брюсселе), мадам Монтессори (Дом  Ребенка), Дьюи (школы-лаборатории)".

     Перед тем,  как начать поиск предшественников  Френе в использовании печатного  станка в педагогическом процессе, отметим, что сам Френе демонстрирует  скорее гений организатора, чем  гений изобретателя; организатора, составившего из разрозненных  элементов цельный всеохватывающий  проект по внедрению типографии  в школу. 

     В самом  деле, имеется множество примеров  использования печатного станка  в работе с детьми. Первый знаменитый  пример, когда ребенок использовал  типографский станок для познания  языка - французский король Людовик  XV.

     В 1718 году, когда  королю было всего лишь 8 лет,  при нём состоял в качестве  смотрителя "типографии Королевского  кабинета" парижский издатель  Жак Колломба. Он был удостоен  пожизненного звания "Издатель  Короля, Свиты, Домов, Зданий, Искусств  и Мануфактуры Его Величества". В томе № 46 собрания документов  Аниссон-Дюперрон была найдена  следующая запись об этой типографии: "Колломба. Его отец приехал  в Париж в деревянных башмаках. Став учеником в типографии, он  пристрастился к набору шрифта  и преуспел в этом деле; тогда  же он задумал издавать от  своего имени небольшой альманах. Поскольку он был человеком  уважаемым, именно он и удостоился  чести продемонстрировать будущему  королю Людовику XV типографское  искусство. Принцу эта идея  очень понравилась, он стал  заниматься этим и достиг в  этом деле больших успехов.  Это только способствовало укреплению  авторитета Колломба, который сегодня  очень влиятелен: один только  альманах приносил ему 20 тыс.  ливров дохода".

     Итак, молодой  король начинает печатать листки  с текстами разного формата.  Один из таких листков становится  знаменитым: на нем напечатаны  предсмертные слова Людовика XIV к  своему наследнику Людовику XV. Согласно  первой версии, слова, полностью  соответствующие действительности, были старательно записаны для  Людовика XV его учителем по письму  Шарлем Жильбером и на следующий  же день после смерти Людовика XIV торжественно объявлены суверену  через его гувернантку мадам  де Вантадур. Эти слова гласили: "Вы станете величайшим в  мире королём!" Однако, изданный  на листке текст гласит лишь: "Вы станете великим королём!". Вольтер же замечает в 28-ой  главе своей книги "Век Людовика XIV", что "последние слова,  произнесённые перед смертью  Людовиком XIV, видимо, были совсем  не те, что приводятся повсеместно" - т.е. печатная версия - а те, что  написаны рукой Шарля Жильбера. Какой из этих вариантов следует  считать истинным и оставить  потомкам, мы не знаем. Но тот,  что был отпечатан типографским  способом, создает ощущение подлинности,  которое исходит вообще от  всех напечатанных текстов [4].

     С того времени  уже не будет преувеличением  сказать, что издательское дело  начинает использоваться как  средство обучения чтению и  письму. В частности, под влиянием  Шарля Роллена (1661-1741), выбранного  в 1694 году ректором Парижского  Университета, а позднее, в 1699 году, ставшего учителем при Дворе  французского монарха, значение  типографии в воспитании детей  было уже оценено по достоинству.  В его труде, опубликованном  в 1726 году под названием "Трактат  об исследовании или о методике  обучения и изучения изящной  словесности", мы находим отрывок,  отражающий возникший в те  времена интерес к "типографскому  бюро": "С недавнего времени  широкой общественности предложена  новая методика обучения детей  чтению, получившая название "типографское  бюро". Автором этого новшества  является господин Де Мас. С  точки зрения новизны идеи, эту  методику вряд ли можно назвать  оригинальной; нельзя назвать ее  и естественной, что вызывает  недоверие и заставляет отнестись  к ней с осторожностью - позиция,  которая представляется вполне  здравой и разумной, когда мы  хотим оценить по совести и  без предубеждения то, что нам  преподносят, как совершенно новое…  Типографское бюро представляет  собой стол, длина которого в  несколько раз больше его ширины. На нём размещены в 2 или  3 этажа полочки с перегородками,  образуя так называемые ложементы,  где находятся карточки с обозначением  разнообразных звуков изучаемого  языка, состоящих из одного  или нескольких элементов. Каждый  из этих ложементов имеет соответствующее  обозначение, т.е. этикетку, на  которой обозначены те буквы,  которые в данном ложементе  находятся. Ребенок выкладывает  на столе слово, которое ему  требуется составить, используя  звуки, необходимые для его  произношения, выбирая их из соответствующих  ложементов. Он действует аналогично  наборщику в настоящей типографии, который набирает нужное ему  слово из соответствующих букв. Именно поэтому такому столу  дали название "типографское бюро" [4].

     Не стоит,  однако, думать, что педагогические  возможности типографии в школе  ограничиваются лишь методикой  использования её при обучении  письму и чтению. Издательская  деятельность является, прежде всего,  средством, с помощью которого  можно выражать и распространять  мысли и идеи, специфические проблемы  группы, и именно данное качество  должно привлечь к себе молодёжь.

В 1890 г. бельгийский исследователь  Поль Бергманс насчитывает 107 студенческих газет (8 - в Германии, 1 - в Австро-Венгрии, 51 - в Бельгии, 1 - в Бразилии, 1 - в  Испании, 1 - в США, 21 - во Франции, 19 - в  Голландии, 2 - в Италии, 2 - в Швейцарии).

     Это позволяет  предположить, что период 1880-1900 гг. был  богат как в созидательном,  творческом плане, так и в  плане требований своих прав! Взрослые были отнюдь не расположены  признать эти требования, и следует  крайне осторожно интерпретировать  появление " школьных "  газет   в этот период как признак  проявления гражданской активности, ответственности детей. Когда  обнаруживаешь подборки  газет,  выпущенных в школах (так, в  Лондоне имеется коллекция из 595  школьных   газет, созданных  между 1874 г. и 1923 г.), то за  ними угадывается почерк учителей  и директоров учебных заведений,  озабоченных тем, чтобы поддержать "марку" школы - здесь "газета" используется, скорее, как орган  связи с общественностью для  того - чтобы утвердить свои успехи  в общественном мнении [3].

     Первые печатные  школьные газеты, выпускаемые детьми  под руководством учителей, вероятнее  всего, появились в Соединенных  Штатах в "новых школах". В книге "Школы будущего", написанной на основе изучения  практики американских школ своего  времени в  сотрудничестве  с Эвелин Дьюи, своей дочерью,  Джон Дьюи, профессор Колумбийского  университета, приводит следующие  сведения: "Во многих школах  устроены небольшие типографии, всецело находящиеся в руках  школьников. Открывают типографии  вовсе не для обучения детей  типографскому делу, - нет, типографии  нужны, чтобы школа могла сама  печатать брошюры, объявления, программы  и вообще все необходимое в   школьном  обиходе. Не говоря  о том, как увлекательно набирать  текст, печатать, получать готовые  экземпляры, - вся работа прекрасное  подспорье для занятий родным  языком. Взять хотя бы только  набор: тут и правописание, и  пунктуация, и разбивание текста  на параграфы, грамматика и  т.п. Самая мысль о том, что  текст надо печатать, заставляет  детей избегать ошибок, - тут действует  стимул, абсолютно отсутствующий  в обыкновенных письменных упражнениях  для учителя. Чтение корректур  - другое полезное упражнение. В  школах, где утвердилось печатанье,  школьная  пресса издает весь  нужный печатный материал, включая  и списки слов для уроков  правописания, программы, доклады  и т.п".

     История особо  запомнила жест Корчака, принявшего  решение отправиться вместе с  детьми из детского дома в  Варшаве в лагерь смерти в  Треблинке. Потрясающий символ  для человека, так привязанного  к детям, который надеялся на  их возможности, чтобы изменить  мир к лучшему. Похоже, в самом  деле, что деятельность детского  дома стала "моделью" демократии, где " школьная   газета " занимала привилегированное положение. 

     В 1921 г. Корчак  изложил в небольшом сочинении  на двадцати двух страницах  размышления по поводу такого  рода деятельности. Работа "О   школьной   газете ", тем не  менее, заслуживает того, чтобы  быть процитированной практически  целиком - так можно будет усвоить  передовую для своего времени  практику, которая существовала  в Польше в школах, открытых  идеям новой педагогики. [5]

     Развитие  школьных  полиграфических средств достигло  своего апогея в 1950-е годы, когда  качественная техника позволила  ребятам выпускать  газеты, которые  по внешним признакам выглядели,  как "настоящие".

     Если до 50-х  годов было невозможно исследовать  проблемы  школьных   газет   и использование печатного станка  в школе без постоянных ссылок  на движение Френе и на работы  автора книги "Школьная газета", то в период с 1950 г. по 1960 г. намечается поворот к более  широкому признанию  школьной   газеты. Все более и более многочисленные  эксперименты разворачиваются вне  Кооперативного института современной  школы. Многие учителя, вдохновившись  опытом Френе, однако, не входя  формально в какие-то бы ни  было движения, начинают выпускать  газеты просто потому, что это  эффективное средство для создания  коммуникационного канала взаимодействия  школы с ее социальным окружением. В 1972 г. Ф.Делеам предлагает  провести анкету "Пятьдесят лет  после Ле-Бар-сюр-Лу". 186 собранных  им ответов позволяют воссоздать  детальную картину состояния  школьной прессы. Общая тенденция  такова: письменная речь, наряду  сустной, по-прежнему представляет  ценность, а печатная страница "сохраняет  свое богатство и величие". Таким образом,  школьная   газета  остается актуальной, несмотря на  развитие других методик обучения  и воспитания, а также возникновения  новых средств коммуникации: "Школьная  газета  - это более, чем простое  средство мотивации; она стала  средством информации, поддержкой  творчества, движением мысли, инструментом  для выражения мнения… т.е.  настоящим помощником школы в  том, чтобы сделать ее открытой  современному миру" [4].

2. Методологические основы подготовки и функционирования школьной газеты

Правильное оформление - это систематический и привычный  для читателя подбор, расположение материалов по знакомым отделам без  изменений сложности и пестроты, выделение и умеренное подчеркивание  сути текста при помощи заголовков и подзаголовков, его графического оформления.

Если не вдаваться в  содержание материалов, а рассматривать  их как некие изображения, то все  они предстанут как комплекс графических  элементов: прямоугольников (чаще всего  серых) и картинок, разделенных между  собой линиями и пробелами, поэтому  при подборе материалов важно  помнить об их композиции.

Композиция - это правильное соединение отдельных элементов  в единое целое, основная структура  изображения, которая связывает  все вместе. Хорошо продуманная скомпонованная полоса газеты выглядит эффектно и  привлекательно. Она удовлетворяет  нашу потребность в форме, пропорции, гармонии, а кроме того (и это  самое главное), облегчает восприятие текста, сосредотачивает внимание на главном [6].

При размещении материалов на полосе нужно помнить об основных законах композиции:

1. Закон пропорции. По  закону пропорции четыре колонки  «притягивают» одну и «удерживают»  две. Две и три колонки смотрятся  самостоятельно.

2. Закон зрительной иллюзии;

3. Закон равновесия;

4. Закон гармонии (связь,  стройность, равномерность, равновесие  частей в целом).

Выделяют, кроме того, и  такие законы композиции, как:

- закон цельности (невозможность  воспринять изображение как сумму  нескольких самостоятельных частей, что достигается через наличие  общей оформительской идеи; связь  и взаимосогласованность всех  элементов, неповторимость каждого  фрагмента композиции);

- закон контрастов (нацеленность  на выразительность, привлечение  внимания).

Перед версткой полосы следует  задаться вопросом, какую роль сыграет  каждый материал в ее структуре, каким  должно быть его внешнее и внутреннее оформление.

Газетные материалы размещаются  так, чтобы каждая полоса была завершенной, интересной, содержательной, привлекательной  по композиции и другим деталям оформления [7].

Установлено, что читатели просматривают 4-х полосную газету в  такой последовательности: I, IV, III и в конце II -я.

Первая полоса - визитная карточка всего номера. На ней располагается  информация важная, интересная всем.

Четвертая полоса призвана не дать угаснуть интересу читателя, после  ее прочтения он должен полюбопытствовать: а что редакция предлагает еще? На четвертой полосе располагают разнообразную  познавательную и развлекательную  информацию, объявления и рекламу.

Ш полоса - место для серьезного разговора. Она может быть тематической, содержать аналитические, проблемные материалы на морально-этические, общественно  значимые темы.

Поскольку с содержанием  второй полосы знакомятся обычно в  последнюю очередь, здесь должны быть такие материалы, которые легко  воспринимаются, например, о литературе и искусстве, очерки и зарисовки.