Системный подход к организации методической работы с педагогами специальной (коррекционной) школы - интернат по повышению их педагогичес

Министерство  образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Новгородский  государственный университет имени  Ярослава Мудрого

Институт  непрерывного педагогического образования

__________________________________________________________________

Кафедра профессионального педагогического  образования

 и  социального управления 
 

УТВЕРЖДАЮ

Заведующая  кафедрой

_________Р.М.  Шерайзина

«___» _____________2011г. 
 
 
 

 Системный подход к организации методической работы с педагогами  специальной (коррекционной) школы - интернат по повышению их педагогического мастерства

( на  материалах детского  дома –  школы №1 г. Боровичи) 

Дипломная работа

По специальность 080507 – менеджмент организации 
 

Научный руководитель:

Гормин 

Аркадий Семёнович 

«___» __________2011г. 

Студент группы  7555 зу

Берёзкина Надежда 

Афанасьевна

«___»____________2011г. 
 

Великий Новгород

2011

Содержание: 

Введение……………………………………………………………………………3

1.Теоретические  предпосылки исследования системного подхода к организации методической работы  педагогов   школы по  повышению их педагогического мастерства.

1.1. Организация  методической работы в школе как предмет научных исследований……………………………………………………………………….7

1.2. Системный подход к организации методической работы  в теории образовательного менеджмента…………………………………………………19      

1.3. Факторы и условия повышения педагогического мастерства педагогов……………………………………………………………………………27

Выводы  по первой главе…………..………………………………………..…35

2. Экспериментальное исследование системы организации методической работы с педагогами специальной (коррекционной) школы - интернат г. Боровичи по повышению их педагогического мастерства

2.1.  Состояние и проблемы  в организации  работы по повышению педагогического  мастерства педагогов  специальной (коррекционной) школы – интернат……………………………………………………………….……………38

2.2. Система  организации методической работы в школе – интернате ………49

2.3. Эффективность  системы организации методической работы по повышению педагогического мастерства педагогов…………………………..55

Выводы  по второй главе……………………………………………………… 61

Заключение………………………………………………………………............64

Список  литературы………………………………………………………….….65 

Приложения 
 

Введение. 

Актуальность  исследования. Существенные изменения в социально-экономическом устройстве России требуют реформирования системы образования. Новому тысячелетию нужна новая современная система образования, которая бы удовлетворяла требованиям государства и общества.

    Процесс обновления специального  (коррекционного) образования требует не только реконструкции содержания обучения и воспитания, но и совершенствования методической работы в  образовательных учреждениях.

     Ориентируясь на идею гуманно  ориентированного образования, на  формирование личности воспитанника, признание ее ценности и необходимости для современного общества, мы, прежде всего, должны помнить о том, что такая личность формируется личностью самого педагога. Поэтому необходимо создать все условия роста педагогического мастерства педагогов.

     Таким образом, системный подход к организации методической работы с педагогами   специальной (коррекционной) школы - интернат по повышению их педагогического мастерства  в образовательном учреждении является весьма актуальной.

    В новых условиях функционирования образовательной системы возникла и актуализируется потребность в повышении качества образования. А эта проблема связана с решением целого ряда других. Отбор и систематизирование нового содержания специально (коррекционного)  образования предполагает внедрение новых образовательных программ и технологий. А это, в свою очередь, ставит перед образовательным учреждением проблему необходимости непрерывного повышения педагогического мастерства  педагогов. И разрешить данную проблему возможно, лишь создав в образовательном учреждении систему организации методической работы с педагогами по повышению педагогического мастерства.

     В современных условиях в системе методической работы в образовательном учреждении прослеживается ряд острых противоречий, разрешение которых рассматривается как движущая сила её реформирования. Это противоречия между:

- возросшими  требованиями к методической  работе в условиях обновления  образовательной практики и реальным  её состоянием в практике образовательного  учреждения;

- необходимостью расширения арсенала форм методической работы и не многообразием последних в реальной практике образовательных учреждений;

- необходимостью  реализации системного подхода к организации методической работы с педагогами   специальной (коррекционной) школы - интернат по повышению их педагогического мастерства и недостаточной разработанностью базовых оснований такой системы.           

       В педагогической литературе  исследуемая нами проблема нашла отражение в исследованиях Т.А. Власовой, М.С. Певзнера, М.И. Шиловой, в которых выявляется сущность основных понятий теории специального (коррекционного) обучения, указываются пути дальнейшего развития принципов, содержания, форм методической работы.

      М.И. Шилова  считает, что многие вопросы, связанные с методической основой, т.е. важнейшие приемы и методы, овладеть которыми необходимо для осуществления на практике, требуют нового осмысления. В педагогической теории в должной мере не изучена технология реализации методической работы преподавателя по конкретным причинам. Важнейшая из них - недостаточная научная разработанность многих вопросов методических объединений. Например, его содержание в большинстве педагогических работах раскрывается главным образом лишь с точки зрения социально-этических требований к поведению и формированию работы.

      Методологические и теоретические  аспекты управления и организации  методической работы обозначены  в исследованиях Ю.К. Бабанского,  М.М. Поташника, Т.Н. Шамовой и др.

    Направления непрерывного повышения квалификации педагогов представлены в работах  Н.В.Кузьминой, В.П. Бездухова, С.Е. Мишиной, О.В. Правдиной, Л.П. Алексеевой, Н.С. Шаблыгиной, В.И. Байденко, Джерри ван Зантворт и др.

    Вопросы теории педагогических и управленческих инноваций отражены в работах П.И. Третьякова, С.Н. Митина, Н.Н. Бояринцевой и др.

    Проблема использования разнообразных форм методической работы освящена в работах Л.П. Ильенко, Т.Н. Макаровой и др.

   Проблема формирования умений управленческой деятельности исследована в работах В.П. Беспалько, М.М. Поташника, и др.

       Актуальность исследуемой проблемы, недостаточность ее раскрытия, а также уже имеющиеся научные предпосылки, способствующие ее дальнейшему изучению, определили тему исследования: «Системный подход к организации методической работы с педагогами   специальной (коррекционной) школы - интернат по повышению их педагогического мастерства».

Цель  исследования:  разработка и экспериментальная апробация системы организации методической работы в специальной (коррекционной) школе - интернате по повышению педагогического мастерства педагогов.

Объект  исследования - организация процесса повышения педагогического мастерства педагогов специальной (коррекционной) школы - интернат.

Предмет исследования: - система организации методической работы с педагогами специальной (коррекционной) школы – интернат по повышению их педагогического мастерства.

Гипотеза  исследования основана на предположении о том, что организация повышения педагогического мастерства педагогов специальной (коррекционной) школы – интерната будет эффективной, если  разработана и реализована система методической работы с педагогами, включающая:

- диагностику  проблем в деятельности  педагогов;

- программу обучения педагогов;

- план  мероприятий по повышению педагогического мастерства педагогов;

- критерии  и показатели оценки эффективности разработанной системы;

  В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Изучить   литературу по теме исследования  и уточнить понятия: 

 «организация методической работы», «системный подход», «педагогическое мастерство».

2. Определить  состояние и проблемы в организации методической работы  в специальной (коррекционной) школе – интернат.

 3.Разработать систему организации методической работы педагогического мастерства педагогов в специальной (коррекционной) школе – интернат.

4. Изучить   эффективность разработанной системы

5. Обобщить и оформить  результаты исследования.

   Экспериментальная база исследования: ГОУ детский дом - школа № 1 специальной (коррекционной) школы – интернат г. Боровичи. 

   Дипломная работа состоит из  введения, двух глав, заключения, списка  литературы и приложения.                                  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.Теоретические  предпосылки исследования  системного подхода  к организации  методической работы  педагогов   школы по  повышению их педагогического мастерства.

1.1. Организация методической  работы в школе  как предмет научных  исследований.

       В.С. Лазарев считает, что организация это группа людей, деятельность которых координируется для достижения поставленных общих целей.

 Группа  должна соответствовать требованиям:

- наличие не менее двух человек, считающих себя частью группы;

- наличие цели, которая принимается как общая для всех членов организации;

- наличие членов группы, которые работают вместе для достижения общих целей.  [52]

    Методическая работа является частью системы непрерывного образования педагогов школы. Она ориентирована на достижение и поддержание высокого  качества учебно-воспитательного процесса, содействует развитию навыков педагогического анализа, теоретических и экспериментальных исследований, органично соединяется с повседневной практикой педагога.

    В настоящее время возросла потребность в педагоге, способном обновлять содержание своей деятельности посредством критического, творческого ее освоения, применения достижений науки и педагогического опыта.

   В связи с этим изменяются функции методического сопровождения, обеспечивающего деятельность педагога, модернизируются подходы к организации методической работы на всех уровнях.

   Ю.К. Бабанский дает следующее определение методической работы:

Методическая  работа в образовательном учреждении - это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога (включая и мотивы по управлению профессиональным самообразованием, самовоспитанием, самосовершенствованием педагогов), на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива образовательного учреждения в целом, а, в конечном счете, на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития конкретных воспитанников [5].

     Из этого определения методической работы в образовательном учреждении следует, что ее прямой, непосредственной целью является рост уровня педагогического мастерства педагога и всего коллектива образовательного учреждения.

     Ю.К. Бабанский подчеркивает, что самым главным и существенным в методической работе в образовательном учреждении является оказание реальной, действенной помощи педагогам в развитии их педмастерства как сплава профессиональных знаний, навыков и умений и необходимых для современного педагога свойств и качеств личности [5].  Автор считает, что поскольку методическая работа может существенно влиять на качество и эффективность обучения и воспитания, на конечные результаты работы образовательного учреждения, вполне правомерно также рассматривать методическую работу как важный фактор повышения педагогического мастерства педагогов.

   Ценность этого фактора управления состоит в том, что он работает не на уровне сиюминутных управленческих команд, а через качественное совершенствование подготовки педагогов - человеческого фактора.

     М.М. Поташник рассматривает методическую работу, прежде всего как составную часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации [53].

       Организация методической работы в школе - это специальный комплекс практических мероприятий, базирующийся на достижениях науки, передового педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение компетентности и педагогического  мастерства каждого учителя (М.М. Поташник).

    В Российской педагогической энциклопедии под редакцией В.В. Давыдова дается следующее толкование понятия «организация методической работы» - это часть системы непрерывного образования преподавателей, воспитателей.

   Цели методической работы - освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся; повышение уровня общепедагогической и методической подготовленности педагога к организации и ведению учебно-воспитательной работы; обмен опытом между членами педагогического коллектива; выявление и пропаганда актуального педагогического опыта [16].

  Основные задачи методической работы [26]:

-  Обеспечение  оперативного информирования педагогов о новом содержании образования, инновационных образовательных и воспитательных технологиях, передовом отечественном и зарубежном опыте, достижениях психолого-педагогических наук с целью внедрения в практику своей работы.

-  Систематическое, всестороннее изучение и анализ педагогической деятельности на основе диагностики.

- Стимулирование  и развитие творческого исследовательского  подхода к учебно-воспитательному  процессу, обеспечение постоянного  роста профессионального мастерства  через коллективную и индивидуальную деятельность.

- Выявление,  обобщение и распространение  передового педагогического опыта  в учебном заведении.

- Организационно-методическое  обеспечение аттестации педагогических  кадров.

Содержание  методической работы обусловлено:

- Законом  РФ, нормативными документами, инструкциями, приказами МО РФ, комитета по образованию, рекомендациями, программами развития ОУ.

- Результатами  состояния образовательного процесса, уровнем обученности, воспитанности  и развития учащихся данного  ОУ.

- Базисным  учебным планом, образовательными  стандартами, наличием вариативных учебников и учебных пособий, авторскими программами.  Знаниями по психологии, педагогике, методике, управлению.

  - Освоением  инноваций, программ ОЭР. 

-  Наличием  профессиональных интересов и запросов педагогов.

  Принципы, лежащие в основе обновления методической работы:

1. Недопустимость  сведения МР к работе по  частным методикам.

2. Отказ  от оценки МР только по показателю  процесса и переход к критериям  оценки конечного результата (профессионализм учителя; качество знаний, умений учащихся, уровень индивидуального развития учащихся).

3. Диагностическая  основа целей содержания и  форм МР.

4. Использование  новых и модернизация традиционных  форм и методов организации  МР.

5. Перенос акцента в содержании методической работы на развитие интеллекта, культуры, в т.ч. духовной, кругозора, системности мышления учителя.

6. Последовательное  развитие МР: от коллективных  форм к самообразованию, от  принудительно-обязательного участия  в методической работе к добровольному.

7. Выбор  оптимальной для своей школы  структуры МР.

8. Ориентация  МР на развитие образовательного  учреждения.

9. Принцип  сравнительного педагогического  анализа, позволяющий определить

место авторской педагогической идеи в  общем педагогическом процессе.

10. Принцип  содержательной индивидуализации  и личностной персонализации, выражающейся  в создании условий для реализации  собственного "Я". [8, 28]

    Методическая работа востребована будет только тогда, когда сможет удовлетворить потребности основных своих заказчиков - педагогов.

  Цели  и задачи обновления школы,  анализ существующей передовой практики позволяют выделить следующие направления в организации школьной методической работы, которые необходимо реализовать совместно с органами муниципальной методической службы.

1. Информационная  деятельность:

- создание  банка данных педагогической  информации о достижениях науки  и практики, в т.ч. из опыта  работы педагогического коллектива школы.

2. Диагностико  - прогностическая деятельность:

   - диагностика потребностей кадров  в повышении квалификации;

   - диагностика информационных запросов;

   - прогнозирование формирования  личности педагога школы,  развития и т.д.

3. В  области содержания образования:

   - подготовка кадров к освоению  базисного учебного плана (освоение  вариативного обучения, изучение  и освоение образовательных стандартов, учебников нового поколения, новых педагогических технологий, разработка и освоение школьного компонента и др.).

4. Инновационная,  опытно-экспериментальная работа:

  - управление  опытно-экспериментальной работой;

  - овладение  навыками экспертизы инновационных  программ, учебников, пособий, технологий

5. В  области аттестации педагогических кадров:

   - подготовка педагогов к самооценке  профессиональной деятельности, самоаттестации.

6. Научно-методическое  обеспечение самоаттестации ОУ.

7. Мотивационное  обеспечение:

   - специальная работа руководителей  школы по изучению ведущих мотивов, ценностей, интересов и потребностей каждого педагога с тем, чтобы на основе полученной информации стимулировать участников образовательного процесса к постановке и достижению новых напряженных целей. [8,35]

   Методическая работа ориентирована на повышение педагогического

мастерства  педагогов. Она осуществляется в течение учебного года и органично соединяется с повседневной практикой педагогов. Содействует развитию навыков педагогического анализа, теоретических и экспериментальных исследований.

    Л.П. Ильенко приводит следующее определение методической работы: Методическая работа - составная часть профессионально-педагогической (управленческой) деятельности, в рамках которой создаются теоретические продукты, обеспечивающие педагогические или управленческие действия. Предметом методической работы выступают не только средства профессионально-педагогической коммуникации, но и содержание обучения (учебные материалы) [16].

    В роли субъектов методической работы выступают, прежде всего, руководители образовательных учреждений, их заместители по учебно-воспитательной работе, призванные руководить методической деятельностью в соответствии с уставом, председатели методических объединений педагогов, специалистов, педагоги-наставники, руководители творческих групп. Таким образом, методическая работа по самой своей природе является очень демократичной, предусматривает роль каждого педагога не только как объекта управления, но и как активного участника повышения собственной квалификации и мастерства (Т.Н. Макарова) [26].

   Наряду с людьми, в интересах обеспечения их продуктивного взаимодействия в системе методической работы существуют такие компоненты, как цель, задачи, содержание, организационные формы, методы и средства, условия повышения квалификации педагогов в образовательном учреждении, а также получаемые в ходе работы позитивные сдвиги-результаты. Единство и взаимосвязь всех компонентов системы методической работы ведут к повышению целостности, а значит и к росту результативности методической работы. Ослабление же внимания к любому из компонентов или к установлению связей между ними, их неподчинение главным целям неизбежно ведет к снижению качества, потере эффективности, перегрузке, отрицательному отношению части педагогов к самообразованию и повышению профессионального мастерства и другим нежелательным последствиям [8].

  Методическая работа в образовательном учреждении занимает особое место в системе управления, тесно связана с его основными задачами и функциями.

   Таким образом, методическая работа может существенно влиять на качество и эффективность обучения и воспитания, на конечные результаты работы образовательного учреждения, поэтому вполне правомерно рассматривать её как важный фактор управления.

  Методическая работа - важный аспект повышения квалификации, который обеспечивает беспрерывность после - дипломного педагогического образования, взаимосвязь и преемственность самообразования, курсовой подготовки и межкурсовой работы.

  Через методическую работу осуществляется подготовка педагогов к внедрению нового содержания образования, овладение инновациями и прогрессивными педагогическими технологиями.

  Методическую работу в школе проводят в индивидуальной и коллективной форме, которые различаются между собой используемыми приемами, будучи одинаково направленными на совершенствование мастерства учителя и педагогического коллектива в целом.

         Индивидуальная форма методической работы в школе. Сущность этой формы методической работы заключается в самостоятельной работе педагога над повышением теоретического уровня своих знаний, совершенствования педагогического мастерства. К таким формам относятся: изучение литературы, выступление, посещение уроков, выступления, обобщение опыта, самообразование.

     Коллективные формы методической работы в школе. Целью коллективных форм методической работы является повышение мастерства всех учителей в процессе целенаправленно спланированных и реализованных мер. Одной из самых распространенных коллективных форм методической работы в школе