Социальная работа с глухими

Содержание

Введение

Актуальность данной темы не вызывает никаких сомнений. В условиях современной России в общей популяции населения наблюдается значительное количество людей с различными отклонениями в развитии и физическими недостатками. Это обстоятельство объективно требует внимательного анализа сложившейся ситуации, оценки всех объективных и субъективных факторов, так или иначе влияющих на увеличение данной категории граждан. Особую заботу вызывают дети с разного рода существенными патологическими изменениями и недостатками в развитии.

Именно они требуют  как комплексного вмешательства специалистов (врачей, педагогов, психологов, социальных работников) и ставят вопрос о необходимости воспитания и обучения ребенка в особых учебных заведениях (детских садах и школах) или классах, а в отдельных случаях и индивидуально в домашних условиях или специальных интернатах. Такая постановка проблемы вызывает потребность в повышении психолого-педагогической грамотности родителей и всех окружающих такого ребенка взрослых.

Для более эффективной  работы с лицами, имеющими какие-либо ограничения, необходимо знание определенных теорий, раскрывающих анатомические, физиологические и психологические изменения в их организмах.

Необходимо дать наиболее полные психолого-педагогические характеристики различным группам населения  и особенно детям с отклонениями в развитии, что позволит выработать комплексные методы и системы их обучения и воспитания.

Демократизация российского общества позволяет интегрировать лиц с разного рода ограничениями в социум, повысить их уровень адаптированности, внедрить идеи концепции "независимой жизни" в их сознание и социальную практику.

Несомненно важную роль в этих процессах играет социальный педагог, который своими знаниями, навыками и умениями помогает детям с ограничениями  не только выжить в условиях рыночной экономики, но и жить достойно, полноценно и счастливо.

Многие аспекты данной проблематики достаточно подробно изучены  известными педагогами и психологами. Однако исследований по этому вопросу недостаточно, что и обусловило выбор темы.

Объектом исследования выступают дети, имеющие нарушения слуха.  Предметом являются аспекты социально-психологической работа с глухими и слабослышашими детьми.

Целью исследования является изучение аспектов социально-психологической работы с детьми, имеющими нарушения слуха

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить причины возникновения и основные виды нарушений функции слухового анализатора

2. Рассмотреть педагогическую классификацию и особенности развития речи у детей с нарушениями слуха

3. Выявить специфику развития основных психических процессов и формирования характера у детей с нарушениями слуха

4. Определить роль семьи в социализации детей с нарушениями слуха

5. Изучить основные направления социально-психологической работы с детьми, имеющими нарушения слуха

6. Разработать программу подготовки и организации праздника в детском саду для детей с недостатками слуха

Гипотеза: Предполагается, что тщательная диагностика нарушений слуха и грамотная социально-психологическая и педагогическая деятельность специалистов способствует наилучшему развитию ребенка с нарушениями слуха как личности.

Основным методом исследования является анализ литературных источников, который состоял из изучения результатов исследования разных авторов общей и специальной педагогической и психологической литературы по теме исследования.

 Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Первая глава раскрывает теоретические аспекты социально-психологических проблем детей, имеющих нарушения слуха в социально-психологических исследованиях, а именно причины возникновения и основные виды нарушений функции слухового анализатора, педагогические психологические особенности детей с нарушениями слуха. Во второй главе изучены организация и содержание социально-психологической работы с детьми, имеющими нарушения функции слухового анализатора, а именно выявлены роль семьи в социализации детей с нарушениями слуха и основные направления социально-психологической работы с детьми, имеющими нарушения слуха. В данной главе также разработана программа подготовки и организации праздника в детском саду для детей с недостатками слуха.

Глава 1. Теоретические  аспекты социально-психологических  проблем детей, имеющих нарушения  слуха в социально-психологических исследованиях

1.1 Причины возникновения и основные виды нарушений функции слухового анализатора

Среди людей с ограничениями значительную категорию составляют лица с различными выраженными нарушениями слуха. В последние десятилетия особенно растет группа детей с такого рода дефектом. Ежегодно по стране выделяются тысячи детей с патологией органа слуха, и их число не имеет тенденции к заметному снижению. Ухудшение функций слуха, возникшее в детском возрасте, в большей степени отражается на психосоматическом развитии ребенка.

Большинство (более 85%) нарушений  слуха наступает на первом-втором году жизни, то есть до развития речи и  в период ее формирования.

Слух - это отражение  действительности в форме звуковых явлений, способность человека (живою  организма) воспринимать и различать звуки. Эта способность реализуется посредством слуховой системы или звукового анализатора человека, представляющего совокупность нервных структур, воспринимающих и дифференцирующих звуковые раздражения и определяющих направление и степень удаленности источника звука, осуществляющих слуховую структуру в пространстве¹.

Слуховой анализатор схематически по характеру физиологической  деятельности разделяется на два  отдела: звукопроводящий (наружное ухо, среднее ухо и проводящая часть  улитки) и звуковоспринимающий (воспринимающая часть улитки - спиральный орган, проводящие пути с ядрами и корковые центры).

Слуховая система очень  древняя и сформировалась первоначально как система анализа вестибулярных раздражителей и только затем постепенно стала выполнять функцию анализа звуков. Звук характеризуется четырьмя основными физическими параметрами, которым соответствуют определенные физиологические параметры слуховых ощущений. К физическим параметрам звука относятся: частота звука, чему соответствует физиологическое качество, которое определяет высоту звука. Человеческое ухо способно воспринимать звуки в диапазоне от 16- 120 Гц до 16000-20000 Гц. Этот разброс характеризует большие различия в слуховой чувствительности у людей. Существует зона максимальной чувствительности к определенным частотам, которая охватывает от 1000 до 3000 Гц. Это тот диапазон, в котором в основном происходит речевое общение. Второй физический параметр - интенсивность звука, которая соответствует физиологическому параметру - громкости звука. Третий параметр - длительность.

Важным параметром звуковых раздражений является также  звуковой спектр. Обычно звуки не являются одиночными, как правило, это набор  различных компонентов - тонов или  обертонов. Весь звуковой спектр стимула  определяет такой физиологический параметр, как тембр звука. Звуковой анализатор способен не только анализировать звуки по частоте, интенсивности, длительности и тембру, то есть выполнять непосредственно функцию анализа различных физических качеств звукового стимула, но он еще участвует и в ориентировке в пространстве. С помощью слуховой системы определяется направление звука - это означает, что звуковое пространство характеризуется такими же пространственными координатами, как и зрительное: верхняя, левая, правая сторона; по звуку человек способен определить угол отклонения звука от средней линии, а также степень удаленности звука от слушателя.

Эти две характеристики - направление и степень удаленности  звука - дают человеку сведения о пространственных характеристиках источника звука. Слуховая система в отличие от других анализаторных систем имеет еще одну очень существенную характеристику - на базе слуховой системы формируется человеческая речь. Ребенок, имеющий серьезные дефекты слуха, не может самостоятельно говорить, он не четко воспринимает звуковую речь, не слышит слуховых образцов. Он не может контролировать собственное произношение, следствием чего является нарушение устной речи. Все это отрицательно сказывается на владении всей сложной системы языка, что не только ограничивает возможности обучения и познания окружающего мира, аномалию слухового органа, глубокие нарушения слуха и речи способствуют известной социальной изоляции аномальных детей, так как их участие в различных видах совместной деятельности с нормально слышащими детьми ограничено.

Нарушения слуха  могут быть врожденными и приобретенными. Врожденные нарушения слуха встречаются  реже, чем приобретенные. К данному  типу нарушений следует отнести  наследственную аномалию слухового  органа (полная или частичная аплазия - недоразвитие внутреннего уха, отсутствие барабанной полости, атрезии – заращивания наружного слухового прохода. Врожденные нарушения слуха возникают как следствие воздействия на развивающийся плод различных вредных факторов со стороны организма матери. Это вирусные инфекции (корь, грипп), особенно в случае их возникновения у матери в первые три месяца беременности, внутриутробные интоксикации химическими, лекарственными веществами, алкоголем. Слуховой анализатор может быть поражен вследствие травмы плода².

Приобретенные нарушения  слуха встречаются чаще. Среди  причин, вызывающих недостатки слуха основное место занимают инфекционные заболевания (менингит, корь, скарлатина, свинка, пневмония); воспалительные процессы (воспаление среднего уха - отит); последствия заболеваний носа, и носоглотки (хронический насморк, аденоиды и др.), вызывающие непроходимость органов среднего уха, евстахиевой трубы; невриты слухового нерва, травмы головы (родовые и послеродовые).

Различные поражения  слухового анализатора вызывают неоднозначную степень выраженности дефекта слуховой функции. Характер последствия зависит от времени возникновения патологического процесса, приведшего к нарушению слуха, и от того, в какой степени и в какой период развития был нарушен слух. В зависимости от этих двух основных факторов, всех детей с недостатками слуха делят на три категории: глухие, позднооглохшие, слабослышащие (тугоухие).

Глухие дети - это дети с полным выпадением слуха, который  не может быть ими самостоятельно использован для накопления речевого запаса. Глухота бывает абсолютной лишь в исключительных случаях, так как обычно сохраняются остатки слуха, позволяющие воспринимать отдельные, резкие и громкие звуки, хотя разборчивое восприятие речи невозможно³.

Среди глухих детей различают: глухих без речи (рано оглохшие), когда поражение слуха возникает у ребенка в доречевой период или в самом начале формирования речи; глухих, сохранивших в той или иной мере речь (позднооглохшие).

Психическое развитие глухих детей различно в зависимости от того, является ли их глухота врожденной, потеряли ли они слух на ранних этапах онтогенеза или нарушение произошло в более позднем возрасте. Врожденная или ранняя потеря слуха приводит к отсутствию речи (немота), либо к ее грубому недоразвитию. Недостаточность вестибулярного аппарата обусловливает нарушения развития, связанные с задержкой формирования прямостояния, недоразвитием пространственной ориентации. При нарушении же слуха после трехлетнего возраста недоразвитие локомоторных функций выражено меньше, успевает сформироваться фразовая речь, нарушения словарного запаса и грамматического строя выражены менее грубо. При поражении слуха в школьном возрасте речь грамматически сформирована, имеются лишь некоторые недостатки произношения. Сложные вторичные нарушения характерны для формирования других психических процессов, эмоциональной сферы, деятельное и в целом.

У глухих детей из-за речевых  нарушений задерживается общение, обеспечивающее совместную со взрослыми деятельность с предметами; происходит отставание формирования перцептивных обобщений, предметных представлений. В связи с отсутствием воздействия речи взрослого, ее эмоционального тона, формы эмоциональною общения неполноценно развиваются уже с самых ранних этапов жизни. Эти данные подтверждают положение Л.С. Выготского⁴ о механизмах влияния первичного дефекта на возникновение сложного иерархического ряда вторичных нарушений, определяющих развитие ребенка в целом.

Из-за отсутствия слухового  контроля над собственным произношением  звучащая речь глухого ребенка отличается невнятностью и смазанностью.

Изучением психологических  особенностей детей с различными ограничениями по слуху, разработкой педагогической и коррекционной деятельности с целью их адаптации, социализации и реинтеграции в социум занимаются такие науки как сурдопсихология, сурдопедагогика, дефектология, коррекционная педагогика и другие.

Известны  различные принципы классификаций  детей с нарушениями слуха. Одна из первых классификаций относится к XVI веке. В ней итальянский ученый Д. Кардане выделил три группы глухих в зависимости от времени наступления глухоты и наличия речи: глухие от рождения; рано потерявшие слух (до появления речи); позднооглохшие (сохранившие речь)⁵. В XVIII в. французский педагог Р.А. Сикар указывал на необходимость выделения групп детей по степени наличия у них слуха и отмечал потребность в их раздельном обучении. В первой половине ХIХ в. русский сурдопедагог В.И. Флери предложил раздельно обучать глухонемых, позднооглохших и полуглухих.

Врач Парижского института глухонемых Ж. Итар выделил пять групп глухих в зависимости от возможности восприятия на слух неречевых звуков и речи: воспринимающие громкую речь около уха; различающие гласные и согласные; воспринимающие лишь отдельные гласные и согласные; не воспринимающие звуков речи, но слышащие очень сильные неречевые звуки окружающего мира; полностью глухие дети⁶.

Во второй половине ХIХ  века в Петербургском училище  глухонемых Я.Т.Спешнев⁷ создал два отделения: для глухих детей, владевших в разной мере устной речью, и для глухонемых, общение которых происходило па основе жестовой речи. Дети с дефектами слуха дифференцировались лишь по уровню владения речью, без учета степени выраженности основного дефекта.

В Дании в конце  ХIХ века организовывались школы  с учетом интеллектуального развития ребенка: для тугоухих и особо одаренных глухонемых; для глухонемых со средними способностями; для умственно отсталых глухонемых.

Таким образом, до начала XX века классификации детей с  ограничениями но слуху создавались  на основе практического опыта учителей и врачей. В них предлагалась дифференциация детей либо только по степени нарушения слуха, либо по уровню развития речи, либо по степени сохранности интеллекта. Такой узкий подход к оценке особенностей развития детей с нарушениями слуха и речи приводил к созданию односторонних, в значительной мере механических классификаций и неправильной организации специального обучения.

В начале XX века в разных странах внимание ученых было обращено на необходимость выделения в  особую группу слабослышащих детей для наиболее рационального их обучения.

Были организованы классы и школы, где предпринимались  попытки совместного обучения слабослышащих  с детьми с нарушениями речи и  с сохранным слухом или умственно  отсталыми детьми. Такая организация  обучения слабослышащих была обусловлена тем, что у них отмечались различные нарушения речи, а некоторые производили впечатление умственно отсталых. Эти специальные учреждения просуществовали короткое время и были либо закрыты, либо реорганизованы.

Во второй половине XX века Нейман Л.В. разработал классификацию нарушений слуха  в детском возрасте, которая в  настоящее время дает наиболее полное представление о состоянии слуха  глухих и слабослышащих. Для выяснения степени поражения слуховой функции проводились исследования слуха глухих и слабослышащих методом тональной аудиометрии и речью. Л.В.Нейман выделил четыре группы глухих в зависимости от диапазона воспринимаемых с помощью слуха частот слухового поля⁸.

Первая группа глухих воспринимает самые низкие частоты - 125-250 Гц. Эти дети не различают каких-либо звуков речи реагируют только на громкий голос у уха, воспринимают очень интенсивные звуки на близком расстоянии (крик, звук пионерского горна).

Вторая группа воспринимает частоты 125-250-500 ГЦ. Дети этой группы не только реагируют на громкий голос у уха, но и различают гласные «о», «у», обладающие низкими формантами, воспринимают интенсивные неречевые звуки окружающего мира на близком расстоянии.

Третья группа воспринимает низкие и средние частоты - 125-250-500-1000 Гц. Дети этой группы реагируют на голос разговорной громкости около уха, различают 3-4 гласных, многие из них различают некоторые знакомые слова.

Четвертая группа охватывает диапазон воспринимаемых частот от 125-2000 Гц. Большинство детей слышат голос разговорной громкости около уха и на небольшом расстоянии различают почти все гласные, некоторые согласные, отдельные знакомые слова и фразы.

Глухие дети 3-4 групп  имеют возможность различать  сравнительно менее интенсивные  и более разнообразные по частотной характеристике звуки на довольно близком расстоянии (школьный звонок, звуки различных музыкальных инструментов и т.д.).

Таким образом, расширение объема воспринимаемых частот у глухих увеличивает способность восприятия голоса, различения звуков речи и неречевых звуков окружающего мира.

Тугоухость может быть выражена также в различной степени. Л.В.Нейман выделяет три группы слабослышащих  в зависимости от величины потери слуха в области речевого диапазона (от 500 до 4000 Гц). Выделение групп слабослышащих детей в зависимости от объема воспринимаемых частот, как это сделано в отношении глухих детей, нецелесообразно, так как большинство слабослышащих воспринимают широкий диапазон частот до 4000 Гц и выше. В пределах каждой группы определены возможности восприятия слабослышащими разговорной речи.

Первая степень тугоухости - снижение слуха в речевом диапазоне  не превышает 50 дБ, восприятие частот в  пределах 125-8000 Гц. Возможно разборчивое восприятие речи разговорной громкости на расстоянии более 1 метра; речевое общение вполне доступно.

Вторая степень тугоухости - снижение слуха в речевом диапазоне до 70 дБ. Речь разговорной громкости воспринимается на расстоянии менее 1 метра; речевое общение в значительной степени затруднено.

Третья степень тугоухости - снижение слуха в речевом диапазоне превышает 70 дБ. Речь разговорной громкости становится неразборчивой даже у самого уха; общение может осуществляться лишь при помощи громкого голоса на близком от уха расстоянии.

У слабослышащих затруднения  в самостоятельном овладении речью могут возникать уже при понижении слуха на 15-20 дБ. Эту степень потери слуха Л.В.Нейман предлагает принять в качестве условной границы между нормальным слухом и тугоухостью. Условная граница между тугоухостью и глухотой лежит па уровне 80 дБ.

Классификация нарушений слуха, созданная Л.В.Нейманом, способствует научному обоснованию педагогической классификации детей с недостатками слуха для осуществления их дифференцированного специального обучения в настоящее время.

1.2 Педагогическая классификация и особенности развития речи у детей с нарушениями слуха

Современная педагогическая классификация детей с нарушением слуха разработана Р.М. Боскис⁹. Ее научный подход к исследованию структуры дефекта основывается на всестороннем изучении закономерностей развития ребенка с нарушением слуха. Теоретической основой классификации являются следующие положения:

- у ребенка нарушение  слуха влияет на весь ход  его психического и речевого  развития, приводит к возникновению  целого ряда вторичных нарушений, в том числе к нарушению развития мышления, речи, познавательной деятельности;

- большое значение  в понимании развития ребенка  с нарушенным слухом имеет  учет взаимозависимости слуха  и речи: чем выше уровень развития  речи у ребенка, тем больше  возможности использования остаточного слуха. Способность опираться на сохранные остатки слуха больше у того, кто владеет речью;

- критерием оценки  нарушения слуховой функции у  ребенка является возможность  использования остаточного слуха  для развития речи. Критерием отделения детей с частичным нарушением слуха от глухих детей является возможность использования слуха в общении и развитии речи при данном состоянии слуха. По данному критерию проводится разграничение тугоухости и глухоты;

- степень и характер  речевого развития при нарушениях слуха обусловлены рядом причин: степенью нарушения слуха; временем возникновения слухового нарушения; педагогическими условиями развития ребенка после наступления нарушения слуха; индивидуальными особенностями ребенка.

Р.М. Боскис выделяет две основные категории детей с недостатками слуха - глухие и слабослышащие. К категории глухих относятся дети, которые вследствие врожденной или приобретенной в раннем возрасте глухоты не могут самостоятельно овладеть словесной речью. К категории слабослышащих относятся дети, у которых снижен слух, но на его основе возможно хотя бы в минимальной степени самостоятельное развитие речи.

При одном и том  же состоянии слуха возможен различный  уровень речевого развития. По этому  критерию Р.М. Боскис выделила в пределах каждой категории по две группы детей.

В зависимости от времени  наступления слухового дефекта  среди глухих выделена группа детей, которые либо совсем не приобрели  речевых навыков, либо утратили их из-за ранней (до 2-3 лет) потери слуха, - глухие без речи (рапооглохшие). Другая группа - глухие дети, овладевшие речью до возникновения глухоты и сохранившие ее в той или иной степени, - глухие, сохранившие речь (позднооглохшие). Категория слабослышащих детей также неоднородна.

Среди них выделены две группы: слабослышащие, обладающие относительно развитой речью с небольшими ее недостатками (некоторые отклонения в грамматическом построении речи, нарушения в произношении и др.); слабослышащие с глубоким речевым недоразвитием (употребляющие отдельные искаженные слова, короткие фразы с неправильным их построением и др.).

Таким образом, на основе оценки состояния слуха, уровня развития речи с учетом времени наступления  слухового дефекта выделяются 4 группы детей с нарушениями слуха  и речи. Каждая отличается условиями обучения, связанными с различными возможностями общения с окружающими.

Глухие и слабослышащие  характеризуются различными условиями  формирования речи и способами се восприятия¹⁰.

В настоящее время  классификация глухоты и тугоухости осуществляется с учетом международной номенклатуры нарушений, предложенной ВОЗ. В медицине нарушения слуха обозначаются терминами "тугоухость" и "глухота". Глухота - стойкая потеря слуха, при которой невозможно самостоятельное овладение речью и разборчивое восприятие речи даже на самом близком расстоянии от уха.

Тугоухость - стойкое  понижение слуха, при котором  возможны самостоятельное накопление речевого запаса на основе сохранившихся  остатков слуха и восприятие обращенной речи хотя бы на самом близком расстоянии от ушной раковины.

В современной сурдологической  практике термин "тугоухий" используется в основном в медицине, а в сурдопедагогике принято пользоваться термином "слабослышащий". В медицине диагноз "тугоухость" подразумевает различное по тяжести ухудшение способности слышать, а диагноз "глухота" означает практически полную утрату этой способности.

Слуховая чувствительность определяется средним слуховым порогом  в децибелах (дБ) для чистых тонов  на частотах 500, 1000 и 2000 Гц и восприятием  разговорной речи в метрах.

Эта классификация в  отоларингологической практике применяется  для оценки степени потери слуха, при экспертизе трудоспособности, используется в качестве оценочного критерия эффективности реабилитации.

Диагноз "глухота" ставится уже при потере слуха 75-80 дБ. Людей, у которых потеря слуха не превышает 75-80 дБ, обычно называют "слабослышащими".

Если медицинские классификации  остаточной слуховой функции детей  с нарушениями слуха дают оториноларингологии  ориентиры для проведения лечения и профилактики заболеваний, ведущих к нарушениям слуха, то педагогические классификации адресованы учителю - сурдопедагогу и направлены на обоснование различных подходов к обучению лиц с недостатками слуха.

Язык - средство общения  людей. Речь - это сам процесс общения. Нормальная, полноценная и здоровая речь имеет большое значение в жизни человека и человеческого общества.

Благодаря языку люди могут передавать опыт предшествующих поколении последующим. Язык помогает людям наладить совместную производственную деятельность, обмен мыслями, добиться взаимного понимания.