Управление процессом внедрения ФГТ

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ

ОГОУ  ДПО «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ  ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ»

 

 

 

Кафедра экспертиз

 

 

 

ИТОГОВАЯ  АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

 

Управление процессом внедрения федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, как условие инновационного развития ДОУ.

 

 

 

 

 

Выполнил: Сибирякова Инга Викторовна,

выпускник курсов профессиональной

переподготовки  по направлению 

«Менеджмент организации.Менеджмент в образовании»

 

Научный руководитель:

 

 

 

 

 

 

Иркутск 2011 г.

 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение  ………………………………………………………………………………………….3-4

Глава1. Теоретические аспекты инновационной деятельности ДОУ……………………..5-15

1.1.Основные понятия, определяющие инновационную деятельность ДОУ…………………………………………………………………………………………. ……5-8

1.2.Теоретические основы управления инновационной деятельностью ДОУ…………….8- 12

1.3.Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, как проектирование  инновационной деятельности ДОУ……………………………………………………………………………………………12-15

Глава 2.Управление процессом внедрения ФГТ в  практическую деятельность ДОУ…..16-29

2.1. Проектирование процесса внедрения ФГТ в деятельность ДОУ……………………. 16-18

2.2. Компетентность педагогического коллектива ДОУ – как условие успешной реализации ФГТ……………………………………………………………………………………………18-21

2.3. Процесс разработки образовательной программы ДОУ, как инструмент инновационной деятельности ДОУ…………………………………………………………………………..21-28

Заключение…………………………………………………………..………………………29-30

Список  литературы…………………………………………………….……..………………..31

Приложения……………………………………………………..……...

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Текст печатается с соблюдением следующих размеров полей: левое – 30 мм, правое – 10 мм, верхнее – 20 мм, нижнее – не менее 20 мм. Отступ абзаца – 1,27 см.

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

В период глубоких социально-экономических  изменений в России, когда происходит переоценка всей системы общественных отношений, существенные изменения  претерпевает и система образования. В связи с современным уровнем развития общества, запросом государства возникает потребность в изменениях и возможность их реализации.        

  Характерной особенностью нашего времени является активизация инновационных процессов в образовании. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагается иное содержание, иные подходы, право, отношение, поведение, иной педагогический менталитет.

Происходящие  трансформации в системе дошкольного  образования обусловлены объективной  потребностью в адекватном общественному  развитию и эволюции образовательной  системы изменении, что отражается в осознании педагогической общественностью  необходимостью серьезных изменений  в функционировании учреждения.

Поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в деятельности ДОУ – основной механизм оптимизации  развития системы дошкольного образования. Многими исследователями развитие ДОУ связывается с процессами целенаправленной разработки и создания, внедрения и освоения, распространения  и стабилизации новшеств, обуславливающими его качественно новое состояние.

  Таким новшеством и  условием повышения качества дошкольного образования на сегодняшний день является внедрение федеральных государственных требований к структуре общеобразовательной программы ДОУ(ФГТ).

  В связи с этим, актуальность исследования вызвана насущной потребностью в необходимости серьезных изменений в функционировании ДОУ, повышении качества дошкольного образования, проектировании новой модели развития ДОУ через управление процессом внедрения ФГТ в деятельность дошкольного учреждения.

Объектом исследования  является процесс управления внедрением ФГТ

Предметом исследования – проектирование инновационной модели организации образовательной деятельности в ДОУ

Цель исследования – разработка инновационной моделиорганизации образовательной деятельности в ДОУ ориентированной на реализацию ФГТ.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме управления инновационными процессами в образовательном учреждении
2. Провести социально-психологический аудит для определения готовности педагогического коллектива к работе в условиях ФГТ на новом уровне.
3. Разработать и реализовать проект  поэтапного внедрения ФГТ в практику работы ДОУ, направленного на инновационную деятельность ДОУ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические аспекты инновационной деятельности ДОУ.

 

 

1.1. Основные понятия, определяющие инновационную деятельность ДОУ.

   

  Происходящие изменения в системе дошкольного образования обусловлены объективной потребностью в изменениях, адекватных развитию общества и образовательной системы в целом. Требования к современному образованию и социальный заказ ставят дошкольные образовательные учреждения перед необходимостью работать в режиме развития. Модернизация требует создания и развития различных направлений повышения профессиональной компетентности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения, предполагает овладение педагогами ДОУ новым содержанием профессионально-педагогической деятельности, их готовность внедрять инновации, которые востребованы новой образовательной ситуацией и  основаны на внедрении ФГТ в деятельность ДОУ.

  Инновационная модель дошкольного учреждения представляет собой, модель учреждения , находящегося в режиме развития, как в целенаправленном , закономерном, непрерывном и необратимом процессе перехода кразработки и создания, внедрения и освоения, распространения и стабилизации новшеств.

  Инновационная  педагогическая деятельность характеризуется   внедрением новых идей, технологий и др. в педагогическую отрасль; процесс создания, освоения и практической  реализации педагогических достижений. (Дошкольное образование.Словарь терминов, 2005г.)

  Словарь С.И. Ожегова даёт следующее определение:  новый - впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный.   Ожегов, С.И. Словарь русского языка/ С. И. Ожегов. - М.: 1978. - с.381.

Педагогическая   инноватика -  особая сфера научного знания, изучающая процессы развития образовательного учреждения, связанные с созданием новой практики образования.

Инновация – (от латинского «innovation» - нововведение¸ изменение,  обновление) деятельность по созданию, освоению,  использованию и распространению нового, с целенаправленным изменением, вносящим в среду внедрения новые элементы, вызывающие изменение системы из одного состояния в другое. (Современный словарь иностранных языков)  

Инновационный процесс  - это процесс развития, объект управления развитием образовательного учреждения, процесс разработки и освоения новшеств.

Инновационные технологии – это производство (изобретение) нового для системы образования компонента.

  Нововведение  - это процесс введения «новшеств» -  таких компонентов  или связей, которых раньше не было в образовательной системы ДОУ.

Нововведение  при таком рассмотрении понимается как результат инновации, а инновационный  процесс рассматривается как  развитие трёх основных этапов: генерирование  идеи, разработка идеи в прикладном аспекте и реализация нововведения в практике.  (Тюнников, Ю. С. Анализ инновационной деятельности общеобразовательного учреждения: сценарий, подход/ Ю. С. Тюнников// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. -№ 5. - с. 10.)

  В связи с этим, инновационный процесс можно рассматривать как процесс доведения научной идеи до стадии практического использования и реализация связанных с этим изменений в социально - педагогической среде. Деятельность, обеспечивающая превращение идей в нововведение и формирующая систему управления этим процессом, является инновационной деятельностью, которая характеризуется следующими действиями :

• определение потребности в изменениях;
• сбор информации и анализ ситуации;
• предварительный выбор или самостоятельная разработка нововведения;
• принятие решения о внедрении (освоении);
• собственно само внедрение, включая пробное использование новшества;
• институализация или длительное использование новшества, в процессе которого оно становится элементом повседневной практики.

  Совокупность всех этих этапов образует единичный инновационный цикл. (Лазарев, В. С. понятие педагогической и инновационной системы школы/ В. С. Лазарев// Сельская школа. - 2003. - № 1. - с. 4)

  В качестве содержания инновации могут выступать: научно-теоретическое знание определённой новизны, новые эффективные образовательные технологии, выполненный в виде технологического описания проект эффективного инновационного педагогического опыта, готового к внедрению.

  По степени новизны выделяют следующие виды инноваций:

   1. Ретроинновация, когда в современную практику переносится в несколько модифицированном виде уже имевшийся в прошлом, но в силу исторических обстоятельств переставший применяться феномен.

  2. Аналоговая инновация, когда берется известный подход и вносится частная модификация.

  3. Комбинаторная инновация, когда из нескольких известных блоков в результате их объединения получается качественно новый продукт.

  4. Сущностная инновация, когда возникает действительно новый ход, освоение нового вида услуг, новой программы, технологии (открывающее нововведение);

По области  распространения инновации могут  быть разделены на инновации:

1.  в управлении учреждением;

2. в структуре воспитательно-образовательного и процесса;

3. в содержании воспитательно-образовательного процесса.

 По масштабам (объему) преобразований:

-частные,  единичные, не связанные между  собой; 
-модульные (комплекс частных, связанных между собой); 
- системные (относящиеся ко всему дошкольному учреждению).

  По ресурсоемкости -  объем материальных, временных, интеллектуальных и иных затрат, необходимых для внедрения.

 По уровню разработанности (полностью  подготовленные – прошедшие апробации  и недостаточно подготовленные новшества).

 Специфичность инноваций в образовании проявляется в следующем ( Т.И. Шамова, Г.М.Тюлю):

-инновация  всегда содержит новое решение  актуальной проблемы;

-использование  инноваций приводит к качественному  изменению уровня развития личности  воспитанника;

-внедрение  инноваций вызывает качественные  изменения других компонентов  системы  ДОУ.

Центральной фигурой  инновационного процесса становится педагог, способный изменять и перестраивать  свою деятельность в соответствии с  потребностями и возможностями  ребенка и собственными ресурсами  развития. Его инновационный потенциал  – определяющий в достижении эффективности  новшеств, успех внедрения которых  тесно связан с инновационным  поведением субъекта – действиями, в которых проявляется личностное отношение к происходящим переменам.

В структуре личности и инновационной деятельности педагога можно выделить следующие существенные элементы [8]:

- мотивы, установки,  направленность, характеризующие открытость  педагога и восприимчивость к  новому;

- творческие  способности, такие как креативность и индивидуальность. Деятельное самосознание, педагогическая культура, база творчества;

- технологический  компонент, обеспечивающий вариативные  способы реализации традиционных  задач;

- рефлексия, способствующая  адекватному представлению педагога  о себе и своём месте в  инновационном процессе.

Источником развития субъекта инновации становятся культура и объект воздействия – ребенок, механизмами развития – личность и деятельность. Совокупность мотивационной (хочу), теоретической (могу), технологической (делаю) и результативной (получаю) готовностей составляет систему инновационной компетентности педагога дошкольного образования.

 Критериальный комплекс, характеризующий инновационный процесс в ДОУ:

-изменения  проводятся на общесадовском уровне, т.е. «единицей» изменений является вся организация, а не отдельные ее элементы. Преобразовывается не только собственно воспитательно-образовательная составляющая, но и организационно-управленческая структура ДОУ;

-изменения  в ДОУ предполагают новый вариант решения актуальной педагогической или организационно-педагогической проблемы;

-процесс  изменений строится на основе  соответствующей исследовательской  и проектной деятельности;

-изменения  происходят в контексте реализации  разработанной ДОУ модели организации деятельности ДОУ, отличной от общепринятой;

-изменения  касаются принципиальных отличий  от традиционного содержания  воспитательно- образовательного процесса в ДОУ;

-изменения  обусловливают новое содержание  и способы деятельности педагога;

-изменения  носят системный и целенаправленный  характер, являются результатом  постоянного обновления и саморазвития  на основе периодического анализа  деятельности ДОУ.

Выводы:

 

 

1.2. Теоретические  понятия процесса управления инновационной деятельностью ДОУ.

 

 

 

  Управление процессами, происходящими в учреждениях образования,  один из важнейших факторов достижения высокого уровня образовательных результатов. Особое значение имеет это положение, когда речь идет об управлении инновационными процессами.

  Инновационный менеджмент – это система управления инновациями, инновационным процессом и отношениями, возникающими в процессе движения инноваций.

  Система управления в современной науке трактуется как совокупность человеческих, материальных, технических, информационных, нормативно-правовых и прочих компонентов, связанных между собой так, что благодаря этому реализуется весь комплекс функций управления (В.И.Загвязинский, Ю. А.Конаржевский, М.М.Поташник, Г.Н.Сериков и др.).

  Под управлением инновационным процессом в общеобразовательном учреждении следует понимать определённым образом организованное взаимодействие управляющих и управляемых систем, направленное на оптимизацию и гуманизацию образовательного процесса, на повышение результата образования, воспитания и развития воспитанников путём введения нового в цели, содержание и организацию осуществляемой работы. (Сидоров С.В.)

Ученые считают (Т.И.Шамова, М.М.Поташник, Н.П.Капустин и др.), что управление инновационным  процессом в контексте целостного развития образовательного учреждения должно осуществляться комплексно и  включать следующие аспекты:

• работу с  педагогическими кадрами, направленную на создание предпосылок для инновационно-педагогической деятельности;

• работу с  учащимися, для ДОУ это работа с воспитанниками, предполагающую изучение и учёт их интересов и образовательных потребностей, создание условий для адаптации детей к происходящим преобразованиям;

 • работу  с родителями, направленную на  формирование позитивного отношения  семьи к вводимым в образовательном учреждении новшествам и привлечение родителей к участию в инновационном процессе;

 • совершенствование  работы совокупного субъекта  управления с целью максимального  использования имеющихся ресурсов;

 • осуществление  связей с окружающей средой  для наиболее полного удовлетворения  образовательных потребностей социума  и привлечения в учреждение дополнительных ресурсов;

• осуществление  контроля, анализа и регулирования  инновационной деятельности;

• осуществление  информационного обеспечения инновационной  деятельности.

Любое управление включает в себя определенную стратегию и тактику. Стратегия означает общее направление  и способ использования средств для достижения поставленной цели.

Инновационная стратегия — целенаправленная деятельность по определению важнейших направлений, выбору приоритетов, перспектив развития организации и выработке требуемого для их достижения комплекса мероприятий. Она детерминирована политикой государства в области образования, социальным заказом, региональными и местными особенностями и может меняться в зависимости от состояния образовательной системы и социума (С. А. Репин).

  Тактика – это конкретные методы и приемы для достижения поставленной цели в конкретных условиях.

Инновационный менеджмент выполняет определенные функции, которые определяют формирование структуры системы управления.

  Функции субъекта управления представляют собой общий вид деятельности, выражающий направление осуществления воздействия на отношения людей в инновационном процессе.

  Функция прогнозирования (от греч. prognosis – предвидение) в инновационном менеджменте охватывает разработку перспективы изменения состояния ДОУ в целом и его различных частей. Результатом прогнозирования являются прогнозы, т.е. предвидение соответствующих изменений. В этом процессе исключительно важное значение имеет правильность определения наметившихся тенденций прогресса и тенденций изменения состояния ДОУ, выход на новую его ступень.

  Функция планирование – охватывает весь комплекс мероприятий как по выработке плановых мероприятий в инновационном процессе, так и по воплощению их на практике.

  Функция организации сводится к объединению людей, совместно реализующих инновационную программу на базе каких-либо правил и процедур (разработка методических указаний, инструкций и т.п).

  Функция регулирования в инновационном менеджменте заключается в воздействии на объект управления для достижения состояния устойчивости нововведения.

  Функция координации означает согласованность работ всех звеньев системы управления. Координация «работает» на обеспечение единства отношений субъекта и объекта управления.

  Функция стимулирования выражается в побуждении работников к заинтересованности в результатах своего труда по созданию и реализации инноваций.

  Функция контроля в инновационном менеджменте заключается в проверке организации инновационного процесса, плана создания и реализации инноваций. Контроль предполагает анализ результатов, который также является частью планирования.

  Таким образом эффективное управление инновационным процессом реализуется через инновационный механизм, который представляет совокупность организационных, управленческих, финансово-экономических, правовых, информационных, технических и морально-психологических факторов,способствующих развитию учреждения и повышению эффективности ее результатов.

В процессе перевода образовательного учреждения в режим инновационной деятельности выделяют следующие этапы:

1. Осознание важности, необходимости и неизбежности будущих преобразований. Формирование команды идейных сторонников из педагогического коллектива, методически и технологически подготовленных к осуществлению инновации. Проблемный анализ ДОУ, построение "проблемного поля" и определение главной (ключевой), на сегодняшний день, проблемы своего ДОУ.
2. Выработка проектной идеи. Это выбор объекта нововведений, который должен исходить из жизненной необходимости конкретного ДОУ и однозначно быть понимаемым большинством участников воспитательно- образовательного процесса.
3. Определение конкретных управленческих действий по реализации выработанной идеи, т.е. составление плана или программы ее реализации.
4. Отслеживание первых шагов по реализации проектной идеи с целью коррекции последующих управленческих действий.

В рамках управления инновационными процессами необходима следующая совокупность управленческих действий:

• разработка нормативно-правовой базы управления инновационным процессом, включающей описание функциональных обязанностей и механизмов взаимодействия структурных  подразделений управляющей системы;

 • определение содержания  инноваций, обеспечивающих целостное  развитие ДОУ на основе интеграции инновационных потенциалов ДОУ, семьи и социальной среды;

 • разработка научно-методического  обеспечения инновационного процесса;

• подготовка подразделений  структуры управления инновационным  процессом к выполнению их функциональных обязанностей, педагогических кадров к инновационной деятельности, родителей  к участию в инновационном  процессе;

• обновление структуры  управления; создание творческих групп;

• обновление и реконструкция  материально-технического оснащения  воспитательно-образовательного процесса;

• внедрение личностно  адаптированной системы непрерывного образования и самообразования  педагогических работников, направленной на повышение профессионально-педагогической компетентности в освоении инноваций;

 • реализация системы  организационно-процедурных механизмов  выдвижения, экспертизы и реализации  инновационных идей;

• осуществление системы  управленческой поддержки образовательных  инициатив и педагогического  творчества;

• разработка и введение нормативов оценивания инновационно-педагогической деятельности;

 • внедрение технологии  определения эффективности управления  инновационным процессом в ДОУ;

• введение вариативных форм дошкольного образования. (9, с. 184)

Вывод : главными направлениями и задачами инновационного менеджмента, следует считать: разработку и осуществление единой инновационной политики; определение системы стратегий, проектов, программ; ресурсного обеспечения и контроль за ходом инновационной деятельности; подготовку и обучение персонала; формирование целевых коллективов, групп, осуществляющих решение инновационных проектов, создание инновационной среды.

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Федеральные государственные  требования к структуре основной  общеобразовательной программы  дошкольного образования, как  проектирование  инновационной деятельности  ДОУ.

 

 

 

  В соответствии с приказом  Министерства образования и науки РФ № 655 от 23.11.2009г. в ДОУ вводятся Федеральные Государственные требования (ФГТ), которые определяют одним изнормативно-управленческимдокументом, обосновывающий выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организацииобразовательного процесса в ДОУ и представляющего его модельобразовательную программу ДОУ.

В соответствии с ФГТ основная образовательная  программа каждого ДОУ должна состоять из двух частей:

1) обязательной части;          

2) части, формируемой участниками  образовательного процесса.

Обязательная часть Программы  должна быть реализована в любом  образовательном учреждении. Она  обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый  и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования. В группах  компенсирующей и комбинированной  направленности обязательная часть  Программы включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции  недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с  ограниченными возможностями здоровья.  

Обязательная  часть Программы должна содержать следующие разделы:

1) пояснительная записка;

2) организация режима пребывания  детей в образовательном учреждении;

3) содержание психолого-педагогической  работы по освоению детьми  образовательных областей:

4) содержание коррекционной работы (для детей с ограниченными  возможностями здоровья);

5) планируемые результаты освоения  детьми основной общеобразовательной  программы дошкольного образования;

6) система мониторинга достижения  детьми планируемых результатов  освоения Программы.

Вторая  часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса, должна отражать:

1) видовое разнообразие учреждений, наличие приоритетных направлений  деятельности, в том числе по  обеспечению равных стартовых  возможностей для обучения детей  в общеобразовательных учреждениях,  по проведению санитарно-гигиенических,  профилактических и оздоровительных  мероприятий и процедур, по физическому,  социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию  детей 

2) специфику национально-культурных, демографических, климатических  условий, в которых осуществляется  образовательный процесс.

Время, необходимое для реализации всей Программы,может составлять по усмотрению образовательного учреждения от 65%  до  80%   всего времени   пребывания   детей   в   группах  (в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей).

Объём обязательной части Программы также  определяется ДОУ самостоятельно и  должен составлять не менее 80% времени, необходимого для реализации Программы, а части, формируемой участниками  образовательного процесса – не более 20% общего объема Программы.