Влияние мотивации достижения успеха на самоопределение старшеклассников

Министерство образования и науки  РФ

Министерство образования московской области

Московский государственный областной

педагогический институт

Кафедра психологии и социальной педагогики

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ВЛИЯНИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА НА САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

              Выполнила: студентка V  курса

                                                                             психолого-педагогического факультета (дневное отделение)

                                                                Научный руководитель:                                                                                                                                                                                                                                                                                     

Орехово-Зуево

2005 г.

Содержание

Введение………………………………………..…………………………………3

Глава 1.Изучение проблемы мотивации достижения у старшеклассников….6

Изучение подходов к понятию «мотив»……………………………………......6

Изучение подходов к сущности «мотивация»………………………………….7

Теоретический анализ изучения мотивации достижения…………………….14

Особенности развития мотивации достижения в старшем школьном  возрасте……………………………………………………………..…………….28

Личность старшеклассника в условиях выбора профессии…………………..37

Глава 2.Экспериментальное изучение влияния мотивации достижения успеха на профессиональное самоопределение…………………………….....40

Организация и методы исследования мотивации достижения……………....41

Результаты изучения мотивации достижения……………….………………...45

Методы изучения профессионального самоопределения старшеклассника……………………………...………………………………….46

Результаты изучения профессионального выбора учащихся………………...48

Анализ влияния мотивации достижения успеха на профессиональный выбор учащихся…………………………………………………………………………49

Заключение………………… …………….……………………………………..49

Список используемой литературы…………………………………………..…50

Приложения…………………………………………………………………..….53

ВВЕДЕНИЕ

              Чем выбор профессии принципиально отличается от многих других жизненных выборов? При ответе следует исходить из того, что трудовая деятельность (и в частности деятельность профессиональная) – это, прежде всего, продуктивная деятельность, когда человек не просто что-то «потребляет», «наблюдает», позволяет себя «охмурить» или «очаровать» (как во многих других выборах), а сам делает что-то полезное для окружающих. В профессии человек стремится также реализовать все лучшее, что у него есть, и именно в этом он создает и для самого себя полноценное счастье. Таким образом, ориентируясь на других людей (на общество), настоящий профессионал в итоге утверждает самого себя как состоявшуюся личность.

Выбор профессии – один из серьезнейших жизненных выборов; его случайность и недостаточная осмысленность потенциально трагичны. Неумение верно оценить себя и свои возможности может дорого стоить.  Исследования показывают, что люди, не удовлетворенные своей профессией, не добиваются высоких результатов, но и чаще болеют и имеют пониженный фон настроения.

Как бы то ни было, любому из нас следует помнить, что, делая свой выбор  и в жизни и в профессии, мы должны хотя бы сами себе ответить, по каким причинам этот выбор сделан. И лучшее, если это будет серьезное, взвешенное решение, а не расплывчато-легкомысленное – «захотелось...», «все пошли, и я пошел» или «так сложилось...».

Если мы осознали свои мотивы, нам легче будет и признать свою ошибку. Все-таки изменить свое решение, отказаться от него и сделать новый выбор – лучше, чем тянуть профессиональную лямку с ощущением неправильного выбора.

А для того чтобы ошибки при выборе профессии не произошло,  чтобы даже вероятность такой ошибки была минимальной, нужно постараться осознать свои мотивы.

Чем же все-таки старшеклассник больше руководствуется: интересом именно к этой профессии или ее престижем в глазах людей? А может быть, стремлением заработать побольше денег или добиться славы и известности? Не является ли для него главным мотивом – стремление управлять другими людьми? Или дело тут в том, что его привлекает ореол романтики, которой окутана выбранная профессия? Но есть еще вероятность и мотивы подражания старшим друзьям, и мечты подражания старшим друзьям, и мечты о творческом воплощении себя, и желания просто доказать свою независимость родителям...

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Тема, связанная с мотивами в настоящее время cтанoвитcя вce более aктyaльнoй. Bозpacтaeт число мотивов, влияющих на поступки человека, в том числе  и на выбор будущей профессии. Boзникaют вce нoвыe виды мотивов. При этом, в нacтoящee вpeмя недocтaтoчнo литературы, paccмaтpивaющeй мотивацию достижения успеха  и влиянии ее при выборе профессии. Этo oбycлaвливaeт aктyaльнocть дaннoгo иccлeдoвaния.

ЦЕЛЬЮ данного исследования является анализ влияния мотивации достижения успеха на профессиональное самоопределение старшеклассников.

ОБЪЕКТОМ  исследования в данной работе является самоопределение старшеклассника.

ПРЕДМЕТОМ исследования является мотивация достижения.

ГИПОТЕЗЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

-              мотивация достижения успеха влияет на профессиональное самоопределение старшеклассников.

-              при высоком уровне мотивации достижения учащийся делает выбор в пользу престижной, высоко оплачиваемой профессии.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Анализ исследований психолого-педагогической сущности феномена мотивации достижения;

Анализ особенностей проявления мотивации достижения у старшеклассников;

Анализ экспериментальных исследований, посвященных изучению проблеме мотивации, в частности при выборе профессии

Планирование эмпирического исследования о влиянии мотивации достижения успеха на профессиональное самоопределение

Подбор адекватной методики исследования

Проведение эмпирического исследования

Анализ основных результатов и их обсуждение

ГЛАВА 1. Изучение проблемы мотивации достижения у             старшеклассников.

Исследовательская проблематика первой главы обусловлена необходимостью решения следующих частных задач:

исследование психолого-педагогической сущности феномена мотивации достижения;

уточнение особенностей проявления мотивации достижения у старшеклассников;

Основным исследовательским методом данной главы является теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по рассматриваемой проблеме. Это предполагает изучение и сопоставление теоретических подходов к рассмотрению понятия «мотивация достижения», соотнесение этих подходов с имеющимся в педагогической теории понима‑ нием сущности мотивации.

1.1. Изучение подходов к понятию «мотив».

Задача рассмотрения всех аспектов и сторон проблемы мотивации не заявлена в нашем исследовании, вместе с тем, мы поставили перед собой цель проанализировать научные факты, знание которых необходимо для построения процесса формирования мотивации достижения; определить, в чем заключаются особенности проявления мотивации достижения у старшеклассников.

Для реализации этой цели мы обратились к анализу и сопоставлению ряда психолого-педагогических категорий, необходимых в контексте общей

логики нашего исследования. В роли таких категорий выступают «мотив», «мотивация», «достижение», «мотивация достижения». Главным условием успешного выбора профессии является полноценное личностное развитие человека, наличие развитых интересов, сформированнность его мотивационно-потребностной сферы. Мотивы являются наиболее действенными и на каждом возрастном этапе развития личности определяют готовность последней действовать в определенном направлении. Составляя непосредственную основу поиска и определения человеком своего жизненного пути, мотивы играют одну из доминантных ролей при выборе профессии. В мотивах проявляются как потребности, эмоциональные предпочтения, вкусы, так и нравственные убеждения и оценка возможностей личности в достижении поставленной цели - выборе желаемой профессии.

Анализ теоретико-методологических исследований свидетельствует, что определение понятия "мотив" среди ученых имеет достаточно существенные различия. В роли мотива могут выступать потребности, интересы, влечения, эмоции, установки, идеалы. Но, так или иначе, акцент в понимании термина делается на активную деятельность человека. Именно мотивы характеризуют привлекательность, предпочтительность выбора определенной деятельности.

Терминологическая неопределенность данного понятия неоднократно приводила исследователей к попытке уточнить, что понимать под мотивами деятельности личности: свойство, состояние человека, побуждение, импульс к деятельности, отношение личности к действительности или это совокупность перечисленных понятий; "интегральный, то есть целостный способ организации активности человека".

Вопросам  мотивации  посвящено  большое  количество теоретических  и  экспериментальных  работ  психологов, педагогов и практиков  (В.Г.Леонтьев,  А.К.Маркова, И.Мольцман, Х.Хекхаузен, С.В.Янкявичюс). В психологической науке мотивы рассматриваются как осмысленное побуждение личности к какому-либо действию. Деятельность субъекта всегда связана с реализацией некоторой потребности, которая вызывает его поисковую активность и побуждает личность к определенному действию. В этом ряд исследователей (А.П.Бирюкова, Г.Ф.Георгиев, В.К.Демиденко, А.Г.Ковалев) усматривают основу мотивации, где желания человека, порождая устремления, вызывают определенные эмоции, которые оказывают существенное влияние на личность и формируют интересы последней к определенному виду деятельности. От характера мотива деятельности в значительной степени зависит ее смысл, результаты и формирование личностных качеств.

Одно из направлений исследований в этой области связано с направленностью личности на определенную деятельность. В научных концепциях психологов этот аспект проблемы рассматривался Л.И.Божович, А.Н.Жмыриковым, А.Н.Леонтьевым, В.Г.Леонтьевым, М.С.Мерлиным, М.С. Неймарк, С.Л.Рубинштейном и другими. Авторы считают, что от системы мотивов зависит общее направление деятельности. Возникающая в процессе жизни и воспитания человека устойчиво доминирующая система мотивов лежит в основе направленности личности, в которой "...основные, ведущие мотивы, подчиняя себе все остальные, характеризуют строение мотивационной сферы человека. Наличие устойчиво доминирующих мотивов поведения и деятельности ребенка и создает направленность его личности". Работы педагогов (М.А.Добрынина, П.Магзумова, Л.В.Пенкрат в этом направлении раскрывают связь мотивов с направленностью личности непосредственно на выбор профессии, где "... наличие устойчиво доминирующих мотивов определяет выбор и освоение конкретной профессии"; либо под мотивами выбора профессии понимается "направленность активности личности на ценности профессии, побуждающие ее к постановке перед собой определенных целей и действиям по их достижению."

Данные теоретические концепции являются определенной научной базой в осмыслении понятийной номинации "мотив", который как структурный компонент входит в направленность личности и выполняет регулирующую функцию в поведении человека.

Роль мотивации, как детерминанты поведения и деятельности личности,  изучена достаточно полно. Однако, как и в понятие "мотив", в "мотивацию" часто вкладывается самый разный смысл. Последняя определяется как свойство личности (В.С.Ильин, Ю.В.Шаров), как процесс возникновения и образования на основе потребности мотива (Д.А.Кикнадзе), как процесс мотивирования действий (И.В.Харламов), как соотнесение целей обучения с потребностями (Ю.Н.Кулюткин), как требование к уроку (Н.Г.Дайри), как структурный элемент урока (В.А.Онищук), как необходимый компонент учебно-воспитательного процесса (О.С.Гребенюк). Однако, в научной литературе под термином "мотивация" чаще понимают систему мотивов, их определенную совокупность, связанную с какой-либо конкретной деятельностью или актом поведения; как иерархическую структуру (В.Г.Асеева, М.В.Матюхин), что имеет свои отличия от "мотивационной сферы" личности, в которой совокупность мотивов представляет иерархизированную динамическую систему (А.Н.Леонтьев),  где мотивы, потребности, цели взаимосвязаны и определенным образом соподчинены, и большую роль играет временный показатель устойчивости данных связей. Таким образом, мотивация как термин имеет несколько значений, что обусловило и правомерность существования ряда1 направлений в исследовании данного понятия.

Различные школы современной психологии пока еще не пришли к единой точке зрения на понятие «мотив»: они расходятся в понимании некоторых деталей. Часть исследователей понимает под мотивом психическое явление, становящееся побуждением к действию (В.К. Вилюнас, В.И. Кова‑лев, А.А. Файзулаев, X. Хекхаузен). Другие считают, что мотив - это осоз‑ наваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков лично‑сти (В.Г. Асеев, Р.С. Немов). Л.А. Божович полагает: мотив - это намере‑ние в качестве побудителя поведения в тех случаях, когда человеком при‑ нимаются решения. Е.П. Ильин под мотивом понимает намерение, устремление человека в будущее, его замысел, готовность что-то делать. Зная намерения человека, можно ответить на вопрос: чего он хочет достичь? Как устойчивая характеристика личности мотив рассматривается А.А. Бодалевым, В.К. Вилюнасом, А.А. Леонтьевым и др.

В западной психологии устойчивые и переменные факторы мотивации, устойчивые и функциональные переменные, личностные и ситуацион‑ ные детерминанты рассматриваются как критерии разделения мотива и мо‑ тивации (Дж. Аткинсон, Мк. Клелланд, О.Н Мюррей). Авторы считают, что личностные диспозиции принимают участие в формировании конкретного  мотива. Польский, психолог К. Обуховский считает, что мотив - это форму‑ лировка человеком цели и средств ее достижения. Исследователь рас‑ сматривает мотив как фактор, который дает возможность человеку сформулировать решение о начале деятельности. Формулировка мотива помогает человеку уяснить цель действия и дает возможность принять решение о начале действия, тем самым акцентируется осознание цели и средств ее достижения, что сближает понятие мотива как основания своего действия и поступка и цели (И.В. Имедадзе, В.Н. Мясищев). Однако при таком подходе невозможно ответить на вопрос: почему вербализация цели и средств ее  достижения дает возможность человеку действовать?

Несмотря на разрозненность понимания сущности мотива, в каждой концепции обнаруживается общая позиция, которая освещает одну из сторон мотива как основания деятельности, поведения, действия. Так, принимая в качестве мотива побуждение и состояние, мы раскрываем только энергетическую сторону. Принятие в качестве мотива потребности позволяет понять причины активности человека. Принятие за мотив цели позволяет дать ответ, ради чего проявляется эта активность, а принятие за мотив устойчивых свойств личности дает ответ, почему выбрана именно эта цель, этот способ ее достижения. Таким образом, мотивы признаются важнейшими структурными составляющими личности и деятельности (А.А. Бодалев, В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), обеспечивающими личности ее активную сущность.

Решение вопроса о сущности мотива возможно, если попытаться объединить существующие взгляды на феномен мотивации. На сегодняшний день мотив рассматривается как сложное системное психологическое образование. Детерминация по ведения и деятельности обуславливается не про‑ сто разрозненными фактами, а их совокупностью, каждый из которых выполняет свои определенные функции (М.С. Каган, Ю.Н. Кулюткин, Б.Ф. Ломов).

Уяснение структуры мотива важно не только для психологов, но и для педагогов, юристов и для всех, кто имеет дело с людьми, включенными в разные виды деятельности. Д. А. Леонтьев в структуре мотива выделяет две подструктуры: подструктуру свойств, образующих мотивационное ядро, и подструктуру функций, в которых проявляются его свойства.

Таблица 1.

Структура мотива

Близка точка1 зрения А.К. Марковой (1990), которая считает, что, зная мотивы личности, можно точнее ориентироваться в причинах, изменяющих ее отношение к деятельности, что особенно важно для нашего ис‑следования.

Опираясь на вышеизложенные подходы, сформулируем рабочее определение мотива. Мотив - это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности.

В качестве мотивов могут выступать идеалы, интересы, побуждения, социальные установки, ценности. Однако при этом за всеми перечисленными причинами все равно стоят потребности личности во всем их многообразии (от базовых, жизненных, биологических до высших социальных).

1.2. Изучение подходов к сущности «мотивация».

Являясь важнейшими регуляторами поведения и деятельности, мотивы в структуре личности функционируют не разрозненно, а в определенной системе, называемой мотивацией (В.Г. Асеев, Б.А. Бенедиктов, СБ. Бене‑диктов, М.В. Матюхина, П.М. Якобсон и др.). Мотивация является одной из фундаментальных проблем как отечест‑венной, так и зарубежной психологии. Ее значимость связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, пове‑дения.

              Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обуславливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения (Б.Г. Ананьев, М. Аргайл, В.Г. Асеев, Дж. Аткинсон, Л.И. Божович, К. Левин, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, А. Маслоу, Ж. Нюттен, С.Л. Рубинштейн, 3. Фрейд, П. Фресс, В.Э. Чудновский, П.М. Якобсон и др.). Необходимо подчеркнуть, что основным методо‑ логическим принципом, определяющим исследования мотивационной сфе‑ ры в отечественной психологии, является положение о единстве динамиче‑ ской (энергетической) и содержательно-смысловой сторон мотивации. Активная разработка этого принципа связана с исследованием таких проблем, как система отношений человека (В.Н. Мясищев), соотношение смысла и значения (А.Н. Леонтьев), интеграция побуждений и их смысловой контекст (С.Л. Рубинштейн), направленность личности и динамика поведения (Л.И. Божович, В.Э. Чудновский), ориентировка в деятельности (П.Я. Гальперин). Понимаемая как источник активности и одновременно как система побудителей любой деятельности, мотивация изучается в самых разных аспектах, в силу чего она трактуется авторами по-разному: как совокупность фак‑ торов, определяющих поведение (К. Мадсен, Ж. Годфруа), как совокупность мотивов (В.И. Ковалев, К.К. Платонов и др.), как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность (А.К. Маркова), как процесс психической регуляции конкретной деятельности (М.Ш. Магомед-Эминов), как процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности (И.А. Джидарьян), как совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность (В.К. Вилюнас). Сравнение обозначенных выше подходов показывает, что все определения мотивации можно отнести к двум направлениям: анализ данного феномена со структурных позиций, как совокупность факторов или мотивов и анализ мотивации как динамичного образования, как процесс, механизм. По мнению Е.П. Ильина, и в том, и в другом случае мотивация выступает как вторичное по отношению к мотиву образование. С точки зрения нашего исследования, конструктивным представляется определение мотивации, формулируемое в рамках пер‑ вого направления. При этом понятие «система» рассматривается нами с философских позиций, согласно которым: система - это множество элементов с отношениями и связями между ними, образующее определенную целостность (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин); связь между компонентами системы на‑ столько тесна и существенна, что изменение одного из них вызывает изменение других, а нередко и системы в целом. Система «активно воздействует на свои компоненты, преобразуя их соответственно собственной природе» (Л.Б. Ительсон); целостность системы характеризуется наличием у нее новых интегральных свойств, отсутствующих у ее компонентов (B.C. Тюхин, И.В. Блауберг).

Данные положения отражают суть системно-целостного подхода в понимании мотивации, разрабатываемого Волгоградскими исследователями (Л.И.Алешина,О.С.Гребенюк,B.C.Ильин,Ф.К.Савина, Н.К.Сергеев). Для нас представляется важным, что в данных исследованиях мотивация рассматривается как сложноорганизованное, целостное образование, как стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические качества. Ввиду того, что «целое познается ... через интегративные свойства (B.C. Ильин, 1981), то, по мнению исследователей данной проблемы    (О.И.Близнецова, О.С. Гребенюк, Л.Н. Жукова, Л.И Млочешек.), в качестве целостных свойств мотивации выступают: идейно-нравственное содержание, предметная направленность и динамические свойства. Именно через них мотивация включается в структуру личности и выполняет в ней определенные функции. Таким образом, опираясь на идеи системно-целостного подхода и основные положения философского, психолого-педагогического понимания мотивации, мы в дальнейшем будем под мотивацией понимать осознанную систему побуждений, представляющую собой иерархическую структуру движущих сил поведения и деятельности личности, являющуюся интегратором личности в целом.

1.3. Теоретический анализ изучения мотивации достижения.

Исходя из данного выше определения, мотивация достижения представляет собой своеобразный «взгляд» на мотивацию в обобщенном виде сквозь призму феномена достижения. Обратимся к анализу базисной категории «достижение».

Изучение литературных источников показывает, что категория «достижение» является на сегодня еще недостаточно разработанной, о чем свидетельствует отсутствие единой трактовки этого понятия. В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова слово «достижение» определяется как «...положительный результат каких-нибудь усилий, успех», то есть данное понятие связывает достижение с положительными результатами в какой-либо деятельности, где требуются усилия и навыки, мастерство. В широком смысле слова, достижение - это объективная характеристика продукта деятельности (в виде результата) и субъективное переживание этого результата как значимого положительного события. Чаще всего под достижением понимают конечный результат деятельности. В педагогике успеха, теории ориентации личности в мире ценностей достижение рассматривается как «процесс восхождения от задуманного до свершившегося» (А.С. Белкин, Е.И. Казакова, А.В. Кирьякова); как «успех», который рассматривается во взаимосвязи с гуманистической концепцией К. Роджерса; как «процесс возвышения потребностей» - А. Маслоу; как «положительная эмоция» — Б.И. Додонов.

Рассмотрение категории достижения как педагогической проблемы, ее

комплексное изучение стало возможным лишь с привлечением философских и психологических концепций современного гуманизма,   источником  которого  является  философия экзистенциализма (Ж.П.Сартр, К. Ясперс, Э.Гуссерль, М.Хайдеггер и др.).

         Объектом              научного рассмотрения этих философов был процесс человеческого существования в рамках отдельной уникальной личности индивида. Необходимо подчеркнуть, что в контексте философии экзистенциализма его ключевые категории «самосознание» и «самоопределение» определяются как «деятельностное отношение человека к ситуации». Эти идеи впоследствии легли в основу работ А. Маслоу, К.Роджерса, Р. Бернса по психологическому и педагогическому освоению философской1 основы «Я-концепции». Параллельно с отображением идей гуманизма в экзистенциализме эти идеи развивались в педагогике и психологии (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, СМ. Ривес, М.Н. Шульман и др.).

Идеи гуманизма выступают в качестве движущей силы развития современной педагогики. В этом смысле педагогическая практика становится не только и не столько критерием истинности гуманизма, но и позволяет достоверно оценить создаваемый педагогикой механизм актуализации, осуществления и развития гуманистических принципов в структуре межличностных взаимоотношений. С другой стороны, педагогический процесс сам по себе объективно строится как последовательность противоречий, преодолеть и разрешить которые невозможно, игнорируя философский и психологический аспекты существования современного человека. Объектом ее научного рассмотрения выступил процесс человеческого существования в рамках отдельной уникальной личности-индивида. Человек, согласно экзистенциалистам, не выступает как вещь, формирующаяся под влиянием внешних условий, а «выбирает» самого себя, формирует собственную лич‑ность каждым своим действием и поступком.

Понятие «гуманизм» является ключевым для гуманистической философии образования. Он рассматривается как фактор воспитания нового человека или его принцип, как средство воспитания гуманных отношений.

Taким образом, цель педагогической деятельности может быть определена как  выражение смысла жизни. Они могут быть и смыслообразующими мотива‑ ми. Речь идет о том, что наличие притязаний и осуществление достижений становится не только свойством личности, но смыслом ее жизни.

В этой связи чрезвычайно актуализируется мысль С.Л. Рубинштейна о том, что слишком высокая «психологическая цена», затраченная на жизнен‑ные достижения, понижает мотивацию, уровень притязаний и подрывает даже смысл жизни. Мы полагаем, что при всей многозначности определения «слишком высокая», необходимо признать значимость такой качественной зависимости как таковой.