Воспитание патриотических чувств в процессе ознакомления с историей родного поселка

Министерство  образования Российской Федерации

ГОУ ВПО  «Шадринский Государственный Педагогический Институт»

Социально-педагогический факультет

Кафедра теории и методики дошкольного образования 
 

Допущена  к защите

«_____»_______________2007 г.

Приказ  № ___________________

Зав.кафедрой_________________ 

Выпускная квалификационная работа

Тема: Воспитание патриотических чувств в процессе ознакомления с историей родного поселка 
 

Исполнитель:

студентка ОЗО социально-педагогического факультета 

Силюкина Т.Н. 

Научный руководитель:

кандидат  педагогических наук, доцент кафедры теории и методики дошкольного образования

Каратаева Н.А. 
 

Шадринск, 2007

Содержание

    Введение…………………………………………………………………..с. 3.

    Глава 1. Теоретические  основы патриотического воспитания дошкольников.

1.1. Историко-логический анализ проблемы патриотического воспитания дошкольников………………………………………………………………….с. 6

1.2. Методы и приемы развития патриотических чувств старших дошкольников…………………………………………………………………с.11

Вывод по I главе……………………………………………………………….с.29

Глава 2. Экспериментальное исследование возможности формирования

патриотических чувств детей старшего дошкольного возраста.

2.1. Диагностика уровня сформированности патриотических чувств у детей дошкольного возраста…………………………………………………………с.31

2.2. Методика воспитания патриотических чувств………………………….с.41

2.3. Динамика сформированности патриотических чувств дошкольников..с.50

Вывод по II главе……………………………………………………………....с.56

Заключение…………………………………………………………………….с.57

Библиография  ….………………………………………………………….......с.58

Приложение……………………………………………………………………с.62  
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

    В настоящее время одной из острейших  проблем является воспитание патриотизма. Дошкольные образовательные учреждения, являясь начальным звеном системы образования, призваны формировать у детей первое представление об окружающем мире, отношение к родной природе, малой Родине, своему Отечеству. Очевидно, что для этого необходимо определить нравственные ориентиры, способные вызвать чувства самоуважения и единения.

    11 июля 2005 года Правительством Российской  Федерации принята Государственная  программа «Патриотическое воспитание  граждан Российской Федерации  на 2005-2010 годы». 

    На  протяжении тысячелетней истории Российского  государства содержание понятия «патриотизм» менялось. Каждая эпоха накладывала на него свой отпечаток. В Российской педагогической энциклопедии (М., 1999. Т.2. С.109) патриотизм трактуется как (от греч. patris — Родина, Отечество) “социально-политический и нравственный принцип, выражающий чувство любви к Родине, заботу о ее интересах и готовность к ее защите от врагов. Патриотизм проявляется в чувстве гордости за достижения родной страны, в горечи за ее неудачи и беды, в уважении к историческому прошлому своего народа, в бережном отношении к народной памяти, национально-культурным традициям. Чувство патриотизма, выражаемое, прежде всего, в привязанности к родным местам, так называемой малой родине, привычному укладу жизни, известно уже с древности».

    Наиболее идеологически незащищенными оказались дошкольники.  В силу возрастных особенностей, их воспитание целиком зависит от окружающих ребенка взрослых. По мнению педагогов, социологов и врачей, именно бездуховность часто приводит к тому, что такой ребенок оказывается незащищенным внутренним эмоциональным интеллектуальным барьером.

    представления выпускников детского сада о патриотизме отрывочны и поверхностны. Возможно, это происходит потому, что в Программе задачи  по знакомству дошкольников с родной культурой сформулированы слишком обще. Например: «Воспитывать любовь к Родине, родному городу, селу»; «Познакомить с некоторыми изделиями народного искусства» и т. п.  При этом совершенно не обозначенными остались средства и методы решения данных задач, а у воспитателя чаще всего нет соответствующих материалов и пособий.

    Следует отметить, что в последние годы наша наука стала возвращаться к  этой проблеме, появляются исследования по воспитанию патриотических чувств. Преимущественно – это этнографические  исследования. В дошкольной педагогике стали изучаться вопросы воспитания основ гражданственности (Казаева Е.А.), краеведения как средства патриотического воспитания (Кондрыкинская Л.А.) и некоторые другие.

    Изменились  некоторые ведущие методологические подходы к данной теме. Появляется новый взгляд на «старые проблемы». В современных исследованиях прослеживается следование идеям Ушинского К.Д. – народность, приобщение к национальному как базе патриотического воспитания. Проблема воспитания патриотических чувств трудна из-за многогранности предмета исследования и объекта, применительно к которому она ставится, особенно когда речь идет о детях дошкольного возраста. Но данное обстоятельство не может служить основанием для отказа этой проблемы. Следует продолжить поиск адекватного содержания и технологии, отказаться от привычных штампов и задуматься над механизмом и этапностью формирования такого сложного социального чувства, как любовь к Отечеству.

    Актуальность  исследования обусловила выбор темы исследования «Воспитание патриотических чувств в процессе ознакомления с историей родного поселка».

    Цель  исследования – теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить технологию формирования патриотических чувств в процессе ознакомления с историей родного поселка.

    Объект исследования – педагогический процесс формирования патриотических чувств.

    Предмет исследования – процесс формирования патриотических чувств в процессе ознакомления с историей родного поселка.

    Гипотеза данного исследования базируется на предположении о том, что уровень развития патриотических чувств старших дошкольников повышается, если:

1. выбраны оптимальные средства и методы формирования патриотических чувств;
2. определено содержание работы и разработано чёткое планирование процесса по ознакомлению детей с историей родного поселка
3. организовать методическую работу с педагогами ДОУ по проблеме исследования.

    Цель, объект и предмет исследования определили необходимость по-становки и решения следующих задач:

1. анализ психолого-педагогической литературы в аспекте изучаемой проблемы;
2. проведение педагогического эксперимента, включающего диагностику уровня сформированности патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста;
3. разработка методики воспитания патриотических чувств дошкольников;
4. беседа, наблюдения, анализ деятельности детей, диагностические задания и математическая обработка результатов.

    В ходе исследования нами были использованы следующие методы:

• анализ психолого-педагогической литературы;
• беседа с детьми, наблюдения за играми детей;
• наблюдение за играми детей;
• анализ результатов детской деятельности;
• математическая обработка результатов.

    Глава 1. Теоретические основы патриотического воспитания дошкольников.

    1.1. Историко-логический  анализ проблемы  патриотического  воспитания дошкольников.

    Патриотические чувства закладываются в процессе жизни  и бытия человека, находящегося в рамках конкретной социокультурной среды. Люди с момента рождения инстинктивно, естественно и незаметно привыкают к окружающей их среде, природе и культуре своей страны, к быту своего народа. Поэтому базой формирования патриотизма являются глубинные чувства любви и привязанности к своей культуре и к своему народу, к своей земле, воспринимаемые в качестве родной, естественной и привычной среды обитания человека. Это патриотическое воспитание в широком смысле слова.

    Центральной идеей воспитания любви к Отечеству  у русских педагогов была идея народности.  Так К.Д Ушинский отмечал, что воспитание, если оно  не хочет быть бессильным, должно быть «народным».  Именно он ввел термин «народная педагогика», считая фольклор блестящим средством раскрытия национальной самобытности и формирования патриотических чувств. В. А Сухомлинский утверждал, что детство – каждодневное открытие мира  и поэтому надо сделать так, чтобы оно стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия. Большой вклад в научное обоснование нравственно – патриотического воспитания дошкольников внесли Р.И Жуковская, Н.В Виноградова, Е.И Радина и др. Современные исследования Т.Н Антоновой, Т.Т Зубовой, Е.П. Арнаутовой посвящены проблемам приобщения дошкольников к истории, культуре, социальной жизни родного города, через него Отечества. Труды С.А Козловой, О.А Князевой, С.Е Шукшиной раскрывают проблему осознания ребенком самого себя как представителя человеческого рода. Дошкольными работниками разработаны различные программы и пособия: «Наследие», «Приобщение дошкольников к истокам русской национальной культуры», «Открой себя», «Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведо-туристической  деятельности», где представлены модели гражданского воспитания, в том числе сценарии, конспекты занятий, игры.

    У каждого народа свои сказки, и все  они передают от поколения к поколению  основные нравственные ценности: добро, дружбу, взаимопомощь, трудолюбие. «Это первые и блестящие попытки русской народной педагогики, писал К.Д. Ушинский, и я не думаю, чтобы кто-нибудь был в состоянии состязаться в этом случае с педагогическим гением народа». Не случайно К.Д. Ушинский подчеркивал, что «.. воспитание, если оно не хочет быть бессильным, должно быть народным». Он ввел в русскую педагогическую литературу термин «народная педагогика», видя в фольклорных произведениях национальную самобытность народа, богатый материал для воспитания любви к Родине.

    Таким образом, произведения устного народного творчества не только формируют любовь к традициям своего народа, но и способствуют развитию личности в духе патриотизма.

    Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням. Взаимодействие с родителями по данному вопросу способствует бережному отношению к традициям, сохранению вертикальных семейных связей. «В вашей семье и под вашим руководством растет будущий гражданин <...> Все, что совершается в стране, через вашу душу и вашу мысль должно приходить к детям», эту заповедь А.С. Макаренко необходимо использовать при работе воспитателя и с детьми, и с их родителями. В настоящее время эта работа актуальна и особенно трудна, требует большого такта и терпения, так как в молодых семьях вопросы воспитания патриотизма, гражданственности не считаются важными, и зачастую вызывают лишь недоумение.

    В настоящее время большое значение приобретает поиск и разработка инновационных подходов к патриотическому воспитанию, реализация которых способствовала бы сознанию  качественно новых подходов в организации этой деятельности с подрастающим поколением.

    Специалистами отмечается особая значимость темы патриотического  воспитания в дошкольном образовании. Актуальность данной темы обусловлена реализацией государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 г.г.». На территории РФ успешно действуют межрегиональные координационные советы и центры патриотического воспитания, разработаны региональные программы, создан и успешно работает сайт  «Патриоты России».

    Араповой-Пискаревой Н.А. издана программа нравственно-патриотического  воспитания дошкольников «Мой родной дом», представленная на Всероссийском  конкурсе воспитательных систем образовательных учреждений дошкольным образовательным учреждением №2 «Колокольчик» пос. Вача Нижегородской области.

    Появились программы, нацеленные на приобщение детей  к истокам русской народной культуры, например «Знакомство детей с русским народным творчеством» (авторы-составители Л.С. Куприна, Т.А. Бударина и др.), к традиционной отечественной культуре — «Наследие» М.Ю. Новицкой, Е.В. Соловьевой и к истории страны — «История и культура России – дошкольнику» Г.Н. Данилиной. Не оставлены без внимания вопросы патриотического воспитания и в программе С.А. Козловой «Я – Человек». Созданы комплексные программы, где в той или иной мере отражена обсуждаемая тема. Увидели свет новые методические пособия для воспитателей детских садов, в частности «С чего начинается Родина? Из опыта работы дошкольных образовательных учреждений» (сост. Л.А. Кондрыкинская. М., 2003). Предпринимаются попытки разработать дидактические игры патриотического содержания.

    Среди серьезных научных исследований замечена кандидатская диссертация Л.В. Кокуевой «Воспитание патриотизма у детей старшего дошкольного возраста», защищенная в Ярославском государственном педагогическом университете в 2002 году. Автор стремится переосмыслить теорию и практику отечественного патриотического воспитания, определить содержание основных понятий, цели и задачи деятельности современного дошкольного учреждения в этой области.

    Патриотизм, применительно к ребенку старшего дошкольного возраста, определяется исследователем как потребность  участвовать во всех делах на благо окружающих людей, представителей живой природы, наличие у детей таких качеств, как сострадание, сочувствие, чувство собственного достоинства и осознание себя частью окружающего мира. 
Под патриотическим воспитанием Л.В. Кокуева понимает взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и общении, направленных на раскрытие и формирование в ребенке общечеловеческих нравственных качеств личности, приобщение к истокам национальной региональной культуры, природе родного края, воспитание эмоционально-действенного отношения, чувства сопричастности, привязанности к окружающим. 
К основным задачам патриотического воспитания старших дошкольников исследователь причисляет:

• формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу, селу;
• к природе родного края;
• к культурному наследию своего народа;
• воспитание любви, уважения к своей нации, понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства как представителя своего народа и толерантного отношения к представителям других национальностей – сверстникам, их родителям, соседям и другим людям.

    По  словам  Максименко Н.З. «Практики  увлеклись воспитанием национального  самосознания и чересчур рьяно взялись  укоренять детей в русской культуре, по сути, замкнулись в ней, не считая нужным расширять культурные представления дошкольников, знакомить их с иными культурами и народами. Приобщение к культуре другого народа – вещь во всех отношения полезная. Это не только путь духовно-нравственного обогащения ребенка, возможность познакомиться с «чужим», но и лучше узнать свое, научиться ценить его, любить, беречь, обогащать за счет влияний других культур. Человек не может считаться культурным, интеллигентным, если не знаком с другими культурами и народами, не проявляет к ним интереса.

    Кроме того, знакомство с культурой народов  ближайшего национального окружения  – это самый верный путь воспитания уважения, симпатии, добрых чувств к  людям иных национальностей и  этики межнационального общения, что особенно актуально в условиях Российской Федерации» (5).

    Этнонациональная  культура помогает сформировать у малышей  эмоционально-положительное отношение  к самому факту существования  разных народов, языков, культур, понять, что мир прекрасен в многообразии и встреча с любой из культур дарит радость открытий. Вот почему мы стремимся подвести детей к осознанию того, что нет плохих народов, встречаются плохие люди. О человеке судят не по цвету его кожи и волос, а по делам и поступкам. Не так важно, кто человек по национальности, главное — каков он. Попытки объявить отдельные народы плохими чреваты обострением межнациональных конфликтов и очередными вооруженными столкновениями.

    Поэтому параллельно с работой по приобщению дошкольников к своим национальным истокам должна вестись серьезная работа по ознакомлению с культурой народов ближайшего национального окружения, а затем и некоторых зарубежных стран.

    Приоритет в дошкольном возрасте отдается изучению родной культуры и культуры тех, с  кем ребенок общается непосредственно. Конечно, имеет смысл познакомить малыша с отдельными зарубежными странами и элементами их культуры, тем более что современные дети изучают иностранные языки.

    1. 2. Методы и приемы развития патриотических чувств старших дошкольников.

    Чувство Родины у ребенка начинается с  любви к самым близким людям - отцу, матери, бабушке, дедушке. И родной дом, двор, где он не раз гулял, и вид из окна квартиры на проспект и школа – сад, где он получает радость от общения со сверстниками, и родная природа – все это Родина. Сколько открытий делает ежедневно ребенок. И хотя многие го впечатления еще им не осознанны, все начинается с восхищением тем, что видит перед собой маленький человек.

    По  мнению Островской Л.Ф., Запорожца А.В., Максименко Н.З., Князевой О.Л., Виноградовой Н.Ф., Боглановой О.С. и др. очень важны для воспитания патриотических чувств и исторические знания. Знание истории необходимо для формирования гражданской позиции растущего человека, воспитания любви к «малой» Родине и Отечеству, гордости за людей, трудами и талантами которых славна Россия, чувства сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своего народа.

    Естественно развивающееся чувство привязанности  к отеческим ценностям становятся предметом осмысления в процессе целенаправленного патриотического воспитания, где на их основе формируется убеждение и готовность действовать соответствующим образом.

    Патриотическое  воспитание дошкольника включает в  себя передачу им знаний, формирование на их основе отношения и организацию  доступной возрасту деятельности. Чувство патриотизма очень многогранно и сложно по своему содержанию. Оно не всегда доступно детям дошкольного возраста.

    О важности приобщения ребенка к культуре своего народа написано много, поскольку  обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов.

    В настоящее время выходит достаточно много методической литературы по данному  вопросу. Зачастую в ней освещаются лишь отдельные стороны нравственно-патриотического  воспитания детей в конкретных видах  деятельности и нет стройной системы, отражающей всю полноту данного вопроса. Видимо, это закономерно, поскольку чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны.

    Исходя  из этого, перед педагогами встает целый комплекс задач:

• воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
• формирование бережного отношения к природе и всему живому;
• воспитание уважения к труду;
• развитие интереса к народным традициям и промыслам;
• формирование элементарных знаний о правах человека;
• расширение представлений о городах России;
• знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
• развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;
• формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.

    Данные  задачи решаются во всех видах детской  деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту так как воспитывают  в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.

    Нравственно-патриотическое воспитание ребенка - сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств.

    Штольц  Х. утверждает, что немалое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет ближайшее окружение. Постепенно ребенок знакомится с детским садом, своей улицей, городом, а затем и со страной, ее столицей и символами (50).

    Основной  формой нравственно-патриотического  воспитания детей являются тематические занятия. Важно, чтобы они повышали детскую мыслительную активность. Этому помогают приемы сравнения (труд в колхозе раньше и теперь, счеты и компьютеры и т.д.), вопросы, индивидуальные задания. Нужно приучать детей самостоятельно анализировать увиденное, делать обобщения, выводы. Можно предложить найти ответ в иллюстрациях, спросить у родителей и т.д (8).

    Следует подчеркнуть, что для ребенка  дошкольного возраста характерны кратковременность  интересов, неустойчивое внимание, утомляемость. Поэтому неоднократное обращение к одной и той же теме лишь способствует развитию у детей внимания и длительному сохранению интереса к одной теме. Кроме того, необходимо объединять в одну тему занятия не только по родному языку, но и по ознакомлению с природой, музыкой, изодеятельностью (например, «Мой город», «Столица нашей Родины - Москва»).

    Учет  возрастных особенностей детей требует  широкого применения игровых приемов, которые важны как для повышения  познавательной активности детей, так  и для создания эмоциональной атмосферы занятия. Каждая тема должна подкрепляться различными играми, продуктивными видами деятельности (изготовление коллажей, поделок, альбомов, тематическое рисование). Итоги работы над темой, объединяющей знания детей, могут быть представлены во время общих праздников, семейных развлечений.

    Следует подчеркнуть, что трудности в  ознакомлении детей с бытом, традициями, отдельными историческими моментами  вызваны тем, что дошкольникам свойственно  наглядно-образное мышление. Поэтому необходимо использовать не только художественную литературу, иллюстрации, шутку и т.д., но и «живые» наглядные предметы и материалы (национальные костюмы, старинную мебель, посуду, орудия труда и т.д.). «Бытовая повседневность» чрезвычайно эффективна для ознакомления детей со сказками, народными промыслами, бытовыми предметами старины. Для этого желательны посещения музеев, а также организация специальных помещений в детском саду. Именно здесь для ребенка открывается возможность первого проникновения в историю быта родного края. Кроме того, в подобном «помещении» расширяются возможности подачи информации посредством игры (через героев сказок и т.д.).

    Задача  педагога отобрать из массы впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступные  ему:

• природа и мир животных дома (детского сада, родного края);
• труд людей, традиции, общественные события и т.д.

    Причем  эпизоды, к которым привлекается внимание детей, должны быть яркими, образными, конкретными, вызывающими интерес. Поэтому, начиная работу по воспитанию любви к родному краю, педагог обязан сам его хорошо знать. Он должен продумать, что целесообразнее показать и рассказать детям, особо выделив наиболее характерное для данной местности или данного края.

    Каиров  И.А., Виноградова Н.Ф., Князева О.Л. и др. указывают на то, начиная работу по патриотическому воспитанию, педагог должен, прежде всего, сам хорошо знать природные, культурные, социальные и экономические особенности края. Он должен продумать, о чем рассказать детям, особо выделив признаки, характерные только данной местности, доступно показать связь родного города (села) со всей страной (7, 13, 14).

    Любой уголок нашей страны неповторим. В  одном городе много заводов, фабрик, высотных домов, широких проспектов. Другой город славен своим революционным  прошлым, памятниками старины. Одно село стоит на берегу большой реки, а другое затерялись в глухой тайге, широко раскинулось в степи или на берегу моря.

    В каждой местности есть свои артисты, спортсмены, художники, поэты, передовые  рабочие или колхозники.

    Труд  в каждой местности тоже разный: в одной ведущей является труд машиностроителей, в другой – животноводов, овощеводов, в третьей – рыбаков, хлеборобов и т.д. Замечательно и неповторимо народное творчество: умельцы Якутии дарят миру изделия из кости, вологодские кружевницы удивляют нежностью кружев, село Богородское радует малышей деревянными игрушками.

    В старших группах уже можно  так строить работу, чтобы каждый воспитанник проникся славой родного  края, почувствовал свою причастность к местным общественным событиям. Однако было бы не верно, знакомя детей с родным краем, ограничиться показом лишь его особенностей. В таком случае у ребят может и не сложиться правильное представление о родном крае как части большой страны, в которой они живут, и задача воспитания патриотических чувств будет невыполнима.

    Важно подчеркнуть, что, каким бы особенным  ни был родной край, в нём непременно находит отражение то, что типично, характерно для всей страны: