Занятия в процессе ознакомления старших дошкольников с животными Красной книги

Введение.

Тема данной работы актуальна, так как современная экологическая  ситуация в нашей стране определяет  острую необходимость формирования нового экологического мышления у дошкольников. Природа окружает ребенка с ранних лет. Мы считаем, что это – источник новых знаний различных природных  явлений. Экологическое воспитание дошкольников предполагает прежде всего воспитание гуманного отношения к природе,  к животному миру. Гуманное отношение к природе формируется: через сострадание, сопереживание.  Необходимо формировать представления детей о количестве  животных находящихся на грани вымирания, о необходимости создавать условия для выживания редких видов. В настоящее время в Красную книгу входят 414 видов редких исчезающих животных. Общение с животными формирует у дошкольников положительные нравственные качества личности. Процесс ознакомления с животными вызывает интерес у детей. Дошкольники любят слушать литературные произведения о животных, с интересом рассматривают иллюстрации, фильмы, включаются в игры, содержанием которых являются представления о животных. Экологическое образование, воспитание и просвещение населения является насущной потребностью дальнейшего развития и процветания человечества. По мнению ученых, оно должно быть непрерывным и всеобщим. В ряде работ в качестве первой ступени системы непрерывного экологического образования рассматривается начальная школа. Но там оно не может заметить дошкольную ступень. Они дополняют, но не взаимоисключают друг друга. Дошкольный возраст отличается особенностями условий жизни и требований, которые предъявляются ребенку на данном этапе его развития, особенностями его отношений с окружающим миром, уровнем развития психологической структуры личности ребенка, его знаний, мышления, совокупностью определенных физиологических особенностей.

Наличие познавательного  интереса к миру животных подтверждается рядом психолого – педагогических исследований (С.Н. Николаева, М.М. Морковская, Н.А. Рыжовой, Л.М. Маневцовой, В.И. и С.Г. Ашиковых.).

 Вместе с тем анализ современной образовательной практики показал, что педагоги уделяют недостаточное внимание проблеме ознакомления дошкольников с исчезающими и вымирающими видами животных. Таким образом на основании данного противоречия была сформулирована следующая проблема:  какова роль занятий в процессе ознакомления дошкольников с животными Красной книги.

Объектом исследования являются формы ознакомления дошкольников с  животными Красной книги.

Предметом исследования является занятие как форма ознакомления дошкольников с ОНР с животными  Красной книги.

Цель исследования теоретически доказать и практически подтвердить  положительную роль занятий в  процессе ознакомления дошкольников с  животными Красной книги.

Задачи исследования:

1.Обобщить  теоретические  данные по проблеме ознакомления  дошкольников с животными Красной  книги.

2.Составитьхарактеристику  дошкольников с общим недоразвитием  речи.

3.Разработать и апробировать  серию конспектов занятий   по ознакомлению дошкольников  с ОНР с животными Красной  книги.

Гипотеза: если в процессе ознакомления дошкольников с животными  Красной книги использовать специально организованные занятия, то возможно повысить уровневые показатели знаний детей  о животных Красной книги.

Методы исследования: анализ литературных источников, беседа с  воспитателем ДОУ, анализ планов воспитательно  – образовательной работы ДОУ, педагогическая диагностика, анализ условий, созданных  в ДОУ для реализации раздела  «Животные Красной книги».

1.Занятие как основная  форма ознакомления детей с  природой.

Занятие - это организованная форма обучения и временной отрезок  процесса обучения, способный отразить все его структурные компоненты (общую педагогическую цель, дидактические  задачи, содержание, методы и средства обучения).

Занятия являются ведущей  формой организации работы по ознакомлению детей с природой. Воспитатель  проводит занятия со всей группой  детей в строго отведенное время. Занятия позволяют педагогу формировать  знания о природе в системе  и последовательности с учетом возрастных особенностей детей и природного окружения.

Под руководством воспитателя  на занятиях у детей формируется  система элементарных знаний, осуществляется развитие основных познавательных процессов  и способностей. Это является важным условием овладения детьми элементарными  способами познавательной деятельности и развития их умственной активности и самостоятельности. Занятия дают возможность уточнить и систематизировать  личный опыт детей, который накапливается  у них вовремя наблюдений, игр  и труда в повседневной жизни.

Как ведущая основная форма  обучения, занятия занимают особое место в системе воспитательной работы в детском саду. Занятиям отводится строго фиксированное  время в режиме жизни детей. Как  правило, это утренние часы, когда  умственная и физическая работоспособность  детей наиболее высокая. С характером умственной и физической нагрузки на занятии согласуется содержание и структура прогулки (отбор и  чередование наблюдений, игр и  труда, сочетание организованной фронтальной  или групповой деятельности с самостоятельной, индивидуальной).

Занятие предполагает определенную организацию.

Занятие проводится со всеми  детьми фронтально. Это требует особого  внимания к его организации и  руководству деятельностью детей. Занятия проводятся в чистом, хорошо проветренном помещении, оборудованном  мебелью в соответствии с ростом детей.

Обстановка, организуемая для  каждого конкретного занятия, должна соответствовать характеру предстоящей  учебной деятельности.

Обучение на занятиях независимо от формы его организации отличается прежде всего программой. Педагог намечает программное содержание, которое должно быть реализовано в ходе занятия.

Занятия имеют определенную структуру, которая во многом диктуется  содержанием обучения и спецификой деятельности детей. Независимо от этих факторов в любом занятии выделяют три основные части, неразрывно связанные  общим содержанием и методикой, а именно: начало, ход занятия (процесс) и окончание.

Типы занятия

Можно выделить несколько  типов занятий, которые принципиально  отличаются друг от друга  дидактическими задачами, логикой построения, ходом  организации и проведения.

Первично – ознакомительный  тип занятий

На протяжении дошкольного  периода значительная доля первоначальных экологических сведений о разных сторонах жизни природы и деятельности человека в ней передается детям  на занятиях первично – ознакомительного типа. Чаще всего эти занятия посвящаются  ознакомлению детей с видами животных, растений, условиями их жизни и  обитания, которые не представлены в ближайшем природном окружении  и не могут быть познаны через  наблюдения. Главным компонентом  таких занятий становятся  различные  демонстрационные и учебные пособия, т.е. наглядность, позволяющая формировать  у детей отчетливые и правильные представления. Темами занятий могут  быть домашние и дикие животные, обитатели леса и Севера, тундры и жарких стран, пруда и моря, а  также деятельность людей на сельскохозяйственной ферме, в лесничестве, в области  природопользования и охраны природы. На занятиях этого типа дети знакомятся с внешним видом животных и  растений, учатся их распознавать, узнают об их среде обитания, о приспособленности  к ней, о сезонной жизни, о различных  особенностях поведения.

Обучение детей на таких  занятиях осуществляется через рассматривание картин и беседу. Нередко их компонентом  становятся чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр диафильма или слайдов, рассказ  воспитателя. Во всех вариантах занятий  этого типа первостепенное значение приобретает словесный метод  экологического воспитания – от слова  воспитателя (его вопросов, их системы и последовательности) зависят успешность и качество восприятия детьми новых образов, представленных наглядно, а также понимание связи событий, связи объектов. Продуманное и спланированное слова воспитателя организует содержание занятия, обеспечивает успешный результат обучения.

Занятия первично – ознакомительного типа имеют место во всех возрастных группах. Младших дошкольников воспитатель  с помощью картин  знакомит с  домашними животными, при этом используются картины «портретного» типа, с  несложным сюжетом. Воспитатель  задает детям вопросы типа «кто»  и «что», с помощью которых  обозначает крупные объекты, создает  их образ, просит показать на картине. Затем обращает внимание детей на события, на действия животных (с помощью  вопросов «что делают», «что происходит»). В этой возрастной группе речь воспитателя  – пояснение, короткий эмоциональный  рассказ – преобладает над  речью детей. Педагог дает четкие определения, названия предметов, действий – эти слова и словосочетания он вводит в активный словарь малышей, поэтому постоянно предлагает им повторять то, что произносит сам. В этом возрасте слово воспитателя  хорошо дополнять разными движениями, игровыми действиями («угостить петуха зерном», «дать корове сена» и  др.), звукоподражанием, подвижными играми, в которых дети изображают животных.

В средней группе воспитатель  активизирует речь детей: просит подробнее  отвечать на разные вопросы, в беседу включает вопросы  типа «какой», «сколько», «как», предлагает говорить простыми фразами, учит замечать соотношение предметов, их связи. Так же как и в младшей  группе, разнообразить занятия игровыми приемами, включает их в стихи. загадки. На занятиях этого типа большую помощь оказывают знакомые  игровые персонажи – на фоне игры  они побуждают детей к разговору.

Со старшими дошкольниками  занятия первично – ознакомительного типа, как правило, значительно сложнее. С ним можно рассматривать  картины природы, далекие от их опыта, «выходить» за пределы изображенного  сюжета, рассматривать одновременно несколько картин – этому способствуют и некоторый, уже имеющийся у  детей опыт и круг представлений.

На занятиях  первично – ознакомительного типа можно рассматривать  живые объекты природы, но только в том случае, если они оказались  в детском саду случайно, поселились ненадолго. Например, кто-то из родителей весной принес ежа, педагог решил отнести животное в ближайший лес (откуда, видимо, он и был взят), но сначала показать его детям. В этом случае во всех группах проводится занятие, на котором дети наблюдают за ежом, кормят, делают несложные опыты, чтобы показать, как он передвигается, как сворачивается, как шипит и подпрыгивает, демонстрирует маскировочную окраску и пр. Потом старшие дети делают доброе дело – относят ежа в лес. Если же еж долго живет в учреждении, то для знакомства с ним планируются циклы наблюдений, которые помогут детям постепенно накопить интересные знания.

В середине занятия воспитатель  планирует физкультминутку или  смену деятельности: разговор с детьми, беседа, являющиеся ведущим компонентом  занятия. утомляют их – необходима разрядка в движении.

Углубленно – познавательный тип занятия

Это занятия, которые строятся на разнообразных конкретных знаниях,

полученных детьми во время  наблюдений в повседневной жизни  за объектами природы из непосредственного  окружения, и на которых воспитатель  дополняет знания новыми сведениями, углубляет их демонстрацией приспособительных  зависимостей, экологических связей в природном сообществе. Например, с детьми младшей группы проведен цикл наблюдений за золотой рыбкой. Вслед за этим воспитатель планирует занятие на сравнение живой и игрушечной рыбок, на котором показывает отличие предмета от живого существа, т.е. формирует первоначальное, но достаточно глубокое знание о специфике живого. При этом воспитатель показывает детям существенные признаки живой рыбки, о которых мы уже говорили раньше (сама плавает, сама ест корм, открывает рот, смотрит глазами, живет в воде, из которой ее нельзя вынимать), и допустимую деятельность с ней – за ней интересно наблюдать, ее можно кормить. Игрушечная рыбка сама ничего не может делать (это предмет), но ее можно брать в руки и по-разному с ней играть.

На занятиях этого типа педагог использует картины, модели, муляжи, делает яркие сообщения, читает дошкольникам познавательную литературу. На базе одних и тех же конкретных чувственных знаний воспитатель  может спланировать разные по содержанию  занятия углубленно-познавательного  типа. Например, со старшими дошкольниками в конце зимы, когда дети получили много конкретных знаний о птицах (были проведены циклы наблюдений за декоративными пернатыми  уголка природы и за зимующими обитателями участка), можно провести занятия, углубляющие их познания в этой области, на темы: 1) «Как птицы летают?»; 2) «Жизнь зимующих птиц  в холодное и теплое время года»; 3) «Сравнение зимующих и перелетных птиц»; 4) «Жизнь волнистых попугайчиков в неволе и природе»; 5) «Волнистые попугайчики – декоративные домашние птицы» и др.

Занятия углубленно – познавательного  типа строятся по-разному:  на них  можно использовать различный наглядный  материал, демонстрировать модели, включать рассказ воспитателя, проблемные ситуации и вопросы – важно, что  в своей основе они строятся на конкретных представлениях детей, расширяют  и углубляют их, позволяют устанавливать  приспособительные взаимосвязи  объектов в природе.

Обобщающий тип занятий

Систематическая работа в  повседневной жизни по ознакомлению детей с различными явлениями  и объектами природы ближайшего окружения позволяет им накопить большое количество конкретных знаний, основанных на чувственном обследовании и восприятии. На протяжении ряда лет  дети младшего и среднего возраста обстоятельно знакомятся с овощами, фруктами, деревьями, комнатными и травянистыми растениями, домашними животными, зимующими  птицами, сезонными явлениями природы. Это позволяет в старшем дошкольном возрасте сформировать обобщенные представления  об однородных объектах и явлениях природы, что и происходит на занятии  обобщающего типа, когда ставится цель – выделить ряд значимых признаков (существенных и характерных) для  группы знакомых объектов – и на их основе формируется обобщенное представление.

В отличии от понятий из области ботаники, зоологии, которыми оперируют в школе и которые строятся только на существенных признаках растений и животных, обобщенные представления опираются на любые значимые, но обязательно наглядные признаки объектов природы. Это связано с преобладающим в этом возрасте  наглядно – образным мышлением детей и недостаточным развитием у них понятийной формы мышления. Сформированные обобщенные представления имеют большое значение для умственного развития: они позволяют самостоятельно оперировать новыми знаниями, новыми фактами о природе.

Формирование обобщенных представлений осуществляется в  процессе специальной беседы, стержнем которой является система вопросов. Их специфика состоит в следующем: формулировки носит общий характер, так как они охватывают не одно, а ряд конкретных явлений; содержание вопросов направлено на выявление тех  существенных и характерных признаков, на основе которых строится обобщенное представление; каждому признаку соответствует  специальный вопрос. Важное место  в беседе занимает также формулировка выводов (заключений), т.е. собственно построение обобщений: частных по каждому значимому  признаку и затем общего, которое  соответствует обобщенному представлению.

Рассмотрим этот процесс  на примере формирования у детей  обобщенного представления о  домашних животных (такое занятие  может быть проведено в конце  учебного года  в старшей группе). За предыдущий период  дошкольники  накопили достаточное количество конкретных знаний о корове, свинье, лошади, собаке и других животных – это важное исходное условие. Комплекс признаков, на основе которых осуществляется формирование обобщенного представления, включает в себя следующие:

1)живут вместе с человеком  (в одном доме или дворе);

2)не боятся человека, подпускают  его к себе и позволяют производить  разные операции (доить, стричь, мыть, чесать и пр.);

3) приносят человеку пользу (дают  молоко, шерсть и пр.);

4) человек заботится о  домашних животных и создает  для их жизни все необходимые  условия: строит теплое жилище (коровник, сарай и др.), кормит, поит, запасает корм впрок. Охраняет, выхаживает молодняк;

5) выпущенные на волю  в естественные природные условия,  домашние животные могут погибнуть,  так как они утратили многие  приспособительные особенности  и привыкли к заботе человека.

Последний признак (достаточно сложный) воспитатель использует, если у него «сильная» группа: дети усвоили  много конкретных знаний не только о домашних, но и о диких животных, знают, что такое приспособленность  к среде обитания. Во всех остальных  случаях воспитатель опирается  на первые четыре признака.

Формирование обобщенного  представления происходит на примере 2-3 хорошо знакомых животных. Воспитатель  вывешивает картины с изображением, например, коровы и собаки, затем  строит беседу следующим образом: просит детей назвать животных, спрашивает, к каким – домашним или диким  – их можно отнести. Сообщает: «Мы  сегодня с вами узнаем, какие животные называются домашними. Потом вы сами  сумеете разобраться  в разных примерах». Задает вопрос, который соответствует  первому признаку обобщенного представления: «С кем живут корова и собака? (Ответы.) Они живут вместе с человеком:– в квартире). Корова и собака – домашние животные , потому что они живут вместе с человеком.

Важную роль в формировании обобщенных представлений выполняет  вторая часть занятия, на котором  воспитатель учит детей применять  новое знание в новых ситуациях. Убирает картины с изображением коровы и собаки, ставит другую, например с изображением лошади: «Мы сейчас с вами уточним: лошадь домашнее животное или нет». Задает вопросы в той же последовательности, выслушивает детей, по каждому признаку делает обобщение, т.е. учит их делать вывод, заключение, а потом они вместе подводят общий итог: «Лошадь – домашнее животное, потому что живет в конюшне в одном дворе с хозяином; не боится его, подпускает и дает себя запрягать, чистить, подковывать; приносит хозяину большую пользу – перевозит тяжести и т.д.

В заключение занятия воспитатель  предлагает дошкольникам проанализировать проблемную ситуацию: показывать игрушечную мышку и просит их определить, какое  животное мышь, которое живет под  полом сельского пола, - домашнее или дикое. По первому признаку (живет  вместе с человеком) – вроде бы домашнее. По всем остальным признакам (человека боится, убегает, приносит вред, о ней не только никто не заботится, но, наоборот с ней борются, ее изгоняют) она относится к категории «диких животных». Общий вывод: домовая мышь – вовсе не домашнее, а дикое животное, которое хорошо приспособилось жить возле человека, в его доме. Этот пример интересен тем, что показывает детям: общий вывод в каждом конкретном случае можно делать лишь при рассмотрении всех значимых признаков. В дальнейшем воспитатель еще не один раз воспользуется сформированным у детей обобщенным представлением о домашних животных – при ознакомлении с их новыми видами (ослом, оленем, верблюдом), при обсуждении обитателей уголка природы или диких животных. Воспитатель сам может придумать дидактическую игру на эту тему и упражнять детей в свободное время.

В целом обобщающие занятия  позволяют интенсивно  развивать  интеллект детей – умение сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы, заключения, развивают речь и абстрактное  мышление дошкольников, т.е. осуществляют глубокую интеллектуальную подготовку их к школе.

Экскурсия

Экскурсия – один из основных видов занятий и особая форма  организации работы по ознакомлению детей с природой, одна из очень  трудоемких и сложных форм обучения. Проводятся экскурсии вне дошкольного  учреждения. Это своего рода занятия  под открытым небом.

Преимущество экскурсий  в том, что они позволяют в  естественной обстановке познакомить  детей с объектами и явлениями  природы.

На экскурсиях дети знакомятся с растениями, животными и одновременно с условиями их обитания, а это  способствует образованию первичных  представлений о взаимосвязях в  природе, воспитанию у детей материалистического  мировоззрения. Экскурсии способствуют в развитию наблюдательности, возникновению интереса к природе.

Велика роль экскурсий  в эстетическом воспитании детей. Красота  природы, окружающая их вызывает глубокие переживания, способствуют развитию эстетических чувств. Экскурсии в природу связаны  с пребыванием детей на воздухе, с движением, что содействует  укреплению здоровья. Находясь в лесу, на берегу реки, дети собирают разнообразный  природный материал для последующих  наблюдений и работ в группе, в  уголке природы (растения, ветки деревьев и кустарников, ракушки и т.д.)

По содержанию экскурсию  подразделяют (условно) на два вида. К первому относятся экскурсии в лес, парк, на луг, водоем, ко второму – на сельскохозяйственные объекты: на огород, в сад, оранжерею, поле, на скотный двор. Во время природоведческих экскурсий дети часто наблюдают труд людей, направленный на охрану и преобразование окружающей среды.

Содержание экскурсий  в природу определено программой воспитания и обучения в детском  саду. В соответствии с ней дошкольники  должны усвоить разносторонние знания о животном мире, растительности, явлениях неживой природы. В программе подчеркивается, что в процессе непосредственного ознакомления детей с природой  необходимо развивать  у них наблюдательность, умение обнаруживать ближайшие причины наблюдаемых явлений, делать выводы.

Планирование экскурсий  осуществляется с учетом сезонных изменений  и местных условий. Воспитатель  должен обеспечить ознакомление детей  с наиболее яркими и интересными  объектами растительного и животного  мира, сезонными явлениями, видами сельскохозяйственного  труда, характерными для данной местности. Учет краеведческого принципа и принципа сезонности при разработке содержания экскурсий обеспечивает наглядность  и повторность восприятия материала, постепенное усложнение знаний в  соответствии с особенностями детского мышления, создает благоприятные  условия для развития у дошкольников познавательных интересов.

Несоблюдение краеведческого принципа снижает роль экскурсий  в умственном развитии детей, приводит к превращению их в средство словесного обучения: дошкольников побуждают лишь запомнить то, что рассказывает воспитатель, не учат наблюдать, сравнивать, объяснять  то, что они видят. Отсюда снижение интереса, познавательной активности и как следствие нарушения  дисциплины.

Содержание знаний о природе, изложенное в программе воспитания и обучения в детском саду, раскрывается на экскурсиях, на других занятиях, а  также  на прогулках. Поэтому цели экскурсии могут быть различными. В одних случаях экскурсии  проводятся для уточнения и обобщения  представлений, полученных ранее. Например, к усвоению знаний об условиях развития растений старшие дошкольники подводятся в процессе труда в уголке природы, цветнике, на огороде, а посещение  теплицы может быть использовано для обобщения представлений  о зависимости роста и развития растений от влаги, света, тепла. В других случаях экскурсии служат для  первоначального ознакомления с  природными явлениями, сельскохозяйственным трудом, а вся последующая воспитательно  – образовательная работа направлена на уточнение, расширение, конкретизацию, систематизацию и обобщение полученных представлений. Например, весной воспитанники подготовительной к школе группы знакомятся с признаками пробуждения  жизни в пруду (появление на поверхности  водоема растений, насекомых, квакание лягушек), рассматривают водомерку, жука – плавунца, икру лягушек, водные растения. Благодаря несложным опытам дети убеждаются, что жук – плавунец хищник, а жук – водолюб питается растениями, поэтому живет на дне водоема.

Результаты  психолого  – педагогических исследований убеждают в том, что наиболее высокого уровня умственного развития детей можно  добиться в том случае, если дать не отрывочные сведения, а систематизированный  круг представлений, отражающих существенные связи и зависимости в той  или иной области действительности. Работы С.Н. Николаевой, П.Г. Саморуковой, К Э. Фабри, Е. Ф. Терентьевой, И.А. Хайдуровой, выполненные в последние годы, выявили возможность разработки и систематизации знаний о природе на основе использования наиболее значимых связей и зависимостей:

- связь растений с условиями  существования;

-связь животных с условиями  существования;

-приспособление животных  и растений к меняющимся условиям.

В процессе экскурсий дошкольники  подводят постепенно к обнаружению  и пониманию наиболее важных связей и зависимостей в живой и неживой  природе. При этом активизируется их мыслительная и практическая деятельность, углубляются и упрочиваются познавательные интересы. Осознание взаимообусловленности  явлений природы влияет на формирование предпосылок материалистического  мировоззрения.

Результативность экскурсий  во многом определяется тем, насколько  четко разработана ее структура, определены цель, методика организации  и проведения каждого этапа.

Первый этап – подготовительный. Как показывает само название, воспитательно – образовательная работа в этот период направлена на то, чтобы организовать детей, выявить их опыт, поставить перед ними цель предстоящего наблюдения, создать эмоциональный настрой, возбудить интерес. Подготовительная работа начинается за несколько дней до экскурсии, а завершается непосредственно перед ее началом, когда педагог напоминает воспитанникам о правилах поведения.

Второй этап – организация  познавательной и практической деятельности детей. Его результативность зависит  от методов и приемов воспитания и обучения, которые использует воспитатель. Основной из применяемых методов – это  наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами воспитателя, которые условно можно разделить на три типа:

-  нацеливающее внимание, требующие констатаций фактов (название предмета, его частей, качеств, свойств, действий)4

-  активизирующие, требующие  сравнения, сопоставления, различения, общения;

- стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным выводам, рассуждениям.

Значительное место  занимает в ходе экскурсии в природу  выполнение детьми разнообразных практических заданий, которые вытекают из ее содержания и обеспечивают действенное познание тех предметов, явлений, которые  дети наблюдали ранее. Чаще всего  это сбор природного материала, предназначенного для дальнейших наблюдений в уголке природы. Для поделок, оснащения  занятий (например, шишки и желуди для занятий по математике).

В конце экскурсий целесообразно  организовать дидактические игры, которые  в занимательной форме закрепляют усвоенные знания.

Третий этап экскурсии  – заключительный. Он охватывает всю  после экскурсионную воспитательно - образовательную работу, направленную на углубление, систематизацию и обобщение  знаний, приобретенных детьми, на упрочение  и дальнейшее развитие их интересов, формирование творческих способностей в процессе освоения и переработки  впечатлений, полученных от общения  с родной природой.

2.Красная книга как  форма защиты животных.

Животный мир представляет собой важную часть биосферы нашей  планеты. Вместе с растениями животные играют исключительную роль в миграции химических элементов, которая лежит  в основе существующих в природе взаимосвязей. Животные - потребители органического вещества, создаваемого растениями из неорганического за счет солнечной энергии. Питаясь растениями и друг другом, животные участвуют в биологическом круговороте веществ, а также в круговороте веществ планеты. В результате этого роль их в развитии и жизни природы велика и разнообразна.