Анализ проблем подросткового возраста

Анализ проблем подросткового возраста

Для зачетной работы по курсу «психология современного подростка»

Информация о семье:

Семья полная нуклеарная.

Отец (35),Мать(34),Дочь(15),Дочь(10),Сын(4),Дочь(2)

Обозначение проблемы: Резкое ухудшение  академической успеваемости старшего ребёнка.

Личный опыт: я была очевидцем подобной ситуации у моих знакомых, следила за развитием событий со стороны, являясь сторонним наблюдателем, не вмешиваясь в ход течения ситуации.

Наблюдение и анализ симптоматики:

Подросток стал мало времени уделять домашней работе, успеваемость медленно начала падать, соответственно и оценки стали гораздо хуже, интрес подростка к окружающим его вещам. Нежелание подростка заниматься ранее любимым делом. Увидеть данную ситуацию могут, как учителя, так и родители. В дальнейшем эта проблема будет затрагивать не только самого подростка, но и так же оказывать деструктивный (разрушающий) эффект на всю его семью.

Теория проблемы, её причины.

Академическая успеваемость - это не только вопрос способностей ученика. Школьная успеваемость складывается из нескольких факторов: душевный комфорт и отсутствие эмоциональных перегрузов, сформированная учебная мотивация и заинтересованность родителей, развитые интеллектуальные способности, сформированные процессы памяти, внимания и речи. 
 
Если родители неприятно удивлены, увидев низкие оценки за четверть или какие-то итоговые работы, значит, они не особо следили за тем, как ребенок учился в течение четверти. Обычно, к последним контрольным и зачетной неделе многие родители, даже не самые активные в учебе детей, все-таки проявляют беспокойство и пытаются помочь ребенку приобрести или закрепить полученные учебные знания и навыки. Когда оценки становятся ниже, не стоит сразу же считать единственной причиной этого - лень. Возможно, появились новые требования, которые ребенок пока не усвоил, новый материал, который не был понятен. Может быть, ребенок просто устал, и мозговая усталость проявляется в забывчивости, рассеянности, увеличении количества ошибок, пропуске букв и цифр. В подобных случаях, освободите ребенка от дополнительных внешкольных занятий, помогите организовать и структурировать пространство на рабочем столе для того, чтобы и в голове также появился строгий порядок. Ребенку любого возраста при выполнении домашних заданий необходимо выдерживать определенный ритм. При снижении работоспособности ритм должен быть таким: двадцать минут активности, десять минут перерыва. Для перерыва подходят: гимнастика (несколько упражнений); чай с лимоном, медом, орехами или сухофрукты; домашние дела. Но не: компьютер, телевизор или игры на сотовом телефоне (все это только увеличит эмоциональную и мозговую усталость). 
 
Как помочь ребенку, если у него снизилась успеваемость: 

1. Постарайтесь вместе разработать план действий: «Что ты мог бы сделать, чтобы улучшить свои оценки?».
2. Разберитесь, что у ребенка не получается: «Тебе стало труднее учиться? Как ты думаешь, с чем это может быть связано?».
3. Гарантируйте свою помощь: «Если у тебя что-то не получается, я всегда готова тебе помочь. В каких предметах тебе нужна моя помощь?» Обещая помощь и поддержку, наберитесь терпения и оказывайте помощь столько раз, сколько ребенок будет ее запрашивать. Старайтесь не комментировать негативно его просьбы объяснить какой-то материал еще раз. Помните, что кроме Вас, ему больше не к кому обратиться. Педагог не всегда имеет возможность поработать с каждым учеником индивидуально.
4. Вместе поставьте четкую цель на ближайшее будущее. Просто говорить ребенку, чтобы он улучшил свои отметки, - это непонятно и не принесет желаемых результатов. Определите вместе - на какие предметы нужно обратить более серьёзное внимание. Предложите ребенку проверять по этим предметам самые сложные задания, либо готовиться вместе к самостоятельным и контрольным работам. Главное, ребенок не должен бояться задавать Вам вопросы или стесняться подходить за разъяснениями, если он чего-то не понял в школе.
5. Будьте заинтересованы учебными результатами и достижениями ребенка. Не показывайте своё разочарование очень часто, так как это чувство дети очень хорошо ощущают и тяжело переживают. Лучше поищите проблемы, которые лежат в основе плохой успеваемости.
6. Ограничьте времяпрепровождение ребенка за компьютером или телевизором, но не так, чтобы это была форма наказания («Ты можешь забыть о своих компьютерных играх, пока не исправишь двойки!»). Лучше договоритесь, что это будет обычное устранение препятствий, мешающих хорошо учиться: «Давай, ты сможешь поиграть в игры только после того, как я проверю все твои домашние задания. Ведь сейчас самое главное - как можно лучше учиться в школе!».

Помните о том, что постепенное снижение (или резкое ухудшение) школьной успеваемости - это всегда сигнал о наличии какой-то проблемы, с которой, чаще всего, ребенок самостоятельно справиться не сможет. Ему нужна родительская помощь, поддержка и позитивный настрой, что у него все получится, нужно только постараться и приложить собственные усилия. Педагоги и психологи также готовы оказывать любую помощь в вопросах снижения учебной мотивации или в овладении учебными навыками по разным предметам.

Алгоритмы (методы, приёмы, техники) психологической помощи.

Для более полного анализа проблемы следует изучить следующие сферы жизни подростка:

• подросток и родители
• подросток и одноклассники
• подросток и педагоги
• подросток и  « я»

Для достижения поставленной цели, необходимо провести комплексное обследование выделенных нами сфер взаимоотношений подростка.

Для каждой сферы нами были подобраны  комплекты психолого-педагоических методик, результаты которых помогут нам создать более полную картину данной ситуации и составить список всех причин, которые могут повлиять на снижение академической успеваемости.

Нами были выделены следующие сферы взаимоотношений подростка:

• Подросток и родители.

Методики для диагностирования данной сферы:

1. Методика « Взаимодействие родитель – ребёнок»  
   Описание. Методика предназначена для диагностики особенностей взаимодействия родителей и детей. Опросник позволяет выяснить не только оценку одной стороны — родителей, но и видение взаимодействия с другой стороны — с позиции детей. 
   Опросник "Взаимодействие родитель–ребенок" является "зеркальным" и содержит  две параллельных формы: для родителей и для детей.
2. Методика «Детско-родительские отношения подростков» П.Трояновской (ДРОП)

Описание.  Даёт полную и дифференцированную картину детско-родительских отношений глазами подростков.

• Подросток и педагог.

Для анализа этой сферы взаимоотношений необходимо провести диагностику  всех педагогов учебного заведения, по дисциплинам которых наблюдается снижение успеваемости. Выявить  факторы, которые могут влиять на отношение ребёнка к предмету .А так же продиагностировать общее отношение подростка к обучению и к педагогам.  

Методики для диагностики педагога.

1. Методика «Анализ учителем стиля своей педагогической деятельности»

Назначение теста

Анализ учителем особенностей индивидуального стиля своей педагогической деятельности и формулирование рекомендаций по совершенствованию этого стиля.

Описание

В основу методики положен подход, разработанный А.М.Марковой совместно с А.Я.Никоновой.

В основу различения стиля в труде учителя авторами были положены следующие признаки:

• содержательные характеристики стиля (преимущественная ориентация учителя на процесс или результат своего труда,
• развертывание учителем ориентировочного и контрольно-оценочного этапов в своем труде);
• динамические характеристики стиля (гибкость, устойчивость, переключаемость и т.д.);
• результативность (уровень знаний и навыков учения у школьников, а также интерес учеников к предмету).

2. Методика исследования осознаваемых и неосознаваемых  компонентов отношения учителей к ученикам различной успеваемости.( Пазухина С. В. Психологическая диагностика типов отношения будущих педагогов и учителей к учащимся)

Описание теста

Выявляет уровень осознания учителями их отношения к ученикам различной успешности в обучении.

3. Методика исследования коммуникативных установок личности.

А.Н.Ивашов, Е.В. Заика

Описание. 

Данная методика  выявляет доминирующие позиции в поведении и типа общения, коммуникативные качества, которые отражаются на взаимодействии человека с другими людьми, на стиле его деловых и личных взаимоотношений.

4. Методика экспресс-диагностики педагогической направленности учителя /Митина, 2010, с. 133-136/

Описание

Позволяет определить моно/полинаправленность личности учителя и уровень выраженности (в интервале от 0 до 10) следующих типов педагогической направленности:

• Направленность на преподаваемый предмет.
• Направленность на общение.
• Направленность на организационные моменты.
• Направленность на просветительство.

Методика является модификацией Ю.А. Корреляковым опросника оценки профессиональной направленности личности учителя Е.И. Рогова /1994/, состоит 40 утверждений, объединенных по 10 утверждений в 4 шкалы, соответствующих указанным типам педагогической направленности.

Методики для диагностики ученика.

1. Анкета «Учитель — ученик» (Тест взят из книги: Рогов Е. И. Учитель как объект психологического исследования. М., 1998. С. 356)

Описание

В анкету включено 24 вопроса, выявляющих отношение учеников к учителю по трем параметрам (по 8 вопросов) — гностическому, эмоциональному, поведенческому.

2)ПТО (Проективный тест отношений) (Методические материалы к программному комплексу Лонгитюд-ЭДК. Экспертная система Лонгитюд. Экспериментально-диагностический комплекс (ЭДК). 8-е издание, переработанное и дополненное (соответствующая версия программы: 10.2.25) / Под ред. С. А. Мирошникова – СПб.: Изд-во «ЛЕМА», 2010. 196 с.)

Описание

Проективный тест отношений – позволяет получить качественную оценку эмоционального отношения обследуемого по нескольким блокам: Учебные предметы. Педагоги. Школа. Семья. Я. Общая комфортность.

Тест основан на возможности получения цветовых ассоциаций к значимым лицам и социальным стимулам независимо от возраста, образования, интеллектуального уровня обследуемых людей.

2. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса (Филипса)

Описание

Изучает уровень и характер тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

3. Подросток – сверстники.
1. Методика «Цветовая социометрия»

Описание

 Исследование эмоционально-непосредственных  межличностных отношений ребенка  с окружающими.

2. Методика «Мишень»

Описание

Методика представляет собой тест, который помогает узнать, как подростки сами оценивают позицию в коллективе и какой они ее хотят видеть?

3. Социометрия

Описание

Путём  «лобового» опроса выявляет индивидуальные межличностные предпочтения учащихся. Социальный  педагог, или  психолог, работает с группой в целом, «фронтально», в то время как каждый из испытуемых отвечает на 1 или 2 вопроса, не советуясь с другими членами обследуемого коллектива (класса).Вопросы должны формулироваться в такой форме, которая бы предполагала в качестве ответа перечисление фамилий некоторых его товарищей по группе.

4. Оценка отношений подростка с классом

• Подросток  -  «Я»

1. Карта интересво учащегося 
   Автор А. Е. Голомшток 
   Цель: определение выраженности интересов учащихся к учебным предметам (сферам знаний).

Выработка механизмов реализации проекта.

Как будет распространятся информация о проекте.

Методики:

Диагностика мотивационной сферы

1. отношение к школе
2. интересы учащегося

Рекомендации и возможности профилактики:

По иронии судьбы, ребенок с "хорошим" табелем успеваемости в наши дни может иметь трудности с учебой. Родители непреднаме­ренно думают, что школьник, получающий четверки и пятерки, учит­ся хорошо. На самом деле его успеваемость может быть средней, а оценки, возможно, завышены. Этот ученик может испытать глубо­кое разочарование, если пойдет в школу или в колледж, где требова­ния более высокие.

Если вы не знаете, что конкретно преподавалось и каковы стан­дарты оценок, то оценки в табеле мало что будут значить. Поговори­те с учителем и точно узнайте, что означает пятерка.

Академическая успеваемость — это не только вопрос способнос­ти. Исследования показывают, что наиболее активные родители, ко­торые особенно заинтересованы в успеваемости своих детей, побуж­дают ребят заниматься больше.

Если вы были шокированы, увидев плохой табель, то это озна­чает, что вы не следили за тем, как учился ребенок в течение четвер­ти. Исследования также показывают, что если ребенок восприни­мает "заботу" учителя, то это может побудить его работать больше и учиться лучше. Что значит "заботливый" учитель? Такой, который пытается понять точку зрения школьника, учит его в соответствии с его индивидуальными способностями и надеется, что ребенок бу­дет учиться лучше, чем ему позволяют его способности. (Хорошие новости: дети хотят, чтобы у них вызывали стремление учиться луч­ше! Тогда почему некоторые учителя и родители недостаточно терпеливы?)

Вы не должны платить ребёнку за оценки. Хотя нечастые денежные вознаграждения могут побудить ребенка учиться лучше. Но у этой практики есть ряд недостатков. Во-первых, за ней часто кроется отсутствие уверенности родителей в том, что ребенок иначе и не может получить хорошую оценку. К тому же это зача­стую говорит о том, что родители не уделяют достаточно вре­мени выявлению причин плохой успеваемости. Еще один мо­мент: данная практика основывается на принципе, будто день­ги служат побуждающим фактором. Будто если ребенок поте­ряет интерес к деньгам или наоборот, то потребует гораздо больше денег, чтобы у него появился стимул учиться. Деньги не должны заменять родительского участия. Если родитель уве­рен, что деньги - это оптимальное вознаграждение, то оно дол­жно сопровождаться похвалой: "Когда ты хорошо подумаешь над заданием, то у тебя все получается" или "Ты делаешь хорошее дело, трудясь над этим докладом".

Когда оценки становятся ниже, то не предполагайте сразу, что ребенок ленится. Возможно, в новой школе или у другого учи­теля требования строже. "Тебе стало труднее учиться?"

• "Что изменилось, отчего тебе стало труднее получать хорошие оценки?"

• Постарайтесь разработать план действий: "Что ты мог бы сде­лать, чтобы улучшить свои оценки? У тебя есть идеи?"

• Объясните ребенку, что оценки важны и что вы поможете ему стать более организованным и лучше готовиться к конт­рольным. "Твоя оценка складывается из выполнения домаш­

него задания, из оценки за контрольную работу и из участия на уроке. Контрольную ты написал хорошо, но я знаю, что ты иногда запаздываешь с домашним заданием. Именно на это нужно в первую очередь обратить внимание".

• Поставьте четкую цель. Говорить ребенку, чтобы он улучшил свои оценки, — это как-то непонятно. "Какие ты хочешь иметь оценки в табеле успеваемости в следующий раз?.. Я буду каж­дый вечер проверять твои домашние задания и задавать тебе вопросы накануне контрольных. Что ты думаешь по этому по­воду?"

• Предложите реалистичную ПОДДЕРЖКУ. "Я вижу, что твои оценки стали лучше. Вижу, что в этом году ты стараешься, и знаю, что когда ты уделяешь время тому, чтобы выучить мате­риал, то получаешь оценки лучше".

• "Как ты думаешь, из-за чего ты плохо пишешь контрольные?" Дети, которые приписывают неудачу недостаточным способ­ностям, считают, что стараться бессмысленно. Дети, которые относят неудачу к причинам иным, чем отсутствие способно­стей (мало занимался и т. д.), обычно учатся лучше.

Постепенное снижение (или резкое ухудшение) школьной успеваемости — это сигнал о наличии какой-то проблемы. Депрессия, тревожность, употребление алкоголя и наркотиков или семейные конфликты — вот обычные причины.

Как не нужно говорить:

• "Что мне с тобой делать? Неужели ты не хочешь добиться ус­пеха в жизни?" Показывать свое разочарование нежелатель­но. Лучше поискать проблемы, лежащие в основе плохой успеваемости, или хотя бы передать ребенку, что он в состоя­нии приложить усилия.

"Ты можешь забыть  о компьютерных играх, пока не  улуч­шишь свои оценки". Иногда  бывает необходимо ограничить  времяпрепровождение за телевизором  и компьютерными иг­рами. Если  это так, то это должно быть  не формой наказания, но скорее  обычным устранением препятствий, мешающих ре­бенку хорошо учиться. Лучше скажите: "Я заметил, что ты про­водишь как минимум по три часа в день за телевизором и ком­пьютерными играми. Это время тебе в основном надо отво­дить урокам. С этого момента ты сможешь играть в компью­терные игры только после того, как я проверю твое домашнее задание, а ты выучишь уроки. Самое важное для тебя — это как можно лучше учиться в школе".

"Ты что, тупой, или как?!" Подобное замечание не только  не­уместно и бесполезно, но и  служит сигналом, что дома напря­женная ситуация. Подстрекательные высказывания говорят о том, что хотя бы один из родителей несчастлив или обозлен и отыгрывается на ребенке. Честная самооценка может под­сказать родителям, чтобы они в своей жизни что-то поменя­ли или обратились за консультацией.

Родительское влияние на школьную успеваемость детей гораз­до сильнее, чем вы, возможно, думаете. Последние исследова­ния показали, что:

родительское представление о способностях их детей-шести­классников к математике и русскому языку служит более верным прогнозом успеваемости ребенка, чем его прошлые оценки;

дети, сомневающиеся в своих способностях, не проявляют осо­бого усердия в решении трудных задач. Матери успевающих детей, но недооценивающих свои способности к обучению (не­уверенность в себе), считают своих детей не очень способны­ми. Но матери успевающих детей, уверенных в своих способ­ностях, разделяют мнение своих детей. Иными словами, что родители думают о детях, то и дети думают о себе.

На девочек, которые в дальнейшем добиваются успеха в облас­тях, традиционно считающихся мужскими, серьезное влияние оказывают отцы. Наблюдается, что они реже, чем матери, рассматривают способности своих детей, ориентируясь на стерео­типы

 Матери девочек чаще, чем матери мальчиков, считают, что  их дети должны больше прилагать усилий, чтобы знать матема­тику Что же касается русского языка, то здесь матери пере­оценивают способности дочерей и недооценивают способности сыновей. Среди отцов подобных предубеждений не наблюдалось.