Диагностика развития восприятия ребёнка раннего возраста

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮЖДЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЯРОСЛАВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. К.Д. УШИНСКОГО»

Специальность 3185 Дошкольная педагогика

(заочное отделение)

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ПРАКТИКУМУ

ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ РЕБЁНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА (1-3 ГОДА)

Выполнила: студентка 3 курса Хапеева Марина Анатольевна

Преподаватель: кандидат педагогических наук, доцент Шкатова Татьяна Геннадьевна

ЯРОСЛАВЛЬ

2013

Содержание

Введение

Дошкольный возраст – это важный этап в развитии психики ребенка, который создает фундамент для формирования новых психических образований, что будут развиваться в процессе учебной деятельности. Данный период не какой-то обособленный этап в жизни ребенка, а одна из ступеней в ходе психического развития, взаимосвязанная с другими этапами развития. Для развития любого психического процесса существует «свой» сенситивный период. Очень важно не пропустить благоприятный момент развития у ребенка того или иного психического процесса.

Д.Б. Эльконин подчеркивал что «процесс развития есть в известном смысле необратимый процесс, здесь невозможны «рекламации» нельзя возвратить юношу в школу для «доделки», «доразвития».

Поэтому очень важно заметить ранние формы отступлений от нормального хода развития ребенка.

Таким образом, цель исследования – определить особенности диагностики развития восприятия детей раннего возраста.

Задачи:

• Определить понятие и сущность развития восприятия ребёнка раннего возраста;
• Определить значимость сенсорных ощущений, выделить сенсорные эталоны и задачи сенсорного развития;
• Выделить способы действия ребёнка с предметом;
• Определить наиболее действенный метод диагностики развития восприятия детей раннего возраста;
• Определить особенности занятий с детьми раннего возраста в аспекте данного вопроса.

Глава 1. Сущность развития восприятия ребёнка раннего возраста(1-3 года)

1. Понятие развития восприятия

Познание окружающего мира начинается с восприятия предметов и явлений. Все другие формы познания — запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное развитие ребенка невозможно без опоры на полноценное восприятие.

Восприятие — это непосредственное, чувственное отражение действительности в сознании, способность воспринимать, различать и усваивать явления внешнего мира.

Восприятие происходит при непосредственном участии органов чувств (глаз, ушей, чувствительных рецепторов кожи, слизистой рта и носа). Но наличие органов чувств — это лишь предпосылка для восприятия окружающего мира. Для полноценного сенсорного развития необходима тренировка органов чувств с самого рождения, только в этом случае у ребенка развивается способность тонко реагировать на сенсорные раздражители разного характера и интенсивности.

Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о свойствах предметов и различных явлениях окружающего мира.

Существуют следующие виды сенсорных ощущений:

• зрительные,
• слуховые,
• осязательные,
• обонятельные,
• вкусовые.

Уровень чувствительности к сенсорным раздражителям у разных людей существенно различается.

Это зависит от следующих факторов:

1. Наследственности. Например, абсолютный слух, особая чувствительность к запахам или вкусовым ощущениям являются врожденными.
2. Состояния органов чувств. Если орган чувств поврежден в результате заболевания, травмы или врожденной аномалии, то чувствительность будет снижена или полностью отсутствовать
3. Развития органов чувств и восприятия. Врожденные способности человека воспринимать различные внешние раздражители посредством органов чувств развиваются как в процессе спонтанного изучения мира, так и в ходе специального обучения. Например, тонкий вкус лучше разовьется у того человека, который с детства употреблял в пищу разнообразные продукты и изысканные блюда.

Ребенка необходимо знакомить со всем разнообразием сенсорных ощущений. Но при этом нельзя не признать, что сенсорные ощущения имеют разное значение для человека. Невозможно представить себе жизнь без зрительных (визуальных) ощущений, большая часть информации воспринимается человеком посредством органов зрения. С помощью зрения человек воспринимает внешние признаки предметов окружающего мира. С помощью слуха (аудиоощущения) человек воспринимает и различает разнообразные звуки, определяет их источник и направление, слушает музыку и т. д. Жизнь без зрения или слуха делает человека инвалидом, потому что он не может вести полноценную жизнь.

Различные осязательные ощущения, обоняние и вкус также важны для человека, но они не являются доминантными. Обоняние дарит человеку возможность насладиться приятными запахами фруктов, приправ, цветов, парфюмерии; вкус позволяет ощутить разнообразные вкусовые качества пищевых продуктов. Однако если вкус и обоняние недостаточно развиты, это не мешает жизни, хотя и значительно обедняет ее.

2. Сенсорные эталоны и задачи сенсорного развития

Научить ребенка обследовать предметы и различать их свойства еще недостаточно для полноценного развития восприятия. Необходимо уметь определять отношение выявленных свойств данного предмета к свойствам других предметов. Для этого существуют мерки, с помощью которых можно сравнивать предметы. Поэтому, приступая к описанию этапов сенсорного развития ребенка, нельзя не остановиться на понятии «сенсорный эталон».

Сенсорные эталоны — это общепринятые образцы внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы — геометрические фигуры, в качестве эталонов величины — метрическая система мер (в повседневной жизни величина часто определяется на глаз способом сравнения одного объекта с другим, то есть это свойство является относительным). В слуховом восприятии эталонами являются звуковысотные отношения, фонемы родного языка, музыкальные ноты и др. Во вкусовом восприятии выделяют четыре основных вкуса (соленый, сладкий, кислый, горький) и их сочетания. В обонятельном восприятии имеет место узкоспециальное деление запахов на сладкие и горькие, свежие, легкие и тяжелые запахи и т. п.

В процессе восприятия ребенок накапливает зрительные, слуховые, осязательные, двигательные, вкусовые, обонятельные образы. Закрепить образы предметов, сделать их более четкими ребенку помогают слова. Если образы восприятия закреплены в слове, их можно вызвать в представлении ребенка и через некоторое время после восприятия предмета. Для этого достаточно произнести соответствующее слово-название.

На основе сенсорных эталонов выделяют следующие задачи сенсорного развития:

Сенсорное развитие ребенка первого года жизни. Маленький ребенок, начиная открывать окружающий мир, впитывает в себя потоки сенсорной информации. В этот период жизни необходимо предоставлять малышу богатые и разнообразные внешние впечатления, развивать внимание к свойствам предметов. Обеспечивая приток новых впечатлений, сенсорное воспитание способствует не только развитию органов чувств, но и общему физическому и психическому развитию ребенка. Известно, что при недостатке впечатлений младенцы испытывают «сенсорный голод», ведущий к задержкам общего развития.

Сенсорное развитие ребенка 2—3 лет. В этот период жизни ребенка задачи сенсорного воспитания существенно усложняются. Хотя малыш еще не готов к усвоению сенсорных эталонов, у него начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными. В этом возрасте нужно познакомить ребенка с цветом (красный, синий, желтый, зеленый, оранжевый, фиолетовый, черный и белый), формой предметов (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник), звуками окружающего мира (детские музыкальные инструменты, музыкальные произведения, человеческая речь различной громкости) и т. д. Но при этом не следует добиваться от малыша запоминания и употребления слов, обозначающих свойства предметов. Главное, чтобы он умел учитывать эти свойства во время действий с предметами.

В раннем возрасте можно проводить специальные занятия по сенсорному развитию детей. Основная задача таких занятий — накопление разнообразного сенсорного опыта, который на следующих этапах обучения позволит систематизировать накопленные знания, приобрести новые, а также использовать их в разнообразных ситуациях.

Усвоение сенсорных эталонов — длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства.

3. Способы действия ребёнка с предметом

Чувственный опыт ребенок приобретает в процессе ориентировочно-исследовательской деятельности. Познавая мир, малыш использует следующие способы действий:

• хаотические действия, в процессе которых он действует с предметом независимо от его функции — стучит, хватает, бросает, тянет в рот и т. п. Такие действия присущи младенцам, но могут присутствовать и у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта, зрения, слуха, аутичных малышей;
• метод проб и ошибок. Используя этот способ действия, ребенок в ходе исследования предмета осуществляет большое число проб, фиксируя правильные действия и отбрасывая ошибочные варианты. Например, вставляя фигурку в углубление такой же формы, малыш пытается вставить ее в каждое из углублений, пока не найдет правильное;
• практическое примеривание — перцептивный способ ориентировки, в ходе которого ребенок сравнивает свойства предметов при непосредственной их близости и действует в соответствии с результатами примеривания. Например, при работе с доской Сегена, малыш поочередно прикладывает фигурку к углублениям, не пытаясь вставить ее, пока не подберет подходящее отверстие;
• зрительное соотнесение — перцептивный способ ориентировки, при котором ребенок сравнивает свойства предметов на расстоянии при помощи зрения. Например, при работе с доской Сегена он смотрит на фигурку, затем ищет глазами такое же углубление и вставляет фигурку 
  Опыт, полученный в процессе чувственного познания мира, закрепляется в представлении при помощи слова (ребенок может восстановить в памяти свойства предметов по их названию, сам называет свойства и качества предметов). Например, при работе с доской Сегена ребенок может найти нужную фигурку по просьбе взрослого, самостоятельно назвать фигуры и углубления для них.

Глава 2. Особенности диагностики развития восприятия ребёнка раннего возраста

2.1. Метод диагностики развития восприятия детей раннего возраста

Специфика раннего возраста заключается в том, что для него подходят далеко не все педагогические и диагностические методы. Это связано с тем, что у детей ещё плохо развита речь, потому педагог не может с помощью беседы или тестирования объективно оценить уровень развития восприятия у детей раннего возраста.

Однако есть метод диагностики, который применим именно к детям раннего возраста.

Наблюдение – характеризуется непосредственным восприятием деятельности, общения, поведения личности в целостности и динамике их изменения. Наблюдения должны носить систематический характер. Важно хорошо продумать систему фиксации наблюдаемых фактов (записи в дневник наблюдений, в карту наблюдений и др.).

Основной особенностью метода наблюдения является то, что исследователь не вмешивается в ход психических проявлений испытуемого. Вывод об индивидуально-психологических особенностях ребенка делается по объективным внешне выраженным показателям: действиям, поступкам, речи, движениям, жестам и т.д.

Метод наблюдения применяется для изучения особенностей психических процессов (восприятия, мышления, памяти, воображения), свойств личности, черт характера, психических состояний.

Различают несколько видов наблюдения: включенное/невключенное, открытое/скрытое, сплошное/выборочное, внешнее/внутреннее.

Включенное наблюдение предполагает, что наблюдатель сам на определенное время становится членом той группы, которая является объектом исследования. Причем для остальных он выступает не как наблюдатель, а как равноправный член группы, принимающий наравне со всеми участие в совместной деятельности.

Невключенное наблюдение – это наблюдение «со стороны», когда исследователь не принадлежит к числу участников наблюдаемой группы (позволяет заметить такие моменты, которые сложно отследить членам общности в связи с эмоциональной вовлеченностью в ситуацию).

В зависимости от позиции наблюдателя по отношению к наблюдаемым выделяют наблюдение открытое и скрытое. Наиболее часто в исследовательской практике применяется открытый вид наблюдения, т.е. дети знают, что в определенных ситуациях они являются объектом специального наблюдения. При скрытом наблюдении дошкольники не подозревают, что ведется наблюдение за их поведением и деятельностью. Проведение скрытого наблюдения требует строго соблюдения этических норм и принципов.

Сплошное наблюдение предполагает достаточно длительный сбор информации о всех возможных особенностях психики ребенка на основе описания и анализа его поведения. При таком подходе к изучению психических проявлений используются и специальная форма фиксации сведений в виде дневниковых записей.

При выборочном наблюдении из всего многообразия поведенческих реакций вычленяется только определенная группа, касающаяся проявления конкретных изучаемых свойств психики. Осуществить технически этот вид наблюдения намного проще, чем предыдущий, однако большую сложность представляет подготовительный этап.

В зависимости от направленности сознания наблюдателя выделяют также наблюдение внешнее и внутреннее.

Внешнее наблюдение предполагает целенаправленное восприятие поведения и деятельности других людей.

Внутреннее наблюдение – это наблюдение «изнутри» за собственными мыслями, ощущениями, переживаниями и т.п.

2.2. Особенности занятий с детьми раннего возраста

Внимание детей раннего возраста имеет непроизвольный характер. Малыши действуют спонтанно, их невозможно заставить слушать, смотреть, если им это неинтересно. Эти особенности возраста не позволяют строить занятие с детьми только на основе беседы или показа обучающего материала. Авторитет взрослого также не может побудить малышей к действиям, которые им неинтересны.

В работе с детьми раннего возраста необходимо использовать такие игры, в процессе которых изучаемый признак предмета становится для них по-настоящему значимым. Этого можно добиться:

1) подбирая специальные  дидактические игрушки, в основе  которых заложен обучающий принцип (пирамидки и матрешки учат дифференцировать предметы по величине; рамки Монтессори и доски Сегена учат учитывать такое свойство предметов, как форма);

2) организуя веселые подвижные  игры с использованием разнообразных игрушек, в которых невозможно достичь цели без учета определенного признака предмета. Кроме этого, следует помнить и о том, что малыши предпочитают практические действия с реальными игрушками и предметами.

Придерживаясь той точки зрения, что ребенку необходимо познать самые разные свойства предметов, материалов и явлений, узнать мир во всем его разнообразии, в данном пособии мы представляем материал как по развитию зрительного восприятия, так и по развитию слуха и осязания. Развитие обоняния и вкуса обычно происходит спонтанным образом в ходе режимных моментов, в различных бытовых ситуациях.Представленный в книге материал можно использовать довольно гибко, дополняя его новыми заданиями. Кроме того, сами дети часто придумывают и предлагают интересные варианты проведения игр.

Почти каждую игру можно проводить как индивидуально, так и с группой детей. 

2.3. Диагностика  развития восприятия на занятиях

Диагностика развития восприятия детей раннего возраста проводится непосредственно на занятиях. Педагог в ходе специального занятия наблюдает за реакцией детей. Занятия по развитию восприятия проводятся в нескольких направлениях:

1. Зрительное восприятие (свет, цвет, форма, величина, количество, расположение в пространстве, целостный образ предмета);
2. Слуховое восприятие;
3. Развитие осязания.

По итогам наблюдения за испытуемыми на занятии педагог делает записи в дневнике наблюдения. В зависимости от поставленных целей наблюдения, записи могут быть индивидуальными, то есть характеризующими каждого ребёнка, или групповыми, то есть относятся ко всем детям в целом.

Также проводится анализ полученных данных, и на их основе осуществляется корректировка следующего занятия.

2.3.1. Развитие зрительного  восприятия

Зрение — одно из пяти внешних чувств, органом которого является глаз. Зрение позволяет воспринимать видимые свойства предметов и явлений. Именно при помощи зрения человек получает большую часть информации из внешнего мира.

Изолированное восприятие свойств предметов учит малышей выделять и дифференцировать их, а затем использовать эти знания в процессе занятий продуктивными видами деятельности, в повседневной жизни. Когда дети научатся воспринимать и различать отдельные свойства предметов, становится возможным изучение совокупности их свойств.

Свет.

С такими явлениями, как свет и темнота, дети сталкиваются каждый день, но делают это неосознанно, принимая как данность. Специально обращая внимание детей на эти явления, можно обогатить их восприятие новыми впечатлениями, расширить представления об окружающем мире. Кроме того, веселые занятия и игры помогут малышам преодолеть страх перед темнотой.

Игры и упражнения лучше проводить в свободное от занятий время, во второй половине дня. Конспекты игр смотрите в приложении 1.

Цвет.

Цвет является значимым свойством объектов окружающего мира. Цвет нельзя выделить практическим путем, в ходе действий с предметами, как, например, форму или величину. К тому же цвет не всегда напрямую влияет на сущность предметов, их функцию. Тем не менее, это то свойство, которое первым обращает на себя внимание, позволяет выделить объект среди других и запомнить его.

Сенсорными эталонами в области восприятия цвета служат так называемые хроматические (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, голубой) и ахроматические цвета (белый, черный, оттенки серого).

Среди хроматических цветов красный, желтый и синий являются чистыми цветами. Все другие цвета получаются в результате смешивания двух красок. Так, оранжевый цвет — это результат смешивания красного и желтого цветов, зеленый — синего и желтого.

Также различают оттенки цвета по светлоте, которые зависят от процентного соотношения белого и основного цветов. Светлота серого цвета зависит от процентного соотношения черного и белого цветов.

Знакомство малышей с цветом надо начинать с четырех основных цветов: красного, желтого, зеленого и синего. Только после того, как дети научатся без труда узнавать и различать эти цвета, а также называть их, можно знакомить их с белым, черным, оранжевым и фиолетовым.

В процессе знакомства детей с цветом выделяют следующие этапы:

• различение цветов по принципу «такой — не такой». На этом этапе дети сравнивают предметы по цвету, прикладывая их друг к другу (можно предложить ребенку найти пары предметов одинакового цвета). Когда малыш сравнит цвета, назовите их, не требуя от него повторения;
• зрительное соотнесение цветов — восприятие цвета на расстоянии, выбор цвета по образцу. Например, можно показать ребенку карточку определенного цвета и предложить найти в комнате предметы такого же цвета. После выполнения ребенком задания назовите цвет;
• закрепление представлений о цвете в слове. На этом эта- 
  пе дети различают цвета по названию, не прикладывая пред 
  меты друг к другу и не сравнивая их с образцом цвета, а так 
  же называют основные цвета.

Знакомство детей с цветом осуществляется в ходе специально организованных занятий и в быту при рассматривании различных предметов (овощи, фрукты, одежда, игрушки и т. д.). Конспекты игр смотрите в приложении 2.

Форма.

Форма — это внешнее очертание, наружный вид предмета. Все материальные объекты окружающего мира имеют ту или иную внешнюю видимую форму, которая может быть простой или сложной, то есть состоящей из нескольких простых форм. Причем форма может быть как узнаваемой, близкой к эталону, так и оригинальной.

Говоря о сенсорных эталонах формы, следует различать плоские фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, трапеция, многоугольник) и объемные геометрические тела (шар, куб, параллелепипед («кирпичик»), эллипсоид («яйцо»), цилиндр, конус).

Сначала малышей знакомят с простыми фигурами: кругом и квадратом; помогают им сравнить фигуры: показывают, как обвести контуры фигур пальцем. Когда малыши усвоят эти формы, их знакомят с треугольником, прямоугольником и овалом.

Параллельно можно дать детям представление об объемных геометрических телах — шаре и кубе, а затем — о параллелепипеде («кирпичик») и эллипсоиде («яичко»).

В процессе знакомства детей с формой предметов выделяют следующие этапы:

• практические действия. Для того чтобы ребенок мог практическим путем определить форму предмета, используют специальные дидактические игрушки, в ходе действий с которыми малыш начинает понимать, что от умения определять форму зависит результат игры. На этом этапе ребенок сравнивает предметы по форме, не называя ее;

• зрительное восприятие формы. На этом этапе ребенка знакомят с эталонами плоских геометрических фигур (позже и с объемными геометрическими телами) без практических действий с ними и запоминания их названий;

• запоминание эталонов геометрических форм и их названий, использование этих знаний в различных ситуациях. Этот этап выходит за рамки раннего возраста и изучается после трех лет.

Знакомить детей с геометрическими формами и закреплять знания о них можно следующими способами:

• используя специальные игрушки;
• рассматривая эталоны форм — плоские и объемные фигуры;
• рассматривая реальные предметы простой формы;
• используя специальные дидактические игры.

Конспекты игр смотрите в приложении 3.

Величина

Величина — это значимое свойство предметов (размер, объем, протяженность), измеряемое на глаз путем сравнения с другими объектами либо с помощью специальных инструментов в метрической системе мер, единицах объема и т. д.

Признак величины является относительным при сравнении на глаз, то есть результат сравнения зависит от того, с каким предметом сравнивается данный предмет. Один и тот же предмет в сравнении с другим предметом может казаться и большим, и маленьким. Так, лист дерева кажется маленьким по сравнению с самим деревом, но большим по сравнению с маленьким жучком. Знакомство детей раннего возраста с величиной происходит в ходе занятий, направленных на сравнение предметов. При проведении подобных занятий желательно:

• предлагать сравнивать предметы только по одному параметру, например, только по высоте или только по ширине;
• сравнивать по величине предметы, одинаковые по цвету и форме;
• сначала сравнивать два предмета, резко различающихся по величине, например, большой и маленький кубики, высокая и низкая башни. Затем можно добавить третий объект — средний по величине;
• параметры величины обозначать словами, не требуя от 
  детей повторения. Сначала величину обозначают при помощи слов такой — не такой, затем большой — маленький, а в последующем используют понятия, обозначающие конкретные параметры величины: высокий — низкий, узкий—широкий, длинный — короткий