Игровая психотерапия: сказкотерапия

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агенство по образованию

Российский государственный профессионально-педагогический университет

 

 

Факультет психологии

 

Кафедра социальной и прикладной психологии

 

 

 

 

Контрольная работа

по дисциплине «Психотерапия»

 

 

 

На тему:   Игровая психотерапия: сказкотерапия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

Введение

1. Игровая терапия
1. Специфичность игровой терапии
2. Основные направления игровой психотерапии
3. Основные цели игровой терапии
4. Показатели к применению игровой психотерапии
5. Игровой материал
2. Сказкотерапия, как один из методов игровой психотерапии
1. Определение понятия  «сказкотерапия»
2. Этапы развития сказкотерапии
3. Принципы работы со сказкой
1. Схема размышления над сказками и их обсуждение
2. Некоторые способы разрешения трудностей в сказках
3. Структура коррекционно-развивающего сказкотерапевтического занятия
4. Примеры психологической работы с народными сказками

Заключение

Список литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

При психоаналитической работе со взрослыми внутренний мир пациента постигается через свободные ассоциации и сновидения. Ребенок не всегда может рассказать о своих чувствах и мыслях, как это сделал бы взрослый пациент. И все-таки в распоряжении ребенка есть средства, с  помощью которых он сообщает о своем личном опыте. Прежде всего, это различные формы поведения.

Важным средством самовыражения для ребенка является игра (кондрашенко В.Т. , Донской Д.И., Игумнов С.А., 1999). Цели детской игры разнообразны: это и тренировка навыков для будущей жизни, и экспериментирование с целью познания социальной действительности. Игра может быть также способом справится с тревогой и внутренним конфликтом. Так, дети часто играют в дочки-матери, в семью, снова и снова воспроизводя подробности семейных ссор или важного события. Символическая игра отражает способность ребенка к репрезентации пережитого опыта и таким образом, к выведению своих страхов и беспокойства наружу, чтобы  с ними стало возможно справиться. Игра является необходимой предпосылкой и предтечей взрослой способности обдумывать и справляться с переживаниями психическими средствами, а не с помощью действий или нерегулируемых эмоциональных взрывов. Способность ребенка символически выражать тревогу посредством игры является дорогой к внутреннему бессознательному конфликту и рассматривается детским психотерапевтом как важный канал коммуникации ребенка. В случаях, когда ребенок не способен к символической игре, первоочередной задачей психотерапевта будет содействовать развитию этой способности с помощью усиления незрелого Эго ребенка и формирования у него надежной привязанности.

Одним из видов игровой психотерапии является сказкотерапия.

Цель моей работы определить понятие «сказкотерапия», выявить основные этапы становления сказкотерапии и выявить принципы работы со сказками.

 

 

1.  Игровая  терапия

1.1.  Специфичность игровой  терапии

Игровая психотерапия – психотерапевтический метод, основанный на принципах динамики психического развития и направленный на облегчение эмоционального стресса у маленьких детей с помощью разнообразных выразительных и дающих пищу воображению игровых материалов (N.B.Webb, 1991).

Давно признано, что игра занимает значительное в жизни ребенка. Еще в XVIII веке Жан-Жак Руссо очень верно подметил: для того, чтобы узнать и понять ребенка, необходимо понаблюдать за игрой. В отличие от взрослых, для которых естественной средой общения является язык, для ребенка естественная среда общения – это игровая деятельность.

Игровая терапия, безусловно, представляет собой трудную психотерапевтическую работу, облеченную в форму игры. Поскольку дети ведут себя и думают иначе, чем взрослые, метод работы с ними должен отражать эту разницу.

Немногие дети с готовностью соглашаются, что «имеют проблемы» (даже если родители сходят с ума от мучающих детей ночных кошмаров, страхов или от агрессивного поведения своих любимых чад). Обращение к детскому психотерапевту, как правило,  – инициатива взрослых (родителей, педагогов и т.д.). Но в кабинете психотерапевта даже те немногие из детей, которые с самого начала могут признаться в своих страхах и несчастьях, в большинстве случаев не могут вести дискуссию о своих проблемах с кем-то из незнакомых взрослых.

Благожелательный, но неопытный психотерапевт, который задаст ребенку типичный «открытый вопрос», предназначенный  для взрослых: «Скажи мне, что тебя привело сюда?» – должен приготовиться к удивленному взгляду, пожатию плечами или, в лучшем случае, к ответу: «Моя мама сказала, что вы хотите поговорить со мной!». Со стороны ребенка это будет вполне искренний ответ.

Если даже  взрослым бывает трудно искать помощи и обсуждать свои серьезные эмоциональные проблемы с психотерапевтом, представьте, насколько тяжело это для детей! К счастью, выручают методы игровой психотерапии, отвлекая ребенка, давая начальную «приманку» для вовлечения его в лечебную игру и поддерживая привлекательность этой игры в течение всего лечебного процесса.

Наблюдение  за игрой ребенка и участие в ней позволяет понять, как он познает мир. Для  ребенка игра – серьезное, полное смысла занятие, которое способствует его физическому, психическому и социальному развитию. В относительно безопасной ситуации игры, в состоянии раскованности ребенок позволяет себе опробовать различные способы поведения.

Помимо этого, игра предоставляет в распоряжение ребенка символы, которые заменяют ему слова. Жизненный опыт ребенка гораздо больше, чем все то, что он может выразить словами, поэтому он использует игру, чтобы выразить и ассимилировать то, что он переживает. Игра для ребенка – это также одна из форм «самотерапии», благодаря которой могут быть отреагированы различные конфликты и неурядицы (N.B.Webb, 1991; В.Оклендер, 1997). []

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Основные направления  игровой психотерапии

Игра применяется в детской психотерапии приблизительно с начала 1920-х годов терапевтами психоаналитического направления (Анной Фрейд, Мелани Клейн и Герминой Хаг-Гельмут).

Психоаналитики обнаружили, что дети не могут описывать свое беспокойство словами, как это с успехом делают взрослые. В отличие от взрослых, детей, как правило, не интересует исследование собственного прошлого, обсуждение ранних стадий развития; «не работает» у детей один из основных методов ортодоксального психоанализа – так называемый метод свободных словесных ассоциаций. Вместо него детские психоаналитики стали использовать наблюдение за игрой ребенка и исследование детских рисунков. Из психоанализа пришли такие важные методики исследования психической сферы развития ребенка, как тесты «Дом – Дерево – Человек», «Кинетический рисунок семьи» и т.д.

Второе крупное направление в развитии игровой психотерапии возникло в 1930-х годах с появлением работы Дэвида Леви, в которой развивались идеи «терапии отреагирования» (abreaction therapy) – структурированной игровой терапии для работы с детьми, пережившими какое-либо психотравмирующее событие. Леви основывал свой подход на убеждении в том, что игра предоставляет детям возможности отреагирования психических травм.

Курс игровой психотерапии строится, по Д.Леви, в 3 этапа:

1-й этап – установление контакта  – свободная игра ребенка, его  знакомство с игровой комнатой и психотерапевтом;

2-й этап – введение в игру  ребенка какой-либо ситуации, напоминающей  психотравмирующее событие (с помощью  специально подобранных игрушек). В процессе разыгрывания психотравмирующей  ситуации ребенок управляет игрой  и тем самым перемещается из пассивной роли пострадавшего в активную, деятельную роль;

3-й этап – продолжение свободной  игры ребенка. Д.Леви рекомендует  директивный принцип, в соответствии  с которым инициатива в игровых  ситуациях принадлежит врачу-психотерапевту. Важна тщательная техническая и методическая подготовка сеансов игровой психотерапии. Заранее составляется план ролевой игры с учетом возраста и особенностей психоэмоционального состояния ее участников, а также конечной цели психотерапии, перед игрой распределяются роли среди детей и т.д.

Третье значительное направление в игровой психотерапии возникло с появлением исследований Джесси Тафт и Фредерика Аллена в тридцатых годах прошлого века.

Это – игровая терапия отношений, основное внимание в которой уделяется лечебной силе эмоциональных отношений между терапевтом и клиентом. Аллен и Тафт подчеркивали необходимость отношения к ребенку как к личности.

Развивая эти принципы, Вирджиния Экслайн (1947) разработала систему недирективной игровой психотерапии у детей. В. Экслайн рассматривала игру как средство максимального самовыражения ребенка, позволяющее малышу полностью раскрыть свои эмоции при невмешательстве взрослых в процессе его игровой активности. Изучая эмоциональные и поведенческие реакции ребенка в различных игровых ситуациях, психотерапевт старается понять его личностные особенности.

Вместе с тем психотерапевт вводит определенные ограничения, если игровая активность ребенка выходит за рамки допустимого.

В процессе недирективной игровой психотерапии психотерапевт:

1)  наблюдает за процессом  игры ребенка (как тот играет, как подходит к игровому материалу, что выбирает, чего избегает? Каков  основной стиль его поведения? Трудно ли ему переключаться? Хорошо или плохо организовано  его поведение? Каков основной  сюжет игры?);

2) рассматривает содержание игры (проигрываются ли темы одиночества? агрессии? воспоминания? много ли  несчастных случаев происходит  в ходе игры?);

3) оценивает навыки общения ребенка (чувствуется ли контакт с ребенком, пока он занят игрой? Оказывается ли ребенок вовлеченным в игру или он не в состоянии во что-нибудь вовлечься?).

Иногда бывает полезным обратить внимание ребенка на сам процесс игры и установить контакт с ребенком по ходу игры. Если в игре повторяются одни и те же ситуации, можно задавать вопросы, касающиеся реальной жизни ребенка («А дома ты любишь расставлять все по местам?»). Можно привлечь внимание ребенка к эмоциям, которые владеют им по ходу игры (Мне кажется, что эта кукла-папа очень недовольна своим сыном»).

В.Оклендер (1997) советует «возвращать ситуации к ребенку и событиям его жизни»: «А ты когда-нибудь дрался, как эти два солдатика?»

Психотерапевту не следует прерывать течения игры; ему лучше дождаться естественной паузы, чтобы задать свои вопросы или вмешаться с комментариями.

В настоящее время многие зарубежные психотерапевты используют комбинированный подход, сочетая в процессе игровой психотерапии принципы психодинамической, недирективной терапии (клиентцентрированной психотерапии, в понимании К. Роджерса и В. Экслайн) и «терапии отреагирования», нередко в сочетании с медикаментозным лечением.

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3.  Основные цели  игровой терапии

Игровая психотерапия:

1. помогает в оценке психического статуса ребенка и постановке диагноза;
2. способствует установлению контакта между психотерапевтом и ребенком-пациентом;
3. дает средства для работы с механизмами психологической защиты ребенка (играющими важную роль в развитии эмоциональных и поведенческих расстройств);
4. помогает словесному выражению чувств;
5. помогает ребенку выразить неосознаваемые конфликты и тем самым уменьшить эмоциональное напряжение;
6. расширяет круг интересов ребенка.

В настоящее время игровая психотерапия нашла широкое применение не только в стационарной и амбулаторной психотерапевтической практике, но и в педагогической практике, но и в педагогической практике, а также в больницах общего профиля.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4.  Показания к применению  игровой психотерапии

Игровая психотерапия оказалась эффективной при  решении самых разнообразных детских проблем:

-   при невротических и соматовегетативных расстройствах у детей;

- для облегчения состояния при  психосоматических заболеваниях (бронхиальной  астме, язвенной болезни желудка  и 12-перстной кишки, неспецифическом  язвенном колите, нейродермите и  т.д.);

-    для снижения тревоги  у госпитализированных детей;

- для улучшения эмоционального  состояния детей после развода  родителей;

-   для ослабления агрессивности  в поведении;

-   для улучшения успеваемости  детей с затруднениями в обучении;

- для коррекции эмоционального  состояния детей, подвергшихся насилию или живущих в условиях психической напряженности («заброшенные» дети) и т.д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.5.  Игровой материал

Игрушки и материалы, необходимые для игровой психотерапии, можно сгруппировать в 3 большие группы:

1. Игрушки из реальной жизни:

- кукольное семейство;

- кукольный домик;

- детская посуда;

- машины;

- «медицинский набор» и т.п.

2. Игрушки, помогающие отреагировать агрессию и страх:

- игрушечные солдатики;

- оружие;

- маски волка, бандита, чудовища  и т.д.

3. Средства для творческого самовыражения:

- пластилин или глина;

- краски, карандаши и фломастеры;

- конструкторы, детская мозаика  и т.д.

Психотерапия в детском и подростковом возрасте может проводиться в форме индивидуальных, групповых и бифокальных (предполагающих совместную работу детских и родительских групп) игровых занятий, органично включающих различные варианты психотерапевтического тренинга (тренинг разрешения проблем, тренинг коммуникативных навыков), сочетаться с детскими вариантами нервно-мышечной релаксации (расслабления) и аутогенной тренировки, элементами гипносуггестии. 

 

2. Сказкотерапия, как один из методов игровой  психотерапии.

 

2.1. Определение понятия  «сказкотерапия»

 

В последнее время термин «сказкотерапия» все чаще посещает специальные и популярные издания. Правда, есть еще и «сказкокоррекция» (термин, который по каким-то причинам любят употреблять педагоги), но неизвестно есть ли между этими терминами принципиальная разница. «Сказкотерапия», пожалуй звучит красивее.

Так что же такое сказкотерапия? Первое, что приходи в голову – лечение сказками. Знание испокон веков передавалось через притчи, истории, сказки, легенды, мифы. Причем же здесь лечение? Знания умножают печали или все же лечат Душу? На этот вопрос, наверное, есть и будет много ответов. Знание сокровенное, глубинное, не только о себе, но и об окружающем мире, безусловно, лечит. И именно сегодня, в конце тысячелетия к нему интуитивно тянутся люди. Перечитывают интерпретируют Библию, ищут скрытый смысл в сказках, легендах и мифах, может быть еще и для того, чтобы заново открыть то, что в глубине души давно известно?. Поэтому, когда мы говорим о том, что «сказкотерапия – это лечение сказками, мы имеем в виду совместное с клиентом открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими» [Зенкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: ООО “Речь”, 2000 с. 8].

Некоторые думают, что сказкотерапия – это «детский» метод. И да, и нет.  «Детский» в том смысле, что он адресован живому творческому созидательному открытому «детскому началу» в человеке – да.  «Детский» в том смысле, что он ограничен по возрасту – нет.

Давайте определим, что же такое сказки. Если – плод воображения, то чем не сказки современные детективы, триллеры, фэнтези, любовные и приключенческие романы? Но их читают взрослые! Если древнее значение, зашифрованное в привлекательных образах и интригующих ситуациях, то разве это информация только для детей? Зенкевич-Евстигнеева Т.Д. полагает, что сказка – это «слоенный пирог». В каждом слое свой смысл. Когда мы читаем сказку, следим за увлекательным сюжетом, наше бессознательное уже «обнюхивает» «слоенный пирог смыслов» и выбирает самый «вкусный» для себя. То есть тот «слой», тот смысл, который наиболее созвучен мироощущению на данный момент, тот, который может дать ответ на внутренний вопрос. В этом секрет «вечной молодости» сказок – в любом возрасте в них можно открыть нечто сокровенное и волнующее.

Поэтому сказкотерапия – это процесс поиска смыла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношней в нем.

Процесс расшифровки знаний… Действительно, когда начинаешь рассматривать сказку с различных точек, на разных уровнях, оказывается, что сказочные истории содержат информацию о динамике жизненных процессов. В сказках можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения. Слушая сказки в детстве, человек накапливает в бессознательном некий символический «банк жизненных ситуаций». Этот «банк» может быть активизирован в случае необходимости, а не логического консультирования мы обращаемся как к жизненному опыту пациента, так и к его сказочному «банку жизненных ситуаций». Часто это позволяет найти нужное решение.

Сказка может дать символическое предупреждение о том, как будет разворачивать ситуация. Но всегда ли у нас есть уши, чтобы его услышать? Как правило, смысл событий понятен лишь задним числом и то «продвинутым» взрослым. Поэтому сказкотерапия для детей связана, прежде всего, осознанием смысла сказочных событий и их взаимосвязи с ситуациями реальной жизни. Если ребенок с раннего возраста начнет осознавать «сказочные уроки», отвечать на вопрос: «Чему же нас с тобой учит сказка?», соотносить ответы со своим поведением, то он станет активным пользователем своего «банка жизненных ситуаций». И хочется верить, будет более мудрым и созидательным. Кстати, это ответ тем, кто критикуют сказкотерапию за то, что она «уводит» детей от реальности в сказки. Наоборот, сказкотерапия – это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность.

 

2.2. Этапы развития сказкотерапии

Сказкотерапией люди занимались всегда. Правда, называли ее иначе. Сегодня, Зенкевич-Евстигнеева Т.Д., выделяет четыре этапа в развитии сказкотерапии. Примечательно, что ни один из выделяемых этапов не заканчивался, уступая место новому. Поэтому каждый этап  ознаменовал начало определенного процесса.

Первый этап сказкотерапии – устное народное творчество.  Его начало затеряно в глубине веков, но процесс устного (а позднее и письменного) творчества продолжает по сей день.

Второй этап сказкотерапии – собирание и исследование сказок и мифов. Исследование мифов и сказок в психологическом  глубинном аспекте связано с именами К.Г. Юнга, М.Л. фон Франц,  Б. Беттельхейма В. Проппа и др. Приятно отметить, что и терминология психоанализа основана на мифах… Процесс познания скрытого смысла сказок и мифов продолжается по сей день.

Третий этап – психотехнический. Наверное, нет ни одной педагогической, психологической и психотерапевтической технологии, в которой бы ни использовался прием «Сочини сказку». Современные практические подходы применяют сказку как технику, как вывод для психодиагностики, коррекции и развития личности.

Четвертый этап – интегративный. Этот этап связан с формированием концепции Комплексной сказкотерапии, с духовным подходом к сказкам, с пониманием сказкотерапии как природосообразной, органичной человеческому восприятию воспитательной системы, проверенной многими поколениями наших предков.

Сегодня сказкотерапия синтезирует многие достижения психологии, педагогики, психотерапии и философии разных культур – все это «упаковано» в сказочную форму, в форму метафоры. «Что только не придумаешь, чтобы вернуться к себе!» – шутят сказкотерапевты. Можно было бы назвать сказкотерапию «метафоротерапией», но, согласитесь, это не так красиво и близко звучит.

В сказкотерапевтическом процессе на данный момент используется путь видов сказок, которые конструируются в соответствии с актуальной ситуацией и подаются под различными «соусами»: анализ, рассказывание, сочинение, переписывание, куклотерапия, имидж-терапия, рисование, психодинамические медитации, постановка сказок в песочнице и многое другое (и это не сама сказкотерапия, а увлекательный ее контекст).

 

2.3. Принципы работы со  сказками

Каждая сказка обладает своей неповторимостью. Однако взгляд на сказкотерапию как воспитательную систему предполагает общие закономерности работы со сказочным материалом.

Существует три принципа работы:

1. Осознанность. Основной акцент, которого заключается, в осознании причинно-следственных связей в развитии сюжета; понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях. Общие вопросы данного принципа звучат следующим образом: что происходит? Почему это происходит? Кто хотел, чтобы это произошло? Зачем это было ему нужно?

Задача данного принципа: показать воспитанникам и клиентам, что одно событие плавно вытекает из другого, даже несмотря на то, что на первый взгляд это незаметно. Важно понять место, закономерность появления и назначение каждого персонажа сказки.

2. Множественность. Основной акцент – понимание того, что одно и то же событие, ситуация могут иметь несколько значений и смыслов.

Задачи: показать одну и ту же сказочную ситуацию с нескольких сторон. С одной стороны, это так, с другой стороны, иначе.

3. Связь с реальностью. Основной акцент – осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок.

Задачи психотерапевта: кропотливо и терпеливо прорабатывать сказочные ситуации с позиции того, как сказочный урок будет нами использован в реальной жизни, в каких конкретно ситуациях.

 

2.3.1. Схема размышления над сказками  и их обсуждение

Для простоты восприятия  мы всю информацию разобьем по четырем показателям и составим таблицу.

Акцент	Направление  размышления	Вопросы	Комментарий
Основная тема	Важно понять основные идеи сказки, то есть, что с помощью ее нам хотели передать наши предки, какой опыт, о чем предупредить, чем подбодрить и пр.	О чем эта сказка? Чему она нас учит? В каких ситуациях нашей жизни нам пригодится то, что мы узнали из сказки? Как конкретно мы это знание будем использовать в своей жизни?	Через основную тему нам передаются общие нравственные ценности, стили поведения и взаимодействия с окружающими, общие ответы на общие вопросы.
Линия героев сказки. Мотивы поступков	Важно понять видимую и скрытую мотивацию героев сказки.	Почему герой совершает тот или иной поступок? Зачем ему это нужно? Чего он хотел на самом деле? Зачем один герой был нужен другому?	Можно размышлять и проводить обсуждение отдельно для каждого героя, или во взаимосвязи героев друг с другом.
Линия героев сказки. Способы преодоления трудностей.	Важно «составить список» способов преодоления трудностей героями сказки.	Как герой решает проблему? Какой способ решения и поведения он выбирает? Активный и пассивный? Все решает и преодолевает сам, или старается передать ответственность другому? В каких ситуациях нашей жизни эффективен каждый способ решения проблем, преодоления трудностей?	Имея набор способов решения проблем: прямое нападение на врага, хитрость, использование волшебных предметов, групповое решение проблем и др., важно оценить в каких ситуациях реальной жизни мы можем использовать тот или иной способ разрешения трудностей.

 

 

Линия героев сказки. Отношение к окружающему миру и самому себе.	Важно понять общую направленность героя: он созидатель или разрушитель по отношению к окружающему миру, другим героям.	Что приносят поступки героя окружающим, радость, горе, прозрение? В каких ситуациях он созидатель, в каких разрушитель? Как в реальной жизни человека распределяются эти тенденции? Как в жизни каждого их нас распределяются эти тенденции?	Важно при обсуждении развивать гибкий подход к созидательным и разрушительным тенденциям. Проявление базовой тенденции во многом зависит от конкретной ситуации в жизни.
Актуализи-рованные  чувства	Важно осознать, какую эмоциональную реакцию вызывает у героя определенная ситуация и почему?	Какие чувства вызывает эта сказка? Какие эпизоды вызывали радостные чувства? Какие грустные? Какие ситуации вызвали страх? Какие ситуации вызывали раздражение? Почему герой реагирует именно так?	Размышляя над сказкой с позиции чувств, которые она вызывает, можно делать акцент на источники чувств внутри нас.
Образы и символы в сказках	Важно осознать, какие тенденции, уроки способы поведения несет в себе каждый герой сказки.	Кто такой Иван-царевич? Кто такой Колобок? Кто такая Курочка Ряба?	Можно привлекать не только собственные рассуждения на тему «Что есть этот образ», но и словари образов, особенно юнгианские.

 

 

 

 

 

 

 

2.3.2. Некоторые способы  разрешения трудностей в сказках

Важно, чтобы у клиентов в процессе занятий образовался широкий набор способов разрешения трудных ситуаций, и понимание механизмов их воплощения в жизни. Каждая новая сказка будет обогащать этот список.

Давайте рассмотрим фразы и действия героев сказок, которые могут помочь найти способ в решении проблемы.

Например, «герой достает меч и рубит дракону голову», этот способ можно назвать – прямая агрессия, т.е. проблема разрешается с позиции силы.  Клиент может показать свою физическую и ментальную силу противнику.

Второй способ – хитрость. Герой притворяется слабым, неумелым, непонимающим: Кот в сапогах говорит людоеду, что никогда не поверит, что тот может превратиться в мышку; Иванушка уверяет Бабу-Ягу, что не умеет садиться на лопату и пр. Трактовка его заключается в том, что в любой ситуации можно посмотреть с другой стороны, обернуть ее в шутку.

Третий способ – использование волшебных предметов и помощников. Меч-кладенец, перстень удесятеряющий силу и др.  То есть клиенту передается  какой-то оберегающий его предмет: камешек, бусинка и пр. Внушение чувства защищенности.

Групповое решение проблем. Герои распределяют обязанности между собой, каждый берет на себя то, что ему удается делать лучше всех. В жизни же, этот способ используется при адекватном распределение ролей и обязанностей в коллективе.

Следующий способ – в ситуациях, которые невозможно решить самостоятельно, важно подумать, кто бы мог помочь. (Иван-царевич передает право решать серому Волку).

 

2.3.3. Структура коррекционно-развивающего  сказотерапевтического занятия

Коррекционно-развивающее  сказотерапевтическое занятие можно разделить на несколько этапов.

Давайте их рассмотрим.

1 этап – ритуал «входа» в  сказку. Цель его – создать  настрой на совместную работу. Войти в сказку.

Содержание этапа: Коллективное упражнение. Например, взявшись за руки в кругу все смотрят на свечу; или передают друг другу мячик; или совершается иное «сплачивающее» действие.

2 этап – повторение. Основная  задача – вспомнить то, что  делали в прошлый раз и какие  выводы для себя сделали, какой  опыт приобрели, чему научились.

Его суть: ведущий задает детям вопросы о том, что было в прошлый раз; что они помнят; использовали ли они новый опыт в течение тех дней, пока не было занятий; как им помогло в жизни то, чему они научились в прошлый раз и пр.