Институт образования. 3

Содержание 
 

1. Образование  и общество. Функции института  образования………………3

2. Проблемы  образования в современной России……………………………..7

3. Практические задания………………………………………………………...11

Список  литературы ……………………………………………………...............16 

1. Образование и общество. Функции института образования 

     В последние несколько столетий прогресс в развитии общественного производства и цивилизации принято связывать с достижениями науки и образования. Образованием выполняется не только один из важных факторов социализации и социокультурной интеграции человечества, оно так же выступает в роли эффективного средства развития социального капитала личности, повышения уровня ее социально-экономической мобильности. Важным фактором генезиса образования в современном мире является факт рефлексии целей его развития¹:

1. Процесс совершенствования отечественного образования.
2. Процесс интеграции в мировое образовательное пространство.
3. Процесс обмена знаниями, приемами и методами различных школ, направлений.
4. Процесс формирования единых взглядов на мир, его сохранение и переустройство.

     Внешне  институт выглядит как совокупность лиц, учреждений, снабженных определенными материальными средствами и осуществляющих конкретную социальную функцию.

     Социальные  институты – исторически сложившиеся устойчивые формы организации совместной деятельности людей, предопределяющие жизнеспособность любого общества в целом. Они образуются на основе социальных связей, взаимодействий и отношений индивидов, социальных групп и общностей, однако их нельзя сводить к сумме этих лиц и их взаимодействий. Социальный институт – это специфическое образование, выполняющее общественно значимые функции и обеспечивающие достижение целей. Функция– это та польза, которую социальный институт приносит обществу. Ее характеризуют два момента: сознательно сформулированные цели и объективные последствия деятельности данного института, т.е. функция как задача и как реальный результат. Во многих случаях возникает расхождение между провозглашенными целями и объективными последствиями соответствующих действий.

    Институты носят надиндивидуальный характер и представляют собой самостоятельные общественные образования, имеющие собственную логику развития. Они включают в себя системы ценностей, идеалов, образцов деятельности и поведения, обязательных для всех, включенных в социальный институт и тем самым гарантируют сходное поведение людей и направляет в русло их определенные стремления устанавливают способы удовлетворения их потребностей разрешают конфликты, возникающие в повседневной жизни обеспечивают состояние равновесия и стабильности в рамках той или иной социальной общности и обществе в целом.

    Выполняя  свои функции, социальные институты  стимулируют действия субъектов, согласующиеся  со стандартами поведения. Необходимость  следовать этим стандартам заставляет людей играть строго определенные роли, жестко предписанные теми институтами, в которые включен человек. Роли в семье отличаются от тех, которые человек выполняет на работе, учась при этом в заочном вузе, он вынужден следовать другим ролям.

    Фундаментальные институты при строгой необходимости  выполнять прежде всего свои специфические  функции в разной степени задействованы  в решении следующих задач:

    1. Экономическо-социальные институты  – собственность, обмен, деньги, банки,хозяйственные объединения.

    2.Политические  институты – государство, партии, профсоюзы и другого рода общественные  организации, преследующие политические  цели, направленные на установление и поддержание определенной формы политической власти.

    3.Семья, образование, религия – освоение,последующее воспроизводство и защита социальных и культурных ценностей и  
норм.

    4.Семья,религия  – механизмы морально-этической  ориентации и регуляции поведения индивидов. Они придают поведению и мотивации нравственную аргументацию и этическую основу.

    5.Политические, экономические – общественно-социальная  регуляция поведения на основе  норм, правил и предписаний, закрепленных  в юридических и административных актах. Обязательность норм обеспечивается принудительной санкцией.

    6.Политические  институты, экономические, образование, семья – основаны на более или менее длительном принятии договорных норм, их официальном и неофициальном закреплении. Эти нормы регулируют повседневные контакты, разнообразные акты группового и межгруппового поведения (методы передачи информации, приветствия, регламент собраний, деятельности объединений и т.д.

    Но  при этом каждый институт выполняет  свою социальную функцию. Их совокупность составляет общие социальные функции  институтов как элементов определенных социальных систем. 

     Наиболее  важными из социальных функций института образования являются следующие²:

     1) Трансляция и распространение  культуры в обществе - первая и  наиболее существенная из них, заключающаяся в том, что при помощи института образования имеет место факт передачи от поколения к поколению ценностей культуры, которые понимаются в самом широком смысле слова (научные знания, достижения в области искусства, моральные ценности и нормы, правила поведения, опыт и навыки, присущие различным профессиям и т.п.).

     На  протяжении всей истории человечества образование представляло собой главный источник знаний, инструмент просвещения общества. Так же представляется целесообразным помнить о том, что культура каждого народа имеет свои национально-этнические особенности, а из этого следует, что системой образования выполняется исключительно важная роль в поддержании и сохранении национальной культуры, ее неповторимых и уникальных черт, приобщаясь к которым, индивид становится носителем национального сознания и национальной психологии.

     2) Формирование у молодого поколения  установок, ценностных ориентаций, жизненных идеалов, господствующих  в данном обществе. Благодаря  этому, молодежь приобщается к  жизни общества, социализируется  и интегрируется в социальную  систему. Процесс обучения языку, истории отечества, литературе, принципам морали и нравственности служит предпосылкой для формирования у молодого поколения общеразделяемой системы ценностей, благодаря чему оно научается понимать других людей и самих себя, становятся сознательными гражданами страны. Содержание осуществляемого системой образования процесса социализации и воспитания детей в значительной мере зависит от господствующих в обществе ценностных стандартов, морали, религии, идеологии. В доиндустриальных обществах религиозное воспитание являлось составной частью школьного обучения.

     3) Социальная селекция является одной из важнейших функций института формального образования. Структура образовательного процесса устроена таким образом, что ею дается возможность уже на самых начальных этапах осуществить дифференцированный подход к обучающимся (изменить профиль обучения для неуспевающих учеников и студентов, поощрять талантливых и способных). В ряде стран, в том числе это имеет отношение и к нашей стране, имеют место специальные образовательные программы для творчески одаренной молодежи, учебный труд которой непременно поощряется, а для максимального развития их задатков создаются благоприятные условия.

     4) Функция социального и культурного  изменения представляет собой прерогативу современного института образования. Реализация данной функции представляется возможной при помощи двух взаимосвязанных способов.

     В процессе научных исследований, научных достижений и открытий, которые проводятся в стенах высших учебных заведений. Способствуя научному прогрессу, высшая школа вместе с тем вносит свой существенный вклад в обогащение и расширение культурного наследия общества. Кроме того, по причине тесных связей университетов с промышленностью происходит характерная для западных стран интеграция науки, высшего образования и производства, результатом которой является ускорение научно-технического прогресса. Университеты все в большей степени представляют собой научно-исследовательские центры, которые выполняют теоретические и прикладные исследования, экспериментальные разработки по заказу государственных ведомств и промышленных фирм. Наряду с этим, развитие научных исследований в стенах вузов способствует совершенствованию системы высшего образования, так как новые научные идеи и открытия включаются в учебные программы, обеспечивают повышение качества специалистов.

     Модель  социальной организации (структуры) образования  может быть представлена как состоящая из трех основных социальных позиций:

     - руководители и организаторы образования,

     - педагоги

     - учащиеся.

     Данной  структурной моделью в значительной мере упрощается и огрубляется реальная картина, т.к. имеют место различные типы учебных заведений (начальная и средняя школы, средние специальные учебные заведения, высшая школа и т.п.), с присущими им особенностями управления и педагогической деятельности, контингентом преподавателей и учащихся. Тем не менее, с социологической точки зрения вполне допустимо выделить соответствующие трем указанным социальным позициям обобщенные образцы поведения, нормативные требования и ролевые предписания, посредством которых регулируется социальное взаимодействие в процессе образования.

     Можно утверждать, что высшая позиция в социальной структуре образования занимается руководителями различных рангов: работники министерства, сотрудники департаментов, ректоры и деканы, директора школ и училищ и т.д. Отвлекаясь от сложной иерархической зависимости указанных должностей, следует обратить внимание на ту роль, которую выполняют административные работники в системе образования. Их главная задача заключается в процессе принятия ответственных решений и формировании стратегии образовательного процесса:

     - определять перечень основных дисциплин и последовательность их изучения,

     - обеспечить материально-техническую базу образовательных учреждений и т.п.

     Ими несется ответственность за процесс формирования преподавательского корпуса, определяются нормативные требования, предъявляемые к деятельности преподавателей и сотрудников, а так же критерии оценки их труда. Представителями высшего управленческого звена формируется государственная политика в области образования, разрабатываются универсальные требования к содержанию и качеству учебных программ в соответствии с изменяющимися социально-экономическими и политическими условиями. Наряду с этим, они осуществляют социальный контроль над системой образования, определяют систему формальных санкций в учебных заведениях. Административные работники нижнего звена (ректоры вузов и деканы, директора школ и училищ, завучи и т.д.) отвечают за осуществление процесса образования, корректируют и уточняют стратегию обучения применительно к данному учебному заведению, осуществляют оперативное руководство и контроль за работой преподавателей и поведением учащихся. 
 

2. Проблемы образования в современной России 

     Современное образование является по своей сути сложным и многогранным общественным явлением. Образование является целостной системой учебных, воспитательных форм педагогической деятельности, ориентированной на социальный заказ, социальные потребности гражданского общества.

     Семья перестала полноценно выполнять  воспитательные функции. Молодежь все более остро ощущала тот факт, что она невостребованна обществом знаний и таланта. Постепенный размыв, «истончение» культурного слоя, культурных традиций, интеллигентности - эти и другие подобные факторы значительно затрудняли осуществление эффективной образовательной политики.

     Наше образование не только сохранилось, но и приобрело новые качества: стало более мобильным, демократичным и вариативным. Имеет место реальная возможность выбора типа учебного заведения, уровня изучаемых программ, степени и характера помощи. Представляется целесообразным подчеркнуть, что образование выжило именно потому, что оно обновлялось, что проводился настойчивый и продуктивный поиск новых вариантов, нового содержания и средств обучения и воспитания.

     Кризис образования развился на фоне кризиса детства, который проявляется в сокращении рождаемости, высоком уровне заболеваемости детей (по последним данным, в России менее 10 % здоровых детей и 35 % - хронически больных), росте преступности несовершеннолетних, бродяжничестве, социальном сиротстве (при живых родителях), появлении большой группы подростков и молодых людей, которые не учатся и не работают. Вместо акселерации в последние годы наблюдается «децелерация» - замедление темпов роста и развития молодого поколения. Социологи фиксируют снижение ценности детства, потребности в детях.

     Кризис образования, как и всей социальной сферы, не является фатальным, скорее, это кризис обновления, и, обновляясь, система образования и воспитания стремится преодолеть кризис, вырваться из него. Анализ социальной ситуации, практики преобразований, мирового педагогического опыта с позиции современных научных подходов позволяет наметить новые ориентиры развития образования, стратегию его обновления. Полагаем, что эти стратегические установки составляют ядро нового педагогического мышления - важнейшего условия успеха преобразований.

     Происходит, прежде всего, серьезное изменение  целей образования, а следовательно, и критериев его эффективности. Не качество знаний, как таковое, и тем более не объем усвоенных знаний и умений, а развитие личности, реализация уникальных человеческих возможностей, подготовка к сложностям жизни становятся ведущей целью образования, которое не ограничивается рамками школы, а выходит далеко за ее пределы.

     Наша  образовательная система пока всё еще ориентирована на знания, умения и навыки в качестве конечной цели, в качестве результата. Уровень знаний служит основным критерием при выпуске из школы, при поступлении в вуз и другие учебные заведения.

     Представляется  целесообразным отметить, что изменилось не столько само содержание целей (ориентиров) образования, сколько их иерархия, соподчиненность. Это очень четко отражено в ст. 14 Закона «Об образовании». Ведущей выдвинута задача самоопределения и самореализации личности и уже далее - задача развития гражданского общества, укрепления и совершенствования правового государства.

     Формирование  личности, которая представляется способной к реализации своих возможностей, здоровой, социально устойчивой и одновременно мобильной, адаптирующейся, способной вырабатывать и изменять собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах жизни и быть счастливой - такова подлинная цель и критерии успешности современного образования, отвечающие его гуманно-личностной направленности и современным социальным ориентирам. В данном аспекте стратегические цели образования будет целесообразнее определить в качестве социально-личностных, ориентированных на гармоническое сочетание социальных (общественных, государственных, общечеловеческих) ценностей с одной стороны, и ценностей личностно-индивидуальных - с другой. Что же касается непосредственно педагогического процесса, целей, содержания и способов общения педагога и учащихся, детей в коллективе, то тут приоритет отдается личностной ориентации, развивающему обучению, в котором особую роль играют психологические знания и подходы.

     Имеет место факт изменения содержания образования, его культурологической базы, причем это изменение происходит по нескольким направлениям³:

     - значительное увеличение культуроемкости образования, базой которого становится вся мировая и отечественная культура, а не идеологически профильтрованная, «одобренная» ее часть, иными словами, содержанием образования становится не только полученное знание, но и сферы достижений человечества, далеко выходящие за рамки науки: искусство, традиции, опыт творческой деятельности, религия, достижения здравого смысла; повышение роли гуманитарного знания как основы развития, 1К содержательного «ядра» личности;

     - движение от обязательного, одинакового для всех содержания к вариативному и дифференцированному, а в предельном случае — индивидуализированному; от единого государственного, официально утверждаемого содержания к оригинальным авторским программам, курсам и учебникам (с обязательным сохранением единого образовательного ядра, определяемого обязательным минимумом и государственными стандартами).

     Постепенно  осознается необходимость перехода от массового обучения к дифференцированному  - не в смысле отказа от коллективных форм работы, а в смысле индивидуализации и уровневой дифференциации программ и методик, учета потребностей и возможностей каждого обучаемого. Осознается также необходимость перехода от запаздывающего образования к опережающему, хотя эту проблему решить в рамках отдельной школы невозможно. Она связана с возрастающей многофункциональностью образования в целом как социальной сферы и каждой его ячейки - образовательного учреждения. Наряду с ведущими традиционными функциями - образовательной, воспитывающей и развивающей - образованию и его институтам приходится все более полно брать на себя функции культуропреемственности и культуротворчества, социальной защиты педагогов и воспитанников, выполнять роль социального стабилизатора и катализатора социально-экономического развития. Наконец, все большую роль играет в последние годы поисково-исследовательская функция.

     Начинается  постепенный переход образования  и воспитания на диагностическую основу, чему способствует становление психологической службы в образовательных учреждениях. Утверждается новое понимание стандарта в образовании не как обязательной унификации требований, а как единого базиса, обязательного минимума знаний, уровня минимальных требований и ограничителя учебной нагрузки.

     Пробивает дорогу тенденция повышения роли регионального и местного (муниципального, общинного) факторов в образовании. Как показывает опыт многих цивилизованных стран, да и отечественные традиции, община - объединение людей по месту жительства (по принципу соседства) - является самым заинтересованным и заботливым хозяином дошкольного учреждения, школы, социального центра микрорайона. Конечно, всегда необходим баланс общечеловеческих, общероссийских (федеральных), региональных и местных ценностей и установок и интересов региона при условии приоритета ценностей федеральных и общечеловеческих. 

     Практические задания 

1. Проанализируйте значение образования для социализации личности 

     Социализацией называется двусторонний процесс, который включает в себя:

• усвоение индивидом социального опыта при помощи вхождения в социальную среду, систему социальных связей;
• процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду.

     Андреенковой⁴ и Глинским⁵ выделены три стадии социализации личности: дотрудовая, трудовая и послетрудовая.

           К дотрудовой представляется целесообразным отнести стадию обучения, которой включается в себя весь период юности в широком понимании этого термина. К этому этапу относится, естественно, все время обучения в школе. Относительно периода обучения в вузе или техникуме существуют различные точки зрения. Если в качестве критерия для выделения стадий принято отношение к трудовой деятельности, то вуз, техникум и прочие формы образования не могут быть отнесены к следующей стадии. С другой стороны, специфика обучения в учебных заведениях подобного рода довольно значительна по сравнению со средней школой, в частности в свете все более последовательного проведения принципа соединения обучения с трудом, и поэтому эти периоды в жизни человека трудно рассмотреть по той же самой схеме, что и время обучения в школе. Так или иначе, но в литературе вопросу отводится двоякое освещение, хотя при любом решении сама проблема является весьма важной как в теоретическом, так и в практическом плане: студенчество - одна из важных социальных групп общества, и проблемы социализации этой группы крайне актуальны. 

2. Перечислите факторы, которые влияют на качество высшего образования. 

     - создание нормативной базы;

     - разработка оценочных средств измерителей качества;

     - построение технологий комплексного мониторинга качества образования.

     Качество  образования, подготовки и повышения  квалификации - это не только результат на выходе, но и качество образовательного процесса, качество и цена средств достижения целей, качество условий, отображенные на рисунке 1⁶.

                                                                                                            Рис. 1

     Качественным  представляется возможным считать образование, если определенные достижения имеются не только у студентов и учащихся, но и преподавателями как участниками образовательного процесса, что следует из рисунков 1-2. Концепция качества обсуждается внутри групп и на семинаре по качеству образования в образовательном учреждении. Качество на выходе - это гораздо шире, чем просто профессиональная подготовка учащихся и студентов, это обязательно и физическое и духовно-психическое здоровье, общая культура, интеллект, ценностные ориентации и многое другое, что видно на рисунке 2.

     Качество  оценивается по степени достижений целей, поставленных самим университетом, факультетом, кафедрой (при условии оценки качества самих целей)⁷.

     После перехода от единообразного советского образования к современному многоукладному и вариативному образованию сложно сказать, можно ли одним и тем же термином «образование» называть, например, то, что получили выпускники стандартных общеобразовательных школ (впрочем, существенно отличающиеся друг от друга) и выпускник негосударственной школы Москвы, где в угоду потребительскому спросу школа прикладывает очень нестандартные усилия⁸.

                                                                                                Рис. 2  

3. Рассмотрите причины образовательного бума в современной России. 

     Бум высшего образования является конструктивным и при этом очень индивидуалистическим ответом населения на экономические реформы. Насколько эффективна и рациональна эта приспособительная реакция является уже другим вопросом.

     Но  представляется необходимым иметь в виду: если речь заходит о стратегии, о благе следующих поколений, то выбор у населения невелик. Абсолютное большинство предпочло инвестировать в человеческий капитал, потому что другие возможности инвестирования до сих пор крайне ограничены, а культурная традиция, национальные "истории успеха" довольно прочно связывают шансы на достижение экономического благополучия с получением образования.

     Вывод представляется совершенно очевидным: стремление к успеху является одним из основных факторов, которые оказывают влияние на решение продолжать образование.

     Высшее  образование стало существенным фактором получения не только прилично оплачиваемой, но и вообще какой-либо работы.

     Среди мотивов получения высшего образования, выявленных социологами, есть и культурная наследственность (наличие высшего образования у родителей, и уровень ⁹ благосостояния семьи. Разница в зарплате, предлагаемой руководителям в объявлениях, где эксплицитно сформулировано такое требование и где его нет, составляет свыше 500 долл.

      Список литературы 

1. Бороноев, А. О. О понятиях общество и социальное / А. О. Бороноев, П. И. Смирнов // Социс. 2003. № 8

2. Радугин, А. А. Социология / А. А. Радугин, К.А.Радугин. М., 2004

3. Козлова, О. Н. Общество как социальная система в статике и динамике / Козлова О.Н. // Социально-гуманитарные знания. 2003. № 3

4. Андреенкова Н. В. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. Вып. 3. М., 1970

5. Гилинский Я. И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. Выл. 9. Л., 1971.

6. Скок Г.Б.. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность:Учеб. пособие для преподавателей/ Отв.ред.А.Ю.Кудрявцев. – М.Педагогическое общество России, 2007. – 102

7. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе. – С-Пб – М., Издательство Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2000, - 240

8. Плаксий С. И. Блеск и нищета российского высшего образования. М., 2004.

9. Проблемы доступности высшего образования. Препринт WP3/2003/01/ Независимый институт социальной политики. М., 2003