Институт образования. 4

План:

Введение

1. Образование и общество

2. Функции института образования

3. Проблемы образования в современной России

4. Практические задания

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность выбранной темы «Институт образования» определяется тем, что XXI столетие - век глобальных процессов перехода к постиндустриальному информационному обществу. На первый план выходит проблема выработки и реализации стратегии устойчивого развития общества. Главной основой перехода является свершение «человеческой революции», которая состоит в превращении человечества в единый субъект истории. Образование, как процесс ретрансляции системы ценностей и норм, культуры и нравственности, как процесс социализации молодого поколения, направляющий его деятельность во благо Отечества, формирует каждого отдельного человека как субъекта истории, следовательно, сообщества таких людей, общества граждан, становятся едиными субъектами истории.

Социология образования, отдельная отрасль социологии, рассматривающая вопросы взаимодействия общества и образование,  раскрывающая и изучающая функции социального института образования, исследующая взаимосвязь образования с другими общественными институтами.

Социология образования, в контексте изучения института образования, необходима не только исследователям образования, но и практикам и этой сферы:

1. Социология образования дает более полное видение личности, образования и их реального положения в обществе и локальном сообществе. Это позволяет любому заинтересованному исследователю или практику обрести лучший баланс в понимании человеческого поведения.

2. Социология образования существенно усиливает научно-аналитический потенциал работников образования. Она является необходимой составляющей практической деятельности в системе образования.

3. Социология образования дает лучшее видение различных социальных статусов, ролей и ролевых ожиданий, существующих внутри самой системы образования. Знание характера социальной структуры локального сообщества, образцов поведения и ценностей социальных групп может смягчить процессы изменений, вносимых системой образования в общество.

5. Социология образования во взаимодействии со смежными отраслями знания (философией и историей образования, экономикой образования) способна помочь определить: какие решения в образовательной политике будут эффективны и какие — не будут. Социология образования будет полезна в определении целей и объектов воздействия, в определении такого образа социального поведения, который должен стать результатом образовательной программы.

Целью данной контрольной работы является рассмотрение темы «Институт образования»  в контексте социологии образования. В рамках работы планируется выделение и исследование взаимосвязи в паре общество – образование, анализ функций института образования и рассмотрение вопроса проблем современного образования в России.

1.      Образование и общество

В контексте контрольной работы вопросы образования целесообразно рассматривать с позиции социологии образования, как отдельного междисциплинарного контента.

Проанализируем вопрос «общество и образование» через историческую призму становления и развития отдельной отрасти науки – социологии образования.

Социология образования относится к дисциплинам, которые сформировались и институционализировались тогда, когда накопленной  практике стало требоваться социологическое осмысление.

Зарождение социологии образования как отрасли науки произошло вначале 1860-х гг., когда правительство России начало гласно и в широких масштабах обсуждать учебную реформу. Проект нового устава образования был разослан в высшие учебные заведения, ученым и общественным деятелям в России и за границей. Именно в это время появляются многочисленные публикации по социальным проблемам образования. Преимущественно эти публикации носили теоретический характер. Эксперты высшей школы обсуждали вопросы автономии профессорской корпорации, положения студентов в учебных заведениях, надзора за учащимися. Дискуссии на данные темы стимулировали развитие исследований в области теории и истории образования в России.

Данная отрасль социологии получила свое становление и ускоренную динамику развития в 1960-е гг., когда группа научных работников - философов, экономистов, юристов, педагогов, - исходя из принципа «прозрачности» междисциплинарных границ, стала осуществлять широкомасштабные исследования проблем перехода от образования к труду, профессиональному самоопределению и карьере. Научный интерес отечественных ученых к этой области был обусловлен тем, что в советском обществе важным фактором социального расслоения стало образование. Его уровень и качество начали играть большую роль в социальной мобильности, в процессах формирования элитных групп.

Становление социологии образования тесно связано с развитием других смежных областей знания: социологии молодежи, социологии семьи, социологии культуры, социальной психологии, педагогико-социологических исследований. Поэтому социологию образования, особенно в период ее становления, трудно вычленить в «чистом виде».

Вначале 1960-х гг. В.Н. Шубкиным были начаты крупные исследования социологических проблем образования. Программа работ охватывала широкий круг социально-экономических, социологических и социально-психологических проблем выпускников средних и, отчасти, неполных средних школ. В частности, изучались объективные и субъективные факторы, влияющие на систему образования, профессиональные склонности, выбор профессии, трудоустройство, жизненные пути различных групп молодежи; престиж различных занятий и видов труда; социальная, профессиональная и территориальная мобильность; эффективность производственного обучения в школах, проблемы совершенствования системы профессиональной ориентации.

В 1970-1980-е годы количество исследований по различным вопросам социологии образования и в самых разных регионах страны существенно возросло. Это, прежде всего, работы М.Х. Титмы в Эстонии по ценностным ориентациям при выборе профессии. В Ленинграде большую работу по социальным проблемам высшей школы и молодежи вели Л.Н. Лесохина, В.В.Водзинская, В.Т. Лисовский. В Москве начались социально-педагогические обследования под руководством Р.Г. Гуровой. На Урале выделяются публикации о жизненных путях учащихся (Ф.Р. Филиппов, Л.Н. Коган).

Эпоха перестройки и поворот России на путь либерально-демократического развития наложили свой отпечаток и на исследования в области социологии образования. Во второй половине 1980-х гг. осуществляются исследования социального облика учащихся на базе Института молодежи. Особенность этих исследований - акцент на региональные проблемы. Изучались процессы воспроизводства социальных структур регионов за счет включения в трудовую жизнь когорты учащейся молодежи, составляющей значительную часть молодого поколения.

Продолжались исследования системы образования, в частности высшей школы. Важную роль играла межвузовская программа «Общественное мнение» под руководством А.А.Овсянникова, поддержанная и финансируемая Министерством высшего образования. В ее рамках объединились социологи более 90 вузов. Было выполнено 114 проектов. В их числе: проекты по оценке состояния и реформированию системы образования, экономике системы образования, условиям труда и быта студентов, преподавателей, учителей, ценностным ориентациям учащейся молодежи и студенчества, национально-культурным взаимодействиям в системе образования, социально-психологическим последствиям Чернобыльской катастрофы, социальному престижу учительства, вузовского преподавателя и т.п. Изучались взаимодействия института образования и общества, причины невостребованности знаний, умений, профессионализма, что вело к снижению интереса к приобретению знаний.

По мере развития социологии образования ее задачи усложняются. Функции института образования расщепляются на открытую (задачи освоения знаний, навыков, социализации) и латентную (воспроизводство социального неравенства). Латентная функция образовательной системы сближает проблематику этого социологического направления с исследованиями в области социальной стратификации.
В стране, переживающей острый экономический и политический кризис, резко возрастает непредсказуемость действий различных социальных групп и организаций. Это также ставит новые задачи перед обществоведами, поскольку нельзя изучать такое общество с помощью доктрин, рожденных веком Просвещения. Новое состояние социума требует и новых подходов. Все более ощущается потребность в использовании концепций и теорий, которые расширяют возможность изучения таких сложных, многослойных феноменов. Общество, которое в своем развитии стремится ориентироваться на либеральные модели, неизбежно сталкивается с их позитивными и негативными последствиями, и социальные исследования в области образования призваны обнаруживать возникающие конфликты, их механизмы. Социальная селекция в таком обществе осуществляется при помощи четко работающего механизма. Он включает в себя разнообразие каналов обучения, формальную и неформальную иерархию типов школ, явные и латентные ценностные ориентации различных образовательных организаций, специфические критерии оценки успеваемости. Без понимания этих скрытых от прямого наблюдения механизмов невозможно оценить плюсы и минусы различных моделей образования в контексте происходящих социальных сдвигов.

Если ориентироваться лишь на экономические показатели темпов роста национального дохода, рентабельности, конкурентоспособности и рассматривать систему образования как придаток производства, то мы получим структуру, далекую от демократических традиций, ориентированную на подготовку элиты - специалистов высокой квалификации, которые затем получают доступ к рычагам власти в экономике и политике. Что же касается образования широких масс населения, то оно будет консервироваться на весьма низком уровне.

В современных условиях социология образования все более расширяет свои границы, смыкаясь не только с проблематикой социального расслоения, но и с анализом широкого спектра социокультурных процессов, происходящих в российском обществе.

Можно выделить следующее:

1.             Вопросы образования являются основными вопросами развития страны в переломные этапы ее развития, что подтверждает важность образования в качестве цементообразующего компонента устойчивости общественно-политического развития. Интерес к сочетанию общество – образование, в нашей стране, чаще всего, возникает тогда, когда кризисные изменения уже касаются базовых жизненных устоев и все усилия исследователей направляются на поиск причин и определение возможный последствий. На мой взгляд, эффективней планировать возможные изменения в сочетании общество – образование. Планирование позволит выстраивать качественные процессы управления в сфере образования, позволит создавать экспериментальные площадки для отработки различных возможных критических ситуаций.

2.             Вопросы высшего образования в России тесно связаны с экономической составляющей государства. Основная цель высшего образования для общества и государства – рост экономических показателей, в частности производительности труда. На мой взгляд, рассмотрение высшего образования только в контексте количественного изменения экономических показателей – однобоко. Проводимые в рамах социологии образования исследования по вопросам ценностных ориентаций и предпочтений молодежи можно использовать для выявления идеально-эффективного молодого человека. Затем, через систему образования возможно формирование данного нового типа молодого поколения, ориентированного на создание инновационных эргономичных продуктов и технологий, что позволит, не только количественно, но и качественно изменять экономику России.

3.             В сочетании общество-образование, образование выступает системообразующим институциональным элементом, а общество являет средой, в которой образование реализует свои основные функции, развития, с одной стороны, и стабильности с другой. Образование - ключевая сфера функционирования социума, важнейший источник и ресурс его перманентного поступательного развития. Именно уровнем качества образования мотивируется развитие науки и культуры, интеллекта и духовности, развитие экономики, гражданского общества и прочих основополагающих социальных благ. А они, в свою очередь, обеспечивают суверенитет, мощь и независимость государства, его международный уровень, положение в мировом сообществе. Концептуально эту сферу социальной жизни общества, формирующую его культуру и процессы обогащения культуры, можно рассматривать как уникальный механизм передачи и усвоения научной информации знаний и умений социального и профессионального опыта от поколения к поколению, формирования личности, ее мировоззрения, различных качеств, культуры. Именно поэтому, образовательная система является важнейшим социальным институтом современного общества, способным, как выдвинуть государство на передовые позиции в мировом масштабе, в случае правильного функционирования, так и отбросить его в аутсайдеры, если данная система работает неэффективно. Для эффективной работы необходимо правильно расставить функциональные приоритеты, необходимо категориально достоверно знать какие функции должна выполнять образовательная система.

2.      Функции института образования

В современной социологической отечественной литературе понятию социального института отводится центральное место. Социальный институт определяется как основной компонент социальной структуры общества, интегрирующий и координирующий множество индивидуальных действий людей, упорядочивающий социальные отношения в отдельных сферах общественной жизни. Согласно С. С. Фролову, «социальный институт – это организованная система связей и социальных норм, которая объединяет значимые общественные ценности и процедуры, удовлетворяющие основным потребностям общества». По мнению М. С. Комарова, социальные институты представляют собой «ценностно-нормативные комплексы, посредством которых направляются и контролируются действия людей в жизненно важных сферах – экономике, политике, культуре, образовании и др.».

Функции института образования в обществе

1) Трансляция и распространение культуры в обществе. Она заключается в том, что посредством института образования происходит передача от поколения к поколению ценностей культуры, понимаемых в самом широком смысле слова (научные знания, достижения в области искусства, моральные ценности и нормы, правила поведения, опыт и навыки, присущие различным профессиям и т.п.). На протяжении всей истории человечества образование являлось главным источником знаний, инструментом просвещения общества. Культура каждого народа имеет свои национально-этнические особенности, система образования играет исключительно важную роль в поддержании и сохранении национальной культуры, ее неповторимых и уникальных черт, приобщаясь к которым, индивид становится носителем национального сознания и национальной психологии.

2) Формирование у молодого поколения установок, ценностных ориентаций, жизненных идеалов, господствующих в данном обществе. Благодаря этому, молодежь приобщается к жизни общества, социализируется и интегрируется в социальную систему. Обучение языку, истории отечества, литературе, принципам морали и нравственности служит предпосылкой для формирования у молодого поколения обще разделяемой системы ценностей, благодаря чему оно научается понимать других людей и самих себя, становятся сознательными гражданами страны.  Содержание осуществляемого системой образования процесса социализации и воспитания в значительной мере зависит от господствующих в обществе ценностных стандартов, морали, религии, идеологии. В доиндустриальных обществах религиозное воспитание являлось составной частью школьного обучения. В современном индустриальном обществе религия (церковь) отделена от государства, под контролем которого находится система формального образования, поэтому религиозное образование и воспитание осуществляется либо в рамках семьи, либо в специальных негосударственных учебных заведениях.

3) Социальная селекция - одна из важнейших функций института формального образования. Структура образовательного процесса устроена таким образом, что она дает возможность уже на самых начальных этапах осуществить дифференцированный подход к обучающимся (изменить профиль обучения для не справляющихся учеников и студентов, поощрять талантливых и способных). В ряде стран, в том числе и в нашей стране, существуют специальные образовательные программы для творчески одаренной молодежи, учебный труд которой непременно поощряется, а для максимального развития их задатков создаются благоприятные условия.

В современном обществе поиск и воспитание талантливой молодежи возводится в ранг государственной политики в области образования, так как бурное развитие науки и технического прогресса во многих других областях требует постоянного притока талантливой молодежи.

Процесс селекции, отбора наиболее способных к обучению учащихся осуществляется современной школой как бы автоматически, так как сама внутренняя микроструктура образования как раз и имеет своей главной задачей отбор и дифференциацию молодежи не только по способностям и талантам, но и в соответствии с индивидуальными интересами, возможностями, ценностными ориентациями. После обязательного неоконченного среднего образования значительная часть молодежи поступает на учебу в технические училища, другие продолжают учебу в средней школе, и часть ее выпускников поступают в вузы. После окончания вуза одни начинают трудовую деятельность в народном хозяйстве, другие поступают в аспирантуру, делают научную карьеру.

С точки зрения социологии образования, чрезвычайно важны последствия осуществляемого институтом образования процесса селекции, так как его конечным результатом (когда различные группы молодежи завершают образование в различных учебных заведениях) является размещение людей по различным позициям в социальной структуре общества. Посредством этого достигается воспроизводство в обновление социальной структуры общества, без чего невозможно нормальное функционирование последнего. Другая важная сторона процесса социального размещения заключается в том, что он запускает механизм социальной мобильности; получение профессии, занятие социальной позиции в структуре той или иной организации, как правило открывает для многих людей путь профессиональной карьеры, продвижение по лестнице должностных иерархий и властных полномочий. Система образования, главным образом высшего, в современном индустриальном обществе служит важнейшим каналом социальной мобильности, ибо без вузовского диплома невозможно получить престижную и высокооплачиваемую работу. Уровень образования, наряду с властью, собственностью и доходом является важнейшим показателем социального статуса человека в современном обществе.

4) Функция социального и культурного изменения является прерогативой современного института образования. Эта функция реализуется двумя взаимосвязанными способами. Во-первых, в процессе научных исследований, научных достижений и открытий, которые проводятся в стенах высших учебных заведений. Способствуя научному прогрессу, высшая школа вместе с тем вносит свой существенный вклад в обогащение и расширение культурного наследия общества. Кроме того, в силу тесных связей университетов с промышленностью происходит характерная для западных стран интеграция науки, высшего образования и производства, результатом которой является ускорение научно-технического прогресса. Университеты все в боль шей степени становятся научно-исследовательскими центрами, выполняющими теоретические и прикладные исследования, экспериментальные разработки по заказу государственных ведомств и промышленных фирм. Наряду с этим развитие научных исследований в стенах вузов способствует совершенствованию системы высшего образования, так как новые научные идеи и открытия включаются в учебные программы, обеспечивают повышение качества специалистов.

Анализируя функции института образования можно сделать вывод о том, что, в настоящее время, первые три функции, связанные с воспитанием и воспроизведением ценностей и культуры реализуются не эффективно, поскольку в России, на данный момент нет государственной закрепленной национальной идеи. Отсутствие национальной идеи привело к тому, что нет единого ценностного корсета общества, единого вектора развития общества и государства, следовательно, нет и возможности передавать что-либо молодому поколению россиян.

На мой взгляд, современной социологии образования, как отдельной отрасли науки, следует более фундаментально исследовать вопросы ценностных ориентиров и предпочтений молодежи. Возможно, из выявленных приоритетов можно составить базу ценностного корсета общества, следовательно, институты образования получат возможность более эффективно реализовывать свои основные функции, связанные с сохранением и развитием целостности российского общества.

3.      Проблемы образования в современной России

Новый этап реформирования отечественного образования приходится на начало 90-х гг. В немалой степени этому способствовал кризис общественного строя. Вместе с тем система образования не отвечала запросам времени, утрачивала способность развиваться, использовать внутренние резервы, поскольку система носила тоталитарный характер. Тоталитарный характер управления сдерживал самостоятельность, творчество, автономию личности, а, следовательно, ее ответственность.

Несмотря на декларативные заявления о свободе личности, в системе образования  было жесткое подавление проявлений свободы. Обществу предлагались идеалы, которые резко контрастировали с реальностью. Разрыв слова и дела резко подрывал смысл познавательной деятельности, мотивационную сферу получения образования.

Было бы неверным утверждать, что в советской системе образования пресекались любые нововведения. Однако новации допускались лишь в том случае, если они сопровождались убедительной идеологической аргументацией, если им была придана государственно-политическая направленность.

Тоталитаризм, догматизм, естественно, предполагают закрытость идеологической системы и ее однонаправленную, жесткую экспансию. Метафора «железный занавес» имела свои вполне зримые очертания, поддерживаемые деятельностью охранных структур государства. Закрытость системы образования, как и духовной жизни общества, противоречит современной цивилизации. Только в результате обмена достижениями возможно сосуществование современного человечества на принципах сотрудничества и состязательности. Это требование особенно важно для развития науки и образования, которые закладывают основы созидательно-конструктивной деятельности во всех сферах жизни современного общества.

Всплеск недовольства и реформаторских настроений по отношению к системе образования приходится на вторую половину 80-х гг., на так называемый период перестройки. Ядром общественного движения реформ образования стали педагоги-новаторы, отстаивающие позиции «педагогики сотрудничества» (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова, Л.А. и Б.П. Никитины, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и др.).

На одном из съездов учителей была создана инициативная группа по разработке проектов реформы системы образования — Временный научно-исследовательский коллектив Школа (ВНИК — Школа), который позже получил государственную поддержку и функционировал при Государственном комитете по образованию.

Кредо «педагогики сотрудничества» представлено рядом положений:

• самостоятельность, авторитет преподавателя, его право на творческий подход, выбор образовательного материала, методики обучения;

• личностный подход в обучении, уважение к обучающемуся, сотрудничество с ним в организации образовательного процесса, предоставление ему возможностей выбора образовательного материала;

• право родителей, общественности на общественный контроль качества обучения.

В системе высшего образования акцент реформ переносится на расширение самостоятельности, автономии учебных заведений в выборе программ, содержания обучения, на развитие самоуправления, привлечение студентов к управлению, в том числе в оценке качества преподавания.

Неким итогом общественного движения стало принятие Закона Российской Федерации «Об образовании» (1992 г., с внесением дополнений и изменений в 1996 г.), который задал ориентиры нового этапа модернизации отечественной системы образования, продолжающегося и в настоящее время. В Законе декларирован ряд принципов государственной политики в развитии отечественной системы образования:

• гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

• единство федерального, культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

• общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников; светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;

• свобода и плюрализм в образовании; демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.

Внешне российская система образования в существенной мере сохранила те очертания, которые она приобрела за годы советской власти. Вместе с тем прослеживаются достаточно глубокие процессы обновления. При этом надо учитывать, что реформирование образования происходит в очень трудной, кризисной для страны социально-экономической и политической ситуации.

В обстановке общегосударственной полемики планомерная политика реформ отсутствует; те, у кого оказываются рычаги власти, начинают новации, но они нивелируются действиями новых назначенцев. В связи с чем, новшества приводят не только к положительным, но и отрицательным эффектам, способствуя возникновению новых проблем.

Наиболее заметное изменение — снятие идеологического тотального диктата, который отечественная система образования испытывала на протяжении всей своей многовековой истории.

Провозглашение плюрализма автоматически не приводит к культуре, ментальности толерантного, аналитического, а не догматического мышления. В первый период возникают очевидные трудности дидактической переработки и переиздания учебных материалов, содержащих новую интерпретацию событий и теоретических положений по всему спектру наук.

Другое заметное изменение в отечественной системе образования — разнообразие типов учебных заведений и соответственно форм обучения. В системе среднего общего образования появились новые учебные заведения: лицеи, гимназии, общеобразовательные школы с углубленным изучением отдельных учебных предметов; в системе среднего профессионального образования многие техникумы и училища были преобразованы в колледжи и лицеи; в высшем образовании институты расширили круг предметной подготовки специалистов и преобразовались в университеты. Введена многоступенчатая подготовка в высшем образовании: наряду с выпуском специалистов с высшим образованием (5-летний срок обучения), введены бакалавриат (4-летнее обучение) и магистратура (2—3 летнее обучение). Существенно расширены права учебных заведений в разработке учебных планов, программ обучения. Новым явлением стало введение платного образования.

Закон «Об образовании» легализует частное образование. Однако широкое развитие частных школ и платного образования было обусловлено не только инициативой педагогической общественности, но и трудным материальным положением учителей и преподавателей в условиях кризиса российской экономики.

Плюрализм, многообразие форм, содержания обучения привнесли свои проблемы. Платное образование, с одной стороны, открывает дополнительные возможности получения определенных видов образования для тех слоев населения, которые располагают финансовыми средствами. К тому же это дополнительная поддержка инфраструктуры и доходов преподавателей, расширение возможностей подготовки по новым специальностям и более широкая инновационная деятельность учебных заведений.