Изучение эмоционально – волевой сферы дошкольного возраста

ГБОУ СПО «Соликамский педагогический колледж имени А.П. Раменского»

Заочное отделение

КОНТРОЛЬНАЯ  РАБОТА

Дисциплина: « Психология»

Тема: «Изучение эмоционально – волевой  сферы дошкольного возраста»

Выполнила:

студент группы В-36

_Шульц М.А__                                                          

Проверила:  

преподаватель

_Сингур Л.В___

Соликамск,  2014

Содержание

Введение

Глава 1. Характеристика эмоционально-волевой сферы человека как основы психических состояний.

1.1 Эмоционально-волевая сфера

Глава 2. Особенности формирования воли и развития положительных эмоций в дошкольном возрасте.

2.1 Развитие эмоционально  волевой сферы дошкольника.

Глава 3.Описание диагностического материала по изучению эмоций и воли в дошкольном возрасте.

Глава 4.Исследование эмоций и воелвых проявлений в дошкольном возрасте.

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

Изучение эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста сегодня весьма актуальна, психологи считают, что все изменения в познавательной деятельности, которые происходят на протяжении детства, необходимо связывать с глубокими изменениями в эмоционально-волевой сфере личности ребёнка. Восприятие, память, мышление — познавательные психические процессы. С их помощью человек отражает объективный мир. Другие же психические процессы: эмоции, воля, внимание — обеспечивают активность человека по преобразованию внешнего мира и регуляции своего поведения. Эмоции, или переживание личностью ее связей с миром, необходимая предпосылка человеческой активности. Эмоциональные процессы обеспечивают «энергетическую» основу деятельности, являются ее мотивами. Эмоции определяют качественную и количественную характеристику поведения. Эмоции отличаются от познавательных и волевых процессов. Эмоциональные реакции субъективны в том смысле, что «заканчиваются» в «теле человека», а волевые способны проявляться в действиях, в практическом отношении к объекту. Эмоций столько, сколько различных ситуаций, в которых находится личность.

Центральная психическая функция дошкольников - эмоциональная. С одной стороны, им необходимы яркие эмоциональные впечатления, а с другой стороны - игры, упражнения, которые помогают детям научиться управлять эмоциями, исправлять и их осознавать. Если эта магистральная линия развития эмоций - нарушается и нормальный процесс личностного развития в целом. Поэтому формирование и коррекцию недостатков эмоционально-волевой сферы необходимо рассматривать в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания, развития ребенка. Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности: игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности и др. Организация этих видов деятельности, руководство ими, забота об их совершенствовании, о приобретении ими коллективного и свободного самодеятельного характера, должны постоянно находиться в центре внимания педагогов. Все вышесказанное объясняет актуальность выбранной темы.

Целью данной контрольной работы является рассмотреть вопросы развития эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста.

Задачи: изучить теоретические основы эмоционально-волевого развития детей дошкольного возраста; выявить особенности эмоционально-волевого развития детей дошкольного возраста; рассмотреть способы развития эмоционально-волевых нарушений у старшей группы дошкольного возраста.

Решение поставленных задач обеспечивались следующими методами: теоретический анализ литературы по проблеме; наблюдение, методы статистической обработки данных; реализация специальной программы для детей дошкольного возраста.

Глава 1. Характеристика эмоционально-волевой сферы человека как основы психических состояний.

1. Эмоционально-волевая сфера

Эмоционально – волевая сфера – это свойство человека, характеризующее  содержание, количество и динамику его эмоций и чувств. Эмоции - психическое отражение в форме пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, в основе которого лежит отношение их объективных свойств к потребностям субъекта. Содержательные аспекты эмоциональности отражают явления  и ситуации, имеющие особую значимость для субъекта. Они неразрывно связано со стержневыми особенностями личности, её нравственным потенциалом, направленностью мотивационной сферы, мировоззрением, ценностными ориентациями, сознательным волевым управлением.

«Чувства» - это сложный комплекс разнообразных эмоций, связанных у человека с теми или иными людьми, предметами, событиями. Чувства возникают и проявляются только по отношение к определённым объектам: людям, предметам, событиям и.т.д.

«Настроение» – это общее эмоциональное состояние, окрашивающее в течение значительного времени все поведение человека. Настроение бывает радостное или печальное, бодрое или вялое возбужденное или подавленное и.т.д. Настроение могут различаться по продолжительности. Устойчивость настроения зависит от многих причин: от темперамента, от характера человека, от возраста человека. Настроение накладывает существенный отпечаток на поведение. Настроение может, как стимулировать, усиливать, так и подавлять, расстраивать деятельность человека.

«Эмоция» и «Чувство»- употребляют как синонимы. В более узком значении эмоция - это непосредственное, временное переживание какого-нибудь более постоянного чувства. Влияния на деятельность человека эмоции делятся на стенические и астенические. Стенические эмоции стимулируют деятельность, увеличивают энергию и напряжение сил человека, побуждают его к поступкам, высказываниям. Астеническими эмоции (характеризуются пассивностью, или созерцательностью, переживание чувств расслабляет человека).

«Аффект» - эмоциональные процессы, быстро обладающие человеком и бурно протекающие. Аффекты называют кратковременные, но сильные эмоциональные переживания, бурно проявляющиеся в поведении человека и имеющие яркое выражение в его жестах,  мимике, пантомимике, модуляциях голоса. В отличие от настроения аффект возникает внезапно, нарастает быстро и сравнительно быстро проходит.

«Стресс» – эмоциональное состояние, возникающее в ответ на разнообразные экстремальные воздействия. Особую форму переживанию чувств, близкую по своим психологическим характеристикам к аффекту, но по длительности протекания приближающуюся к настроениям, представляют стрессовые состояния: давления, напряжение, или эмоциональный стресс.

«Страсть» – страстью называют сильное, стойкое, всеохватывающее чувство, определяющее направление человека. Страсть избирательна и всегда предметна. Страсть, захватывая все мысли человека, часто ею нельзя управлять, она сама начинает управлять человеком.

«Фрустрация»-психическое состояние человека, вызываемое непреодолимыми трудностями. Фрустрация сопровождается гаммой отрицательных эмоций: гневом, раздражением, чувством вины. Уровень фрустрацией зависит от состояния человека, попавшего в стрессовую ситуацию, или жизненные трудности.

«Воля» – сознательная саморегуляция поведения, проявляющаяся в преднамеренной мобилизации поведенческой активности на достижение целей, осознаваемых субъектом как необходимость и возможность, способность человека к самодетерминации, самомобилизации и саморегуляции. Аспекты волевой сферы выражаются в способностях человека, проявляющихся в самодетерминации и регуляции своей деятельности и различных психических процессов. Волевое поведение обусловлено внутренним планом действий, сознательным выбором цели и средств деятельности  с учетом условий, необходимых для достижения планируемого результата.

«Умение» и «Навык» – умение способность человека успешно выполнять определенные действия, деятельности с высоким качеством результата. Навык – полностью автоматизированное движение человека, протекающих быстро, точно, без сознательного контроля со стороны человека и всегда приводящих к определенному результату. В навыке потребности, мотивы и цели слиты воедино. Сознательная регуляция деятельности проявляется в системе волевых психических состояний.

Глава 2.Особенности формирования воли и развития положительных эмоций в дошкольном возрасте.

. 2.1 Развитие эмоционально волевой сферы дошкольника

Развитие эмоционально – волевой сферы является важнейшим аспектом развития личности в целом. С точки зрения формирования ребёнка как личности весь дошкольный возраст можно разделить на три части. Первая из них относиться к возрасту три – четыре года и преимущественно связана с укреплением эмоциональной саморегуляции. Вторая охватывает возраст от четырех до пяти лет и касается нравственной саморегуляциии, а третья относиться к возрасту около шести лет и включает формирование деловых личностных качеств. Развитие эмоционально – волевой сферы личности  соответствует основным этапам её психического развития, начиная с раннего детства до подросткового периода. Для каждого этапа характерен определенный уровень нервно – психического реагирования индивидуума на различные воздействия социальной среды. В каждом из них проявляются эмоциональные, поведенческие особенности, тому или иному возрасту. Эти особенности отражают проявления нормального возрастного развития.

В возрасте от 0 до 3 лет (период раннего детства) доминирует соматовегетативный тип реагирования. Состояние дискомфорта у ребёнка проявляется в общей  вегетативной  эмоциональной возбудимости, которые могут сопровождаться нарушениями сна, аппетита, желудочно-кишечными расстройствами.

В возрасте от 3 до 7 лет (дошкольный возраст) доминирует психомоторный тип реагирования. Возраст 7 лет сопровождается более глубоким осознанием своих внутренних переживаний на основе, формирующегося социального общения. В этот период закрепляются позитивные и негативные эмоциональные реакции. Эмоции определяют эффективность обучения и воспитания ребёнка, а волевое усилие оказывает влияние психического развитие ребёнка. В целом для дошкольного детства характерна спокойная эмоциональность, отсутствие вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Стабильный эмоциональный фон представлений ребёнка определяет динамика. Динамика образных представлений – более свободна и мягкая по сравнению с аффективно окрашенными процессами восприятия в раннем детстве.

Аффект (эмоциональный образ) первое звено в поведении ребёнка. Механизм эмоционального предвосхищения последствий деятельности лежит в основе эмоциональной регуляции действий ребёнка. Изменяется содержание аффектов – расширяется круг эмоций, например: сочувствие, сопереживание. Самым важным личностным механизмом считается соподчинением мотивов. Мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. В младшем дошкольном возрасте ребенок, может принять решение. Наиболее сильный мотив для дошкольника – это поощрение, награды. А наиболее слабый – наказание.

Жизнь дошкольника более разнообразна, чем в раннем возрасте. В дошкольном возрасте появляется новые мотивы, связанные с формирующейся самооценкой, самолюбием. Разнообразные мотивы приобретают относительную устойчивость. Среди этих относительно устойчивых мотивов обладающих разной силой у ребенка выделяются доминирующие мотивы. Во второй половине дошкольного детства ребенок приобретает способность оценивать свое поведение, начинает соблюдать элементарные этические нормы поведения. Самосознание формируется к концу дошкольного возраста, самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения. Ребенок приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем - собственные действия, моральные качества и умения. Самооценка дошкольника очень высока, что помогает ему осваивать новые виды деятельности, без сомнений и страха включаться в занятия учебного типа при подготовке к школе.

Еще одна линия развития самосознание – осознание своих переживаний. В первой половине дошкольного возраста ребенок не осознает свои переживания, только в конце дошкольного возраста ребенок ориентируется в своих эмоциональных состояниях, может выразить словами « я рад», или « я недоволен» или «я сердит». Для того периода характерна и половая идентификация: ребенок осознает себя как мальчика или девочку. К концу дошкольного возраста мальчики и девочки играет не во все игры, у них появляются специфические игры только для мальчиков  и только для девочек.

Дошкольное детство - период познания мира человеческих отношений. Играя, он учится общаться со сверстниками. Это период творчества. Ребенок осваивает речь, у него появляется творческое воображение. Это период первоначального становления личности.

Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально-потребностной сферы - вот неполный перечень особенностей, характерных для личностного развития дошкольника. Самооценка, усложнения и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально – потребностей сферы – вот несколько особенностей, характерны для личностного развития ребенка.

Глава 3. Описание диагностического материала  по изучению эмоций и воли в дошкольном возрасте.

Опыт работы в детском саду подсказывает, что нельзя упустить благоприятный период в развитии и становлении эмоционально - волевой сферы ребёнка. Следовательно, необходимо изыскать способы и средства для введения систематической работы по формированию и коррекции эмоциональной сферы ребенка.

Для коррекции развития эмоционально-волевой сферы дошкольников требуются специально разработанные формы работы, учитывающие возрастные и личностные особенности дошкольников, тщательный отбор и адаптация используемого материала.

С этой целью в старшей группе №6 Детского сада №77 в г. Березники, было проведено изучение эмоционально-волевой сферы старших дошкольников.

При проведении обследования использовались следующие методики:

Для выявления уровня агрессивности использовалась графическая методика «Кактус» М.А.Панфиловой.

Данная методика предназначена для работы с детьми старше 3 лет и используется для исследования эмоционально-личностной сферы ребенка, для определения состояния эмоциональной сферы дошкольника, наличие агрессивности: ее направленность и интенсивность.

При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Воспитатель  поясняет ребенку: «На листе бумаги нарисуй кактус - таким, каким ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам: пространство, расположение, размер рисунка, характеристика линий, нажим. Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:

характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный),

характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный),

характеристика иголок (размер, расположение, количество).

В рисунках может проявиться следующие качества испытуемых:

агрессия - наличие иголок. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг от друга;

импульсивность - отрывистость линий, сильный нажим;

эгоцентризм - крупный рисунок, центр листа;

зависимость - маленький рисунок, низ листа;

демонстративность, открытость - выступающие отростки в кактусе, вычурность форм;

скрытность, осторожность - зигзаги по контуру или внутри кактуса;

оптимизм - «радостные кактусы»;

тревога - темные цвета, внутренняя штриховка;

женственность - украшение, цветы, мягкие линии и формы;

экстравертированность - наличие на рисунке других кактусов или цветов;

интровертированность - на рисунке изображен один кактус;

стремление к домашней защите, наличие чувства семейной общности - наличие цветочного горшка, изображение комнатного растения;

наличие чувства одиночества - дикорастущие, «пустынные» кактусы.

При интерпретации выполненных рисунков обязательно учитывается изобразительный опыт «художника». После завершения работы ребенку предлагают вопросы, ответы помогут уточнить интерпретацию рисунков:

. Этот кактус домашний  или дикий?

. Этот кактус сильно  колется? Его можно потрогать?

. Кактусу нравиться, когда  за ним ухаживают, поливают, удобряют?

. Кактус растет один  или с каким-то растением по  соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?

. Когда кактус подрастет, то, как он изменится (иголки, объем, отростки)?

Дополнительно, с целью выявления уровня тревожности детей мною использовалась «Анкета по выявлению тревожного ребенка» (по Г.П.Лаврентьевой, Т.М.Титаренко) путем опроса родителей.

Если содержащееся в анкете утверждение правильно, с вашей точки зрения, характеризует ребенка, поставьте плюс, если неправильно - минус. Признаки тревожности:

. Не может долго работать, не уставая.

. Ему трудно сосредоточиться  на чем-то.

. Любое задание вызывает  излишнее беспокойство.

. Во время выполнения  заданий очень напряжен, скован.

. Смущается чаще других.

. Часто говорит о напряженных  ситуациях.

. Как правило, краснеет  в незнакомой обстановке.

. Жалуется, что ему снятся  страшные сны.

. Руки у него обычно  холодные и влажные.

. У него нередко бывает  расстройство стула.

. Сильно потеет, когда  волнуется.

. Не обладает хорошим  аппетитом.

. Спит беспокойно, засыпает  с трудом.

. Пуглив, многое вызывает  у него страх.

. Обычно беспокоен, легко  расстраивается.

. Часто не может сдержать  слезы.

. Плохо переносит ожидание.

. Не любит браться за  новое дело.

. Не уверен в себе, в своих силах.

. Боится сталкиваться  с трудностями.

Суммируется количество «плюсов», чтобы получить общий балл тревожности. Если по анкете набрано 15-20 баллов, то это говорит о высоком уровне тревожности, 7-14 баллов - о среднем и 1-6 баллов - о низком.

Для диагностики тревожности детей используется «Тест тревожности» Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена. Эта методика позволяет выявить тревожность по отношению к ряду типичных для ребенка жизненных ситуаций взаимодействия с другими людьми, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени.

Психодиагностический материал включает в себя серию картинок (14 рисунков размером 8,5 х 11 см), каждая из которых представляет некоторую типичную для дошкольника жизненную ситуацию. Каждая картинка выполнена в двух вариантах - для мальчиков и девочек. Двусмысленность картинок имеет проективную нагрузку. Какой смысл придает ребенок именно этой картинке, указывает на типичное для него эмоциональное состояние в подобной жизненной ситуации (Приложение 1 ).

Инструкция. «Художник нарисовал картинки, но забыл нарисовать лицо. Посмотри, что здесь происходит, и скажи (или покажи), какое бы ты подставил личико - веселое или грустное?» Ответы ребенка заносятся в Бланк ответов.

Дети не обязаны объяснять, почему они выбирают то или иное лицо. Даже если ребенок выбирает веселое личико для картинки, на которой на мальчика (девочку) замахиваются стулом, - не возражайте. Предупредите детей, что в этом задании нет правильных или неправильных ответов, и каждый решает так, как ему хочется. Следите, чтобы другие дети не мешали ребенку подсказками. Нельзя объяснять ребенку то, что происходит на картинке, нельзя «подводить» его к ответу. Можно лишь периодически просить ребенка, чтобы он внимательнее смотрел на то, что происходит на картинке. Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются. Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка заносились в протокол. Затем протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу.

Количественный анализ состоит в следующем. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребёнка (ИТ), который равен выраженному в процентах отношению числа эмоционально-негативных выборов к общему числу рисунков. По индексу тревожности дети в возрасте от 3,5 лет до 7 лет условно могут быть разделены на три группы:

. Высокий уровень тревожности: ИТ по величине больше 50%.

. Средний уровень тревожности: ИТ находится в пределах от 20 до 50%.

. Низкий уровень тревожности: ИТ располагается от 0 до 20%.

В ходе анализа каждый ответ ребёнка (второй столбец протокола) анализируется отдельно. На основе такого анализа делаются выводы относительно эмоционального опыта общения ребёнка с окружающими людьми и того следа, который этот опыт оставил в душе ребёнка.

Глава 4. Исследование эмоций  и волевых проявлений в дошкольном возрасте.

После обработки и интерпретации данных удалось выявить группу дошкольников с высоким, средним и низким уровнем тревожности и их процентное соотношение  Таблица 1 - Уровень тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен)

Высокий уровень тревожности имеют 2 детей (2 мальчиков), что составляет 33%, средний уровень тревожности имеют 3 детей (1 мальчик и 2 девочки) – это 16% и 33%, соответственно низкий уровень тревожности имеет один ребенок(1 девочка) – это составляет  16%.

В основном дети переживают тревожность, вызванную стрессовыми ситуациями (укладывание спать, точное выполнение требований взрослых, агрессия со стороны других детей, наказание и др.). Кроме того, тревожность носит и личностный характер, когда ребенок стабильно сталкивается с расхождениями между своими реальными возможностями и высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые. В процессе исследования дети с высокими показателями тревожности проявляли беспокойство, неуверенность в себе, в правильности своих ответов.

Для выявления уровня агрессивности использовалась графическая методика «Кактус» М.А.Панфиловой.

На основании наблюдения за детьми, анализа результатов первичной диагностики я могу дать психологическое описание некоторых детей, представив их в виде характеристик.

Ваня.Ж. Анализ рисунка Вани показал наличие у ребенка высокого уровня эмоциональной тревожности. А именно, очень долго не начинал рисовать, был неуверен в своих силах. После уговоров взял нерешительно карандаш, во время рисования нажим на карандаш слабый. Таким образом - он очень неуверенный, низкая самооценка. Ответы на вопросы: 1 - домашний, 2 - не колется, можно потрогать, 3 - нравится, когда ухаживают, 4 - хочет, но он один, 5 - все будет расти и иголки вырастут.

При анализе рисунка Андрей З. заметно проявление, эгоцентризма, стремление к лидерству, некоторой агрессивности. Ответы на вопросы: 1 - домашний, 2 - колется, 3 - хорошо, когда ухаживают, 4 - хотел чтобы кто-то был рядом, 5 - останется таким же.

Алиса И. начала рисовать, и не раздумывая взяла фиолетовый цвет для рисования кактуса, что говорит о том, что ей вероятно не хватает отцовской заботы и ласки. Наличие цветочного горшка подтверждает предположение, что ей необходимо чувство семейной общности. Рисунок расположен в нижней части листа и небольшого размера, что указывает на наличие тревожности. Ответы на вопросы: 1 - домашний, 2 - не колется, можно потрогать, 3 - нравится, 4 - хочет расти один, 5 - вырастет.

Ярик М. Несмотря на то, что рисунок расположен в центре листа, размер рисунка небольшой, штриховка нанесена после того, как на это указал воспитатель. Во время работы ребенок очень нервничал, говорил о том, что он не может нарисовать кактус, это указывает на высокую тревожность ребёнка. Ответы на вопросы: 1 - домашний, 2 - колется, 3 - нравится, 4 - растут, 5 -таким же.

Отметим также, что во время исследования почти все тревожные дети медлительны, молчаливы, и, несмотря на то, что понимают инструкцию и задание, ответить на вопрос им порой бывает трудно. Дети боятся отвечать, боятся сказать что-то неправильно и при этом даже не пытаются дать ответ, или говорят, что не знают ответа, либо просто молчат.

После анализа рисунков, была выделена группа по критериям, которые указывают на проявления достаточно не высокой степени уровня тревожности и агрессии. Повышенный уровень агрессии показали - 2 детей, тревожности - 2 детей, стремление к защите – 2 детей.

Дополнительно, с целью выявления уровня тревожности детей мною  использовалась «Анкета по выявлению тревожного ребенка» (по Г.П.Лаврентьевой, Т.М.Титаренко) путем опроса родителей. Дополнительно, с целью выявления уровня тревожности детей мною  использовалась «Анкета по выявлению тревожного ребенка» (по Г.П.Лаврентьевой, Т.М.Титаренко) путем опроса родителей.

Данное исследование позволило сделать вывод: высокий уровень тревожности 33%, средний уровень- 50% и только 16% детей имеют низкий уровень тревожности. Эти данные также были подтверждены методикой «Кактус» и по результатам анкетирования взрослых.

коррекционный эмоциональный волевой дошкольник

Таблица 2 - Уровень тревожности (Г.П.Лаврентьева, Т.М.Титаренко)

Таким образом, в ходе диагностики, в совокупности вышеназванных методик, выявилась группа детей (2 детей) с высоким уровнем тревожности и страхов, и именно на этих дети в первую очередь и направлена наша коррекционно-развивающая программа.

Необходимо отметить, что при наблюдении за детьми в процессе проведения диагностических заданий, трудности имеют не все дети. А дети, которые затрудняются при выполнении задании, сопровождается чувством тревоги, неудовлетворённости. Свою неудовлетворённость они компенсируют затем в свободной игре, на прогулке, где проявляют себя агрессивно, сердятся и т.д.

В результате наблюдения, анализа результатов анкетирования родителей, диагностических методик была выявлена группа детей с проблемами в эмоционально-волевой сфере: тревожность, агрессивность, гиперактивность, что позволило определить направления коррекционно-развивающей работы.