Контрольная работа. 3

Психология: Задание 1. Знакомство с работой психолога школы.

     Данную практику я проходила в СОШ № 9 города Инта республики Коми, которая расположенной по адресу: р. Коми, г. Инта, ул. Горького, д. 8.

     Полное  наименование образовательного учреждения: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 9». Учредитель образовательного учреждения: муниципальное образование городского округа «Инта» в лице администрации муниципального образования городского округа «Инта».

     Администрация школы: директор - Пакшина Нина Петровна, заместитель директора по учебной части - Багаутдинова Галина Александровна, заместитель директора по учебной части - Борткевич Елена Григорьевна, заместитель директора по воспитательной работе - Бритвина Ирина Александровна, АХЧ - Сметанина Ольга Ивановна, секретарь - Кувшинова Светлана Сергеевна.

     Основные  цели образовательного учреждения:

     1) формирование общей культуры  личности учащихся на основе  усвоения образовательного минимума  содержания общеобразовательных программ;

     2) адаптация учащихся к жизни  в современном обществе;

     3) создание основы для осознанного  выбора и последующего освоения  профессиональных образовательных  программ;

     4) воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам  человека, любви к Родине, семье, окружающей природе;

     5) формирование здорового образа  жизни.

     Сегодня средняя общеобразовательная школа  – это трехэтажное здание, которое построено в 1959 году. В школе регулярно проводится косметический ремонт, а при необходимости, что и произошло в 2007 году, капитальный ремонт. На сегодняшний день в школе обучается 600 учащихся, которые размещены в 25 классах, из которых 8 классов отданы под классы начального звена, а все остальные – под средние и старшие классы. В школе работают 57 специалистов-предметников и преподавателей, имеющих высшее и среднее специальное педагогическое образование.

     Особенность работы данной школы заключается в первую очередь в том, что педагогами школы в содружестве с педагогами дошкольных учреждений города ведется своевременная и целенаправленная подготовка будущих первоклассников, которая состоит не только в развитии познавательной сферы детей, готовящихся к поступлению в школу, но и работа по социализации ребенка в среде в школе, к обществу педагогов и будущих одноклассников, что способствует полноценной и благоприятной адаптации ребенка к рамкам школы и ее требованиям.

     Кроме того, необходимо отметить, что во всех 5 классах школы начинается и регулярно ведется обучение по таким предметам как «Коми язык» и «История коми края», что является немаловажным для возрождения традиций республики и ознакомления детей данного поколения с историей края, котором они проживают.

     Так как одним из основных направлений  или, что точнее, целей деятельности и работы школы является формирование ЗОЖ, а точнее – ценностного отношения к процессу формирования ЗОЖ как среди учащихся, так и среди самого педагогического состава школы, в школе действуют спортивные секции для учеников по баскетболу, волейболу, ОФП, а для педагогов – ЛФК, фитнес.

     Кроме того, для учащихся работают  кружки: «Изостудия», «Хореография эстрадная», «Ритмика», «Знаток родного края», «Вальс»,  «Школьный экскурсовод», «Компьютерная верстка», «Студия вокально-инструментальной музыки», «Школа игры на гитаре».  

     На  базе данной школы № 9 города Инта работают не только учителя начального звена и педагоги-предметники, но и иные специалисты: педагог-психолог, логопед, социальный педагог и др.

       Основной целью работы педагога-психолога в данной МОУ СОШ, как и в большинстве образовательных учреждений, является решение проблем адаптации первоклассников к процессу обучения в школе при поступлении в первый класс, а так же помощи в профессиональном самоопределении учащихся 9-11 классов, кроме того проблема оздоровления детей и укрепления их физического состояния. Именно психолог в тесном взаимодействии с педагогическим составом школы, давая обоснование этих проблем, раскрывая их сущность на педагогических планерках и педагогических советах, показывает значимость и необходимость работы в данных направлениях в сотрудничестве с педагогическим составом МОУ СОШ (учителями, педагогами-предметниками, заместителями директора школы), а так же с медицинским персоналом данного учреждения.

     С целью реализации своей профессиональной деятельности педагогом-психологом МОУ СОШ проводится следующая работа:

- индивидуальные консультации для молодых учителей школы по проблеме введения в специальность и в специфику преподавательской деятельности на базе данной школы;

- консультации  для учителей начальных классов и педагогов-предметников данной школы по поиску наиболее оптимальных путей для решения проблем, возникающих при обучении учащихся всех возрастных ступеней;

- педагогические планерки и семинары по практическому применению разнообразных деловых игр и психогимнастических упражнений с целью решения педагогами и администрацией школы поставленных в образовательно-воспитательном процессе задач;

- выход на классные и общешкольные родительские собрания и индивидуальные беседы с родителями по преодолению возникающих затруднений в вопросах обучения и воспитания детей младшего, среднего, старшего школьного возраста и т.п.;

- организация и проведение диагностической деятельности с детьми по запросу педагогов школы и родителей (возможно и педагогов дошкольной ступени образования);

- просветительская работа с детьми, находящимися в периоды возрастного кризисного развития или на предшествующих ступенях развития.

     На  сегодняшний день в МОУ СОШ работает педагог-психолог, имеющий высшее психологическое образование. Стаж работы педагога-психолога в школе составляет 5 лет, в целом в отрасли - 12 лет. Необходимо отметить, что данный специалист получил специальное психологическое образование, закончив высшее учебное заведение по специальности «Психолог», получив диплом с отличием.

       Перед педагогом-психологом СОШ № 9 г. Инта регулярно ставится ряд проблем, которые необходимо решать на протяжении всего учебного года. Вот перечень основных проблем, которые возникают перед психолого-педагогическим составом любой общеобразовательной школы и данной в том числе:

1. проблемы возрастных особенностей детей каждой возрастной ступени развития, которые подразумевают помощь педагогам и самим учащимся в момент кризисных периодов и ознакомление с основными особенностями проявления каждого возрастного кризиса, а так же и относительно спокойных периодов, которые протекают между кризисными явлениями, и особенностей их протекания;
2. проблемы адаптации детей младшего школьного возраста (6-7 лет) к условиям нового для них детского образовательного учреждения, где подразумевается целенаправленное проведение работы с детьми по облегчению протекании процесса адаптации и профилактика возможной дезадаптации первоклассников, так и с родителями (целенаправленная подготовительная работа перед первичным приходом в СОШУ и ознакомление с программой адаптации детей, проведение бесед по проблеме и предварительных родительских собраний) с целью облегчения прохождения данного периода;
3. в рамках адаптации первоклассников к школе ведется работа над проблемами подготовки детей к школьному обучению, коррекционно – развивающая работа по данному направлению с целью коррекции и повышения имеющегося уровня интеллектуального развития детей предшкольного возраста в «Школе будущего первоклассника», куда в обязательном порядке включается работа по изучению имеющегося уровня развития детей предшкольного возраста, а так же коррекционно – развивающаяся работа по повышению того уровня готовности к школе и общего интеллектуального развития, что имеется у каждого из детей на данном этапе развития;
4. проблемы влияния имеющейся образовательной программы данной школы и педагогического состава  на процесс формирования и развития самооценки учащихся, а так же ее корректировка на следующих ступенях развития ребенка и возможность наличия влияния стилей семейного воспитания детей в домашних условиях на формирование и развитие данной самооценки в начальном звене;
5. проблемы ранней диагностики одаренности детей по всем направлениям, особенно в интеллектуальном плане, разработка программы сопровождения одаренных детей на протяжении всего периода обучения в школе, подготовительная работа с такими детьми к различным конкурсам и соревнованиям с целью повышения статуса СОШ № 9 г. Инта.

      Данные  проблемы являются общешкольными и общегородскими, а некоторые из них и общереспубликанскими, то есть запрос на изучение данных проблем поступает в первую очередь от администрации СОШ № 9, а так же от администрации города и УО. Кроме данных направлений в работе психолога можно выделить проблемы, запрос на которые поступает от родителей детей, посещающих среднее общеобразовательное учреждение № 9 г. Инта:

- проблемы  взаимоотношений и общения каждого конкретного ребенка со сверстниками внутри классного коллектива и вне его;

- общие  проблемы интеллектуального развития  детей разных возрастных параллелей, то есть изучение имеющегося уровня развития ребенка по тому или иному познавательному процессу, либо по процессам в комплексе и необходимая коррекция;

- частные  проблемы интеллектуального развития  детей всех возрастных параллелей, то есть работа с детьми, отклоняющимися в развитии по различным причинам: ЗПР, ММД, педагогическая запущенность и т.п.;

- проблемы  поведенческого характера: гиперактивность,  агрессивность, тревожность, страхи (особенно в начальном звене).

      Таким образом, можно сказать, что проблем, на которые необходимо обратить внимание педагогу-психологу данного образовательного учреждения № 9 г. Инта много, то есть существует определенное поле для продуктивной деятельности.

      При организации работы по любой из таких проблем педагогу-психологу необходимо обратить особое внимание на ряд таких моментов, как пол и возраст ребенка, его физическое состояние и наличие каких-либо противопоказаний по группе здоровья, семейное положение и материальное обеспечение родителей каждого из детей, либо педагогов, работающих с ним в рамках процесса обучения в школе и т.д., потому что данная информация, являясь конфиденциальной для окружающих, может стать для психолога определенным подспорьем при подборе методов диагностики, коррекции и т.д.

      Для выявления и решения всех возможных или предполагаемых проблем используются такие методы, как наблюдение, применение опросников, анкет, вопросников, тестов и других словесных методов, а так же ряд экспериментальных методик, направленных на комплексное изучении проблемы, например, набор методик при анализе готовности к школьному обучению Керна – Иерасика, изучение самооценки учащихся и уровня притязаний при помощи методики Дембо-Рубинштейна, изучение стиля детско-родительских отношений при помощи опросника Столина и Варги и т.д.

     По  этой причине педагогом-психологом ведется необходимая документация в рамках деятельности в данном среднем общеобразовательном учреждении № 9: перспективное планирование, дневники наблюдения за детьми всех возрастных параллелей, нуждающихся в психологической помощи и на детей, проходящих адаптационный период в первом классе, протоколы плановых диагностик и протоколы внеплановых диагностик с детьми, протоколы плановых бесед с родителями и внеплановых консультаций для родителей, планы мероприятий для родителей и родительских собраний, просветительско-информационный материал для педагогов школы и для родителей, то есть имеются все необходимые нормативно-правовые документы, требуемые для ведения психологом, осуществляющем свою деятельность в любом общеобразовательном учреждении.

     Важно отметить, что педагог-психолог СОШ  «Средняя общеобразовательная школа № 9» г. Инта имеет и все необходимые документы, определяющие полномочия психолога данной школы:

- приказ о возложении обязанностей психолога данной школы на специалиста;

- трудовой договор, регламентирующий рабочие моменты: режим работы, очередной отпуск, социальный пакет и т.п.;

- должностные обязанности педагога-психолога, в которых четко прописаны те аспекты, которые входят в компетенцию педагога-психолога школы: общие положения, обязанности школьного психолога, права школьного психолога, взаимосвязь с другими сотрудниками СОШ и т.д.

     Все специалисты школы № 9 г. Инта, и педагог-психолог данной школы в том числе, имеют определенный график работы, который сформирован таким образом, чтобы его деятельность была продуктивной, следовательно, в режиме есть как дневные часы работы, так и вечерние: понедельник, среда, пятница, суббота – с 8:00, вторник, четверг – с 12:00. В итоге – 40 часов.

     При анализе оснащенности кабинета педагога-психолога  важно обратить внимание на следующие  моменты, кабинет педагога-психолога хорошо освещен, регулярно проветривается, подвергается влажной уборке и бактерицидной обработке при помощи кварцевых ламп, то есть он вполне соответствует ГОСТам и нормам и требованиям СЭС.

     Кабинет оснащен разнообразной психологической  и методической, диагностической  и консультативной литературой, необходимой для работы психолога  в МОУ СОШ.

     Здесь есть разнообразные пособия по общей, возрастной и педагогической психологии, необходимой лично педагогу-психологу для общего развития и осуществления полноценной и продуктивной работы, например, «Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество» Мухиной В.С., «Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека» Кулагиной И.Ю, Колюцкого В.Н., «Педагогическая психология» Выгодского Л.С., «Психология общения» Рогова Е.И., «Эмоции и воля» Рогова Е.И., «Элементы практической психологии» Грановской Р.М.  и др. То есть, основной стандартизированный набор литературных источников.

     Так же представлена литература по возрастным особенностям детей всех возрастных групп и возможных проблем  каждого возраста: «Справочная книга  школьного психолога» Овчаровой  Р.В., «Справочник психолога средней школы» Истратовой О.Н., «Практикум по психологическому консультированию» Абрамова Г.С., «Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: в 2 кн.» Рогова Е.И. и т.д.

     Важно отметить наличие литературы методического  характера, например, «Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг» Дешеулиной Р.П., «Психология семейных отношений и основы семейного консультирования» Карабановой О.А., «Домашний психолог: серия «Психологический практикум» Михайлюка Е.Б., «Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений» Силяевой Е.Г., «Практикум для детского психолога» Широковой Г.А. и др.

     Есть  и  литература, направленная на развитие познавательной сферы ребенка и личности в целом, например, «Как научить ребенка думать?» Тамблер Ю.Г., «Творческое мышление детей» Симановского А.Э., «Учим детей общению» Клюевой Н.В, «Развитие познавательных способностей детей» Тихомировой Л.Ф., «Развитие внимания детей» Черемошкиной Л.В. и др.

     Но  есть и литература специального характера, касающаяся изучения и диагностирования таких отклонений в поведении, как  чрезмерная выраженность некоторых  акцентуаций характера подростка, наличие гиперактивности, девиаций и т.д.

     Важно отметить, что в кабинете созданы  все условия для организации  продуктивной деятельности детей, то есть кабинет разделен на определенные зоны, где в зоне общения с детьми и их родителями есть мягкая мебель, кресла глубокие, мягкие, с высокими спинками, мягкими подлокотниками и диван для детей и взрослых, есть небольшие пуфы и стол для общения с родителями и детьми.

     В зоне практической деятельности, в  которую плавно перетекает зона общения  есть небольшой стеллаж с разнообразными играми и игрушками для детей, раздаточным и диагностическим материалом по изучению как личностных особенностей детей, так и познавательной сферы каждого ребенка. Здесь можно отметить такие игры как «Танграм», «Парочки», «Чей малыш?», «Кто где живет?», «Лабиринты», «Мозаика», «Шнуровка», а так же разнообразные трафареты, наборы для штриховок, разукрашивания и самостоятельного рисования при проведении проективных методик, кроме того, мячи-массажеры для рук и пальчиков, наборы пальчиковых игр и зарядок, игрушки-подушки для выражения своего эмоционального состояния ребенком и другие пособия и инструментарий.

     Для нормальной работы психолога в кабинете оборудован телефон, компьютер, закрытый шкаф для хранения психодиагностических методик и результатов исследований. Шкафы задрапированы мягкой, в тон мебели тканью. Здесь постоянно звучит тихая музыка. Есть и техника, необходимая для физиологических замеров, цветомузыкальное устройство, видеоаппаратура, автоматизированное рабочее место психолога с постоянно пополняющимся фондом психодиагностических методик, архив, возможность просмотра картотеки данных, составления справок и заключения психологической экспертизы.

     Часть кабинета, используемая для сеансов  тренинга, психологической разгрузки, консультирования, оборудована специально и отгорожена небольшой ширмой. В световой гамме преобладают светлые, сочные зеленые тона, почти исключен фиолетовый цвет. Ограниченно используются красный, оранжевый, желтый оттенки, способствующие возбуждению, повышению активности центральной нервной системы. Зеленая трава, кустарники выполняются с минимальным содержанием холодных тонов. Светильники снабжены специальными светофильтрами, обеспечивающими три типа освещения: утренне-вечерний, дневной и ночной свет.

     Такой кабинет дает школьному психологу  возможность для научной организации труда, повышает эффективность его работы, помогает создать обстановку доверительного общения, психологического комфорта.

     С моей точки зрения, в целом, кабинет  и его оснащение, а так же педагог-психолог данного СОШ № 9 г. Инта вызывают приятное впечатление, создают положительные эмоции и способствуют продуктивному взаимному взаимодействию. Следовательно, нет факторов, которые могли бы препятствовать продуктивному взаимодействию педагога-психолога с детьми, их родителями, учителями и педагогами-предметниками.

     Контроль  за деятельностью педагога-психолога  в школе организуется в рамках контрольно-инспекционной деятельности (тематический контроль, обзорный контроль и т.д.), а так же плановый контроль за документацией, оформляемой педагогом-психологом при проведении как плановых, так и внеплановых мероприятий с учащимися всех параллелей и их родителями, а так же сотрудниками СОШ № 9. При необходимости и в соответствии с требованиями администрации оформляются письменные отчеты по результатам проведенной деятельности, а так же возможны устные отчеты по результатам разъяснительных бесед и общения по спонтанно возникшим вопросам среди коллектива школы.

     Анализируя  непосредственно саму работу педагога-психолога в СОШ № 9 г. Инта важно отметить следующее:

- педагогом-психологом  выполняется диагностическая деятельность, которая является преобладающей  в данном СОШ № 9, так как с точки зрения администрации и родителей учащихся, необходимо помочь каждому ребенку определиться в своих склонностях, интересах. Психологическая диагностика проводится как индивидуально, так и с группами обучающихся. Диагностическая работа проводится регулярно, на протяжении всего учебного года, так как кроме основного направления, возникает необходимость вести диагностику детей, готовящихся к поступлению в школу, а так же пришедших в первый класс, диагностику детей, пришедших из иных учебных заведений в СОШ № 9 г. Инта, диагностику имеющегося уровня развития детей переходных классов, то есть 4, 9, 11 и т.д.;

- педагогом-психологом выполняется просветительная деятельность, которая включает в себя работу по профилактике и предупреждению конфликтов, вызванных психологическими причинами; сообщение преподавателям основных сведений по социальной психологии, формирование приемов и навыков общения; планирование исследований и профилактических мероприятий; моделирование индивидуальных программ развития;

- реализуется  психопрофилактическая и психотерапевтическая  деятельность, включающая диагностику,  психотерапию и психопрофилактику  невротических состояний, предупреждение трудностей в интеллектуальном и личностном развитии, организацию восстановительных мероприятий, а также осуществление мероприятий по управлению психическим состоянием (обучение психической саморегуляции, формирование уверенности в своих силах, развитие творческих потенций, выработка навыков мобилизации в стрессе и т.д.).

     Важно отметить, что для полноценной  реализации подобной работы кабинет  педагога-психолога оснащен специальным  методическо-диагностическим оборудованием: отдельный кабинет для работы педагога-психолога в целом, отдельная зона для реализации диагностической функции, а так же отдельная зона для консультации как с детьми, так и со взрослыми и т.д.

     Необходимо  отметить, что в кабинете педагога-психолога  содержатся различные пособия и диагностический материал для реализации своих функций, например, заготовки, бланки, протоколы для регистрации данных, материалы для работы с тестами, карты и т.д. Немаловажным является факт наличия и технического оборудования, которое помогает создать необходимый настрой для работы как диагностического, так и психотерапевтического характера.

     Исходя  из всего этого, необходимо отметить, что работа педагога-психолога в СОШ «Средняя общеобразовательная школа № 9»  города Инта является в достаточной степени эффективной и результативной, о чем свидетельствует общие данные по школе (анализ контрольно-инспекционной деятельности) можно отметить, что психологическая служба в школе работает полноценно, целенаправленно и результативно, выполняя все поставленные перед ней задачи. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Задание 2. Психолого-педагогический анализ урока.

     Для реализации данного задания был  просмотрен и проанализирован урок в 11 классе по алгебре на тему «Методы решения иррациональных уравнений», 11 класс СОШ «Средняя общеобразовательная школа № 9» города Инта республики Коми.

     Итак, представим конспект урока по алгебре  на тему: «Методы решения иррациональных уравнений» проведенный в 11 классе.

     Тема  урока:  «Методы решения иррациональных уравнений»

     Цели урока:

1. Изучить различные способы решения иррациональных уравнений.

2. Развивать умение обобщать, правильно отбирать способы решения иррациональных уравнений.
3. Развивать самостоятельность, воспитывать грамотность речи.

     Тип урока: семинар.

     Список  используемой для составления конспекта урока литературы:

1. Алгебра и начала математического анализа: учебник для 11 классов общеобразовательных учреждений./С.М. Никольский, М.К. Потапов, Н.Н. Решетников, А.В. Шевкин.  М.: Прсвещение, 2009.
2. Дидактические материалы по алгебре и началам анализа для 11 класса./Б.М. Ивлев, С.М. Саакян, С.И. Шварцбурд. – М.: Просвещение, 2003.
3. Мордкович А.Г. Алгебра и начала анализа. 10 – 11 классы: Задачник для общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозина, 2000.
4. Ершова А.П., Голобородько В.В. Самостоятельные и контрольные работы по алгебре и началам анализа для 10 – 11 классов. – М.: Илекса, 2004.

     План  урока:

1. Организационный момент (5 мин).
2. Изучение нового материала (5 мин).
3. Закрепление (20 мин).
4. Домашнее задание (10 мин).
5. Итог урока (5 мин).

     Ход урока:

I. Организационный момент.

Сообщение темы урока, цели урока, проверка посещаемости и готовности класса к уроку.

Учитель: На предыдущем уроке мы рассмотрели  решение иррациональных уравнений, содержащих квадратные корни,  возведением  их в квадрат. При этом мы получаем уравнение-следствие, что приводит иногда к появлению посторонних корней. И тогда обязательной частью решения уравнения является проверка корней. Также рассмотрели решение уравнений, используя определение квадратного корня. В этом случае проверку можно не делать. Однако при решении уравнений не всегда следует сразу приступать к «слепому» применению алгоритмов решения уравнения. В заданиях Единого государственного экзамена имеется довольно много уравнений, при решении которых необходимо выбрать такой способ решения, который позволяет решить уравнения проще, быстрее. Поэтому необходимо знать и другие методы решения иррациональных уравнений, с которыми мы сегодня и познакомимся.  Предварительно класс был разделен на 8 творческих групп, и им было дано на конкретных примерах раскрыть суть  того или иного метода. Слово даем им.

 II.  Изучение нового материала.

 Из  каждой группы 1 ученик объясняет  ребятам способ решения иррациональных  уравнений. Весь класс  слушают  и конспектируют их рассказ.

Ученик: 1 способ.   Введение  новой переменной.

Решить  уравнение: (2х + 3)² - 3

4х² + 12х + 9 - 3

4х² - 8х - 51 - 3

, t ≥0

х² – 2х – 6 = t²;        

4t² – 3t – 27 = 0

 t = 3, t = -4/9

 х² – 2х – 15 =0

х² – 2х – 6 =9;          

х = -3; х = 5

Ответ:    -3; 5.

Ученик: 2 способ. Исследование ОДЗ.

Решить  уравнение 

ОДЗ:          х = 2. Проверкой убеждаемся, что х = 2 является корнем уравнения.

Ученик: 3 способ. Умножение обеих частей уравнения на сопряженный множитель.

+ (умножим обе части на - )