Контрольная работа по "Педагогике". 42

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО  ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального  образования

«УРАЛЬСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ  УНИВЕРСИТЕТ»

Центр дистанционного образования

Контрольная работа

по дисциплине: «Педагогика»

Вариант: 5

г. Серов

2013 г.

Проанализируйте соответствие содержания и структуры отечественной образовательной  системы главным идеям образования.

Образование как воспроизведение культуры не могло не сформироваться как определенная система, внутри которой дифференцируются (в зависимости от возраста обучающихся, цели обучения, отношения к церкви, к государству) разные подсистемы. В первую очередь подчеркнем, что образование как социальный институт есть сложная система, включающая разные элементы и связи между ними: подсистемы, управление, организацию, кадры и т.д.  Эта система характеризуется целью, содержанием, структурированными учебными программами и планами, в которых учитываются предыдущие уровни образования и прогнозируются последующие. Системообразующей (или смыслообразующей) составляющей образовательной системы является цель образования, т.е. ответ на вопрос, какого человека требует и ожидает общество на данном этапе его исторического развития. В каждой стране, начиная с древних времен, образование как система формировалось в соответствии с теми конкретными общественно-историческими условиями, которые характеризовали каждый конкретный временной период ее развития. Специфичной является и история становления образования в различных его ступенях (школьном, среднепрофессиональном, вузовском) в разных странах.

      Образование как система может рассматриваться в трех измерениях: социальный масштаб (образование в мире, определенной стране и т.д.), ступень образования (дошкольное, школьное, высшее), профиль образования - общее, специальное (математическое, гуманитарное, естественно-научное и т.д.), профессиональное, дополнительное. 

С этих позиций  образование как систему в  целом, можно характеризовать следующим  образом:

- образование как система может быть светским или клерикальным, государственным, частным, муниципальным или федеральным; 

- образование как система характеризуется уровневостью, ступенчатостью, в основе чего преимущественно лежит возрастной критерий. Однако во всех странах при достаточно больших вариациях есть дошкольное образование, затем школьное с тремя ступенями (начальное, среднее, старшее), где формами могут быть гимназии, лицеи, и высшее образование: институты, университеты, академии. Каждая ступень имеет свои организационные формы обучения - урок, лекция, семинар и т.д. и специфические формы контроля - опрос, зачет, экзамен я т.д.; 

образование как система может характеризоваться  преемственностью уровней, управляемостью, эффективностью, направленностью; 

образовательная система имеет качественную и  количественную характеристику, специфическую  для своих подсистем.

Один из ведущих исследователей проблем психологии высшего образования  А.А.Вербицкий выделил следующие тенденции в образовании, которые проявляются и будут проявляться в разной степени до конца XX в.

Первая тенденция - осознание каждого  уровня образования как органической составной части системы непрерывного народного образования. Эта тенденция  предполагает решение проблемы преемственности  не только между школой и вузом, но и, учитывая задачу повышения профессиональной подготовки студентов, - между вузом  и будущей производственной деятельностью  студентов.  Это, в свою очередь, ставит задачу моделирования в учебной  деятельности студентов производственных ситуаций, что легло в основу формирования нового типа обучения - знаково-контекстного, по А.А.Вербицкому. 

Вторая тенденция - индустриализация обучения, т.е. его компьютеризация  и сопровождающая ее технологизация, что позволяет действенно усилить интеллектуальную деятельность современного общества. 

Третья тенденция - переход от преимущественно  информационных форм к активным методам  и формам обучения с включением элементов  проблемности, научного поиска, широким использованием резервов самостоятельной работы обучающихся. Другими словами, как метафорично отмечает А.А. Вербицкий, тенденция перехода от "школы воспроизведения" к "школе понимания", "школе мышления". 

Четвертая тенденция соотносится, по А.А. Вербицкому, с поиском психолого-дидактических  условий перехода от жестко регламентированных контролирующих, алгоритмизированных  способов организации учебно-воспитательного  процесса и управления этим процессом  к развивающим, активизирующим, интенсифицирующим, игровым. Это предполагает стимуляцию, развитие, организацию творческой, самостоятельной деятельности обучающихся. 

Пятая и шестая тенденции относятся  к организации взаимодействия обучающегося и преподавателя и фиксируют  необходимость организации обучения как коллективной, совместной деятельности обучающихся, где акцент переносится "с обучающей деятельности преподавателя на познающую деятельность студента".

Тенденции изменения общей ситуации образования в конце XX столетия совпадают  с общими принципами его реформирования в мире и в России. Это следующие  основные принципы:

• интеграция всех воспитывающих сил общества, органическое единство школы и других специальных институтов с целью воспитания подрастающих поколений; 
• гуманизация - усиление внимания к личности каждого ребенка как высшей социальной ценности общества, установка на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами; 
• дифференциация и индивидуализация, создание условий для полного проявления и развития способностей каждого обучающегося; 
• демократизация, создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества учащихся и педагогов, заинтересованное взаимодействие учителей и учащихся, широкое участие общественности в управлении образованием. 

Существенно, что эти принципы реформирования образования соотносимы с основными  направлениями реформирования образовательных  систем мирового сообщества, судя по материалам ЮНЕСКО. К этим направлениям были отнесены:

• общепланетарный глобализм и гуманизация образования;
• культуроведческая социологизация и экологизация содержания обучения;
• междисциплинарная интеграция в технологии образования;
• ориентация на непрерывность образования, его развивающие и гражданские функции. 

Рассмотренные принципы и направления  образования отражают глобальные тенденции  современного мира, выявляющиеся в  процессах демократизации, глобализации, регионализации, поляризации, маргинализации и фрагментаризации. Очевидно, что меняющиеся в образовательном пространстве тенденции отражают общие направления изменения в мире, и наоборот, - эти направления суть отражение складывающихся тенденций в образовании.

      Более точно эта  главная мысль данного раздела  - о неразрывной связи образования  и культуры, человеческого общества  будет раскрыта при описании  истории образования как смене  педагогических идеалов в процессе  развития общества.

Необходимо сказать об особенностях педагогического идеала человека, который  существовал в русской педагогике.

      Древняя славянская  культура соединилась благодаря  принятию христианства со зрелым  восточным христианством Византии, цели воспитания в которой  отличалась от средневековой  концепции западного христианства  большим вниманием к телесным  качествам человека.

      С самого начала  обучение грамоте и обучение  вере воспринималось как единый  процесс - это объясняет сильное  влияние практически до ХХ  века церкви на образование  в России. Православная церковь,  в отличие от католической, существовало  отрицательное отношение к рациональному  знанию, убеждение, что знание, "философия"  ей не нужна, так как все  истины в высшем воплощении  заключены в Библии, в творениях  святых отцов и учителей церкви. Поэтому главной задачей обучения  и воспитания детей для родителей  и педагогов считалась задача  нравственно-религиозного воспитания.

      Сейчас идея всестороннего  развития личности как высшей  цели воспитания признается всем  миром. Следует отметить, что при  всем различии педагогических  и философских школ в понимании  сущности и процесса воспитания  развитой личности, существует два  педагогических идеала личности:

Один - высокий, широко рекламируемый, но заведомо недостижимый. Его предназначение быть маяком, ориентиром, высшим образцом, к которому следует подвести воспитуемого как можно ближе.

Другой идеал достаточно приземленный. Он, как правило, имеет реальное воплощение, явно не пропагандируется. Его можно  назвать "реальным идеалом". Реальный идеал - это герой своего времени, это тот, которому все завидуют, на месте которого каждый хотел бы оказаться.

Очевидно, что цели воспитания в  ходе истории человеческого общества соответствовали представлениям людей  об идеале человеческой личности. И  на сегодняшний день педагогический процесс строится, основываясь на общечеловеческих представлениях об идеальном гражданине своего государства.

Уникальность социально-культурной, экономической ситуации России сегодняшнего дня состоит в том, что необходимость  преобразований в обществе ставит проблему развития человека в ранг приоритетных задач.

      Одним из способов решения данной задачи может выступать реализация концепции непрерывного образования, в отличие от прерывного - имеющего свои определенные временные рамки и конечный, достижимый результат. Практика показывает, что прерывные формы обучения не охватывает тот большой круг задач, которые встают перед специалистами, исходя из современных требований.

      Получение первоначального  профессионального образования  может чередоваться с трудом  на основе полученных знаний. Затем трудовая деятельность  может быть прервана и продолжено  обучение на более высоком  уровне. Учеба может также продолжаться  без отрыва от производства.

      Прерывистость образовательного  процесса не противоречит идее  непрерывного образования. Непрерывное  образование призвано обеспечить  гармоничное развитие каждой  личности, индивидуализировать обучение, воспитать в каждом человеке  осознанную потребность в повышении  уровня знаний. Каждому обучающемуся  должны быть созданы условия  для получения нужных ему знаний. В центре любого этапа и  уровня непрерывного образования  и воспитания поставлен человек,  личность со своими интересами.

      Непрерывное образование  предполагает многообразие и  гибкость применяемых видов обучения, его гуманизацию, демократизацию и индивидуализацию. Важная особенность непрерывного образования - его устремленность в будущее, на решение проблем развития общества на основе использования полученных профессиональных знаний до получения высшей квалификации; переподготовку и переход к более сложной и престижной профессии.

      Для осуществления  этой работы надо знать принципы  непрерывного образования. Это  система базовых идей, которые  необходимо реализовать в процессе  конструирования системы образовательных  учреждений, сопровождающих человека  в различные периоды его жизни.  К числу таковых относятся:

• поступательность в формировании и обогащении творческого потенциала личности,
• вертикальная и горизонтальная целостность пожизненного образовательного процесса;
• интеграция учебной и практической деятельности;
• учет особенностей структуры и содержания образовательных потребностей человека на различных стадиях его жизненного цикла;
• содержательная преемственность восходящих ступеней образовательной лестницы;
• единство профессионального, общего и гуманитарного образования;
• самообразование в периоды между стадиями организованной учебной деятельности;
• интеграция формальной, неформальной и информальной составляющих пожизненного образовательного процесса.

Признание образования в качестве общечеловеческой ценности сегодня ни у кого не вызывает сомнения. Это подтверждается конституционально  закрепленным правом человека на образование  в большинстве стран. Его реализация обеспечивается существующими в  том или ином государстве системами  образования, которые отличаются по принципам организации. В них  находит отражение мировоззренческая  обусловленность исходных концептуальных позиций.

Следует подчеркнуть, что рассмотрение образования  как единства обучения и воспитания обеспечивает культурную преемственность  поколений и готовность человека к выполнению социальных и профессиональных ролей. В этом случае индивид осваивает  систематизированную совокупность нравственных и культурных ценностей, соответствующих его интересам  и общественным ожиданиям.

Образование в соответствии с интересами и  способностями личности - одно из фундаментальных  прав человека. Общественная значимость культуры и нравственных ориентиров деятельности и поведения человека делают его предметом интереса не только индивида, но также общества и государства, которые, в связи  с этим, активно влияют на образование, поддерживая те или иные образовательные  институты, определенные модели учебно-воспитательного  процесса.

Особенность культурно-исторической преемственности  образования заключается в том, что социально ценные качества личности формируются и развиваются не стихийно, а целенаправленно. Многообразие отраслей и направлений деятельности человека в обществе, интеллектуальная насыщенность современного квалифицированного труда и сложность осваиваемых  пластов культуры требуют от государства  и общества соответствующей организации  целостной образовательной среды. К тому же в образовании непосредственное бытие человека соединяется с  достигнутым уровнем культуры общества, осмысляется и упорядочивается  в системе нравственных категорий  и научных понятий, социально  одобряемых образцов поведения и т.п. Однако, развивающаяся личность способна самостоятельно приобретать и перестраивать опыт, знания и навыки деятельности, выработанные обществом в результате его эволюционного развития.

Классификация видов образовательной практики осуществляется по критериям формируемых  и развиваемых в ее системе  знаний, навыков и умений (общее  или профессиональное образование) и по уровням сложности образовательных  программ (дошкольное, основное школьное, среднее, высшее). Вот почему представления  об образовании, его теоретическое  осмысление историчны и зависят  от ряда целеполагающих идей, в том  числе этических, социально-философских  и педагогических. Следовательно, образование  выступает важной категорией целого ряда наук. Основополагающее значение имеет эта категория и для  педагогической науки.

Главные идеи образования соотносятся с  исторически и социально варьируемыми идеалами личности и образованного  человека. Цели общества и цели учащихся связаны друг с другом: чем менее  образован растущий человек, тем  более расходятся его спонтанные цели с общественными и педагогическими. Снятие этого противоречия предполагает постепенное сближение и, в конечном счете, совпадение личностных смыслов деятельности участвующих в образовательном процессе сторон.

Важно отметить, что в современной педагогической науке преодолевается отношение  к знаниям, навыкам и умениям  как к конечным целям образования. В последние годы большинством ученых и практиков они рассматриваются  как его важнейшие средства, обеспечивающие полноценное развитие личности и  ее включение в социально-значимую деятельность, предполагающую различные  возможности самообразования в  интересах конкретного человека.

В современном  образовании необходимо соотносить педагогическое руководство человеком  с его активностью и самостоятельностью в преодолении постепенно нарастающих и все-таки посильных трудностей обучения и воспитания. Формирование и поддержание образовательных мотивов личности - одна из основных задач педагогов и психологов. Недооценка мотивационных факторов, манипулирование межличностными отношениями способны не только замедлить развитие и профессиональное становление учащихся, нанести вред их физическому здоровью, но и сформировать искаженную картину мира, вызвать отвращение к интеллектуальной деятельности и науке, что неизбежно негативно скажется на поведенческих установках молодежи и нанесет ущерб социально-экономическому развитию общества и государства.

Обучение  и воспитание - стороны единого  процесса образования. В то же время  обучение предполагает усвоение знаний, умений и навыков, позволяющих тому, кто обучает, и тому, кто обучается, говорить на одном языке объективных  значений элементов культуры. Воспитание же предполагает усвоение нравственных ценностей и норм общественного  и профессионального поведения. Но такое усвоение невозможно без  обучения.

Мотивированность учащихся проявляется в их интересах и склонностях, обеспечивающих внимание к содержанию образования и способам его приобретения. Но собственно образование развивает в человеке необходимую способность к самокритике мышления, рефлектирующей проверке и самокорректировке. Эти процессы имеют важное значение для становления творческих установок личности, движущих не только индивидуальное, но и общее культурное развитие.

Отвечая различной возрастной структуре  потребностей и способностей, содержание образования разворачивается от преимущественно эмоционально переживаемых представлений к активно осваиваемой  системе знаний о мире и отношений  с людьми, которая расширяется в учебно-воспитательном процессе концентрически и линейно. Педагогически обоснованные отбор и представление такого материала проводятся по критериям полноты и системности видов деятельности, необходимых для развития интеллектуально-познавательных, эмоционально-ценностных, волевых и физических качеств личности, и соответствующего этим видам деятельности культурного содержания на различных уровнях сложности.

В перспективе  развития человека содержание образования  призвано обеспечить полноценное «проживание» отдельных возрастных этапов (детства, отрочества, юношества, зрелости и др.), психологически обоснованную последовательность усвоения компонентов культуры и  видов деятельности, а также для  развития различных способностей в  целях самоопределения индивидов  в мире труда, межличностных и  общественных отношений. Эта задача в современном российском обществе решается посредством разработки и  принятия образовательных стандартов и соответствующих образовательных  программ.

Список  используемой литературы

1. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 368 с.
2. Штурба В.А Образование как социально-культурный феномен / В.А. штурба, С.С. Васильев // Историческая и социально-образовательная мысль. - №1. - 2009. - С. 32-38.
3. Новиков А.М. Основания педагогики / Пособие для авторов учебников и преподавателей. - М.: Издательство «Эгвес», 2010. - 208 с.
4. Болотина Л.А., Ильина Е.А. Психология и педагогика: Конспект лекций. - М.: МИЭМП, 2005. - 68 с.
5. Гребенюк О.С. Общие основы педагогики: Учеб. для студентов вузов, обуч-ся по спец. 031000 «Педагогика и психология»: Допущено М-вом образования РФ/ О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. - М.: Владос, 2003. -160 с.
6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2000.
7. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. - С-Пет., 2000.