Контрольная работа по "Педагогике". 16

 

            МИНИСТЕРСТВО СПОРТА И ТУРИЗМА

                    РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

 

БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ

                   ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

 

 

 

                        Кафедра педагогики

 

 

 

 

 

                       Контрольная работа 

                           по педагогике

 

 

 

 

 

 

 

                                   студента III курса заочной формы обучения

                                   факультета (СИиЕ, МВС, ОФКиТ), группы №133

                                   Муравского  Владимира  Анатольевича

 

 

 

 

 

 

 

 

                                    

 

 

 

                                   Минск

                                      СОДЕРЖАНИЕ

 

1. Характеристика теоретических и математико-статистических методов педагогического исследования 3

2. Виды, формы  и методы контроля и оценки  учебной деятельности учащихся. Особенности применения методов  контроля и оценки на занятиях  по физической культуре 6

3. Понятие о коллективе и его роли в формировании и развитии личности 10

Список используемой литературы 11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Характеристика теоретических и математико-статистических методов педагогического исследования

 

 

Методами педагогического исследования называются способы изучения педагогических явлений, процессов. Педагогика располагает  системой методов исследования, позволяющих  с достаточно высокой степенью объективности  и достоверности выявлять и оценивать  все аспекты предмета исследования. Существует несколько классификаций  педагогических методов, объединяющихся по разным основаниям. Например, по уровню исследования методы в педагогике делятся  на эмпирические (методы изучения педагогического  опыта), теоретические и математические. В соответствии с этапами проведения научного исследования методы делятся  на организационные, методы сбора данных, обработки данных, интерпретационные.

Теоретические методы педагогического  исследования

К теоретическим методам  педагогического исследования относятся  анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение, классификация, обобщение, абстрагирование, конкретизация.

Анализ и синтез.Эти методы научного познания не существуют изолированно друг от друга. Анализ является мысленным или фактическим разложением целого педагогического явления или процесса на части. Синтез - восстановление целостности, рассмотрение педагогического явления или процесса во всем многообразии его проявлений.

Методы анализа и синтеза  применяют в теоретических исследованиях  при определении проблемы поиска, формулировки гипотезы, задач исследования. Используют их и с целью корректировки  эксперимента.Не обходится без них  и при подведении итогов опытно-поисковой  работы, формулировании выводов и  рекомендаций.

Индукция и  дедукция.В процессе использования этих методов происходит переход знания о единичном и отдельном в знания об общем, и наоборот. В педагогическом исследовании их используют для выяснения причинно-следственных связей между педагогическими явлениями, обобщение эмпирических данных на основе логических рассуждений.

По методу индукции на основании  общих знаний делают выводы об общем. Метод дедукции предполагает формулирование выводов путем от общего к частному. Основой дедуктивного метода является научное положение, не требующее  опытно-экспериментального подтверждения, а воспринимающееся как аксиома.

В педагогическом исследовании методы индукции и дедукции всегда взаимодействуют между собой  как диалектическое единство познания общего и конкретного

Сравнение.Как метод педагогического исследования сравнение заключается в сопоставлении полученных результатов исследования с намеченными целями. В процессе исследования полученные результаты сравнивают не только с целями, но и с состоянием объекта до начала исследования, что позволяет проследить динамику исследуемого явления.

Классификация.Задачей ее является логичное распределение педагогических фактов, явлений, процессов с присущей для группы признаком

Обобщение.По своей сути оно является логической операцией, в результате которой происходит переход от единичного к общему, от менее общего к более общему суждения, знания, оценки

Абстрагирование.К этому методу прибегают при необходимости выделить из совокупности признаков, свойств явления те, что составляют предмет исследования. Абстрагирования является процессом мыслительного отвлечения исследователя от каких-либо признаков, качеств педагогического явления, от самого явления с целью более глубокого изучения его.

Конкретизация.Этот мыслительный процесс предусматривает предоставление предмета конкретного выражения. При конкретизации происходит обогащение педагогических понятий новыми признаками, поскольку этот метод направлен на освещение развития предмета как целостной системы[2, с.45-47].

Математико-статистические методы педагогического исследования

Эти методы применяются в педагогике для обработки полученных методами наблюдения и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между исследуемыми феноменами. Сущность математических методов заключается  в описании педагогических явлений  с помощью количественных характеристик, использовании кибернетических  моделей для определения оптимальных  условий управления процессом обучения и воспитания.

В процессе педагогического исследования нередко возникает потребность  в сравнении, сопоставлении педагогических фактов, явлений и процессов по определенным параметрам. Для этого  качественные характеристики этих параметров обозначают определенными числовыми  показателями. Они помогают оценить  результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических  обобщений. К наиболее используемым математическо-статическим методам  относятся: методы регистрации, ранжирование, моделирования, измерения, эксперимента.

Метод регистрации.Этот метод предполагает выявление определенного качества в явлениях данного класса и расчета по наличию или отсутствию ее (например, количества совершенных учащимися негативных поступков).

Метод ранжирования.Значит этот метод размещения зафиксированных показателей в определенной последовательности (уменьшение или увеличение), определение места в этом ряду объектов (например, составление списка учеников в зависимости от уровня успешности и др.).

Метод моделирования.Его сущностью является создание и исследование научных моделей - материально реализованной системы, которая адекватно отражает предмет исследования (например, моделирует оптимизацию структуры учебного процесса, управления учебно-воспитательным процессом и т.д.).

Метод измерения.Этот метод предусматривает присвоение объектам количественных измерителей в соответствии с определенными правилами (коэффициент интеллектуальности «IQ»)

Используют такие измерительные  шкалы:

• Измерения в шкале наименований (номинальные измерения).
• Порядок в шкале измерения
• Интервальные измерения
• Измерения отношений

Педагогический эксперимент - исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях.

Различают эксперимент естественный (в условиях обычного образовательного процесса) и лабораторный - создание искусственных условий. Для проверки часто используют естественный эксперимент. Он может быть длительным или кратковременным.

Основные виды педагогического  эксперимента - естественный и лабораторный имеют много подвидов. В условиях естественного эксперимента без  нарушения типового режима проверяют  новые учебные планы, программы, учебники и др. Лабораторный педагогический эксперимент является точной формой научного исследования (из широкого педагогического  контекста выделяют один аспект, затем  создают ситуацию, которая позволяет  точно изменять и контролировать переменные величины).  На основании  полученных результатов делается вывод  о степени влияния факторов (аргументов) на целевой результат.

Педагогический эксперимент может  быть констатирующим, то есть таким, который  устанавливает только реальное состояние  дел в процессе, или формирующим (преобразующим), когда его целенаправленно  организуют для формирования качеств, свойств, состояний. Для формирующего эксперимента нужны для сравнения  контрольные группы.

Этапы педагогического эксперимента: планирование, организация и проведение, а также интерпретация полученных результатов. Планирование состоит  из формулировки целей и задач  эксперимента, выбора зависимой переменной (отклика), выбора факторов влияния  и количества их уровней, необходимого количества наблюдений, порядка проведения эксперимента, метода проверки полученных результатов (способ верификации). Эксперимент  организуют и проводят четко в  соответствии с планом. На этапе  интерпретации собирают и обрабатывают материал, используют статистику для  проверки рабочих гипотез[2, с.48-54].

 

 

 

 

2. Виды, формы и  методы контроля и оценки учебной  деятельности учащихся. Особенности  применения методов контроля  и оценки на занятиях по  физической культуре

 

 

Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важной составной частью процесса обучения. Целью контроля является определение  качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование  их знаний и умений, воспитание ответственности  к учебной работе.

Виды контроля и оценки

Виды контроля можно представить  в таблице1.

 

Таблица 2.1 – Виды контроля

 

Виды контроля	Содержание	Методы
1.Вводный	Уровень знаний учащихся, общая  эрудиция.	Тестирование, беседа, анкетирование, наблюдение.
2.Текущий	Освоение учебного материала  по теме, учебной единице.	Диагностические задания: опросы, практические работы, тестирование.
3.Коррекция	Ликвидация пробелов.	Повторные тесты, индивидуальные консультации.
4.Итоговый	Контроль выполнения поставленных задач.	Представление продукта на разных уровнях.

Формы контроля и оценки

На практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.

При индивидуальном контроле каждый учащийся получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.

При групповом контроле класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий, на лучшем из вариантов доказательства теоремы и т. д.

При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти[3, с. 545-548].

Методы контроля и оценки

Устный опрос.На уроках контроль знаний учащихся осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной проверки.

При фронтальном опросе за короткое время проверяется состояние  знаний учащихся всего класса по определенному  вопросу или группе вопросов.

Индивидуальный устный опрос  позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи учащихся.

Письменный контроль.Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно.

Диктант.Диктант используется как форма опроса для контроля за усвоением проходимого материала, его обобщения и систематизации и выявления готовности учащихся к восприятию нового.

Зачет.Зачет проводится для определения достижения конечных результатов обучения по определенной теме каждым учащимся. Перед началом изучения материала учащиеся знакомятся с перечнем вопросов и обязательных задач по теме, а также дополнительными вопросами и задачами. Иногда целесообразны закрытые зачеты, когда учащиеся получают вопросы и задания непосредственно во время проведения зачета. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся.

Самостоятельная работа.Традиционная форма контроля знаний, которая по своему назначению делится на обучающую самостоятельную работу и контролирующую. Самостоятельная работа творческого характера позволит не только проверить определенные знания, умения, но и развивать творческие способности учащихся.

Контрольная работа.Контрольные работы проводятся с целью определения конечного результата в обучения по данной теме или разделу, контролировать знания одного и того же материала неоднократно. Целесообразно проводить контрольные работы различного вида.С помощью промежуточной контрольной работы учитель проверяет усвоение учащимися материала в период изучения темы.

Итоговая контрольная  работа проводится с целью проверки знаний и умений учащихся по отдельной  теме, курсу.Домашняя контрольная работа дается 1-2 раза в учебном году. Она  призвана систематизировать знания, позволяет повторить и закрепить  материал.

Практическая  работа.Для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания при решении конкретных задач используется практическая работа, которая связана не только с заданием на компьютере, но и, например, может включать задания построения схемы, таблицы, написания программы и т.д.

Лабораторная  работа.Лабораторная работа - достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Используется лабораторная работа для закрепления определенных навыков с программными средствами, когда кроме алгоритмических предписаний в задании учащийся может получать консультации учителя.

Тест.Тест представляет собой кратковременное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается качественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого.

Различают следующие виды тестов:

• Избирательный тест (состоит из системы заданий, к каждому из которых прилагаются как верные, так и неверные ответы);
• Закрытые тесты (не содержат вариантов ответов, учащиеся предлагают свой вариант ответа);
• тесты перекрестного выбора (требуется установить соответствие между элементами множества ответов)
• тесты идентификации (в качестве ответов приводятся графики, схемы, чертежи и т.д.).

Особенности применения методов контроля и оценки на занятиях по физической культуре

Учащиеся общеобразовательных  учреждений распределяются по состоянию  здоровья на медицинские группы (основная, подготовительная, специальная медицинская, группа лечебной физической культуры). Аттестация учебных достижений учащихся по предмету «Физическая культура и  здоровье» осуществляется в устной и практической формах с учётом указанных  медицинских групп.

К учащимся основной медицинской  группы предъявляются все требования учебных программ без ограничений.

Учащиеся, отнесённые по состоянию  здоровья к подготовительной медицинской  группе, выполняют требования учебных  программ с учётом медицинских показаний  и противопоказаний. При этом из программных требований, предъявляемых  к учащимся, исключаются те виды учебной деятельности и контрольные  нормативы, которые им противопоказаны. Указанные исключения не должны влиять на итоговую отметку.

Учащиеся, отнесённые по состоянию  здоровья к специальной медицинской  группе, изучают учебный предмет  «Физическая культура и здоровье»  по специальным программам.

Учащиеся, отнесённые по состоянию  здоровья к группе лечебной физической культуры, посещают физкультурные занятия, которые проходят под непосредственным руководством врача ЛФК в лечебно-профилактических учреждениях, и аттестуются в  форме «зачтено».

В целях определения соответствия результатов учебной деятельности учащихся требованиям образовательных  стандартов и учебных программ проводится текущая, промежуточная и итоговая аттестация учащихся.

Текущая аттестация представляет собой поурочный контроль соответствия результатов учебной деятельности учащихся требованиям образовательных  стандартов и учебных программ согласно содержанию соответствующих разделов и тем учебного предмета на уроках с выставлением отметок.

Текущая аттестация учащихся проводится по разделам «Знания», «Умения  и навыки», «Уровень физической подготовленности», «Домашние задания».

Промежуточная аттестация представляет собой тематический контроль соответствия результатов учебной деятельности учащихся требованиям образовательных  стандартов и учебных программ по соответствующим разделам и темам  учебного предмета «Физическая культура и здоровье».

Итоговая аттестация —  определение соответствия результатов учебной деятельности учащихся требованиям образовательных стандартов и учебных программ по учебным предметам с выставлением отметок за год (годовая отметка) с учётом результатов промежуточной аттестации, а также за период обучения на уровнях общего базового и общего среднего образования.

Если учащийся в одной  из четвертей аттестован в форме  «не аттестован (без уважительной причины), а в других – цифровыми  отметками, то итоговая годовая отметка  высчитывается как среднее арифметическое из четырёх четвертей[4, с. 267-270].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Понятие о коллективе и его роли в формировании и развитии личности

 

 

Коллектив (от лат. collectifious —  собирательный) представляет собой  емкое и сложное понятие, однозначного определения которого нет. Так, коллективом  называется группа, совокупность людей, объединенных совместной деятельностью  в рамках какой-либо организации. Согласно такому определению различают трудовые, учебные, военные, спортивные, творческие и другие коллективы. В течение  своей жизни человек может  одновременно являться членом нескольких коллективов.

В наиболее широком смысле коллективом называют группу людей, объединенных общими целями и задачами, достигших в процессе социально  ценной совместной деятельности высокого уровня развития. В коллективе формируется  особый тип межличностных отношений, опосредованных не только совместной деятельностью, но также и ценностными  ориентациями.

Роль коллектива в развитии личности

Одним из основных принципов  реализации теории коллектива в педагогике является принцип формирования личности в коллективе. Данный принцип был  разработан основоположниками советской  педагогики Н.К. Крупской и А.В. Луначарским. Он провозглашает основной целью  коллектива «всестороннее развитие такой личности, которая умеет  жить в гармонии с другими, которая  умеет содружествовать, которая  связана с другими сочувствием  и мыслью социально» [1, с. 256].

Согласно данной теории, роль коллектива в развитии личности проявляется в следующих моментах:

Коллектив является основной базой накопления детьми позитивного  социального опыта, поскольку только в школьном коллективе его освоение специально планируется и направляется.

Коллектив обеспечивает воспитаннику возможности самовыражения и  самоутверждения как личности. Только в нем формируются самооценка, уровень притязаний и самоуважение.

В коллективе формируются  общественно значимые умения и навыки, нравственные ориентации, гражданская  позиция воспитанника.

Трудовая деятельность в  условиях коллектива стимулирует проявление ответственности за результаты труда.

Коллективная деятельность открывает возможности для реализации и развития физического и творческого  потенциала воспитанников, их эмоционального развития.

Коллектив играет очень важную роль в жизни каждого воспитанника. В нем также удовлетворяются  естественные потребности человека в общении, в принадлежности к  группе себе подобных; в коллективе человек может обрести поддержку  и защиту, а также признание  своих достижений и успехов.

Коллектив способен изменять человека. Поскольку ему приходится учиться и жить в окружении  других людей, он вынужден приспосабливать  к ним свои желания, стремления, интересы. В коллективе человек имеет возможность  по-новому взглянуть на себя со стороны, оценить себя и свою роль в обществе. Коллектив в значительной мере стимулирует  творческую активность большинства  своих членов, пробуждает в них  стремление к совершенствованию, к  первенству.

В соответствии с психологической  концепцией персонализации, каждому  человеку присущи потребность и способность быть личностью. Потребность означает, что человеку необходимо быть в максимальной степени представленным значимыми для него качествами в жизнедеятельности других людей, осуществлять своей деятельностью преобразования их смысловой сферы. Способность подразумевает совокупность индивидуальных особенностей и средств, обеспечивающих удовлетворения потребности быть личностью.

Становление личности невозможно вне коллектива, поскольку ее стержневым образованием является самооценка, основанная в значительной степени на оценках, которые дают человеку другие люди. Поэтому, исходя из вышеизложенных фактов, влияние коллектива на личность не вызывает сомнений.

Таким образом, согласно теории отечественных педагогов, полноценное  формирование личности может происходить  только в коллективе. Поэтому он является основой для воспитания и обучения.

 

 

Список используемой литературы

 

1. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов/Н.В. Бордовская, А.А.Реан. - СПб.: Питер ,2000. - 304 с.
2. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. – М.: Владос, 1999. – 566 с.
3. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, – 2002. – 576 с.
4. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. – М.: «Академия», 2003. – 450 с.