Контрольная работа по "Педагогике". 46

1. Доказать, что педагогика – это наука. Ее место в системе других наук.

Педагогика является сложной общественной наукой. Наукой о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.

Предметом педагогики как науки является педагогический процесс, т. е. процесс обучения и  воспитания человека как особая функция  общества, реализуемая в условиях той или иной педагогической системы.

Объектами педагогики могут быть ученики, воспитанники, учебные  коллективы, учителя, воспитатели, педагогические коллективы, а также относящиеся  к области воспитания и образования  явления, которые обусловливают  развитие индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.

Приоритетными научными задачами педагогики являются:

• нахождение закономерностей  образования, обучения, воспитания;

• изучение и  обобщение практического опыта  педагогической деятельности;

• разработка новых  методов, средств, форм, систем обучения и воспитания;

• прогнозирование  развития образовательных систем;

• внедрение  результатов педагогических исследований в практику, расширение связей теории и практики;

• разработка новых  концепций, учебных программ, стандартов, учебников и учебно-методических материалов.

Как любая другая наука, педагогика характеризуется  своим набором методов.

Методы педагогики делятся на: методы целостного педагогического  процесса; методы обучения; методы воспитания;

методы научно-педагогических исследований.

С помощью методов  обучения и воспитания осуществляется управление педагогическим процессом, воплощаются в жизнь педагогические цели, решаются педагогические задачи, а также приобретаются сами знания.

Методы научно-педагогических исследований, подразделяются на эмпирические и методы теоретического исследования. Эмпирические методы исследования направлены на накопление педагогических фактов, их анализ, классификацию, обработку, к ним относятся: наблюдение, опрос, изучение документации и материалов. Методы теоретического исследования таковы: теоретический анализ и синтез материалов по теме исследования, индуктивные (от частного к общему) и дедуктивные (от общего к частному), методы обобщения полученных данных, работа с научной литературой (конспектирование, реферирование, цитирование и пр.), математические и статистические методы.

Основными категориями  педагогики являются: обучение; воспитание; образование; развитие; самообразование; педагогический процесс; педагогическая система; педагогическая деятельность; педагогическая технология; педагогическое взаимодействие. Рассмотрим некоторые из них.

Обучение –  специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, результатом  которого является усвоение знаний, умений и навыков.

Воспитание –  это процесс целенаправленного  формирования личности, одна из центральных  категорий в педагогике.

Образование –  единый процесс физического и  духовного формирования личности, процесс  социализации.

Развитие –  это объективный процесс внутреннего, последовательного количественного  и качественного изменения физических и духовных сил человека, освоение им внутреннего – индивидуально-психологического и внешнего – общечеловеческого (культурного богатства) потенциалов  возможностей.

Самообразование – это система внутренней самоорганизации  человека по усвоению опыта поколений, направленная на его собственное  развитие посредством собственных  устремлений и им самим выбранных  средств.

Таким образом педагогика имеет все признаки науки, имеет свой предмет исследования, категориальный аппарат и методы исследования.

Педагогика тесно  взаимодействовала со многими науками, которые повлияли на ее становление  и развитие: философией, психологией, биологией, антропологией, медициной, экономическими науками, социологией, политологией и др.

Можно выделить четыре основные формы связи педагогики с другими науками:

1) использование  педагогикой основных идей, теоретических  положений, обобщающих выводов  других наук;

2) творческое  заимствование методов исследований;

3) использование  конкретных результатов исследований  других наук;

4) участие педагогики  в комплексных исследованиях  человека.

Связь педагогики с философией является наиболее длительной и продуктивной, так как философские  идеи продуцировали создание педагогических концепций и теорий, задавали направление  педагогическому поиску и служили  методологическим основанием педагогики.

Связь педагогики с психологией является наиболее традиционной. Все выдающиеся педагоги считали, что им необходимо понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности и возможности, учитывать  механизмы, законы психической деятельности и развития личности и строить  образование, учитывая эти законы.

Проблема соотношения  природных и социальных факторов развития человека – одна из центральных  в педагогике. Она является важнейшей  и для биологии, изучающей индивидуальное развитие человека.

Педагогика, рассматривая человека в качестве естественно-природного и социального существа, задействовала  тот потенциал, который накапливался в антропологии как науке, интегрирующей  знания о человеке в единый теоретический  конструкт, рассматривающий природу  условного человека в его многомерности  и многоликости.

Связь педагогики с медициной привела к появлению  коррекционной педагогики как специальной  отрасли педагогического знания, предметом которой является предоставление образования детям, имеющим приобретенные  или врожденные отклонения в развитии.

Отношения между  педагогикой и экономическими науками  сложны и неоднозначны. Экономическая  политика во все времена была определяющим условием развития образованности общества. Немаловажным фактором развития педагогики остается экономическое стимулирование научных исследований в этой области  знаний. Связь этих наук послужила  обособлению такой отрасли знания, как экономика образования, предметом  которой является специфика действия экономических законов в сфере образования.

Связи педагогики с социологией относятся также  к числу традиционных, так как  и первая, и вторая озабочены планированием  образования, выявлением основных тенденций  развития тех или иных групп или  слоев населения, закономерностей  социализации и воспитания личности в различных социальных институтах.

Связь педагогики с политологией обусловлена тем, что образовательная политика всегда являлась отражением идеологии господствующих партий и классов. Педагогика стремится  выявить условия и механизмы  установления человека в качестве субъекта политического сознания, возможности  усвоения политических идей и установок.

1. Доказать, что человек – семьянин, а семья – основная среда, где воспитывается человек. Структура и функции семьи.

Семья представляет собой малую социальную группу общества, которая основана на супружеском  союзе и родственных связях (муж  и жена, родители и дети, другие родственники), на совместном ведении общего хозяйства  и взаимной моральной ответственности.

Семья является воспитательной колыбелью человечества. В семье главным образом воспитываются  дети. В семье ребенок получает первые трудовые навыки. У него развивается  умение ценить и уважать труд людей, там он приобретает умение ценить и заботиться о родных и близких  и многое другое.

Сущность семьи  как социального института выражается в ее функциях, регулирующих отношения  между членами семьи (мужем и  женой, родителями и детьми, родителями и прародителями и т.д.). Они  служат укреплению семьи и определению  ее места и роли в социальной структуре  общества. Выделяют следующие функции  современной семьи:

• сексуально-репродуктивную (регулирует сексуальные потребности родителей, рождение детей и, как следствие, воспроизводство населения);

• воспитательно-регулятивную (функция первичной социализации и социального контроля, эффективность  которой зависит, с одной стороны, от социально-экономического потенциала семьи, с другой - от нравственно-психологического климата в ней);

• хозяйственно-экономическую (охватывает такие стороны семейных отношений, как ведение домашнего хозяйства, единого бюджета и обеспечение нетрудоспособных членов семьи средствами существования);

• эмоционально-коммуникативную (формирование устойчивой коммуникативной среды на основе родственных чувств, культивированию заботы о ближних, гордости за успехи каждого члена семьи и т.д.);

• рекреативно-досуговую (организация рационального досуга и отдыха, создание условий, способствующих улучшению здоровья и продолжительности жизни членов семьи и т.д.).

Под структурой семьи понимается совокупность отношений  между ее членами, включая по мимо отношений родства и систему духовных, нравственных отношений, в том числе отношений власти, авторитета и т.д. Выделяют авторитарную структуру, где семьи делятся на авторитарные и демократические. Аналог этому -  деление на патриархальные, матриархальные и эгалитарные семьи. Эгалитарные семьи в настоящий момент занимают  лидирующее положение в развитых странах.

1. Объяснить сущность процесса обучения, его структуры, цели и содержание.

Обучение, будучи сложным и многогранным, специально организуемым процессом, есть не что  иное, как специфический процесс  познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение учебного материала, способствует развитию умственных и  творческих способностей учащихся. Сообщая  обучаемым ту или иную информацию, педагоги придают ей необходимую направленность, формируя параллельно важнейшие мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные установки. Поэтому любое обучение имеет воспитывающий характер.

Обучение как  процесс можно рассмотреть с  двух сторон:

1) активное взаимодействие  между учителем и обучаемым,  в результате которого у обучаемого  формируются определенные знания, умения и навыки на основе  его собственной активности;

2) организация  и стимулирование активной учебно-познавательной  деятельности учащихся по овладению  знаниями, умениями и навыками, развития творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов.

Основу обучения составляют:

знания – отражение  сознанием человека объективной  действительности в форме фактов, понятий, законов и т. д.;

умения – возможность  сознательно и самостоятельно выполнять  практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний и жизненного опыта;

навыки – автоматические, не контролируемые сознанием действия.

Различают сенсорные (умения различать цвета, вкусы, температуры  и т. д.), двигательные (умения бегать, плавать и т. д.), интеллектуальные (способность считать, говорить, общаться и т. д.) и другие навыки. На процесс формирования навыков большое влияние оказывает методика обучения. Однако самым главным является создание у учащихся сознательного интереса к процессу овладения навыками. На формирование навыков оказывает влияние весь предыдущий опыт человека. Каждый навык дает начало системе навыков, которыми владеет человек.

Результатом обучения является образование, в буквальном понимании – формирование образов, законченных представлений о  предметах и явлениях.

Содержание процесса обучения может иметь различную  структуру. Элементы структуры –  это отдельные элементы знания, которые  соединяются между собой различным  образом. Выделяют следующие структуры:

1. линейная, при которой отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, прорабатываемых одно за другим;
2. концентрическая, предполагающая периодическое возвращение к изучаемому материалу с постепенным расширением его содержания;
3. спиральная, особенностью которой является постепенное расширение и углубление знаний вокруг исходной проблемы;
4. смешанная, являющаяся комбинацией линейной, концентрической и спиральной структур.

При выборе структуры  содержания обучения учитываются цели обучения, требования к уровню обученности, характер и особенности изучаемого материала, индивидуальные особенности учащихся.

Под содержанием  обучения понимается определенная информация, которая используется в процессе обучения. Содержание обучения включает в себя четыре основных элемента: знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного  отношения к действительности. Вся  совокупность учебной информации определяется социальным заказом системе образования  со стороны личности, общества и  государства и адаптируется, приспосабливается  к условиям данной образовательной  системы. Каждая историческая эпоха, вырабатывая  свою культуру, создавая свойственные ей педагогические теории, соответствующим  образом перестраивает содержание обучения.

Основными документами, определяющими содержание обучения в современных образовательных  системах, являются стандарты, учебные  планы, программы и учебники.

Содержание общего образования дает человеку возможность  участия в социальной, непрофессиональной деятельности, формирует гражданскую  позицию, его отношение к миру и понимание своего места в нем.

Содержание специального образования дает человеку знания и умения, необходимые в конкретной области деятельности.

При определении  содержания обучения обращается внимание на выполнение следующих основных требований, предъявляемых к этому важнейшему компоненту процесса обучения:

1. дидактическая  обработка учебного материала,  его адаптация, приспособление  к условиям обучения, реальному  бюджету времени. 

2. психологизация содержания обучения предполагает, что при отборе учебной информации для ее эффективного усвоения обязательно нужно учитывать психологические особенности обучаемых, их возрастные характеристики и уровень подготовки.

3. обеспечение  связи теории с практикой, обучения  с воспитанием предполагает, что  даже при определении содержания  теоретических дисциплин, таких,  как математика, философия и др., не следует отвлекаться от  реальной действительности.

4. содержание  обучения должно соответствовать  поставленным перед системой  образования социальным целям  развития человека, общества и  государства, которые диктуются  характером данной цивилизации,  культуры, уровнем развития науки.

Цель обучения — это его определяющее, всепроникающее начало, влияющее на все его стороны: содержание, методы, средства. Бесцельное обучение неизбежно будет и безрезультатным. В разные исторические периоды, в  разных странах перед обучением  ставились самые разнообразные  цели в зависимости от специфики  разных эпох, народов и цивилизаций. Цели отличались и по своим масштабам, они могли быть общечеловеческими, социально-групповыми, индивидуально-личностными. Однако в любой образовательной  системе выделялась главная цель, которой подчинялись все остальные, и которая определяла весь характер данной воспитательной системы. Именно цели обучения отличают одну воспитательную систему от другой.

 Опираясь  на богатый исторический опыт  определения конструктивных целей  обучения, современная дидактика  формулирует их в виде совокупности следующих задач:

1. усвоение обучаемыми определенного объема знании о самом себе, других людях, природе.
2. развитие способностей обучаемых, их мышления, логики, памяти, воображения, чувств, воли, познавательных и практических умений; первостепенное значение при этом придается формированию способности к самообразованию, что особенно важно в современную эпоху, когда полученные знания быстро устаревают и становится необходимым непрерывное обучение, в том числе и путем самостоятельного обучения;
3. овладение профессиональными знаниями по избранной специальности, подготовка к творческой работе по своей профессии с целью достижения в ней высокого уровня мастерства, зрелости профессионализма;
4. развитие культурных потребностей, гражданских, нравственных, эстетических мотиваций и интересов.

Постановка целей  обучения ориентирует преподавателей и учащихся на достижение конечного  результата обучения. Ясная цель позволяет  точно отбирать содержание обучения, выделять в нем основные дидактические  единицы и соответствующие им методы обучения, упорядочивает все стороны процесса обучения, придает ему необходимую целостность и единство.

1. Объяснить роль высшего образования в современную эпоху.

Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и  экономического прогресса. Причина  такого внимания заключается в понимании  того, что наиважнейшей ценностью  и основным капиталом современного общества является человек, способный  к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений.

Есть точка  зрения (А. Суббето), которая позволяет по-новому увидеть роль образования в цивилизационном развитии нашего общества.

1. Вещественная цивилизация: от начала Истории и до начала XX в. Ее характеристики: малая энергетика хозяйствования; использование традиционных видов энергии — мускульной энергии человека, энергии домашних животных, энергии ветряных и водяных мельниц.
2. Энергетическая цивилизация XX века. На протяжении века произошел многопорядковый скачок в энергетике хозяйствования. Произошел Большой Энергетический Цивилизационный Взрыв. С ростом энергетического потенциала обменных процессов между обществом и природой последовали социогенные и техногенные катастрофы все более крупного масштаба, которые сопровождались экологическими катастрофами регионального масштаба.

Драматизм конца XX века заключается в существующей несбалансированности энергии и  качества прогностической информации. Темпы развития энергетического  потенциала цивилизации не уравновешены соответствующими темпами развития качества общественного интеллекта.

Основная причина заключается, в отставании развития образования как социального института и как социогенетического механизма, воспроизводящего общественный интеллект. Кризис Истории здесь предстает как кризис мирового образования и отражает неадекватность существующего образования растущим требованиям резкого подъема качества общественного интеллекта.

3. Переход к интеллектуально-информационной цивилизации или цивилизации образовательного общества. Образование выступает здесь механизмом восходящего воспроизводства качества общественного интеллекта. Общественный интеллект из формы «разум-для-себя» переходит в форму существования «разума-для-биосферы», что предъявляет высокие требования к качеству образовательных систем в обществе. Должна произойти экспансия образования на общество в целом. Цивилизационный сдвиг в конце XX в. несет на себе печать образовательно-педагогической формационной революции, отражающей переход от образовательно-педагогической формации просвещения (конец 300-летнего образовательного формационного цикла) к образовательно-педагогической формации «образовательного общества», в котором главным продуктом становится не образовательная услуга, а сам человек, его социализация, качество его интеллекта и качество общественного интеллекта.

Чем же характеризуется  современное образование в контексте  общественного бытия и сложившейся  социокультурной ситуации? Не вдаваясь в анализ специфики существующих образовательных систем, отметим, что они сложились под влиянием достижений и открытий научно-технических революций первой половины XX в. Технократизация общества, абсолютизация естественнонаучного знания привели к построению образования с акцентом на фундаментализацию естественнонаучных дисциплин. Поэтому сложилось утилитарное отношение к образованию как к специфической отрасли, готовящей специалистов в зависимости от потребностей общества. Культурная роль образования как механизма формирования и трансляции целостного научного мировоззрения была утеряна и заменена трансляцией вырванного из контекста культуры конкретного знания.

Мир стремительно меняется, и эти изменения носят глобальный, цивилизационный характер. В связи с изменением научно-технологического потенциала общества и его коммуникационной сущности изменяется весь социокультурный строй новой развивающейся цивилизации. Новая волна цивилизации связана с развитием информационного постиндустриального общества, которое идет на смену обществу индустриального типа.

Отечественные философы, изучающие тенденции развития современного образования (Б.С. Гершунский, А.Я. Гуревич, П.С. Гуревич, В.А. Дмитриенко и др.), подтверждают, что только образование нового менталитета, противоположного старому индустриальному, создает новую культуру с новыми чертами и приоритетами, способными сохранить цивилизацию вообще. Силы грядущей постиндустриальной цивилизации несут с собой информационно-коммуникативный тип культурного развития. Вслед за переходом к новой технологии, которая становится информационно-компьютерной, меняется сама природа труда; новая техносфера опирается на новые энергосберегающие источники, новые формы занятости населения, понимания богатства. Но главное, новые технологии требуют другого человека с новыми чертами характера, менталитета (Б.С. Гершунский). «Исходя из ментальных изменений народов, к осевым культурам присоединялись все новые, образуя тенденции к единству человечества. Исходя из этих тенденций, возможно говорить о новом вызове информационному обществу XXI в., ответ на который, во-первых, обеспечил бы существование самого информационного общества, во-вторых, помог разрешению глобальных затруднений человечества на основе единства технологий и менталитета человека информационного общества». И далее: «Ответом на вызов XXI в., способным сохранить возникающую цивилизацию, требующим от человека нового менталитета, или социального характера, является образование. Подобно тому, как на вызов индустриальной волны ответил социальный характер, связанный с духом протестантской этики, так на цивилизационный вызов информационного общества должно ответить новое образование и его новое приоритетное положение в обществе, которое объективно задается потребностями развивающегося социума».

Другими словами, образование формирует менталитет, а он на этой основе создает новую  культуру. В информационном обществе образованность является необходимым  условием его существования, поэтому  сфера образования становится приоритетной, ответственной за формирование нового социального характера, способного формировать новую культуру информационного  общества.

Образование выступает механизмом восходящего воспроизводства качества общественного интеллекта, что требует экспансии образования на общество в целом. Поэтому в настоящее время, с целью выживания человечества на планете, необходимо становление образовательно-педагогической формации «образовательного общества», в котором главным продуктом должны стать человек, качество его интеллекта и качество общественного интеллект. В решении жизненно важных проблем человечества в XXI в. образование играет важную, если не ключевую роль. Новое образование (воспитание) воспроизводит новую культуру. Образование здесь играет центральную роль: с одной стороны, оно мотивируется новыми реалиями жизни, с другой — объективируется в новой культуре, выступая проводником этой культуры. Ранее эти процессы носили затяжной, идущий через поколения характер.

1. Доказать, что дидактика – это отрасль научного знания, изучающая проблемы образования и обучения.

Дидактика –  важнейшая отрасль научного знания, которая изучает проблемы образования  и обучения.

 Дидактика  - это часть педагогической науки,  которая раскрывает в наиболее  общем виде теоретические основы  обучения и формирования. В дидактике  эти основы сформулировали и  выразили в виде закономерностей  и принципов обучения, задач и  содержания формирования, конфигураций  и способов преподавать и учить,  стимулировать и контролировать  практически все системы обучения.

 Главной неотъемлемой  долей дидактики являются принципы  обучения. Это важнейшие возглавляющие  положения, которые отражают закономерности  педагогического процесса и ориентируют  педагога на результативную организацию  обучения, наилучшее использование  в ней форм, способов и средств  обучения слушателей, на рациональный  отбор содержания обучений.

Дидактические исследования своим объектом делают реальные процессы обучения, дают знания о закономерных связях между различными его сторонами, раскрывают сущностные характеристики структурных и содержательных элементов  процесса обучения. В этом заключается  научно-теоретическая функция дидактики.

Полученное теоретическое  знание позволяет решать многие проблемы, связанные с обучением, а именно: приводить в соответствие с изменяющимися  целями содержание образования, устанавливать  принципы обучения, определять оптимальные  возможности обучающих методов  и средств, конструировать новые  образовательные технологии, и др. Все это черты нормативно-прикладной (конструктивной) функции дидактики.

Дидактика как  педагогическая дисциплина оперирует  общими понятиями педагогики: "воспитание", "педагогическая деятельность", "образование", "педагогическое сознание" и др. Но как теория образования и обучения дидактика имеет свои специфические  понятия. К ним относятся обучение, преподавание, учение, содержание образования, метод обучения и др.

Необходимость дидактических  исследований в области высшего  образования вызвана теми проблемами, которые накопила современная высшая школа, а именно:

• дидактическое  исследование явления высшей школы;

 • выявление  закономерностей процесса обучения  в высшей школе;

 • дальнейшая  разработка теории высшего образования;

 • конструирование  (модернизация) образовательных технологий;

 • совершенствование  педагогического инструментария  и многие другие.

1. Доказать, что природные и социальные предпосылки влияют на развитие личности.

Изучая человеческое развитие, исследователи установили ряд важных зависимостей, выражающих закономерные связи между процессом развития и его результатами, с одной стороны, и причинами, влияющими на них, - с

 другой. Анализ  факторов развития был начат  ещё античными учёными. В

 отечественной  педагогике и психологии ощутимых  результатов в изучении

 развития  школьников добились П.П.Блонский, Л.С.Выготский, Г.С.Костюк,

 С.Л.Рубинштейн, А.Р.Лурия. Заметный след в науке о развитии оставили

 зарубежные  исследователи Л.Термен, Э.Геккель, Ф.Мюллер, Й.Шванцара.

 Требовалось прежде всего ответить на главный вопрос: почему различные

 люди достигают  различного уровня развития, от  каких условий зависит этот

 процесс и  его результат. Длительные исследования  позволили вывести общую закономерность: развитие человека детерминировано внутренними и внешними условиями. К внутренним условиям относятся физиологические и психические свойства организма. Внешние условия – это окружение человека, среда, в которой он живёт и развивается. В процессе взаимодействия с внешней средой изменяется внутренняя сущность человека, формируются новые взаимоотношения, что в свою очередь приводит к очередному изменению. Соотношение внешнего и внутреннего, объективного и субъективного бывает разным в различных формах проявления жизнедеятельности личности и на различных ступенях её развития.

 Связь природных  условий и форм человеческого  развития выражает

 биогенетический  закон, открытый Э.Геккелем и  Ф.Мюллером. Согласно этому закону, индивидуальное развитие представляет собой краткое и