Контрольная работа по "Психологии". 113

Введение.

Интеллект (лат. intellektus - разумение, познание) — система познавательных способностей индивида. Интеллект очевиднее  всего проявляется в легкости научения, способности быстро и легко  приобретать новые знания и умения, в преодолении неожиданных препятствий, в способности найти выход из нестандартной ситуации, умении адаптироваться к сложной, меняющейся, незнакомой среде, в глубине понимания происходящего, в творчестве. Высший уровень развития интеллекта определяется по уровню развития мышления, рассматриваемого в единстве с другими познавательными процессами - восприятием, памятью, речью и т. п. Можно указать на несколько, ставших в настоящее время уже традиционными, направлений исследования интеллекта. Прежде всего, это изучение структуры интеллекта, тех основных познавательных способностей (факторов), взаимодействие которых и образует интеллект как единое целое. Весьма представительно такое направление, для которого главным является проблема измерения интеллекта. При этом если интеллект рассматривается, как способность эффективно решать различные познавательные задачи, то естественно, что усилия исследователей направлены на разработку системы подобных заданий вместе с системой показателей для оценки их выполнения. Тестов для измерения тех или иных интеллектуальных способностей в настоящее время известно сравнительно много (тесты Айзенка, Векслера, Гилфорда, Ровена и др.). Очень значимым в теоретическом и практическом отношении является изучение интеллектуального развития человека в онтогенезе. Определяются качественно различные уровни интеллектуального развития (Пиаже). Изучаются возрастные нормы развития различных интеллектуальных способностей (А. Вине, Т. Симон), что позволяет рассматривать опережающее интеллектуальное развитие ребенка как превышение его интеллектуального уровня над уровнем интеллектуального развития, типичным для ребенка подобного возраста. Весьма интересны и исследования, прямо ориентированные на создание искусственного интеллекта. Эта работа предполагает определение критериев, отличающих собственно интеллектуальное поведение от поведения, не нуждающегося в интеллекте; выделение заданий, справиться с которыми может лишь обладающая интеллектом система и, наконец, попытки вычленять и моделировать все более и более сложные интеллектуальные функции.

Познавательные способности  — свойства интеллекта, которые  обнаруживают себя при решении проблем (задач). Или, с точки зрения простой модели функционирования интеллекта это особенности (свойства) взаимодействия кратковременной памяти (КВП), долговременной памяти (ДВП) и сознания в процессе решения задачи.

В контрольной работе будут раскрыты понятие и развитие интеллекта; виды способностей человека; развитие и снижение когнитивных (познавательных) способностей; природа человеческих способностей, а также что же у человека: познавательные способности или интеллект?

1. Понятие «интеллекта».

В последнее время  психология приобретает все большее  значение в жизни каждого отдельно взятого человека и общества в целом. Она беспрестанно продолжает проникать в новые сферы человеческой деятельности, расширяя багаж своих возможностей, сведений и методов, тем самым, становясь на один уровень с такими серьезными науками, как физика, математика и т. д.

С появлением прикладного человекознания, в первую очередь древней философии, возникла настоятельная потребность  в систематизации наблюдений. Создаются  первые труды в области изучения темперамента, характера и способностей. И в дальнейшем почти все разделы дифференциальной психологии формируются под воздействием возникших в разных областях человеческой деятельности запросов: выявление среди поступающих в школу детей с задержками развития с целью создания для них специальных классов, отбор наиболее пригодных для той или иной профессии кандидатов, создание индивидуально-ориентированных приемов психотерапии.

Одной из первоочередных задач таких  исследований (а их можно назвать  дифференциально-психологическими) является выявление механизмов образования  формальных характеристик. Для этих целей разрабатываются различные классификации формальных свойств индивидуальности человека. Исследование способностей и интеллекта занимают одно из центральных мест в дифференциальной психологии. Задача по измерению человеческого интеллекта и общих, а затем и специальных способностей была продиктована нарастающими запросами специалистов практиков: учителей, воспитателей, клиницистов,  
руководителей больших коллективов, которые рассматривают интеллект как характеристику со стороны возможностей субъекта, умения распорядиться собственной активностью. При этом стоит отметить, что к интеллекту нельзя применить оценочно-содержательные характеристики. Интеллект не может быть «порядочным», «моральным», «злым» или «добрым». Чем же именно характеризуется интеллект?

В настоящее время под интеллектом  понимается способность к осуществлению  процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности  при овладении новым кругом жизненных  задач. Поэтому уровень интеллекта, возможно, развить, как и повысить или понизить КПД интеллекта человека.

Данная способность обычно реализуется  при помощи других способностей. Таких  как: способность познавать, обучаться, мыслить логически, систематизировать информацию путем ее анализа, определять ее применимость (классифицировать), находить в ней связи, закономерности и отличия, ассоциировать ее с подобной и т.д.

Часто эту способность характеризуют  по отношению к задачам, встречающимся в жизни человека. Например, по отношению к задаче выживания: выживание — основная задача человека, остальные для него — лишь вытекающие из основной, или к задачам в какой-либо области деятельности.

Согласно Линде Готтфредсон, интеллект — это весьма общая умственная способность, которая включает возможность делать заключения, планировать, решать проблемы, абстрактно мыслить, понимать сложные идеи, быстро обучаться и учиться на основании опыта. Это не просто изучение книг, узкие академические знания или навыки проходить тесты. Напротив, по мнению учёного, интеллект отражает более широкую и глубокую способность познавать окружающий мир, понимать суть вещей и соображать, что делать в той или иной ситуации.

В начале XX века Чарльз Спирман показал, что если человек хорошо решает одни задачи, то он успешен и в решении других, то есть, что все интеллектуальные способности статистически связаны. Спирман ввёл «фактор g» общего интеллекта, показывающий эффективность выполнения всех познавательных задач. На практике оказалось, что «фактор g» трудно измерить напрямую. Однако на его основе удалось сформулировать величины, которые измерить, возможно, и которые представляют собой приблизительные меры g. Одним из таких параметров является коэффициент интеллекта (IQ).

Православные отцы церкви термин греч. νους — «ум», близкий по значению к интеллекту, иногда заменяли словом «дух» — греч. πνευμα.

Интеллектом называют уровень  развития мышления относительно возраста. Люди с недостаточным уровнем  интеллекта больны олигофренией - врожденным слабоумием. Помимо этого, существует и приобретенное слабоумие -деменция.

Выделяют три степени  врожденного слабоумия:

• Дебилизм (Иногда способность к труду.)
• Имбецилия (Способность к самообслуживанию.)
• Идиотия (Самая тяжелая степень олигофрении, когда человек не может разговаривать и сам себя обслуживать.)

Работа интеллекта позволяет  человеку строить разные варианты «картины мира». Критерии уровня интеллектуального  развития личности связаны с тем, как человек воспринимает, понимает и объясняет действительность – от этого зависят и особенности интеллектуального овладения ситуацией, и соответственно, особенности поведения в этой ситуации.

Но это не значит, что  интеллект – это исключительно  механизм адаптации к своему окружению. Напротив умные люди, как правило, ведут себя неадаптивно, т.к. они в силу специфики организации своего ментального опыта видят происходящее по-другому, и их поведение фактически соответствует глубинным, заситуативным закономерностям, вступая при этом в противоречия с актуальными ситуативными требованиями.

Интеллект – общая  способность к познанию и решению  проблем. Под интеллектом также  понимается система всех познавательных способностей человека (восприятие, память, мышление, воображение) и способность  к решению проблем без проб и ошибок в уме. Впрочем, существует немало парадоксальных определений интеллекта, созданных психологами. «Интеллект – то, что измеряют тесты интеллекта», - уходил от ответа Альфред Бине, когда его просили рассказать, что же это такое. Еще более изящное определение принадлежит Мак Нимару: «Всякий человек знает, что такое интеллект. Это то, чего нет у других!».

Очень долго существовало два мнения относительно интеллекта. Согласно первому из них, интеллект - черта сугубо наследственная: либо человек рождается умным, либо нет. В соответствии со второй точкой зрения, интеллект связан со скоростью восприятия или реагирования на внешние стимулы. Еще в 1816 году немецкий астроном Бессель утверждал, что он может определить уровень интеллекта своих сотрудников по скорости их реакции на световую вспышку.

В 1885 году Дж. Кеттел разработал с десяток более «психологичных» тестов, которые он назвал «ментальными». В этих тестах определялись быстрота рефлексов, время реакции, время восприятия определенных раздражителей, болевой порог при надавливании на кожу, число букв, запоминаемых после прослушивания буквенных рядов, и т. п. С помощью этих тестов Кеттел определил параметры реакций на раздражители разной силы.

В тестах, которые были разработаны позже, показателем эффективности служило время, затраченное испытуемым на решение предложенных задач. Главным измерительным прибором психологов стал хронометр: чем быстрее справлялся с заданием испытуемый, тем больше он набирал очков.

Между тем ученые, разработавшие  первые прообразы современных тестов на интеллект, рассматривали это свойство более широко. По их мнению, человек, обладающий интеллектом - это тот, кто «правильно судит, понимает и размышляет» и кто благодаря своему «здравому смыслу» и «инициативности» может «приспосабливаться к обстоятельствам жизни».

Эту точку зрения разделял и Векслер - ученый, создавший в 1939 году первую шкалу интеллекта для  взрослых. Он считал, что «интеллект - это глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами», т.е., короче говоря, «успешно меряться силами с окружающим миром». Сегодня большинство психологов согласны именно с этим определением интеллекта, который рассматривается, как способность индивидуума адаптироваться к окружающей среде.

Изучением интеллекта и  интеллектуальных возможностей человека давно занимаются ученые различных  специализаций. Один из основных вопросов, стоящих перед психологией — это вопрос является ли интеллект врожденным или формируется в зависимости от окружающей среды. Этот вопрос, пожалуй, касается не только интеллекта, но здесь он особенно актуален, т.к. интеллект и креативность (нестандартность решений) приобретают особую ценность в наш век всеобщей скоростной компьютеризации.

Сейчас особенно нужны люди, способные нестандартно и быстро мыслить, имеющие высокий интеллект, чтобы решать сложнейшие научно-технические задачи, и мало того, что обслуживать суперсложные машины и автоматы, но и создавать их.

В век информации всё  большее значение приобретает такое свойство личности как умение эффективно общаться, объективно воспринимать информацию и реагировать на все изменения окружающего мира.

1.1. Развитие интеллекта.

Основной теорией развития интеллекта в когнитивной психологии можно назвать теорию стадий Пиаже, который сделал свои выводы, наблюдая за детьми разного возраста. Ребенок появился на свет, и ему ничего не остается делать, как адаптироваться к этому миру. Согласно Ж. Пиаже, интеллект – это наиболее совершенная форма адаптации организм к среде, представляющая собой единство процесса ассимиляции (истолкование события в разрезе существующих знаний)  и процесса аккомодации (приспособление к новой информации) — два процесса адаптации. Таким образом,  суть интеллекта заключается в возможности осуществлять гибкое и одновременно устойчивое приспособление к физической и социальной действительности, а его основное назначение – в структурировании (организации) взаимодействия человека со средой.

Развитие интеллекта – это стихийный, подчинённый своим особым законам процесс вызревания операциональных структур (схем), постепенно вырастающих из предметно-житейского опыта ребёнка. Согласно теории Пиаже, в этом процессе может быть выделено пять стадий.

1. Стадия сенсомоторного интеллекта (от 8-10 месяцев до 1,5 лет). Появляются первые рефлексы и первые навыки. Затем ребенок, старше 12 месяцев, начинает озираться в поисках исчезнувшего из его поля зрения предмета, до этого он таких попыток не делал. Он эгоцентрист и судит о мире со своей «колокольни», но теперь уже он начинает понимать, что предметы вокруг него существуют на самом деле, и они не исчезают, когда он их не видит. Таким образом, у ребенка возникает постоянство объекта, появляются первые представления о внешнем мире. У него появляется цель, которой он старается достигнуть, это ли не первые признаки интеллекта.

2. Символический, или допонятийный  интеллект (от 1,5 лет до 4 лет). До 7 лет у детей развивается интуитивное  символическое мышление, но они  остаются эгоцентричными. Они уже  могут конструировать решения каких-то проблем, не воплощая их в жизнь. Мир вокруг них расширяется, включая пока простые понятие о внешней среде.

3. Стадия интуитивного (наглядного) интеллекта (от 4 до 7-8 лет).

4. Стадия конкретных операций (от7-8 до 11-12 лет). В возрасте 7-12 лет дети могут оперировать своими внутренними репрезентациями каких-то объектов, у них формируются, конкретные операции, т.е. операциональные группировки мышления, относящиеся к объектам, которыми можно манипулировать или которые можно схватывать в интуиции.

5. Стадия формальных операций, или  рефлексивный интеллект (от 11-12 до 14-15 лет). После 12 лет у детей  появляется абстрактное мышление, и в течение всего юношеского  периода вырабатывается формальное  мышление, группировки которого  характеризуют зрелый рефлексивный интеллект, формируется внутренняя модель внешнего мира, происходит обогащение информацией. Важно, только чтобы не произошло обнищание души при обогащении информацией, как говорил А.Н. Леонтьев.

Следовательно, интеллектуальное развитие – это развитие операциональных структур интеллекта, в ходе которого мыслительные операции постепенно приобретают качественно новые свойства: скоординированность, обратимость, авоматизированность, сокращённость.  

В развитии интеллекта согласно теории Пиаже, выделяются две основные линии. Первая связана с интеграцией операциональных когнитивных структур, а вторая – с ростом инвариантности (объективности) индивидуальных представлений о действительности.

Пиаже остановил свои исследования интеллекта возрастом 14-17 лет, но дальше, например, на отрезке  от 20 до 35 лет, отмечается «пик» интеллектуальной продуктивности и соответственно можно  ожидать наибольшую зрелость операциональных  механизмов интеллектуальной активности. 

Остаётся предположить, что сформированность операциональных  структур не является единственным показателем  интеллектуальной зрелости.

Пиаже отмечал, что поскольку  человек с рождения окружен социальной средой, то естественно, что она на него воздействует так же, как и среда физическая. Общество не только воздействует на человека, но и преображает его структуру, изменяет его мышление, навязывает другие ценности и обязанности. Социальная сфера преобразует интеллект с помощью языка (знаки), содержания взаимодействий (интеллектуальные ценности) и правил мышления.

2. Познавательные способности.

2.1. Понятие и виды способностей.

В современной психологии и на протяжении всей истории её развития можно встретить разные определения понятия «Способности»:

Способности - свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психологических процессов и состояний. Это наиболее широкое и старое  определения  способностей.

Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных  видов деятельности. Данное определение  было распространено в психологии XVIII- XIX веков.

Способности - это то, что не сводится к знаниям, умениям  и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление  и эффективное использование  на практике. Это определение принято  сейчас и наиболее распространено. Оно вместе с тем является наиболее узким из всех трёх (автор Б.М. Теплов).

Таким образом, под способностями  понимаются устойчивые свойства людей, которые определяют успехи, достигнутые  ими в различных видах деятельности. Есть, например, способности, от которых зависят успехи в обучении. Они определяются скоростью и качеством приобретаемых человеком знаний, умений, навыков. Есть также музыкальные, художественно-изобразительные, литературные, лингвистические, математические, организаторские и множество других способностей.

Число человеческих способностей соответствует разнообразию видов  деятельности, в которые включаются люди. Кроме разделения способностей по видам деятельности, в которых  они проявляются, способности принято  делить на: общие и специальные.

Общими называются такие  способности, которые одинаковым образом  проявляют себя в различных видах  человеческой деятельности. К ним, например, относится уровень общего интеллектуального  развития человека, его обучаемость, внимательность, память, воображение, речь, ручные движения и работоспособность.

Специальные - это способности  к определённым видам деятельности: музыкальные, изобразительные, лингвистические  и другие.

2.2. Природа человеческих способностей.

На протяжении многих лет психологии вели дискуссию о природе человеческих способностей. Правильное понимание сущности способностей человека предполагает выяснение отношения к мозгу- субстрату всех психологических процессов, состояний, качеств и особенностей. Как и все индивидуально- психологические особенности личности, способности не приобретаются человеком в готовом виде, как нечто данное ему от природы, врожденное, а формируются в жизни и деятельности.

    На свет  человек появляется без психологических  свойств, а лишь с общей возможностью  их приобретения. Только в результате их взаимодействия с действительностью и активной деятельности человеческий мозг начинает сражать окружающий мир, обнаруживая свои индивидуально- психологические качества и особенности (в том числе и способности). В таком смысле и следует понимать принятое в научной психологии положение, что способности не являются врожденными.

Организуя детскую деятельность, формирующую и развивающую способность  детей, необходимо соблюдать психологические  требования: создание положительного эмоционального настроения, поддерживающего интерес ребёнка к данному виду деятельности; творческий характер деятельности; оптимальный уровень трудности выполняемой деятельности.

Познавательные способности  – свойства интеллекта, которые  обнаруживают себя при решении проблем (задач). Или, другими словами, это особенности (свойства) взаимодействия КВП (кратковременную память), ДВП (долговременная память) и сознания в процессе решения задачи.

2.3. Конвергентные способности.

Конвергентная способность  – показатель правильности и скорости нахождения единственно возможного (нормативного) ответа при разрешении проблемы (задачи, ситуации). Следовательно, конвергентная способность характеризует эффективность взаимодействия КВП и ДВП. Выделяют три свойства конвергентных способностей:

Уровневые свойства интеллекта – достигнутый уровень развития познавательный функций, а значит уровень  насыщенности ДВП познавательными  моделями. Изучается с помощью  тестологического подхода, что очевидно.

Комбинаторные свойства интеллекта – способность к выявлению разного рода связей, соотношений и закономерностей.

Процессуальные свойства интеллекта – характеристика процессов  переработки информации. Следовательно, это способность сознания воспринять шаги решения задач, которые КВП  извлекает из ДВП и размещает перед видимым полем сознания.

 Когнитивные (познавательные) способности (cognitive abilities) — это показатель правильности и скорости нахождения единственно возможного (нормативного) ответа при разрешении проблемы (задачи, ситуации). Следовательно, конвергентная способность характеризует эффективность взаимодействия КВП и ДВП. Выделяют три свойства конвергентных способностей:

1. Уровневые свойства интеллекта — достигнутый уровень развития познавательный функций, а значит уровень насыщенности ДВП познавательными моделями. Изучается с помощью тестологического подхода, что очевидно.
2. Комбинаторные свойства интеллекта — способность к выявлению разного рода связей, соотношений и закономерностей. На рис.4 это свойство отражено в виде глубины управления сознанием деятельности ДВП: характеристика отдельных объектов — объединение в группы — отнесение к категории.
3. Процессуальные свойства интеллекта — характеристика процессов переработки информации. Следовательно, это способность сознания воспринять шаги решения задач, которые КВП извлекает из ДВП и размещает перед видимым полем сознания.

Конвергентные способности могут рассматриваться и как свойства, присущие всем людям как биологическому виду, например способность к овладению родным языком, и как свойства, варьирующие от индивидуума к индивидууму или от одной группы лиц к другому, например вербальная или мыслительная способность. Подавляющее большинство исследований конвергентной способности посвящено их изучению с теоретического зрения индивидуальных различий, поскольку между людьми наблюдаются различия даже в тех способностях, которые характерны для них как вида.

2.4. Развитие и снижение когнитивных способностей.

Для «среднего» человека, по-видимому, будет справедливым утверждение, что все когнитивные способности  развиваются постепенно; их развитие начинается с момента рождения или  чуть позже и продолжается до 20—22 лет, хотя, возможно, идет разными темпами. Так как крайне трудно установить абсолютные шкалы или метрики для различных способностей, то столь же трудно сравнивать способности по их темпам развития. Однако вряд ли нужно сомневаться в существовании значительных индивидуальных различий в темпах когнитивного развития, касающихся как общей способности, так и более специализированных способностей.

Доказательства возможного снижения когнитивных способностей в период взрослости и старости пока нельзя считать окончательными. В целом психологи сообщают о том, что «кристаллизованные» (crystallized)способности, например, измеряемые тестом «Словарь», хорошо сохраняются в пожилом возрасте или обнаруживают лишь незначительное снижение, тогда как «флюидные» (fluid)способности, такие, как способность к логическим выводам, обнаруживают в среднем некоторый спад, особенно если когнитивная задача требует быстрого реагирования. Интерпретация этих данных представляется затруднительной из-за возможного пересечения различий среди возрастных групп с культурными и образовательными различиями. Многим людям старческого возраста удается сохранить нормальный уровень когнитивных способностей, который они демонстрировали в период взрослости.

3. Познавательные способности или интеллект?

3.1. История исследований в зарубежной науке.

Проблема понимания  познавательных способностей, несмотря на многочисленные теоретические и  эмпирические научные исследования, остается дискуссионной. В зарубежной психологии основные подходы к изучению познавательных способностей человека группируются вокруг нескольких проблем. Центральной из них следует признать теорию интеллекта. Познавательные способности отождествляется с понятием «общие умственные способности», под которыми понимаются качества интеллекта, стоящие за определенными количественными показателями развития. Основная проблема заключается в выделении и определении психологических качеств, рассматриваемых как способности, в нахождении их места в структуре познавательной деятельности, в их измерении, позволяющем выявить уровень развития. 

На начальном этапе  своего изучения интеллект отождествлялся с простейшими психофизиологическими  функциями с подчеркиванием органического (врожденного) характера интеллектуальных различий между людьми (Ф.Гальтон, 1896).

Следующим шагом в  исследовании интеллекта явился перенос  акцента с измерения простейших сенсомоторных качеств и памяти на измерение высших психических  функций, обозначаемых термином «ум», «интеллект» (А.Бине, Т.Симон, 1904). Работы 1904-1911 гг. подняли вопрос, ставший одним из центральных в полемике вокруг данной проблемы – является ли интеллект простой, цельной умственной способностью, применяемой в разных областях деятельности, или же продуцируется разными специальными способностями, которыми личность может обладать или не обладать независимо.

Первую попытку проанализировать структуру свойств интеллекта, основанную на статистическом анализе показателей  тестов, предпринял Ч.Спирмен (1904). Согласно его представлениям люди различаются, главным образом, по тому, в какой степени они обладают  фактором «G». Фактор «G», во-первых, определяет уровень "умственной энергии", необходимой для решения разных интеллектуальных задач, во-вторых, связан с тремя особенностями сознания - со способностью усваивать информацию (приобретать новый опыт), способностью понимать взаимоотношение между объектами и способностью переносить имеющийся опыт на новые ситуации.

Второе предположение  определило направление поиска психологических  характеристик, которые являются существенными для понимания индивидуальных различий в интеллекте и многие авторы пытались интерпретировать фактор «G» в психологических терминах. В качестве общего фактора предлагалось рассматривать внимание (С.Барт, 1946), мотивацию, скорость переработки информации ЦНС (Г.Айзенк, 1951).

С конца 20-х годов ХХ века высказываются сомнения в универсальности  фактора «G» для понимания индивидуальных различий в интеллектуальных особенностях. В 30-х годах делаются попытки экспериментально доказать существование взаимонезависимых факторов интеллекта (Л. Терстоун, 1941), а к началу 50-х годов делаются попытки создать иерархическую организованную структуру интеллектуальных характеристик (С.Барт, 1946; Ф. Вернон, 1950; Р.Кеттелл, 1891). Среди разработчиков мультифакторной теории интеллекта наибольшее число характеристик (120 факторов), лежащих в основе  индивидуальных различий в умственной сфере, назвал Дж.Гилфорд (1971). В противовес его модели Р. Стернберг (1985) предложил трехкомпонентную теория интеллекта, описывающую три аспекта – внутренние компоненты интеллекта, связанные с обработкой информации (компонентный интеллект), эффективность овладения новой ситуацией (эмпирический интеллект) и проявление интеллекта в социальной ситуации (ситуативный интеллект).