Контрольная работа по "Психологии". 146

ФГОУ  ВПО Вятская государственная  сельскохозяйственная

академия

Личное дело (номер зачетки):                                               Оценка _______

Регистрационный  №  в деканате _________

Дата поступления в деканат «___» апреля 2010 г. 
 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 
 

По  дисциплине                    ПСИХОЛОГИЯ 

Вариант № 3 

Специальность  «Экономика и управление на предприятии в АП»

Студента  II курса 1 группы экономического факультета заочного платного отделения сокращенной формы обучения   
 
 
 

Год поступления  2009

Ф.И.О. преподавателя:

Кафедра  
 
 

Регистрационный № на кафедре ____________________

Дата поступления  на кафедру    «____» апреля 2010 г.

Содержание:

1. Основные категории  педагогики…………………………………………………………….3
2. Принципы и методы теории обучения……………………………………………………6
3. Принципы и методы теории воспитания………………………………………………..9
4. Восприятие,  виды и свойства восприятия…………………………………………….15
5. Способности, общая характеристика…………………………………………………….17
6. Список литературы……………………………………………………………………..………….21

1.  Основные категории педагогики.

    Для большей точности ответа определим термин «категория педагогики» – это наиболее ёмкое и общее понятие, выражающее сущность педагогической науки, определяет её предмет, объект, идею и изучается как её раздел. В любой науке есть основные категории, они выполняют ведущую роль.

     Обзор педагогической литературы показал, что  нет единого перечня основных категорий, нет и единого толкования этих понятий. Многие категории, причисляемые к педагогике, являются основными для других наук. Например, социализация, категория социологии. Это объясняется сложностью категорий, их взаимосвязанностью, отсутствием должных исследований, и даже отсутствием серьезного педагогического образования. Итак, выявим основные педагогические категории.

    Основополагающей  категорией, которая  существует с  человечеством изначально и навечно, считается воспитание, чему еще Платон и Аристотель посвятили свои важнейшие труды.

    Воспитание – процесс целенаправленного, систематического формирования личности с целью подготовки её к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни. Оно обеспечивает вхождение подрастающих поколений в жизнь общества, становление их производительной силой и личностями  исторического процесса. С помощью воспитания передается вера, благодаря чему человек дорастает до Бога. Механизмом воспитания всегда выступали непосредственное общение, деятельность и взаимоотношения. Только они способны влиять на развитие организма, его сознания и духа. Форм воспитания только две: индивидуальное и коллективное. Первая форма более эффективна; вторая необходима для социализации личности. При эффективном воспитании поведение индивида все более соответствует общественным нормам.

    Вторая  категория – обучение. Рассмотрев несколько различных определений, можно выделить три ключевых слова: процесс, взаимодействие (управление) и, реже, педагогическая система. Например: обучение – это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на формирование знаний, умений, навыков.(8) Надо заметить, что в процессе обучения «управляющий» (педагог) сам в какой-то степени «обучается», и, таким образом, термин «педагогическая система»,  в которой происходит процесс взаимодействия, просто необходим. Цели обучения связаны с его функциями: формирование знаний, умений и навыков, мировоззрения, самостоятельного мышления, развитие личности, профориентация, подготовка к непрерывному образованию и развитие всесторонних качеств. К.Ушинский рассматривал обучение как важнейший инструмент воспитания.

  Третья категория – образование - есть «… процесс и результат совершенствования способностей и поведения личности, при которых она достигает зрелости и индивидуального роста»,- определено в 1978 г. XX Генеральной конференцией ЮНЕСКО. В настоящее время образование рассматривается как ценность, как система, как результат и как процесс, оно может носить государственный, общественный, личностный характер. Составляющие образования: знания, умения, навыки.  Результат образования - всестороннее в физическом и духовном отношении развитие личности, производящей материальные и духовные блага для общества. Объем знаний, накопленных человечеством в настоящее время огромен, человеку невозможно овладеть ими полностью, поэтому главный критерий образованности  - это лишь овладение объемом знаний и умений в определенной, а также в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать пробелы в знаниях с помощью логических рассуждений. В древнем афоризме «Образование есть то, что, остается, когда все выученное забывается» есть большая доля истины. Результат образования может предполагать грамотность, образованность, профессиональную компетенцию, менталитет. Высшая оценка образования – освоение профессии, её применение на практике.

    Образование содержит в себе воспитание, педагогическую деятельность и развитие личности, отражает потребности общества в образованных личностях. Эти потребности призвана удовлетворять система образования с её целью, содержанием, формами, методами, инструментариями. Система образования меняется вслед за изменениями в современном мире, неизменны в ней только материальные объекты: учебные здания, лаборатории и т.п. В остальном образование – духовное явление, его суть в общении, движении, взаимодействии. Внешняя цель образования – сохранение общества в условиях конкретного исторического периода. Образование  всегда развивало мышление, психические процессы, в современных условиях общеразвивающий эффект стал первостепенным, и в этом состоит внутренняя цель. Усвоение знаний положительно влияет на нравственно-правовое поведение, но практика показывает нам и обратное. Поэтому воспитание и образование должны быть единым целым, но не следует смешивать эти понятия. Воспитание в своих целях пользуется содержанием и механизмами образования, образование же привлекает воспитание, чтобы повысить свое качество.

    Исключительную  роль для  развития личности играет самообразование. В связи с этим приобретает умение ориентироваться в объеме информации. Самообразованием должны заниматься практически все люди, его объем и характер неодинаков, многое зависит от индивидуальности человека, конкретных условий его жизни. Главная задача - самостоятельное развитие и совершенствование личности, способной совершенствовать жизнь общества и себя в данных социально-экономических и политических условиях. Это достигается более полным развитием духовных и физических сил, способностей, дарований и талантов. Большая роль в процессе самообразования принадлежит также выполнению человеком самостоятельных практических заданий. Образованный человек постоянно следит за новыми достижениями в развитии общества в ходе работы с аудиовизуальными средствами, накапливая, а затем и впитывая с их помощью новые знания и навыки, необходимые для самосовершенствования и саморазвития.

    Воспитание, обучение и образование носят воспитательный характер. И это подтверждает определение педагогики как науки о воспитании человека. В чистом виде эти категории существуют абстрактно. Являясь частями единого целого, они взаимосвязаны между собой и только в единстве они приобретают реальную ценность. Таким образом, воспитание, образование, обучение являются основными категориями педагогики, через которые даются определения педагогическим процессам и явлениям.

     2. Принципы и методы  теории обучения.

    Потребность в результатах учебной работы побудила к поиску общих правил достижения успеха, впервые их систематизировал Я.А. Коменский в “Великой дидактике” (XVII в.), и основным принципом он назвал природосообразность (постепенность, последовательность, самодеятельность), а наглядность он назвал “золотым правилом” обучения. Немецкий педагог Адольф Дистервег разработал правила обучения (их больше 30), разделив на 4 группы. Современные принципы вполне относятся к тем же группам, лишь общее число их в несколько раз меньше, чем у Дистервега.

    Принципы  обучения — это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению процесса обучения. Незнание принципов или неумелое применение тормозит успешность обучения. Все принципы обучения взаимосвязаны, поэтому представляют собой систему. Условно принципы разделяются на две группы: по их мировоззренческой и по технической стороне. Это помогает ответить на два основных вопроса: чему и как учить? Из принципов вытекают подчиняющиеся ему правила обучения, они объясняют его, определяют используемые методы и ведут к реализации данного принципа. Принципы отражают суть процесса обучения, а правила - его отдельные стороны. Совокупность принципов характеризует весь учебный процесс. Вот некоторые:

1. принцип научности: определяет связь обучения с наукой, для овладения основами научных знаний содержание учебного материала и методы его изучения должны быть научными,
2. принцип воспитывающего обучения: оно должно давать знания и формировать в целом личность,
3. принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе, требует логического построения содержания и процесса обучения
4. принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали перегрузок,
5. принцип наглядности требует привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала,
6. принцип сознательности и активности: знания должны быть осознаны, нужна познавательная активность для прочного запоминания материала,
7. принцип прочности обучения и развития познавательных сил: знания, умения и навыки должны быть прочными, чтобы обеспечить высокое общее развитие,
8. принцип связи теории с практикой требует соединения обучения с общественно полезной деятельностью, с трудовой подготовкой и рационального сочетания теоретических знаний с практическими умениями и навыками.
9. принцип индивидуализации повышает эффективность обучения, что давно замечено в практике учителей.

    Наиболее  полно принципы обучения были сформулированы Ушинским К. Д., со временем количество и формулировки принципов изменялись (Б.П.Есипов, М.Н.Скаткин и др.). Одни исчезли (п. природосообразности),  другие звучат по-новому, третьи появились заново (например, п. по М.Н. Скаткину); четвертые углубились (п. наглядности). Известный педагог и психолог Л.В.Занков предложил принципы, которые являются дальнейшей разработкой вышеназванных принципов: 1) высокий уровень трудности (что отвечает принципу доступности: обучать на том уровне, которого может достичь ученик под руководством учителя), 2) ведущая роль теории, 3) быстрый темп усвоения, 4) осознание учеником результатов учения, 5) целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся. Система Л.В.Занкова эффективна, но нереализована. Вопрос о достаточном количестве принципов обучения не решен. Стоит серьезная проблема в плане поиска новых, изменения имеющихся принципов, ведь их знание помогает определить цели обучения, подобрать материал и методы обучения.

    Метод обучения - это способ осуществления процесса обучения, который ведет к поставленным образовательным целям.

    В настоящее время насчитывают более пятидесяти методов обучения, более двадцати структур методов, поэтому имеется потребность в единой классификации.

    1. Традиционная классификация (перцептивный подход) пришла из древних философских и педагогических систем, скорректирована для нынешних условий). Общий признак: источник знаний. Источники: практика, наглядность, слово, книга, видео в сочетании с новейшими компьютерными системами. Выделено пять методов: практический, наглядный, словесный; работа с книгой и видеометод. Они отражают и деятельность учителя (рассказ, лекция, демонстрация, упражнение) и деятельность учащихся (слуховые, зрительные, моторные восприятия) Каждый метод имеет модификации (способы выражения) (Е.Я.Голант и др.).

    2. Классификация методов по назначению (управленческий подход). Общий признак: последовательные этапы процесса обучения. Выделяются следующие методы: приобретение знаний, формирование умений и навыков, применение знаний, творческая деятельность, закрепление, проверка знаний, умений, навыков. (М.А.Данилов, Б.П.Есипов).

    3. Классификация по типу познавательной деятельности (ТПД) (гностический подход). Общий признак: уровень самостоятельности учащихся при обучении. Выделяются методы: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный), репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый (эвристический), исследовательский. (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин). Данная классификация получила поддержку и распространение.

    4. Весьма интересную организационную классификацию предложил Ю.К.Бабанский. Он подразделил методы на три большие группы:

    (1) методы организации учебно-познавательной деятельности (УПД) (словесные, наглядные, практические, индуктивные и дедуктивные, репродуктивные и проблемно-поисковые, методы самостоятельной работы и под руководством преподавателя), (2) методы стимулирования УПД: (интереса к учению, долга и ответственности в учении); (3) методы контроля за эффективностью УПД (методы устного, письменного, лабораторно-практического контроля и самоконтроля).

    Методы  алгоритмизации и программированного обучения выделяют при кибернетическом  подходе, общий признак: способ управления познавательной деятельностью и характер установления обратной связи (Т.А.Ильина).

    Понятие метода иногда относят либо к деятельности педагога (говорят о методах преподавания), либо к деятельности учащихся (речь о методах учения). Если речь идет о сотрудничестве учителя и учащихся, то проявляются методы обучения. Методы обучения имеют свою структуру. 1) Прием - это элемент метода. Метод состоит из приемов и подходов. 2) В объективной части отражаются общие для всех методов постоянные положения принципов и правил, компоненты целей, содержания, форм учебной деятельности, которые обязательно есть в любом методе. Наличие объективной части позволяет разрабатывать теорию методов. 3) Субъективная часть обусловлена творчеством и мастерством педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями.

    Методы выполняют следующие функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, мотивационную, контрольно-коррекционную. Посредством метода достигается цель обучения, темпы развития и результаты воспитания. Метод обучения может играть определяющую и вспомогательную роль как средство реализации другого метода. Например, метод проблемного изложения можно осуществить с помощью чтения учебника, кино. Каждая из классификаций методов обучения имеет свои недостатки и некоторые дидакты предлагают замену классификаций перечислением методов и раскрытием особенностей их применения в различных условиях. На выбор методов обучения влияет их соответствие целям образования, учебная ситуация, уровень развития учеников, их общие и частные умения. Несмотря на различные определения, даваемые понятию обучения отдельными дидактами, общим является то, что большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебной деятельности.

3. Принципы и методы  теории воспитания.

     Принципы воспитания - это общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил, рекомендаций по разработке, организации и проведению воспитательной работы. В них отражается представление о сущности воспитания, поскольку принципы формулируются на основе закономерностей педагогических процессов.

     Павел Иванович Пидкасистый (доктор педагогических наук, профессор) выделяет следующие основные принципы воспитания [5]:

1) ориентации на ценностные отношения: постоянство профессионального внимания педагога на формирующиеся отношения воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и ценностным основам жизни - добру, истине, красоте. Условие реализации принципа – философская и психологическая подготовка педагога;

2) субъектности: педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое "Я " в связях с миром и другими людьми, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и своей судьбы, производить осмысленный выбор жизненных решений. Принцип субъектности исключает жесткий приказ в адрес детей, а предполагает совместное с ребенком принятие решения, чтобы ребенок осмыслил сам: "Если ты сделаешь то-то, тебе будет... будет другим... Ты этого хочешь? Это будет правильно?";

3) принцип, вытекающий из попытки согласовать социальные нормы, правила жизни и автономность неповторимой личности каждого ребенка. Ему соответствуют: принятие ребенка как данность, признание за ребенком права на существование таким, как он есть, признание ценности его личности, уважение истории его жизни, сохранение уважения к личности каждого ребенка. Границы принятия данности существуют: они отражены в двух "Нельзя" - "нельзя посягать на другого человека" и "нельзя не работать, не развивать себя" - эти запреты безусловны и категоричны для человека современной культуры.

     Союз данных трех принципов придает воспитанию гармонически сочетающиеся характеристики: философическую, диалогическую, этическую, которые не могут существовать одна без другой так же, как реализация одного из принципов в оторванности от других невозможна.

     Другие принципы воспитания названы в учебниках И.Ф.Харламова, И.П. Подласого: [11, 7]:

      1. Принцип связи воспитания с жизнью, воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества, перспективой его развития, отвечать его потребностям. Это находит выражение и в том, что воспитание имеет целевую направленность. Принцип требует определения целей воспитания с учетом государственных и личностных требований. Следует помнить, что в современной России целью воспитания является помощь личности во всестороннем развитии, профессиональном и жизненном самоопределении. 

      Кроме того, принцип связи школы с  жизнью предполагает такую организацию воспитания, чтобы учащиеся не замыкались в школьной среде, что должно обеспечиваться разными путями: разработкой содержания, подбором методов, форм и средств воспитания.

      2. Принцип единства воспитательных воздействий: организация многостороннего педагогического влияния на личность школы, семьи и общественности через систему целей, содержания, средств воспитания, учет всех факторов и сторон воспитательного процесса.

      3. Принцип педагогического руководства  и самостоятельной деятельности, активности школьников. Это требование опирается на главный закон развития личности: человек развивается в активной самостоятельной деятельности. Поэтому воспитание состоит в организации разных видов деятельности, в которой педагог должен стимулировать активность воспитанников, их творческую свободу, сохраняя, однако, руководящие позиции.

      В советский период педагогика  выделяла принцип воспитания  в труде. Труд как деятельность  является действительно важным  средством воспитания. Требование воспитывать в труде реализуется, если принцип руководства самостоятельной деятельностью детей понимать широко, в том числе как организацию различных видов труда школьников, который является обязательным компонентом образования в педагогических системах большинства стран.

      4. Принцип гуманизма, уважения к личности ребенка в сочетании с требовательностью к нему. Он регламентирует отношения педагогов и воспитанников и предполагает, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, авторитете учителя, сотрудничестве, любви, доброжелательности. Принцип требует от учителя умения создать благоприятный психологический климат в группе, положительный эмоциональный фон. Одновременно педагог должен помнить о приоритете воспитательных, образовательных задач и проявлять высокую требовательность к воспитанникам для достижения нужных результатов.

      5. Принцип опоры на положительное  в личности ребенка. Он связан с предыдущим и требует от педагога веры в положительные результаты воспитания, в стремление ученика быть лучше, поддерживать, развивать это стремление. Для этого имеется система методов, средств воспитания, личностные качества учителя, его профессиональные умения.

      6. Принцип воспитания в коллективе  и через коллектив. Один из  классических принципов советской педагогики, он предполагает организацию воспитательных воздействий на личность через коллективистские отношения и деятельность. Однако его следует понимать шире, как воспитание в группе, через общение, что требует знания учителем социальной психологии и умений формировать межличностные отношения.

      7. Принцип личностного подхода: учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Учитель должен знать типовые возрастные особенности и индивидуальные особенности школьников, выявлять их и соответственно подбирать определенные средства и методы работы.

      8. Принцип единства действий и требований школы, семьи и общественности. Поскольку воспитание происходит под влиянием многих факторов, среди которых наиболее значительные - семья школьника и социальные институты, школа, педагогический коллектив должны обеспечить единые и согласованные действия всех участников воспитательного процесса.

      Педагогическая наука утверждает, что все принципы воспитания  тесно связаны между собой,  отражают целостное представление  о том, каким должно быть  воспитание и как его нужно  организовывать. В этом заключается научное значение принципов и их роль в практике.

     Методы  воспитания - это способы влияния на сознание, чувства, поведение для достижения педагогических целей в совместной деятельности воспитателя и воспитуемых.

     Сходным понятием является термин средства воспитания – это, прежде всего, предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач. Например, вид деятельности (игра, труд), предметы (компьютер, игра), явления духовной и материальной культуры (природа, искусство). Есть мнение, что средства воспитания – это совокупность методов воспитания, форм и собственно, средств.

     Выделяют  также прием воспитания – часть метода, входящая в его структуру и ему подчиненная. Например: музыкальное сопровождение при беседе как прием для создания эмоционального настроя.

          По некоторым подсчетам методов воспитания не менее пятисот, потому требуется классификация методов. Классификации отличаются своими основами: концепция деятельности, средства воспитания, источник передачи содержания. Строгой научной классификации методов педагогике нет. Вот некоторые виды классификаций методов воспитания:

1.       Эмпирически наиболее изучены пять методов: убеждение, упражнение, пример, поощрение, наказание.

2.       Самая простая и широко применяемая на практике классификация методов по источникам передачи содержания:

• словесные (рассказ, беседа, инструктаж и др.),
• практические (упражнения, тренировка, самоуправление и др.),
• наглядные (иллюстрирование, показ, предъявление материала и др.).

3.        В классификации  Ю.К.Бабанского – три группы методов по их месту в процессе воспитания,  в основе - концепция деятельности:

• методы формирования сознания (основан на принципе единства сознания и поведения, где сознание определяет поведение и обратно в нем форми-

руется),

• методы организации деятельности, опыта поведения (принцип - формирование личности в деятельности),
• методы стимулирования деятельности и поведения (на основе мотивов и потребностей: одобрение или порицание поступка формирует поведение).

4.      Классификация методов воспитания Г.И. Щукиной, основанная на простейшей структуре личности (также широко распространенная):

• методы формирования сознания и деятельности, где ведущее место занимает метод убеждений: сознание есть основа мировоззрения и поведения;
• методы формирования поведения и организации деятельности – это практические методы: упражнение, приучение, поручение, педагогическое требование, воспитывающие ситуации и др. Косвенно эти методы влияют и на формирование сознания. Метод упражнений – метод, где разнообразными повторяющимися действиями организуется деятельность и стимулируются мотивы воспитанника. Упражнения реализуются через поручения и увеличивают опыт.
• методы формирования чувств и отношений, стимулирующие познание и деятельность, использующиеся вместе с методами формирования сознания. Например: поощрение, порицание, наказание, создание ситуаций успеха, контроль и самоконтроль, оценка и самооценка и др. Анализ педагогической практики показывает, что требуется длительное и неустанное внимание, чтобы приучить школьников самостоятельно выполнять поручения.

5.    Известный современный педагог В.А. Караковский за основу классификации взял средства воспитания и назвал шесть групп методов: воспитание словом, воспитание ситуацией, воспитание делом, воспитание игрой, воспитание общением, воспитание отношениями.

6.   Многие педагоги говорят о системе методов, определяемых целью. Большинство авторов предлагает систему, основанную на культурно-историческом подходе к формированию личности (Л.С.Выготский), на теории деятельности А.Н.Леонтьева и теории коллектива А.С.Макаренко. Эта система включает в себя:

• убеждение и пример, обращенные к разуму и чувствам для формирования этических представлений и других знаний;
• упражнение - организация деятельности и взаимодействия детей и взрослых с целью развития навыков поведения,
• усвоение опыта и способов деятельности;
• поощрение и наказание как вспомогательные, стимулирующие методы.