Контрольная работа по «Психология личности и дифференциальная психология»

ФГБОУ ВПО «Донской государственный технический университет»

факультет «Социально-гуманитарный»

Заочная форма обучения

====================================================================

Студент Панферова Яна Владимировна

Адрес г.Ростов-на-Дону ул.Маковая 10 кв. 6

Группа  ГЗП 31 

Шифр          113463      

                                                                     (номер зачетной книжки)

Контрольная работа

по курсу «Психология личности и дифференциальная психология»

за   3      курс

2014

Тема 13. Основные структурные компоненты личности. Способности.

План

Введение

1. Общее понятие о способностях личности. Структура способностей.
2. Количественная и качественная характеристика способностей личности.
3. Задатки и их роль в развитии способностей и талантов.

Заключение

Список  литературы

Введение

Очень часто, когда мы пытаемся объяснить, почему люди, оказавшиеся в одинаковых или  почти одинаковых условиях, достигают  разных успехов, мы обращаемся к понятиям способности и одаренности, полагая, что разницу в успехах людей  можно объяснить именно этим.  
Когда говорят о способностях человека, то имеют в виду его возможности в той или иной деятельности. Эти возможности приводят как к значительным успехам в овладевании деятельностью, так и к высоким показателям труда. 
 
           При прочих равных условиях (уровень подготовленности, знания, навыки, умения, затраченное время, умственные и физические способности) способный человек получает максимальные результаты по сравнению с менее способными людьми. 
Высокие достижения способного человека являются результатом соответствия комплекса его нервно-психических свойств требованиям деятельности. 
          Всякая деятельность сложна и многогранна. Она предъявляет различные требования к психическим и физическим силам человека. Если наличная система свойств личности отвечает этим требованиям, то человек успешно и на высоком уровне осуществляет деятельность. Если такого соответствия нет, то у индивида обнаруживается неспособность к данному виду деятельности. 
Вот почему способность нельзя свести к одному какому-либо свойству (хорошее цветоразличие, чувство пропорции, музыкальный слух и т. п.) Она всегда синтез человеческой личности. 
 
         Таким образом, способность можно определить как синтез свойств человеческой личности, отвечающий требованиям деятельности и обеспечивающий высокие достижения в ней.

1.Общее понятие о способностях личности. Структура способностей.

 
      Способностями называются свойства личности, обладая которыми человек может успешно выполнять ту или иную деятельность. Следует отметить, что слово «способность» имеет очень широкое применение в самых различных областях практики. Обычно под способностями понимают индивидуальные особенности, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей. Если суммировать всевозможные варианты существующих в настоящее время подходов к исследованию способностей, то их можно свести к трем основным типам.  
 
     В первом случае под способностями понимают совокупность всевозможных психических процессов и состояний. С точки зрения второго подхода под способностями понимают высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Третий подход основан на утверждении о том, что способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. 
 
     Под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны. В таком смысле слово "способность" употребляется основоположниками марксизма-ленинизма, когда они говорят: "От каждого по способностям". 
 
     Способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. Такие свойства, как, например, вспыльчивость, вялость, медлительность, которые, несомненно, являются индивидуальными особенностями некоторых людей, обычно не называются способностями, потому что не рассматриваются как условия успешности выполнения каких-либо деятельностей. 
 
     Понятие "способность" не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека. Нередко бывает, что педагог не удовлетворен работой ученика, хотя этот последний обнаруживает знания не меньшие, чем некоторые из его товарищей, успехи которых радуют того же самого педагога. Свое недовольство педагог мотивирует тем, что этот ученик работает недостаточно; при хорошей работе ученик, "принимая во внимание его способности", мог бы иметь гораздо больше знаний. 
 
     Когда выдвигают молодого работника на какую-либо организационную работу и мотивируют это выдвижение "хорошими организационными способностями", то, конечно, не думают при этом, что обладать "организационными способностями" - значит обладать "организационными навыками и умениями". Дело обстоит как раз наоборот: мотивируя выдвижение молодого и пока еще неопытного работника его "организационными способностями", предполагают, что, хотя он, может быть, и не имеет еще необходимых навыков и умений, благодаря своим способностям он сможет быстро и успешно приобрести эти умения и навыки.  
 
     Эти примеры показывают, что в жизни под способностями обычно имеют в виду такие индивидуальные особенности, которые не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям, но которые могут объяснять легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков.  
 
     К сожалению, в повседневной практике понятия «способности» и «навыки» часто отождествляются, что приводит к ошибочным выводам, особенно в педагогической практике. Классическим примером такого рода может служить неудачная попытка В.И.Сурикова, ставшего в последствии знаменитым художником, поступить в академию художеств. Хотя выдающиеся способности Сурикова проявились достаточно рано, необходимых умений и навыков в рисовании у него еще не было. Академические педагоги отказали ему в поступлении в академию. Ошибка преподавателей академии заключалась в том, что они не сумели отличить отсутствие навыков от отсутствия способностей. Не смотря на то, что способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, это не означает, что они никак не связаны со знаниями и умениями. От способностей зависят легкость и быстрота приобретения знаний, умений и навыков. 
 
Следует отметить, что успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой–либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспеченно различными способами.

 
Структура и уровни развития способностей

 
Каждая способность имеет свою структуру, где можно различить  опорные и ведущие свойства. Например, опорным свойством способности  к изобразительному искусству будет  высокая природная чувствительность зрительного анализатора, развивающаяся  в процессе деятельности: чувство  линии, пропорции, формы, светотени, колорита, ритма. 
 
К опорным свойствам относятся также сенсомоторные качества руки художника, и наконец высокоразвитая образная память. 
 
К ведущим свойствам относятся свойства художественного воображения. Благодаря им улавливается существенное и характерное в явлениях жизни, производится обобщение и типизация, создается оригинальная композиция. В качестве необходимого фона этой способности выступает определенная эмоциональная настроенность и эмоциональное отношение к воспринимаемому и изображаемому явлению. 
 
     Структура способностей зависит от развития личности. Выделяют два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий. Человек, находящейся на первом уровне развития способностей, обнаруживает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее по предложенному образцу. На втором уровне развития способностей человек создает новое, оригинальное. 
 
     Нельзя, конечно, метафизически, рассматривать эти уровни. Во-первых, следует иметь ввиду, что всякая репродуктивная деятельность включает элементы творчества, а творческая деятельность включает и репродуктивную, без которой она вообще немыслима. Во-вторых, указанные уровни развития способностей не есть что-то данное и неизменное, застывшее. В процессе, овладевания знаниями и умениями, в процессе деятельности человек «переходит» с одного уровня на другой, соответственно изменяется и структура его способности. Как известно, даже очень одаренные люди начинали с подражания, а затем только по мере приобретения опыта, проявляли творчество. 
 
     Самый высокий уровень развития и проявления способностей обозначается терминами талант и гений. Талантливые и гениальные люди достигают в практике, искусстве, науке новых результатов, имеющих большое общественное значение. Гениальный человек создает нечто оригинальное, открывающие новые пути в области научных исследований, производства, искусства, литературы. Талантливый человек также вносит свое, но в пределах уже определившихся идей, направлений, способов исследования. 
 
     Наиболее благоприятные условия для формирования талантливости и гениальности возникают при всестороннем развитии личности. Например, Леонардо да Винчи, Гете, Ломоносов являются образцами многосторонности развития и гениальности в творческой деятельности.

2.Количественная  и качественная характеристика  способностей личности.

Способности характеризуются как  особенности, которыми люди отличаются друг от друга. Эти особенности могут  быть качественными и количественными.

Качественная характеристика. Каждая способность человека является сложной  ее свойством. Представляя собой  внутреннюю способность человека справиться с теми требованиями, которые выдвигает  определенная деятельность, она опирается  на ряд других свойств. К ним нужно  прежде всего отнести жизненный  опыт человека, приобретенные ею знания, умения и навыки. Способности человека проявляются в том, как она  использует имеющиеся у него знания и приобретает новых знаний, умений и навыков, необходимых для решения  задач, которые встают перед ней.

Способные и человек, который может  решить и решает задачи, которая  обладает средствами, необходимыми для  его разрешения, техникой работы в  той или иной отрасли. Способности  человека опираются на имеющиеся  у него знания, умения и навыки, на те системы временных нервных  связей, на которых они основываются. Способности развиваются в процессе формирования этих связей, и приобретение человеком знаний, умений и навыков.

Между способностями человека и  жизненным опытом существует сложный  взаимосвязь. Способности зависят  от опыта. Отсутствие необходимых знаний и умений задерживает развитие и  проявление способностей.

Каждая способность представляет собой синтетическую свойство человека, которое охватывает целый ряд  частичных свойств в определенном их сочетании.

К этим свойствам относятся внимательность человека, его способность длительно  и стойко сосредоточиться на задании, на объекте своей деятельности. Неотъемлемыми  составляющими способностей человека являются такие свойства, как чувствительность, восприимчивость к внешним впечатлений, наблюдательность. Любая способность  включает определенные качества памяти человека. Особенно важное значение при  этом имеют скорость запоминания, его  прочность, полнота, точность воспроизведения. Обычно у людей с высокими способностями  наблюдается и добрая память. Известны случаи феноменальной памяти на зрительные впечатления у выдающихся художников. Во многих выдающихся композиторов была достойна удивления память на музыкальные  впечатления: услышав однажды сложное  музыкальное произведение, они могли  его записать нотами, вспомнить через  длительное время после восприятия и точно воспроизвести с помощью  музыкального инструмента (В. А. Моцарт, М. О . Балакирев, С. В. Рахманинов и др.).

Деятельность человека требует  определенного преобразования закрепленного  в ее предыдущем опыте, создание новых  образов, представлений. Способность  преобразовывать действительность в образах, представлениях является необходимым условием успеха производственной, научной, художественной и любой другой деятельности человека.

Особенно важную роль в структуре  способностей играет способность человека мыслить, раскрывать непосредственные связи предметов и явиш объективной  действительности, доходить глубокого  понимания их сути, их законов. Существенное значение имеют при этом такие  качества мышления, как широта, глубина, ясность мысли, последовательность, самостоятельность, критичность, освобождение от шаблонный способов решения задач, способность изменять способы согласно конкретной ситуации, быстро сосредоточивать  силы своего ума на новых задачах  и активно , энергично работать над  их решением. Качества мышления и связанной  с ним языка занимают важное место  в структуре способностей к научной, технической, производственной, изобретательской, художественно литературной, художественного  и других видов деятельности.

Способности человека имеют не только различные познавательные, но и эмоциональные  свойства. Скажем, характерной для  музыкальных способностей человека является ее эмоциональная реакция  на музыкальные впечатления, способность  эмоционально откликаться на музыку, переживать ее. Эмоциональная чувствительность составляет характерную черту и  других творческих способностей.

Эмоциональные компоненты имеются  также в структуре способностей к научной и любой другой творческой деятельности, которая никогда не может происходить и не происходит без эмоций.

Успешное выполнение человеком  тех задач, которые встают перед  ней, требует также умение преодолевать трудности, на которые она наталкивается  при этом. Отсюда связь способностей человека с его волевыми качествами, а именно: ее инициативностью, решительностью, настойчивостью, умением владеть  собой и т.д.

Количественная характеристика. Количественные измерения способностей характеризуют  степень их выраженности. Самой распространенной формой оценки степени выраженности способностей являются тесты. В последние  десятилетия отечественные психологи  разработали большое количество оригинальных тестов, а также адаптировали к нашим условиям зарубежные. В  процессе исследования способностей они  используют систему тестов, которые  постепенно усложняются. Эта система  получила название батареи тестов (тесты  достижений, тесты интеллекта, тесты  креативности.

3.Задатки и их роль  в развитии способностей и  талантов.

При обсуждении понятия «способности» в предыдущем разделе главы неоднократно упоминались  задатки. Попробуем теперь выяснить детальнее, что это такое и  какая связь существует между  задатками людей и их индивидуальными  различиями по способностям.

У человека есть два вида задатков: врожденные и приобретенные. Первые иногда называют природными, а вторые социальными. Всякие способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне. Этот последний по отношению к более высокому уровню развития выступает в виде своеобразного задатка. Например, для того чтобы хорошо усвоить высшую математику, надо обязательно знать элементарную, и эти знания по отношению к высшим математическим способностям выступают в качестве задатка. Знание задатков важно потому, что они обусловливают некоторые индивидуальные особенности процесса формирования способностей, его конечного результата.

Зависимость развития способностей от задатков, их своеобразное сочетание у одних  и тех же людей изучает психология индивидуальных различий. Откуда берутся индивидуальные психологические различия людей? Как они возникают? Один из ответов на данные вопросы предлагает А. Анастази: «Индивидуальные различия порождаются многочисленными и сложными взаимодействиями между наследственностью индивида и его средой... Наследственность допускает очень широкие границы поведения. Внутри же этих границ результат процесса развития зависит от его внешней среды».

Влияние среды, как и воздействие наследственности, начинает проявляться уже при  рождении ребенка. Например, новорожденные  дети-близнецы имеют не только общие  черты, но и особенности, отличающие их друг от друга. Человек с рождения обладает многими такими свойствами, которые впоследствии сказываются  на его индивидуальности, могут облегчать  или затруднять формирование у него других личностных свойств.

Тот факт, что у младенцев вскоре после  рождения могут быть обнаружены различия в доминирующем психофизиологическом эмоциональном состоянии, свидетельствует, что определенные психические состояния  и формы поведения находятся  в сфере прямых генетических влияний.

Особый  интерес в связи с определением влияния генетических факторов на развитие индивидуальности ребенка представляют результаты исследований гомозиготных (имеющих идентичную наследственность) и гетерозиготных (обладающих разной наследственностью) близнецов. Некоторые из них, взятые из работ А. Басса и Р. Плоумина, представлены в табл. 14.

Сравнительное исследование гомозиготных близнецов, которые жили и воспитывались  в разных семьях, показывает, что  вопреки ожиданию их индивидуальные психологические и поведенческие  различия от этого не увеличиваются, а чаще всего остаются такими же, как у детей, выросших в одной  семье, причем в некоторых случаях  даже уменьшаются.

Таблица 14 Корреляция между гомозиготными и гетерозиготными близнецами разного пола по ряду личностных характеристик (средний возраст сравниваемых детей — 4 года и 7 месяцев)

Дети-близнецы, имеющие одинаковую наследственность, в результате раздельного воспитания становятся иногда более похожими друг на друга, чем в том случае, если их воспитывают вместе. Объясняется  этот несколько неожиданный факт тем, что детям-одногодкам, постоянно  находящимся рядом друг с другом, почти никогда не удается заниматься одним и тем же делом и между  такими детьми редко складываются вполне равноправные отношения.

Несмотря  на большое сходство по ряду психологических  и поведенческих характеристик, которое обнаруживается среди гомозиготных близнецов, вряд ли полностью оправдано  утверждение о том, что их психологическая  общность обусловлена только генетически. Проведенные исследования и полученные в них результаты позволяют считать  влияние среды на психическое  и поведенческое развитие индивида более сильным, чем воздействие  его наследственности.

Сравнительное изучение роли наследственности и среды  и их влияния на психологию и поведение  человека обычно проводится одним из следующих способов:

1. Систематическое варьирование условий обучения и воспитания, разностороннее изучение детей, выросших в разных социальных культурах, регионах и семьях.
2. Сравнительное изучение психологии и поведения гомозиготных и гетерозиготных близнецовых пар.

Много внимания проблеме изучения индивидуальных психологических  различий детей в нашей стране было уделено в исследованиях, проведенных  Б.М. Тепловым и его учениками. Первые из этих исследований были направлены в основном на то, чтобы установить, существуют ли врожденные типы высшей нервной деятельности и если да, то чем они определяются. В этих исследованиях экспериментально проверялась гипотеза о том, что одним из наследуемых, генетически обусловленных факторов является тип нервной системы человека, который в свою очередь зависит от сочетания ее основных свойств.

Под свойствами нервной системы понимаются такие  устойчивые ее качества, которые являются прирожденными. К числу таких  свойств относятся:

1. Сила нервной системы по отношению к возбуждению, т.е. ее способность длительно выдерживать, не обнаруживая запредельного торможения, интенсивные и часто повторяющиеся нагрузки.
2. Сила нервной системы по отношению к торможению, т.е. способность выдерживать длительные и часто повторяющиеся тормозные влияния.
3. Уравновешенность нервной системы по отношению к возбуждению и торможению, которая проявляется в одинаковой реактивности нервной системы в ответ на возбудительные и тормозные влияния.
4. Лабильность нервной системы, оцениваемая по скорости возникновения и прекращения нервного процесса возбуждения или торможения.

В настоящее  время в дифференциальной психологии сложилась 12-мерная классификация свойств  нервной системы человека (ВД. Небылицын). В нее входят 8 первичных свойств (сила, подвижность, динамичность и лабильность по отношению к возбуждению и торможению) и четыре вторичных свойства (уравновешенность по этим основным свойствам). Показано, что данные свойства могут относиться ко всей нервной системе (ее общие свойства) и к отдельным анализаторам (парциальные свойства).

В.М. Русалов развил дальше идеи школы Теплова — Небылицына и предложил трехуровневую классификацию свойств нервной системы. Она включает:

1. Общие, или системные, свойства, охватывающие весь мозг человека и характеризующие динамику его работы в целом.
2. Комплексные свойства, проявляющиеся в особенностях работы отдельных «блоков» мозга (полушарий, лобных долей, анализаторов, анатомически и функционально разделенных подкорковых структур и т.п.).
3. Простейшие, или элементарные, свойства, соотносимые с работой отдельных нейронов.

На основе проведенных исследований, касающихся связи свойств нервной системы  человека с решением задач (мышлением), В.М. Русалов пришел к выводу о том, что лишь формально-динамические характеристики психической активности человека детерминируются преимущественно (но тоже не исключительно!) биологическими факторами.

Таким образом, свойства нервной системы не предопределяют психические качества и формы  поведения человека, и их поэтому  нельзя рассматривать как задатки  к развитию способностей. Вместе с  тем, как писал Б.М. Теплов, они «образуют почву, на которой легче формируются одни формы поведения, труднее — другие» 2.

Поскольку основные свойства нервной системы  человека довольно устойчивы, то практическая задача их изучения в связи с проблемой  индивидуальных различий заключается  не в поиске их изменения, а в нахождении наилучшего для каждого типа нервной  системы пути и метода обучения детей  с данным типом нервной системы.

Развивая  в этом плане идеи Б.М. Теплова, В.Д. Небылицын высказал мысль о том, что особое сочетание основных свойств нервной системы, т.е. каждый ее тип, имеет свои достоинства и недостатки. В условиях, например, монотонной работы лучшие результаты показывают люди со слабым типом нервной системы, а при переходе к работе, связанной с большими и неожиданными нагрузками, напротив, люди с сильной нервной системой.

Имеющийся у человека комплекс индивидуально-типологических свойств его нервной системы  в первую очередь определяет темперамент, от которого далее зависит индивидуальный стиль деятельности.

Обратимся теперь к непосредственному анализу  некоторых фактов, свидетельствующих  за и против генотипической обусловленности  индивидуальных различий в познавательных процессах и интеллектуальных особенностях детей, т.е. в их задатках.

В результатах  исследований, которые были направлены на выявление наследственной обусловленности  интеллекта, много противоречивого. В одних случаях связь интеллектуальных способностей с наследственностью  обнаруживается, в других — нет. Однако «типичный результат, получаемый у близнецов по тестам интеллекта, заключается в том, что монозиготные оказываются внутрипарно более  похожими, чем дизиготные» 1. Вместе с тем влияние среды на психологию монозиготных близнецов также очевидно и с возрастом увеличивается, в то время как воздействие  генотипических факторов, напротив, уменьшается.

Таких психологических  свойств, которые с уверенностью можно было бы считать наследственно  обусловленными, не так уж много. Среди  характеристик, которые имеют явную генотипическую предпосылку, находится, например, темп работы человека, от которого в свою очередь зависит темперамент. Особенно большое влияние генотипа обнаруживается при изучении некоторых физиологических показателей, к примеру электроэнцефалограммы.

Однако  — и это очень важный факт —  ни одно из известных свойств нервной  системы не является исключительно  зависимым от генотипа, поскольку  на него самого в определенной степени  оказывает влияние среда. И.В. Равич-Щербо пишет: «Чем выше в деятельности роль специфически человеческой, речевой произвольной саморегуляции, тем меньшую роль играют

Приведенные данные позволяют сделать вполне определенный вывод об отсутствии выраженной биологической и о наличии  отчетливой социальной обусловленности  задатков, в данном случае основных свойств нервной системы человека, но не снимают другой важный вопрос и предполагают его специальное  обсуждение. Это вопрос о генотипической обусловленности межполовых психологических  и поведенческих различий. Бытует мнение, что они в значительной степени обусловлены именно генотипом, половой биологической принадлежностью  человека. Так ли это на самом  деле и что по данному поводу может  сказать современная наука?

Анализ  данных, полученных во многих экспериментальных  сравнительно-психологических исследованиях, показывает, что общие суждения типа «Девочки лучше владеют речью, чем  мальчики», «Мальчики более склонны  к математике, чем девочки», «У девочек  память лучше, чем у мальчиков, но мальчики превосходят их в абстрактном  мышлении», «Девочки более пассивны и более чувствительны к одобрению  их поведения со стороны, чем мальчики», «Мальчики более-агрессивны и более  независимы в своем поведении, чем  девочки» не вполне соответствуют действительности. Между детьми мужского и женского пола никаких существенных различий по уровню общего интеллектуального  развития не обнаруживается.

Вместе  с тем небольшие различия возрастного  характера в проявлении частных  способностей между ними все же имеются. Данные, полученные в некоторых исследованиях, показывают, что в возрасте между 10 и 11 годами у девочек действительно  имеется чуть больший словарный  запас, чем у мальчиков, и они лучше ориентируются в письменных текстах, совершеннее владеют языком. В этом же возрасте мальчики превосходят их в других отношениях, например в способностях к пространственной ориентации, в чтении чертежей, географических карт, в геометрических способностях. После 13-летнего возраста математические способности у мальчиков развиваются несколько быстрее, чем у девочек, однако не настолько, чтобы позднее привести к значимым межполовым различиям. Вместе с тем следует иметь в виду, что небольшие усредненные межполовые различия в названных способностях обычно гораздо меньше тех межиндивидуальных различий, которые существуют внутри одного и того же пола.

Что касается личностных черт, то каких-либо заметных различий у детей разного пола в дошкольном возрасте не наблюдается. Межполовые различия на ранних стадиях  онтогенеза проявляются заметно  только в связи с одной чертой — внешней агрессивностью поведения. У мальчиков она более выражена, чем у девочек, начиная с двух-трехлетнего  возраста. Однако это, скорее, является результатом межполовых различий в  практике воспитания, чем следствием биологических факторов.