Креативность как поведенческий фактор и свойство личности. Параметры креативности

ГКОУ СПО «Курганский областной  колледж культуры»

Заочная форма обучения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа № 2

 

по предмету «Введение в специальность»

 

студента заочной формы  гр. 3СКД

 

Кадочникововй Елены  Сергеевны

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

Домашний адрес: г.Курган, ул. Тельмана, 16-11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вариант 2. Креативность как поведенческий фактор и свойство личности. Параметры креативности.

 

План:

1.	Введение	3с.
2.	Качества креативной личности.	4с.
3.	Креативная личность и профессиональная карьера.	6с.
4.	Самооценка креативности личности.	10с.
5.	Заключение	15с.
6.	Список используемой литературы.	16с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Креативность – это  слово сегодня у всех на устах. Мы восхищаемся креативными людьми, за креативными сотрудниками охотятся компании, это качество встречается в большинстве резюме. Почему оно сегодня так востребовано? И что именно можно считать креативностью?

Креативность – наша способность к творчеству. Она  реализуется в форме новых  идей и подходов в науке, культуре, политике, бизнесе – словом, во всех динамичных областях жизни, где развита конкуренция. Этим и определяется ее ценность для общества. А чем ценно это качество для того, кто им обладает? Самое важное в креативности – совершенствование себя, причем совершенствование одухотворенное. Любое творческое занятие помогает постигать собственные ценности, обретать личностный смысл. А это важнейшая духовная потребность, которая отличает нас от всех живых существ.

Внутренняя сущность человека, со всеми её изгибами и  неожиданностями, до сих пор остаётся самой неразгаданной загадкой, поэтому раскрыть глубины этой тайны — сложнейшая задача. Даже если только чуть-чуть удастся приоткрыть дверь в необъятные глубины человеческой сущности, то это будет значить выйти на дорогу, на дорогу понимания процесса становления человека, его исторического предназначения, его предыстории, и соответственно его будущего.

Как в настоящем, так  и в прошлых столетиях творческая активность человека несёт в себе не просто его личностное развитие, но и прогресс, создаёт культуру всего человечества в целом. Термин «творчество» указывает, и на деятельность личности, и на созданные ею ценности, которые из фактов ее персональной судьбы становятся фактами культуры. Творчество — это, прежде всего отображение сущности человека, его отношения к окружающему миру, его желания, мечты, чувства, которые и двигают человечество вперёд, несмотря ни на что. В основе творчества лежит открытость к возможностям мира. Творчески направленная личность более открыта для получения внешней информации, она переживает проблемы мира, как свои, её энергия не терпит смирения, ищет выход, пути решения.

Креативность — это  способность к творчеству, способность  порождать необычные вещи, придумывать, находить, видеть мир как-то по-особенному. Это творчество, которое полезно и на работе, и в жизни. Креативный человек — это выдумщик. Это тот, кто придумывает и фантазирует, делая жизнь ярче, интереснее, превращая всё во что-то новое, неповторимое.

 

 

 

 

 

 

 

1. Креативность, как поведенческий фактор и свойство личности.

 

В обыденном сознании понятия «умный» и «сообразительный»  выступают почти синонимами. В  традиционных представлениях с умом ассоциируется еще и богатый  запас знаний. Такая точка зрения вряд ли верна, хотя и не лишена оснований. Еще древние указывали на отличие «многознающих» от «многомудрых». Однако можно предположить, что для человека недалекого ума процессы приобретения, хранения и адекватного воспроизведения информации представляются затруднительными (на этом, в частности, основано включение заданий на осведомленность в некоторые батареи тестов интеллекта). Но очевидно также, что ум состоит не только в способности приобретать информацию и владеть ею, но активно ею пользоваться для решения разнообразных задач. Причем по-настоящему умным считают человека, способного справляться с задачами, алгоритм решения которых ему заранее не известен, а возможно, не известен вообще никому.

Креативность – творческие способности, которые могут проявляться  в мышлении, чувствах, общении и  характеризовать как личность в целом, так и продукт деятельности этой личности.

Креативность – это  процесс преодоления косности в  мышлении, чувствах, общении. Креативный человек всегда более терпим к  окружающим: он готов признать, что  привычный для него способ поведения, может быть, не самый лучший, но принятый им именно в силу привычки; что каждый человек живет в своем мире и видит этот мир по-своему, самостоятельно, а не так, как ему диктуют те, кто его окружают.

Одним из крупных, хотя и  не бесспорных достижений XX века стала возможность достаточно объективной оценки умственных способностей с помощью формализованных методов. Пионер тестирования интеллекта А. Бине подчеркивал, что человеческий ум — явление очень разностороннее, и недопустимо сводить его оценку к одному-единственному показателю. Тем не менее, долгое время господствовало привычное представление, что умственная одаренность адекватно измеряется тестами — чем выше балл, тем выше одаренность. А высокая одаренность — это уже талант, исключительно высокая — гений.

Лишь по прошествии полувека пришло осознание того, что признаком  высокой одаренности является не столько ловкость в решении тестовых задач, сколько оригинальность мышления, а самое главное — оригинальность его продукта. Традиционные тестовые задания эту особенность ума практически не выявляют. Она требует пристального изучения и создания соответствующих методов оценки.

В английском языке эта  особенность получила название креативности. Ввиду неблагозвучия буквального  перевода, который по-русски звучал бы как «творческость», англоязычный термин утвердился и в русском языке.

Творческие способности  представляют собой сплав многих качеств. Вопрос о компонентах творческого  потенциала человека остается до сих  пор открытым, хотя в настоящий  момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление.

Люди, обладающие таким  типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного  решения, а начинают искать решения  по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями: быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество); гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей; оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решение несовпадающих с общепринятыми); законченность - способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид; способность видеть проблему там, где ее не видят другие; способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя все более емкие в информационном отношении символы; способность применить навыки, приобретенные при решении одной задачи к решению другой. способность воспринимать действительность целиком, не дробя ее на части; способность легко ассоциировать отдаленные понятия; способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту; гибкость мышления; способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до ее проверки; способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний; способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией; легкость генерирования идей; творческое воображение; способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла.

Обычно, креативные люди обладают высоким интеллектом и готовностью к риску, то есть креативный человек не боится высказывать свои идеи вслух, и главной особенностью таких людей является оригинальность, но без стремления подчеркнуть свою необычность.

 

 

 

 

 

 

2. Креативная личность и профессиональная карьера.

 

Решая вопросы карьерного продвижения и принимаясь за то или иное дело, надо суметь учесть большое количество факторов: насколько оно мне интересно; как это дело может повлиять на мое будущее; что будет, если я его сделаю плохо или откажусь от выполнения; сколько я смогу получить за эту работу; сколько за такую работу платят в другом месте; каковы перспективы этой работы; какие дополнительные возможности открывает данная должность; с кем надо пообщаться, прежде чем браться за это дело?

Вот качества творческой личности, которые помогают в профессиональной карьере, выявленные американскими психологами Э. Торренсом и Л. Холлом: высокая способность к действиям, выходящим за рамки обычных явлений; высокая способность к проникновению в нужды других; способность внушать веру в свои силы партнеру по общению, проявлять  сопереживание, интуицию, дружелюбие, оптимизм; способность разрешать конфликты там, где они не имеют логического решения; наличие чувства грядущего — яркое представление того, что будет.

Удачная карьера строится на правильных решениях. Алгоритм решения проблемы обычно разбивают на пять этапов: определение проблемы; нахождение и анализ альтернатив; выбор оптимального варианта; выполнение решения; оценка результатов и их коррекция.

Творческое мышление всегда нешаблонно и отличается умением воспринимать обычные вещи необычным образом, увидеть парадоксально новое в ортодоксально старом. Если говорить образно, то шаблонное мышление — это поиск в одном и том же направлении, углубление одной и той же ямы. Нешаблонное — попытка копать яму в другом месте. Нежелание оставлять вскопанную наполовину яму объясняется отчасти тем, что жаль усилий, затраченных на ее создание. С другой стороны, люди могут находиться в тенетах обязательств перед социумом — необходимость идти по ранее выбранному пути.

По мысли психолога  Э. Боно, существуют 4 основных принципа нешаблонного мышления: осознание господствующих идей и способность отказаться от них; поиски альтернативных подходов к проблеме; высвобождение из-под жесткого контроля шаблонного мышления; использование случая.

Знаменитый исследователь  проблем менеджмента Генри Минцберг полагал, что при ведении бизнеса  ко многим решениям не могут быть применены  рациональные подходы, так как ситуации в нем часто бывают очень неопределенными. Поэтому в трудных случаях надо обращаться к внутреннему чувству — интуиции, то есть быстрому познанию чего-либо без всякого размышления.

Принципы обращения  к интуиции, разработанные Г. Минцбергом, таковы: для убеждения других и самого себя в правильности интуитивного решения надо в дальнейшем подкреплять его языком логики; чем выше уровень иерархии, на котором принимается решение, тем больше требуется интуиции. На низких уровнях иерархии достаточно формальных правил и процедур; интуиции требуется тем больше, чем больше нестабильности и неопределенности в ситуации.

Интуицию связывают  с процессами мышления, которые осуществляются на бессознательном уровне. Для улучшения  процессов мышления можно улучшить психические познавательные процессы — ощущения, восприятия, память, воображение и др.

В проблематике исследования творческой личности обращается особое внимание на мотивацию, которая тормозит или стимулирует процесс творчества. В частности, Д. Б. Богоявленская  выявила влияние ряда личностных качеств, в том числе мотивационной сферы, на становление творческой личности.

Вопреки бытующему мнению мотивация престижа, достижения в  некоторых случаях становится тормозом на пути к творчеству, понимаемому  как постановка новых проблем. Это  происходит, например, в ситуации соревнования или в ситуации временного ограничения (Волах, Коган, 1965). Чем выше уровень мотивации достижения, считает Д. Б. Богоявленская, тем больше тормозится познавательная деятельность в ситуации соперничества. Мотивация достижения, которая является спутником развивающейся личности, становится преградой при необходимости проявить творчество.

А. Ф. Лазурским было введено  понятие активности, которое, по существу отождествляется с понятием нервно-психической  энергии. С точки зрения А.Ф. Лазурского, необходимо отличать понятия воли и активности, энергии. Энергия выступает как внутренний источник, определяющий уровень психической деятельности. Лазурский подчеркивал, что энергия и активность – не волевое усилие, а «нечто гораздо более широкое, лежащее в основе всех вообще наших душевных процессов и проявлений». Уровень проявления активности рассматривался Лазурским в качестве основного критерия классификации личности. Количество нервно-психической энергии, степень активности – основание для классификации уровней, типов соотношения личности и внешней среды. Таких уровней три: низший психический уровень: индивид недостаточно приспособлен к внешней среде, которая подчиняет себе слабую психику малоодаренного человека. В результате личность не дает и того немногого, что могла бы дать; средний тип: индивид хорошо приспосабливается, приноравливается к внешней среде и находит в ней место, соответствующее внутреннему психическому складу; высший тип: индивид отличается стремлением переделать внешнюю среду согласно своим предпочтениям и потребностям. На этом уровне ярко выражен процесс творчества. Таким образом, третий высший уровень А.Ф. Лазурский связывал не столько с уровнем приспособления к внешней среде, т.е. с более или менее удачным решением встающих перед человеком практических или теоретических задач, сколько с преобразующей деятельностью человека. Содержанием же этой деятельности является, прежде всего, активность, инициатива, порождение новых идей, к которым должно приспосабливаться общество. Тезис Лазурского о том, что высшее проявление таланта состоит не в приспособлении, а в продуцировании новых идей, не потерял своего значения до настоящего времени.

Д. Б. Богоявленская соединяет когнитивный  и мотивационный компоненты креативности в едином исследовательском комплексе. Она выделяет три качественных уровня творческих способностей: стимульно-продуктивный (соответствующий минимальному проявлению творчества); эвристический (для которого характерно проявление творчества только в силу необходимости – когда ситуация вынуждает); креативный (для которого характерна внешне нестимулированная творческая активность).

Вопреки укрепившемуся  в психологии мнению о безусловно положительной роли мотивации достижения, в котором мотивация достижения рассматривается как условие  успеха, ее исследования показали, что данная мотивация характерна для стимульно-продуктивного уровня и не является определяющей в структуре креативной личности. Это соотносится с концепцией А. Маслоу о самоактуализирующейся личности, согласно которой высший уровень развития личности заключается в независимости от среды и оценочных суждений других людей. Высшей ценностью ставится деятельность сама по себе и базовым мотивом является внутренняя мотивация.

Исследования отечественных и  зарубежных ученых позволяют говорить о том, что существует тесная связь между эмоциональными и интеллектуальными характеристиками личности. По данным исследований (Волах, Коган, Богоявленская), эвриста характеризует отсутствие внутреннего беспокойства, тревожности, наличие адекватного реагирования, уверенность в своих силах.

Высокий уровень тревожности и  неуверенность в своих силах  способны в какой-то степени препятствовать проявлению креативности. Мотивация  достижения, порождая тревожность, становится тормозом на пути к творчеству.

Это происходит, например, в ситуации соревнования или в ситуации временного ограничения. Мотивация достижения, которая является спутником развивающейся личности, становится преградой при необходимости проявлять креативность.

М. В. Крупина полагает, что мотивационная сфера выступает базовым компонентом в структуре креативной личности. Она же утверждает, что ситуации соперничества, и ситуации временного ограничения значительно снижают продуктивность творческой  деятельности у людей с мотивом избегания неудач. Однако это не означает, что они менее способны к творческой деятельности: снятие моментов соревновательности и временного лимита делают людей с мотивом избегания неудач не менее результативными, чем люди с мотивом достижения (при равных интеллектуальных показателях). Крупиной выявлено, что для креатива характерна внутренняя мотивация, для не креативов же характерна мотивация внешняя положительная или внешняя отрицательная. Креативы – это люди, которые в силу своих внутренних особенностей способны и хотят сами менять окружающую обстановку. Для них деятельность является способом внутреннего самовыражения, а не способом удовлетворения вторичных потребностей и оценка ее окружающими не является столь значимой для них.

Можно сказать, что в  структуре креативной личности достаточным показателем креативности является способность субъекта жить настоящим. То есть переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте, а не просто как фатальное следствие прошлого или подготовку к будущей «настоящей жизни» (А. Маслоу). Основной мотив их поведения стремление к самоактуализации, т.е. реализация своих способностей. Актуализироваться, значит становиться реальным, существовать фактически, а не только в потенциальности, опираясь на мотив достижения.

Итак, исследование М. В. Крупиной показало, что в структуре креативной личности мотив достижения успеха становится личностно незначимым. Мотивация достижения (в ситуациях соревнования или временного ограничения) становится тормозом на пути к творчеству, понимаемому как постановка новых проблем. Чем выше уровень мотивации достижения, тем в большей степени понижается проявление познавательной деятельности в ситуации соперничества. Мотив достижения успеха не только не является условием креативности, а, напротив, гасит ее проявления.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Самооценка креативности личности.

Предложенная методика представляет собой русскоязычный  адаптированный вариант теста С. Медника (тест отдаленных ассоциаций). Методика адаптирована в лаборатории  психологии способностей Института психологии Российской академии наук на выборке школьников старших классов Л. Г. Алексеевой, Т. В. Галкиной, на выборке менеджеров в возрасте от 23 до 35 лет - А. Н. Ворониным.

Разработанный тест предназначен для диагностики вербальной креативности, которая определяется как процесс перекомбинирования элементов ситуации. В данном случае испытуемым предлагаются словесные триады (тройки слов), элементы которых принадлежат к взаимно отдаленным ассоциативным областям. Испытуемому необходимо установить между ними ассоциативную связь путем нахождения четвертого слова, которое объединяло бы элементы таким образом, чтобы с каждым из них оно образовывало некоторое словосочетание. В качестве стимульного материала в тесте используются 40 словесных триад.

При разработке данного  теста использовались принципы построения методики, не регламентирующей деятельность испытуемого. Так, тестовые задания  были максимально освобождены от ориентации на мотивацию достижения, поскольку мотивация достижения является стимуляцией деятельности.

Разработанная же методика направлена на выявление и оценку существующего у испытуемого, часто  скрытого, блокируемого креативного  потенциала, а не особенностей деятельности испытуемого в данных экспериментальных  условиях.

Задания методики не были как-либо ограничены. Она была построена не по принципу теста или задачи, а как неограниченное поле деятельности в виде однотипных задач.

Испытуемого нельзя ограничивать временем решения тестовых заданий. Желательно работать с испытуемым индивидуально, хотя возможен и групповой вариант.

Методика (Л. Г. Алексеева, Т. В. Галкина) состоит из разминки и двух серий заданий, предъявляемых испытуемому через определенный промежуток времени. При выполнении заданий испытуемому не ставится никаких временных ограничений.

Медник придавал большое  значение разминке (warm up). Испытуемые, имеющие  разминку перед основной серией, имели  явное преимущество перед испытуемыми, лишенными ее. Разминка необходима для облегчения процесса вхождения  испытуемого в деятельность и адаптацию к ней.

Разминка в русскоязычной  модификации представляет собой  вербальные задания, построенные по «принципу омонизма»: испытуемому  предлагают два слова-качества двух разных значений омонима, необходимо подобрать  соответствующее каждому общее слово. Таким образом, испытуемый только вводится в деятельность по решению вербальных задач, однако принцип решения основных заданий не дается.

Непосредственно после  разминки дается первая серия основных заданий. Вторая серия проводится с  испытуемым через определенный промежуток времени (3—5 дней) после первой серии. Характерной чертой первой серии является то, что дается инструкция, не содержащая установки на достижение оригинальных результатов, то есть испытуемому просто предлагается решать вербальные задачи, без какой-либо ориентации на то, что необходимы оригинальные, образные и многочисленные решения.

Особенности процедуры  тестирования заключаются в следующих  принципах работы:

Работа проводится индивидуально, но можно работать и с небольшими группами (до 20 человек). Для проведения эксперимента выбирается тихое, хорошо освещенное помещение. Обязательно, чтобы испытуемый сидел за столом один (случай работы с группой) для исключения общения во время эксперимента. Тестовые задания предъявляются на отдельных листах, на которых испытуемый записывает варианты своих ответов.

Перед началом работы у испытуемого должно быть серьезное  и доброжелательное отношение к  эксперименту, что можно достичь  продуманными объяснениями, соответствующими возрасту и состоянию испытуемого. Закончив вступительную беседу, экспериментатор предлагает инструкцию к разминке. Разминка представляет собой своеобразное обсуждение возможностей решения тестовых задач.

Инструкция к разминке:

«Сейчас я предложу вам  небольшие словесные задания. Перед основной серией проведем небольшую разминку для того, чтобы вы поняли суть заданий и представили себе механизм их решения. Я даю вам два слова. Вы подбираете к ним третье, такое, чтобы оно сочеталось с каждым предложенным, то есть могло составить с ним словосочетание. Например, вам даются слова: деревянная, пионерская. Ответом могут служить слова: линейка, комната. Какие еще слова вы можете предложить?

Возьмем другую пару: горячая, кафельная. Ответ: плитка. Вы можете менять слова-стимулы грамматически: горячий пол, кафельный пол.»

Испытуемому предлагают карточки с заданиями разминки, которые  он последовательно решает, записывая  ответы на самих карточках.

Задания разминки: фирменные, рекордные; детская, чернильница; шахматная, изящная; бумажный, осенний; вкусный, английский.

С испытуемым постоянно  обсуждается момент возможности-невозможности  употребления определенных выражений. Экспериментатор в процессе обсуждения подводит испытуемого к мысли  о возможности употребления самых  невероятных словосочетаний.

Если разминка представляет собой своеобразное обсуждение, то есть работу испытуемого в паре с экспериментатором, то подобное общение полностью исключается при проведении основных серий. Экспериментатор зачитывает инструкцию, затем предлагает задать возникшие вопросы. Для ответа на них экспериментатор вновь зачитывает вслух соответствующие места из инструкции. Чтобы не нарушить адекватность условий эксперимента, экспериментатор не должен пытаться разъяснять своими словами смысл заданий и примеры решений. Убедившись, что испытуемый понял сущность задания, экспериментатор разрешает взять первую карточку из первой серии.

Инструкция:

«Итак, переходим к  основной серии задач. Суть каждого  задания примерно такая же, что  и в заданиях разминки. Только теперь вам предлагаются не два, а три слова. Вы подбираете к ним такое четвертое, которое бы подходило к каждому слову-стимулу, то есть могло бы составить словосочетание с каждым предложенным словом. Например, быстрый, зеленый, полный, словом-ответом быть слово поезд. Вы можете также изменять слова грамматически, использовать предлоги. Например, часы, скрипка, единство. Ответом может служить: мастер: часовой мастер, скрипичный мастер, единственный мастер, или с предлогом - мастер по часам.

Если в ответ на предложенные стимулы у вас возникает не одна, а несколько ассоциаций, напишите все. Ответы пишите на этих же карточках. Если вы изменяете слова-стимулы, то пишите только предлагаемое слово. Работайте удобном для вас режиме, во времени вы не ограничены. Так как здесь важны сугубо ваши личные результаты, пожалуйста, не отвлекайтесь и работайте индивидуально.»

 

Тест

1.	случайная	гора	долгожданная	любовь, ребенок, вывод
2.	вечерняя	бумага	стенная	картина,  часы
3.	обратно	родина	путь	далекий, дорога, идти
4.	далеко	слепой	будущее	страх, ужас,
5.	народная	страх	мировая	господство
6.	деньги	билет	свободное	плавание, получить, отдать, подарить
7.	человек	погоны	завод	новый
8.	дверь	доверие	быстро	вход
9.	друг	город	круг	замкнутый
10.	поезд	купить	бумажный	билет,
11.	цвет	заяц	сахар	бумага
12.	ласковая	морщины	сказка	мама
13.	певец	Америка	тонкий	толстый
14.	тяжелый	рождение	урожайный	год
15.	много	чепуха	прямо	говорить
16.	кривой	очки	острый	глаз
17.	садовая	мозг	пустая	голова
18.	гость	случайно	вокзал	встреча

 

Алгоритм расчета  основных показателей теста.

Все результаты, полученные на определенной выборке, фиксируются  и сводятся в общую таблицу, где  по вертикали заносятся фамилии  испытуемых, а по горизонтали все  предложенные испытуемым ответы на слова-стимулы. На серию делается отдельная таблица.

Критерии оценки:

1. Количество  ассоциаций.

,

где х — общее количество ответов; у — общее количество заданий.