Место и роль слова в экологическом воспитании дошкольников

Место и роль слова в экологическом воспитании дошкольников

1.     Роль художественной литературы в познании природы и                                                                                          формировании любви к ней.

2.    Значение и особенности бесед о природе.

3.   Обучение дошкольников составлению рассказов о природе.

4. Место словесных приёмов в экологическом воспитании дошкольников.

1. Роль художественной литературы в познании природы и                                                                                          формировании любви к ней.

Детская литература служит могучим действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное  влияние на развитие и обогащение речи ребенка. В поэтических образах художественная  литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она обогащает эмоции, воспитывает воображения и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. Эти образцы различны по своему воздействию: в рассказах дети познают   лаконичность и точность слова,  в стихах улавливают музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; народные сказки раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями.

Чтение художественного произведения для детей дошкольного возраста, помогает воспитателю обогащать их знаниями, учить глубже всматриваться в окружающий мир, искать ответы на многие вопросы. Художественная литература о природе помогает всестороннему развитию дошкольника. Многие книги о природе для детей написаны учеными биологами, содержание их  научно-достоверно, она помогает детям познать природу во всем ее многообразии, тем самым способствуя интеллектуальному и познавательному развитию.

Художественная литература  о природе глубоко воздействует на чувства детей  - это помогает в воспитании эстетических представлений, любви  и бережного отношения к природе.

Очень важно в связи с этим правильно преподнести ребенку прочтение художественных произведений. Дети дошкольного возраста - слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог, поэтому владение им  навыками выразительного чтения приобретает особое значение.

Перед воспитателями стоит сложная задача - каждое художественное произведение донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить слушателей эмоциональным отношением к литературным персонажам, их чувством, поступкам или лирическим переживанием автора, то есть интонационно передать свое отношение к героям и действующим лицам.

А для этого необходимо самому воспитателю, прежде чем знакомить с произведениями, понять и прочувствовать его, суметь проанализировать со стороны содержания и художественные  формы. Педагог   должен владеть техникой чтения и рассказывания - четкой дикцией, средствами интонационной выразительности (правильно расставлять логические ударения, паузы, владеть темпом, уметь ускорять или замедлять его, в нужных местах повышать или понижать голос).

Только при условии выразительного донесения до ребенка литературного произведения каждого жанра можно говорить о правильном  его восприятии. Умение воспринимать  литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и элементы художественной выразительности само собой к ребенку не приходит: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста, чтобы сформировать способность активно слушать произведение, вслушиваться в художественную речь.

Очень важно донести до ребенка и познавательную и эстетическую сущность литературного произведения.

К.Д.Ушинский писал: «…не педагогически поступает тот, кто, стараясь объяснить маленькому читателю каждое слово, навязывает на небольшой, а иногда пустой рассказ целый том разнообразных словесных толкований».

В круг детской литературы природоведческого характера входят:

Произведения устного творчества русского народа и народов мира.

• Потешки;
• Пословицы;
• Поговорки;
• Былины;
• Мифы;
• Сказания;
• Легенды;
• Загадки.

Классическая детская литература

• Поэзия;
• Проза.
• Современная русская и зарубежная литература

 Произведения устного творчества русского народа и народов мира - песни, сказки, былины, пословицы, поговорки, загадки - это всё произведения устного народного творчества. В глубокой древности их сочиняли талантливые люди из народа, но их имен мы не знаем, потому что красивые песни, увлекательные сказки, мудрые пословицы не записывались, а передавались устно от одного человека к другому, от одного поколения к другому.

 
           Потешки – это жанр устного народного творчества. Потешки помогают научить маленького человечка понимать человеческую речь, выполнять различные движения, которыми руководит слово. А слово в потешке напрямую связано с жестом.

Пословица — малая форма народного поэтического творчества, облаченная в краткое, ритмизованное изречение, несущее обобщённую мысль, вывод, иносказание с дидактическим уклоном.

Поговорка — словосочетание, оборот речи, отражающий какое-либо явление жизни, один из малых жанров фольклора. Часто имеет юмористический характер.

Были́ны — героико-патриотические песни-сказания, повествующие о подвигах богатырей и отражающие жизнь Древней Руси IX—XIII веках; вид устного народного творчества, которому присущ песенно-эпический способ отражения действительности.

Мифы — сказания, передающие представления людей о мире, месте человека в нём, о происхождении всего сущего, о богах и героях.

Сказание - рассказ (преимущ. народный) исторического или легендарного содержания.

Леге́нда — одна из разновидностей сказочного прозаического фольклора. Письменное предание о каких-нибудь исторических событиях или личностях.

Загадка  — метафорическое выражение, в котором один предмет изображается посредством другого, имеющего с ним какое-нибудь, хотя бы отдалённое, сходство; на основании выше изложенного человек и должен отгадать задуманный предмет. Загадки встречаются у всех народов, на какой бы ступени развития они не стояли. Пословица и загадка отличаются тем, что загадку нужно отгадать, а пословица — это поучение.

Классическая литература — корпус произведений, считающихся образцовыми для той или иной эпохи. Детская литература — это литература, специально предназначенная для детей до 15-16 лет и осуществляющая языком художественных образов задачи воспитания и образования детей.

Поэ́зия — особый способ организации речи; привнесение в речь дополнительной меры (измерения), не определенной потребностями обыденного языка; словесное художественное творчество, преимущественно стихотворное. Нередко слово поэзия употребляется в метафорическом смысле, означая изящество изложения или красоту изображаемого, и в этом смысле поэтичным может быть назван сугубо прозаический текст.

Про́за — устная или письменная речь без деления на соизмеримые отрезки — стихи; в противоположность поэзии её ритм опирается на приблизительную соотнесенность синтаксических конструкций (периодов, предложений, колонов). Иногда термин употребляется в качестве противопоставления художественной литературы вообще (поэзия) литературе научной или публицистической, то есть не относящейся к искусству.

Главная задача экологического образования в детском саду – научить детей любить и беречь природу, воспитать защитников природы, учить детей бережно распоряжаться богатствами природы, воспитывать экокультуру. Экологическая культура  дошкольников – это осознанно правильное  отношение к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение.

Важным методом экологического воспитания является слово, его правильное использование в различных формах работы с детьми. Словесный метод связан, прежде всего, с чтением художественной литературы и включает в себя: само чтение литературного текста, вопросы к тексту, пояснения воспитателя, пересказ детей, беседа о прочитанном. Дети слушают литературные произведения, разыгрывают сказки, стихотворения, вместе с воспитателем создают к ним иллюстрации. Такие  разные формы деятельности позволяют ребенку понять новую информацию и обнаружить свое понимание недоступных для наблюдения явлений природы, их взаимосвязи между собой.

Для воспитания у детей ценностного отношения к природе, эстетического и эмоционального отклика на ее объекты в системе экологической работы с детьми используют детскую природоведческую книгу. Детская природоведческая книга - это книга о природе, которая  является для детей источником научно-достоверных знаний. В ней писатели-природоведы знакомят детей с природой, используя жанры познавательной сказки и реалистического рассказа. Их произведения не только дают детям знания, но и учат их точной наблюдательности.

 Одним из первых   писателей-природоведов для детей был В. В. Бианки. В своих произведениях он сохраняет особенности народной сказки и в этой форме дает детям научные знания о природе. Содержание книг В. Бианки научно достоверно, оно помогает детям познавать природу во всем ее многообразии.

Еще один автор познавательных книг для детей - Н. Павлова. Она использует сказочную форму изложения, для сообщения детям реальных событий и знаний.

     Характерна для познавательных сказок Н. Павловой вера в торжество правды, справедливости. Читая ее сказки, приходишь к выводу, что познавательный материал связывается с воспитательным.

Главный герой произведений Пришвина - умный и любознательный человек, относящийся к природе любовно и бережно. Писатель-природовед Е. Чарушин любит наблюдать за животными.

 Рассказы Чарушина производят тем более сильное впечатление, что он сам их иллюстрирует. «Слушание и обыгрывание его рассказов, сказок, рассматривание авторских иллюстраций, а затем собственная изобразительная деятельность детей поможет ввести их в мир «отраженной природы», мир искусства». ( С.Н. Николаева).  

Тема произведений Н. Сладкова - жизнь детенышей зверей и птиц. Сладков дает детям знания о природе в форме реалистического рассказа.

 Интерес к книге  у ребенка проявляется рано. И, впоследствии, по мере взросления, его нужно развивать и углублять. Для этого в детском саду  используются разные произведения: сказки, рассказы, стихотворения отечественных  и зарубежных писателей. Детская  природоведческая книга способствует  обогащению, расширению диапазона  имеющихся у дошкольников знаний  о природе;  формированию у детей материалистического миропонимания, основы представления о мире природы.  Чтение природоведческой литературы делает понятным, доступным, ясным тот материал, который дети постигают в процессе непосредственного общения, взаимодействия с миром природы, и знакомит  с теми явлениями, которые непосредственно воспринять невозможно.  

С помощью книжки можно узнать о явлениях природы, о жизни растений и животных других климатических зон, о необычных эпизодах взаимодействия человека и природы, уточнить и конкретизировать представления о предметах, явлениях. Чтение художественного произведения  развивает у детей познавательный интерес, наблюдательность,  помогает осознать общую  экологическую картину мира. Природоведческая книга помогает воспитателю объяснить детям суть экологических проблем, причины их появления, дает возможность дошкольникам осмыслить окружающий мир и взаимосвязь всего живого в нем. В доступной и увлекательной форме дети усваивают основы экологической культуры, осознают единство человека с природой, учатся ответственному отношению к окружающей среде.  Природоведческая литература,  как и любая художественная литература,  рекомендованная для чтения детям,  служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение детской речи. Слушая и воспринимая книгу, ребенок  учится думать, размышлять над новой информацией, анализировать, сопоставлять, делать выводы. У него развивается память, мышление, внимание, воображение.

 В поэтических образах  художественная литература открывает  и объясняет ребенку жизнь  общества и природы, мир человеческих  чувств и взаимоотношений. Она  делает эмоции более насыщенными, и дает дошкольнику прекрасные  образцы русского литературного  языка. Образный язык произведений  и иллюстрации художников способствуют  развитию у детей эстетического  восприятия. В занимательной, высокохудожественной  форме авторы книг о природе  дают маленькому читателю (или  слушателю)  не только знания о природе, но и воспитывают в детях любовь к окружающему миру, понимание добра и зла. Они учат сопереживать, радоваться, сострадать, постигать окружающий мир не только умом, но и сердцем.

Таким образом, детская природоведческая литература является важным звеном в системе экологического образования  и воспитания дошкольников, так как она: 

1.  воспитывает у детей гуманное отношение к природе; 
2.  формирует начальные экологические знания о природе и ее законах; 
3.  учит детей видеть и чувствовать красоту природы; 
4.  воспитывает  в детях  внутреннее желание хранить и беречь природу; 
5.  дает детям знания по уходу за растениями и защите природы.    

В результате одновременно решаются задачи нравственного, интеллектуального эстетического и  трудового развития дошкольников.    

Детство - время познания ребенком окружающего мира, время формирования психофизического, нравственного, интеллектуального, эстетического облика личности, время становления системы оценочных критериев, определяющих ориентацию его в природе и в обществе. По мере накопления знаний и навыков развиваются природные свойства субъекта, создаются предпосылки духовного роста личности. Книга занимает свое место в этих процессах. До определенного возраста дети воспринимают ее содержание как реальную жизнь, откликаясь на показанные в ней события так же, как и на те, которые происходят вокруг. Причем, поскольку сюжеты, герои литературы, как правило, более ярки и разнообразны, чем окружающий ребенка быт, именно они запоминаются, волнуют, преображают человека. Более того, если книга способна возбудить интерес, обострить эмоции своего читателя, она запоминается человеку на долгие годы, влияя на все сферы духовного развития личности. Часто, перебирая в памяти впечатления детства, человек вспоминает и литературные произведения, оставившие в его воспоминаниях наиболее яркие страницы.

2. Значение и особенности бесед о природе.

Каковы же особенности проведения беседы о природе? 

 Можно выделить несколько  типов бесед о природе:

 1) беседы в сочетании с непосредственным восприятием (в ходе наблюдений, экскурсий, прогулок);

2) беседы в сочетании  с самостоятельной работой детей (во время труда в природе, опытов, самостоятельных наблюдений);

3) беседы на основе  уже имеющихся знаний (обобщающие, при рассматривании картин и  т. д.).

Многие методисты справедливо отмечают, что успех беседы во многом зависит от содержания и последовательности вопросов, продуманных заранее, от того, насколько педагог предвидит ответы детей и как он регулирует их активность. В беседах о природе воспитатель использует в основном вопросы, выясняющие знания детей об определенных предметах и явлениях природы, и вопросы, требующие обобщения фактического материала, установления связей и зависимостей в природе. Кроме того, в старшем дошкольном возрасте можно использовать альтернативные вопросы, требующие выбора ответа из двух или нескольких возможных. Для развития связной речи детей особенно ценны вопросы, способствующие раскрытию причин явлений, установлению связей между ними, установлению закономерностей в сезонных изменениях природы, поскольку, отвечая, дети стараются, возможно, полнее охарактеризовать явление, назвать словом установленную связь, обозначить в своей речи последовательность развития. Как было сказано выше, дети 5-6 лет, имея знания, часто не могут сформулировать их, найти подходящие слова. Поэтому во время первых бесед по новому для детей материалу целесообразно предлагать им повторять речевой образец педагога. Например, на вопрос «Почему зимой река покрыта льдом?» дети отвечают односложно: «Холодно» или «Потому что холодно» и т. п. Предлагая ребятам повторить составленную им фразу, воспитатель тем самым закрепляет в их памяти и сознании речевую конструкцию, которую следует употреблять в подобных случаях для передачи связи явлений: «Зимой река покрыта льдом, потому что холодно. Вода от холода замерзает, и река покрывается льдом»; «В начале зимы морозы небольшие, поэтому лед на реке тонкий. Чем сильнее морозы, тем толще лед». Такое повторение не будет механическим, если строится на основе непосредственного восприятия явления. На последующих этапах, когда дети научатся строить свой ответ по образцу педагога, необходимость использования этого образца постепенно отпадет. Типы вопросов, задаваемых детям, во многом определяются типом беседы. При проведении беседы во время наблюдения, экскурсии вопросы должны быть поставлены так, чтобы помочь ребятам всесторонне рассмотреть предмет или осмыслить явление, установить их элементарные связи. Слово педагога в данном случае способствует правильному восприятию ребенком наблюдаемого явления. Во время таких бесед нужно давать больше объяснений, предлагать образцы речевого выражения связей или зависимостей предметов и явлений; совершенно необходимо чередование речи педагога и высказываний детей. Если на первых экскурсиях можно удовлетвориться их краткими ответами, то на последующих нужно добиваться ответов развернутых, причем требовать самостоятельности детей при оформлении мысли. Нужно одобрять такие, например, высказывания: «Холодно, поэтому снег кругом лежит. Если бы было тепло, снег растаял». Точное определение, словом наблюдаемого явления и его причины является основой процесса осмысления и содействует развитию логического мышления и речи детей. Так, опираясь, на полученные ответы, которые были результатом наблюдений сезонных изменений природы, педагог подводит ребят к пониманию того, какое время года наступает, к более полной его характеристике.

Часто дети аргументируют свои суждения о природе примерами из собственного опыта, субъективными ощущениями. Например, о сильном морозе они говорят: «Сегодня мороз большой, даже щеки щиплет. Мороз за нос хватает и за щеки». Уточнить знания детей об особенностях и причинах того или иного явления природы помогают беседы, проводимые во время повседневных наблюдений на прогулках, а также из окна. Например, в старшей группе уточняются знания воспитанников об особенностях времен года, зависимости явлений природы и их характера от состояния погоды. В беседах, сопровождающих наблюдения, выясняют, какая сегодня погода, какие изменения произошли в ней с предыдущего наблюдения, что и почему изменилось (температура воздуха, небо, осадки). Это дает возможность подвести детей к формулированию определенных причинных и временных связей («В морозную погоду на деревьях, крышах - иней»; «Когда на улице мороз и сильный ветер, бывает метель»; «В большой мороз птицы прячутся и не прилетают к кормушке»). В подготовительной к школе группе такие беседы носят более обобщенный характер. Дети анализируют результаты систематических наблюдений, фиксируемых в календаре погоды. Но в отличие от прошлого года (старшей группы) ребята уже самостоятельно специальными условными обозначениями ежедневно отмечают погоду. Педагог лишь контролирует их работу и помогает осмыслить собранный материал. На занятиях, а также в утренние и вечерние часы он проводит небольшие беседы, во время которых помогает детям сравнивать погодные изменения в связи с развертыванием сезона. Например, во время одной из последних бесед об осени дети, сравнивая календари погоды за сентябрь, октябрь и ноябрь, устанавливают, что осенью постепенно уменьшается количество солнечных дней и, наоборот, увеличивается число дней пасмурных и дождливых; всего больше их бывает в середине осени, в октябре; в конце ее, в ноябре, устанавливается более сухая погода, часты заморозки, иней, туман. В беседе сравнивается осенняя погода с погодой других времен года, а также выделяются погодные особенности, присущие только осени (температура, осадки, состояние неба), это помогает устанавливать все новые и новые закономерности: «Осенью снег выпадает, но быстро тает»; «Утром и вечером холодно, а днем солнце припекает и теплее становится»; «Летом небо голубое и синее, а зимой почти всегда серое. И облаков таких не бывает», - говорят дети. В процессе бесед, проводимых во время наблюдений, труда в природе, различных опытов, воспитатель уточняет и словарь детей. При систематической работе воспитателя уже пятилетние начинают употреблять слова и обороты, наиболее точно характеризующие предмет или явление: солнышко пригревает, снег оседает, трава пробивается, почки набухают и т. д.

Таким образом, налицо взаимовлияние словарной работы и развития диалогической речи. С одной стороны, словарная работа выступает условием успешного развития диалогической речи, с другой - в процессе диалогической речи (во время бесед) происходит обогащение словаря, дети учатся находить наиболее точные слова для передачи своих мыслей.

Наибольшую трудность для воспитателя представляют обобщающие беседы. Успех проведения обобщающей беседы во многом зависит от: чувственного опыта детей; составленного заранее плана беседы, который должен представлять собой не формальный перечень, а систему вопросов, уточняющих и обобщающих знания детей; правильного подбора наглядного и иллюстративного материала; разнообразия предъявляемых детям умственных задач. Тематика бесед о природе многообразна и определяется содержанием «Программы воспитания в детском саду». Выбор той или иной темы зависит, прежде всего, от проводимых с детьми наблюдений. Беседа должна быть частью общей целенаправленной работы по ознакомлению детей с природой.

Например, в подготовительной к школе группе при прохождении программного материала по теме «Осенние явления в природе» воспитатель намечает экскурсии, рассматривание картин, беседы:

 1. Экскурсия в парк - «Золотая осень».

2. Рассматривание картины  И. Левитана «Золотая осень» и  чтение стихов об осени.

3. «Как звери к зиме  готовятся» (беседа с использованием  отрывков из книги Ю. Дмитриева  «Хитрецы и невидимки» и дидактической  игры с картинками «Зимующие  и перелетные птицы»).

4. Экскурсия в парк - «Середина осени».

 5. Рассматривание и сравнение картин И. Левитана «Золотая осень» и «Осенний день. Сокольники».

 6. «Что бывает в начале, середине и конце осени» (беседа с использованием картин и иллюстраций о характерных особенностях разных периодов осени, постановка в процессе беседы речевой логической задачи).

Все эти занятия взаимосвязаны и помогают лучшему усвоению детьми получаемых знаний и использованию их в различной умственной деятельности.

Знания детей о природе, полученные путем наблюдений в течение одного времени года, будут более глубокими, если воспитатель спланирует несколько тематических обобщающих бесед, например: «Беседа об изменениях в неживой природе», «Растительный мир», «Животный мир», «Сезонный труд людей».

 Такая тематическая  группировка материала позволяет  подвести детей к осознанию  ими довольно сложных причинно-следственных, последовательных и временных  связей: причины изменений и периодичности  в природе, последовательности роста и развития растений, зависимости их от условий жизни, от времени года. В процессе таких бесед формируется одно из основных качеств связной речи - ее достоверность, т. е. умение сказать о наиболее существенном в предмете или явлении.

Например, для систематизации знаний старших дошкольников проводится обобщающая беседа «Что нам осень подарила?». Беседа проводится по картинкам, и в ходе ее дети должны рассказать об уборке урожая на огороде, в саду, в поле, о сборе ягод и грибов в лесу. Ответы ребят на вопрос «Чем похожи все картинки?» свидетельствуют о выделении ими сезонного труда и установлении закономерности — осенью на огородах, полях, в садах собирают урожай: «Все картинки похожи тем, что на них нарисована осень»; «Мы знаем, что осенью собирают урожай в школьном саду, на огороде, на колхозных полях»; «Осенью собирают большой урожай»; «Осень бывает добрая, если люди хорошо поработают».

 Чтобы вызвать интерес у детей и повысить их активность во время беседы, советуем начинать беседу рассказом из собственных наблюдений воспитателя, а в процессе ее использовать загадки, речевые логические задачи.

Например, в средней группе в беседе о зиме можно предложить детям решить такую логическую задачу: «Аленушка встала рано. Подбежала к окну, посмотрела на улицу. Что такое? Вчера земля была черная, грязная, в лужах, крыши домов были разного цвета - эта зеленая, а эта красная. А сегодня... все кругом белое: и земля, и крыши, и деревья. Что такое, что случилось?»

 В старшей группе воспитатель усложняет речевые логические задачи: «Шли ребята из детского сада домой, обходили лужи, чтобы ноги не замочить, а утром пошли в детский сад, лед под ногами хрустит. Воды нет. Что случилось? Куда вода делась?»  «Обрадовалась Аленушка первому снегу, побежала гулять. Шагает по снегу, а он скрип-скрип под ногами, как будто что-то говорит ей, как будто на что-то жалуется. Тогда спросила Аленушка дедушку: «Деда, почему снег скрипит?» Рассказал ей дедушка, а что рассказал, догадайтесь!»

Решение предложенных речевых логических задач не вызывает у ребят затруднений. Опираясь на знания, полученные путем наблюдений и элементарных опытов, они легко устанавливают связь между явлениями, отвечая на вопрос «Почему?». Особенно полезны такие задачи тем, что они побуждают детей пользоваться развернутой формой речи, приучают их к составлению различных видов сложных предложений: «Ночью было холодно, поэтому вода в лед превратилась»; «Аленушка удивилась, потому что ни разу не видела снега. Она спала, а снег шел-шел и все крыши засыпал и деревья»; «Когда мороз, снег скрипит под ногами и как будто жалуется Аленушке, что ломаются его лучики-снежинки». Как видно из приведенных высказываний, характер задания определяет не только содержание, но и форму высказывания. Дети объясняют причину, следствие, последовательность в развитии явлений, пользуясь сложноподчиненными и сложносочиненными предложениями.

Часть беседы можно посвятить пословицам и поговоркам о данном времени года, предмете или явлении природы. Пяти-, семилетним доступны, например, такие пословицы и поговорки: «Весна красна цветами, а осень плодами», «Много снега - много хлеба». В беседе может быть использована также небольшая дидактическая игра. Она поможет воспитателю уточнить знания детей, проверить их умение применять полученные знания в самостоятельной деятельности.

Целью обобщающей беседы является не только выяснение знаний детей, того, что нужно уточнить, исправить, дополнить, но главное - воспитание положительного отношения к природе. «Расскажи, какое время года тебе нравится больше всего? Почему?»; «В букете больше всего мне нравится этот цветок. А тебе?.. Почему?» Такими вопросами, своим высказыванием, образным рассказом воспитатель обращает внимание ребят на то, что каждое явление природы по-своему привлекательно, красиво. Это находит отражение в их высказываниях: «Я люблю весну, потому что все оживает вокруг»; «Весной весело в лесу. И птицы поют песни»; «А мне нравится осень, потому что осенью природа самая красивая».

Таким образом, эффективность беседы зависит от предварительной подготовки детей. Беседа - это итог проведенной работы. Поэтому перед воспитателем стоит задача накопления у детей представлений через наблюдения, трудовую деятельность, игры, чтение природоведческой книги, рассказы. Беседовать можно только о том, о чем есть у ребят конкретные представления.

3.    Обучение дошкольников составлению  рассказов о природе.

Рассказы детей о природе и в старшей, и в подготовительной к школе группах отличаются «клочковатостью», отсутствием четкости и последовательности изложения.

О неумении детей рассказывать, о природе свидетельствует и примитивный синтаксис этих рассказов: как только ребенок начинает говорить о природе, в его речи увеличивается число простых нераспространенных предложений и уменьшается число сложных.

 Это доказывает, что воспитатель должен специально учить ребенка рассказывать о природе, т. е., с одной стороны, дать им достаточные знания, позволяющие составить относительно полный и точный рассказ о каком-либо предмете или явлении природы; с другой стороны, развивать умение детей формулировать свою мысль, отобранные сведения подавать по возможности логично и последовательно.

 Умение рассказывать о природе формируется у детей постепенно. И если сначала они преимущественно копируют образец речи педагога, поскольку сами не могут составить полный и точный описательный или четкий сюжетный рассказ о природе, то постепенно, по мере накопления знаний и установления для себя некоторых связей, зависимостей и закономерностей в природе начинают под руководством воспитателя, а потом и самостоятельно достаточно грамотно, точно и образно выражать свои мысли.