Место музыки в повседневной жизни дошкольника
Министерство образования РФ
государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Бирская государственная социально педагогическая академия
Факультет Педагогики Детства
кафедра педагогики и методики дошкольного образования
Контрольная работа
«Место музыки
в повседневной жизни
Бакалы – Бирск 2010г
План.
- Введение.
- Музыка как часть повседневной жизни.
- Музыкальное воспитание в детском саду.
- Заключение.
- Введение
Музыка в большей степени, чем какой-либо другой вид искусства, доступна ребенку.
Младенец, родившись, уже способен различать многие звуки и чутко реагируют на них. Быстро научается различать голоса взрослых, окружающих его, реагирует на их интонации.
Опыт показывает, что еще в теле матери он слышал голоса самых близких людей, слышал, пусть и приглушенно, все, что происходило во внешнем мире. Как видим, первую информацию о мире он получал еще до рождения и именно через слух.
Российские ученые М. Догель и Н.Тарханов доказали, что музыка, непосредственные звуки мира воздействуют на организм человека, его состояние самым непосредственным образом, вызывая повышение (понижение) давления и пульса, расслабление или напряженность мускулов. И чем меньше ребенок, тем более восприимчив он к звучанию мира.
Но мы взрослые, для которых в большинстве своем основным источником информации уже стало зрение, мало заботимся подчас, какую звуковую среду создаем для ребенка. А это совсем не безразлично для здоровья и состояния его нервной системы.
Малыш растет, все большую роль в его системе восприятия явлений жизни начинает играть зрение, и на развитие слуха мы, по-прежнему, обращаем очень мало внимания. А в результате большинство детей безразличны к звуковому морю, который их окружает. У них слабовато развиты слуховое внимание и слуховая память, они немузыкальны, из всего богатства музыки предпочитают наиболее грубые шлягеры, которые слышат вокруг. У них мало развиты чувства ритма и звуковысотный слух, они не умеют петь, а самое главное, у них нет желания и умения слушать музыку, получать от этого удовольствие; они не понимают, что с помощью музыки, с помощью звука можно выразить свои собственные чувства: радость, грусть, тревогу, любовь.
Иной из нас может подумать, а нужна ли ребенку музыка? Да, очень нужна. Из родника музыки начинал пить каждый еще в младенчестве, слушая колыбельную песню. Потешки, частушки, приговорки, прибаутки, сказки, а позже – былины, пение старших во время работы, на вечерних и праздничных гуляньях, сопровождали человеческую речь.
Музыка была важной, неотъемлемой частью жизни каждого человека, причем и крестьянина и дворянина, для которого вечерние домашние пение и музыцирование также были само собой разумеющимся атрибутом душевной и духовной жизни.
Стало быть музыка – важная, неотъемлемая часть жизни каждого человека.
Истинная музыка - это источник духовного развития ребенка. Если он имеет возможность в раннем детстве видеть подлинно художественные, гармоничные произведения живописи, скульптуры, декоративно -прикладного искусства, слушать высокую музыку, у него сформируется художественно-полноценные ориентиры и именно то, что называется словом «вкус», то есть способность отличать красивое от банального или безобразного.
Сам собой напрашивается вывод: музыка должна стать частью повседневной жизни ребенка.
- Музыка как часть повседневной жизни
Знакомство ребенка в дошкольном учреждении с многообразной музыкой развивает у дошкольника интерес и любовь к музыке, и как результат создает предпосылки для дальнейшего формирования основ музыкальной культуры и успешного развития музыкальных способностей, а театрализованная деятельность является необходимой для формирования творческой активности личности. На современном этапе развития общество предъявляет большие требования к воспитанию и образованию детей. Но музыкальное развитие ребенка является одной из обязательных составляющих современного воспитания.
Главной задачей музыкального развития детей является формирование эмоциональной сферы, приобщение маленького слушателя к истокам музыкальной культуры.
Где, в первую очередь, решается эта задача?
Верно – на музыкальных занятиях. Мы знаем, что эти занятия проводятся только 2 раза в неделю. Как же способствовать полноценному музыкальному развитию дошкольников?
Решение этой задачи предполагает
соучастие в организации
Музыкальное сопровождение в течение дня:
- во время режимных моментов: при приеме детей (для поднятия настроения), во время умывания (мл. возраст), пение колыбельных при укладывании спать (мл. возраст), сон под релаксирующую музыку, при подъеме детей,
- на занятиях и беседах,
- во время физкультминуток,
- во время одевания и на прогулках,
- в индивидуальной работе с детьми,
- проведение хороводных игр перед обедом и др.
Я намеренно не ограничиваю список, т. к. продолжение его зависит от фантазии и возможностей педагога.
Все это благотворно влияет на развитие
у детей эмоциональной
Как мы можем связать музыку и физкультуру?
Прежде всего, это может быть зарядка под музыкальное оформление либо вместе с музыкальным руководителем физкультурные занятия с использованием музыки и, конечно же, ни один спортивный досуг или праздник невозможен без музыки.
Музыкально-театральная деятельность детей (театрализованные игры, игры-драматизации, постановки сказок) является одной из форм детской деятельности, которая способствует эстетическому воспитанию. Стимулирует развитие всех основных психических процессов: память, внимание, речь, восприятие и т.д.
В ДОУ созданы все необходимые условия для развития творческой активности детей: шьются костюмы, педагоги изготавливают различные виды театров, во всех возрастных группах, начиная с групп раннего возраста, имеются театральные уголки для организации самостоятельной деятельности детей, проявления их творческих способностей.
Развлечения и проводятся в каждой группе еженедельно, в их подготовке и проведении принимают участие все специалисты.
Развлечения в основном проводятся во второй половине дня, продолжительность от 15 до 45 минут, это зависит от возраста детей и от вида развлечений.
Виды развлечений следующие:
- викторины, конкурсы,
- посиделки (на фольклорной основе),
- прогулки с сюрпризами,
- инсценировки,
- детские концерты,
- зрелища (все виды театра),
- музыкально-литературные концерты,
- спортивные развлечения,
- игры-драматизации, музыкальные сказки,
- игры-забавы.
В ДОУ проводятся государственные, международные, православные, семейные праздники. Праздники сопровождаются тщательно подобранной музыкой и музыкой песен, танцев, игр, под которую действуют дети.
В детском саду может существовать, добрая традиция, принимать к себе в гости юных талантов из музыкальной школы. Еще обычай отмечать особенный день в жизни ребенка – день рождения. И, конечно, он не обходится без песен, хороводов и танцев.
В ДОУ в каждой группе есть музыкальный уголок. Содержимое музыкального уголка подбирается в соответствии с возрастом детей.
Все это служит хорошим
стимулом для самостоятельной
- Музыкальное воспитание в ДОУ
Основной формой музыкальной деятельности в детском саду являются музыкальные занятия. Они объединяют все виды музыкальной деятельности: слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения, игру на детских музыкальных инструментах и т.д.
Слушание музыки. Однако невозможно повысить музыкальность детей без специально организованного восприятия музыки. Этот вид деятельности называется «слушание музыки». На музыкальных занятиях в детском саду звучат инструментальные пьесы и песни, которые исполняются для малышей взрослыми.
Одна из форм слушания музыки – пение взрослых для детей.
Помимо песен дети с удовольствием слушают музыку, исполняемую на различных инструментах, особенно знакомые мелодии, узнают их, называют. Детям нравиться ансамблевое исполнение: звучание фортепиано и кастаньет в пьесах о лошадках, фортепиано и металлофонов, бубна и аккордеона в плясках, триолы и симоны в народных песнях.
В старшей группе уместно большее внимание уделить классической музыке. В знакомстве с методическими основами приобщения дошкольников к классической музыке может оказать пользу опора на опыт методиста О. Радыновой.
Для слушания в детском саду можно взять, прежде всего, детские альбомы фортепианных пьес С. Майкапара, П. Чайковского, Г. Свиридова, С. Прокофьева, Э. Грига, Р. Шумана. Кроме фортепианной музыки вполне доступны детям фрагменты симфонических произведений, написанных композиторами для детей. Среди них «Петя и волк» С. Прокофьева, «Детские игры» Ж.Бизе.
Чаще всего, для слушания необходимо взять небольшой отрывок произведения или миниатюру с яркой мелодией, характерным ритмом, такие, например, как «Полет шмеля», фрагменты музыкальной картины «Три чуда» из оперы «Сказка о царе Салтане» Н. Римского – Корсакова.
Хорошо воспринимают дети классическую танцевальную музыку, от танцевальных сюит И.-С. Баха до вальсов Ф.Шопена, Ф.Шуберта, балетной музыки П. Чайковского.
Классическую музыку, как правило, слушают несколько раз. При повторных прослушиваниях можно несколько удлинить фрагмент в зависимости от реакции детей, их заинтересованности. При этом следует соблюдать чувство меры, чтобы им не наскучить, идти от желаний, проявлений интереса детей.
В ходе прослушивания важно дать прочувствовать смену настроения, переживания, которые выражены в музыке.
А позже заострить внимание детей на наиболее выразительных средствах, с помощью которых эти переживания переданы.
В ходе знакомства с классическими произведениями рекомендуется такие активизирующие приемы:
- Контрастное сопоставление музыкальных сочинений;
- Последовательный показ произведения начала в фортепианном изложении , а затем – в оркестровом;
- Собирание музыкальных «коллекций» (метод Н. Л. Гродзенской): вальсов, полек, тематических программ: «Шутка в музыке»; «Колыбельная в музыке» и др.
Кроме музыкальных занятий для слушания классики можно использовать и часы тихих игр, свободного рисования. При этом важно, чтобы дети имели возможность прислушиваться к звучащей музыке, не отвлекая друг друга.
Пение в детском саду. Пение, как известно, - это одно из основных средств музыкального воспитания. Пение развивает слух, память, чувство ритма, внимание, мышление, укрепляет легкие и весь дыхательный аппарат.
Музыкальный руководитель, воспитатель группы с соответствующей подготовкой, приучают детей внимательно слушать песню, принимать участие в звукоподражании, подговаривании и подпевании. Это, как правило, ведет к значительному улучшению певческих и слуховых навыков.
Слова песен для детей должны быть понятными, текст песен – короткими, выразительными, интересными. Ее мелодия должна находиться в диапазоне детей данной группы, быть удобной для пения, логичной.
Н.А. Ветлугина особо отмечала,
что понятие доступности по отношению
к песне не всегда означает ее легкость.
Одни лишь «легкие» песни мало способствуют
музыкальному, певческому развитию детей.
И поэтому при выборе репертуара
музыкальный руководитель, воспитатель
руководствуются принципом
Когда песня подобрана, музыкальный руководитель садится за инструмент и тщательно выучивает ее наизусть. Это значительно облегчает процесс обучения детей пению. У детей, как показывает опыт, весьма рассеянное внимание, и взгляд руководителя, все время нацеленный на ноты, разъединяет его и детей. И потому лишь взгляд взрослого, направленный на группу, а не в ноты, взгляд, которым педагог поощряет, вовлекает в подпевание, лишь он обуславливает ощутимые певческие результаты.
В ходе непосредственного разучивания руководитель объясняет новые слова, термины, понятия; четко и ясно выговаривает слова, закрепляя орфоэпически верное произнесение детьми текста. Иногда большую пользу может принести демонстрация звукозаписи песни.
Музыкально-ритмическое воспитание. Ритмическое воспитание является неотъемлемой часть музыкальной работы в детском саду, входит в повседневную музыкальную жизнь дошкольника.
Для показа и разучивания элементов плясок чаще всего используются народные плясовые мелодии. Такие мелодии особенно доступны для передачи ритма.
Например, под русскую народную мелодию «Из-под дуба» ребята учатся выставлять ногу на пятку.
Использование игровых приемов позволяет успешнее решать задачу становления ритмического чувства детей. Так, чтобы научить их различать ритмы притопов, можно сказать: «Поссорились и померились наши ножки» (поссорились – притоп одной ногой, помирились – притоп двумя ногами).
В старшей группе рекомендуется знакомить детей с ритмом тройного притопа. При разучивании песни «Барабанщик» М. Красева следует обратить на ритм музыки. Дети воспроизводят ритмический рисунок на барабане, хлопают в ладоши, а затем под плясовую музыку выполняют тройной притоп в движении по кругу.
Полезно проигрывать детям разную по характеру музыку, чтобы они, разучивая танцевальные движения, самостоятельно улавливали характер, ритм и темп, предлагаемого музыкального образца. Для выполнения шага с притопом старшей группе предлагается в умеренном темпе русская народная мелодия «Ходила младешенька по борочку». Дети выполняют движения четко, без торопливости.
Работа по ритмическому воспитанию детей активизируется, если одновременно с этим происходит воспитание и развитие творческих умений. Дошкольники свободно могут придумывать движения на музыку. Руководитель может обратить внимание детей на то, что в одной музыке можно услышать ритм бега, а в другой – ритм поскоков.
Составляя свободную пляску на музыку русской народной песни «Во саду ли, в огороде», дети сымпровизируют ритм бега, а на песню «Ой, утушка моя луговая» - простой хороводный шаг.
В групповых танцах очень полезно использовать ложки, трещотки, треугольники, бубны. Ударами палочек или кубиков ребята помогают товарищам поддерживать нужный ритм движений, игрой на барабане уточняют ритм шага.
Прослушав, к примеру, русскую
народную мелодию «Я рассею своё горе»,
ребята быстро среагируют хлопками на
акценты в средней части
С большим энтузиазмом придумывают дети движения для новогодних хороводов, стараясь согласовывать их с музыкой и с текстом песни. Все движения выполняются непринужденно, ритмично, выразительно, с желанием.
Игра
на детских музыкальных
При обучении дошкольников иге на музыкальных инструментах большое внимание уделяют индивидуальной работе, которую проводят на музыкальных занятиях, а также вне их. Индивидуальные занятия дают хорошие результаты, если ведутся систематически и по плану.
В процессе индивидуальной работы, так же как и на музыкальных занятиях, используются различные игрушки, картинки, стихи, загадки, фланелеграф музыкально-дидактические игры. Занятия проводят во вторую половину дня, продолжительностью 5-7 минут.
В старшей группе на индивидуальных занятиях учат детей играть в ансамбле. Поэтому, усвоив часть или все музыкальное произведение, ребенок исполняет его вместе с воспитателем или музыкальным руководителем на двух металлофонах.
Обучение игре на маракасах, румбе, треугольнике, трещотках, колотушках, погремушках также проводят на индивидуальных занятиях. Развивается внимание детей, умение слушать аккомпанемент на фортепиано. Ошибаться играющим на этих инструментах ни как нельзя, потому что весь оркестр прислушивается к ритму ударных. На индивидуальных занятиях учат детей одновременно начинать игру, согласованно играть в ансамбле.
Довольно быстро такие занятия переходят в самостоятельную музыкально – творческую деятельность детей.
Самостоятельная музыкальная деятельность. Оборудование музыкальных зон – одно из необходимых условий, для самостоятельной музыкально – творческой деятельности. В детском саду в каждой группе есть музыкальные уголки, где дети могут послушать любимые произведения в записи, спеть понравившиеся песни, подобрать мелодию песни на металлофоне, поиграть в музыкально-дидактические игры. Музыкальный уголок стимулирует самостоятельную деятельность ребенка, является помощником в их творчестве.
В процессе самостоятельной
деятельности у детей развивается
чувство товарищества, взаимопомощи.
Дети учатся применять полученные знания,
навыки в повседневной жизни, активизируется
их творчество.
Заключение.
«Роль педагога состоит в том, чтобы открывать двери, а не в том, чтобы проталкивать в них учеников», говорил выдающийся немецкий пианист и педагог Артур Шнабель. Это глубоко справедливое замечание. И поэтому на первый план выдвигается задача, чтобы детский сад учил детей мыслить в музыке, и мыслить нравственно. А это сумеет сделать лишь творческая личность, которую никуда не надо «проталкивать»…
Современные научные исследования
свидетельствуют о том, что развитие
музыкальных способностей, формирование
основ музыкальной культуры нужно
начинать в дошкольном возрасте. Отсутствие
полноценных музыкальных
Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок делается чутким к красоте в искусстве и жизни.
В дошкольных учреждениях музыкальным воспитанием детей непосредственно занимается музыкальный руководитель. От уровня его музыкальной культуры, способностей, педагогического мастерства в большой степени зависит уровень музыкального развития его воспитанников. Но, в конечном счете, успех дела зависит от всего педагогического коллектива дошкольного учреждения и от родителей, так как вне музыкальных занятий имеются иные возможности обогащения детей музыкальными впечатлениями, другие разнообразные формы осуществления музыкальной деятельности в повседневной жизни детского сада и в семье.
Важно использовать в работе с детьми полноценную в художественном отношении музыку: это, прежде всего классика и народные произведения. Но для этого педагог должен сам ее хорошо знать, любить, уметь преподнести детям, рассказать о ней.
Таким образом, под руководством
музыкального руководителя и воспитателя
дети приучаются к общению с музыкой.
Основная роль воспитателя в руководстве
музыкальной деятельностью
И если нам удастся приобщить к музыкальному искусству наших воспитанников, значит, жизнь музыкального руководителя детского сада, воспитателя прожита не зря.
Литература:
- Ю.Б. Алиев «Методика музыкального воспитания детей от детского сада – к начальной школе». Стр. 8-120.
- Л.Г. Горькова, Н.Ф. Губанова «Праздники и развлечения в детском саду». Стр.3-17.
- Н.Г. Кононова «Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах». Стр. 98-125.
- Педагогическая библиотека. http: www. pedlib. ru
- Место муниципального права в правовой системе РФ
- Место муниципального права в системе права России
- Место налоговых отношений в системе экономических отношений
- Место на туристском рынке и отличительные особенности услуг средств размещения
- Место науки в структуре познания
- Место нотариата среди органов гражданской юрисдикции
- Место оперативно-производственного планирования в планировании на предприятии
- Место малого бизнеса в развитии экономики страны. Состояние и динамика развития малого бизнеса в России и за рубежом
- Место малого бизнеса в развитии экономики страны. Состояние и динамика развития малого бизнеса в России и за рубежом
- Место матрицы Ансоффа среди инструментов стратегического анализа
- Место МВД РФ в возрождении Отечества и сохранении его ценностей
- Место методов разработки инвестиционной стратегии в процессе принятия стратегических инвестиционных решений
- Место мировых держав в мировой экономике
- Место мифа в изобразительном искусстве
