Виды детских игр

Содержание

 

Введение……………………………………………………………………………….

1. Ирга в воспитательном  процессе…………………………………………………

2. Классификация детских  игр……………………………………………………….

2.1. Сюжетно-ролевые творческие  игры…………………….....................................

2. 2. Строительные игры.

2.3. Игры  - драматизации

2.4. Подвижные игры.

2.5. Дидактические игры.

Заключение

Список литературы.

                                           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Лет двадцать назад большинство  детей шли в школу, не умея ни читать, ни писать, ни считать. Всему этому дети обучались в школе, и их интеллектуальное развитие от этого совсем не страдало. Сейчас ситуация изменилась.

 Для того, чтобы  ребёнка приняли в хорошую  школу (а значит, для того, чтобы  он получил приличное образование, а потом удачно устроился в нашей трудной жизни) ему уже в 6 лет нужно выдержать солидный экзамен на "готовность".

 Поэтому родители  спешат, как можно раньше начать  его обучение.

Дети не могут учиться, только потому, что этого хотят  взрослые. И не потому, что они ленивые и непослушные, а потому что они  дети. И беда не в том, что они ничего не приобретают от такого преждевременного обучения, а в том, что они теряют необыкновенно важные возможности, которые открывает перед ними дошкольное детство.

 Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребёнка, когда возникают основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая иницативность. Однако все эти важнейшие качества формируются не в учебных занятиях, а в ведущей и главной деятельности дошкольника - в игре.

Самое существенное изменение, которое отмечают не только психологи, но и большинство опытных дошкольных педагогов, заключается в том, что  дети в детских садах стали  меньше и хуже играть, особенно сократились (и по количеству и по продолжительности) сюжетно-ролевые игры.

 Дошкольники практически  не знают традиционных детских  игр и не умеют играть. В  качестве главной причины обычно  называют недостаток времени  на игру. Действительно, в большинстве детских садов режим дня перегружен различными занятиями и на свободную игру остаётся менее часа.

 Однако и этот  час дети, по наблюдениям педагогов,  не могут содержательно и спокойно  играть - они возятся, дерутся,  толкаются - поэтому воспитатели стремятся заполнить свободное время детей спокойными занятиями или прибегать к дисциплинарным воздействиям. При этом они констатируют, что дошкольники не умеют и не хотят играть.

 Это действительно  так. Игра не возникает сама  собой, а передается от одного поколения детей другому - от старших к младшим. В настоящее время эта связь детских поколений прервана (разновозрастные детские сообщества - в семье, во дворе, в квартире - встречаются лишь как исключение). Дети растут среди взрослых, а взрослым некогда играть, да они и не умеют этого делать и не считают важным. Если они и занимаются детьми, то они их учат. В результате игра уходит из жизни дошкольников, а вместе с ней уходит и само детство.

 Сворачивание игры  в дошкольном возрасте весьма  печально отражается на общем психическом и личностном развитии детей. Как известно, именно в игре наиболее интенсивно развиваются мышление, эмоции, общение, воображение, сознание ребёнка.

Исходя из выше сказанного, целью данной работы будет рассмотреть  роль игры в воспитательном процессе и особенности видов игр детей дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Ирга в воспитательном процессе.

 

Игра - один из тех видов  детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

Например, в игре формируется  такое качество личности ребёнка, как  саморегуляция действий с учётом задач количественной деятельности. Важнейшим достижением является приобретение чувства коллективизма. Оно не только характеризует нравственный облик ребенка, но и перестраивает существенным образом его интеллектуальную сферу, так как в коллективной игре происходит взаимодействие различных смыслов, развитие событийного содержания и достижение общей игровой цели.

Доказано, что в игре дети получают первый опыт коллективного мышления. Ученые считают, что детские игры стихийно, но закономерно возникли как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых людей. Однако известно, что умение играть возникает не путем автоматического переноса в игру усвоенного в повседневной жизни.

Нужно приобщать детей  к игре. И от того, какое содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему  поколению.

Следует подчеркнуть, что  плодотворное освоение общественного опыта происходит лишь при условии собственной активности ребёнка в процессе его деятельности. Оказывается, если воспитатель не учитывает активный характер приобретения опыта, самые совершенные на первый взгляд методические приёмы обучения игре и управления игрой не достигают своей практической цели.

Задачи всестороннего  воспитания в игре успешно реализуются  лишь при условии сформированности психологической основы игровой  деятельности в каждом возрастном периоде. Это обусловлено тем, что развитие игры связанны существенные прогрессивные преобразования в психике ребёнка, и, прежде всего в его интеллектуальной сфере, является фундаментом для развития всех других сторон детской личности.

Бывает в практике и так, воспитатель не понимая  значения обобщенных игровых действий мышления детей, требует от них действий коллективных максимально сходных с практическими.

Во – первых, если все, что происходит с ребенком в повседневной жизни, перенести в игру, то она  попросту исчезнет, ибо исчезнет ее главная особенность - воображаемая ситуация.

Во – вторых, игра, отображая хорошо знакомую, но мало обобщенную жизненную ситуацию, невольно заходит в тупик. Вместе с тем  известно, что в повседневной жизни  дети получают не только четкие, конкретные знания, но и не ясные, гипотетические. Например, ребенок знает кто такой моряк, но ему не понятно, чем он занимается. Чтобы уточнить свои представления, в ходе игры он задает вопросы и получив ответ, приобретает вполне ясные знания

Первым этапом развития игровой деятельности является Ознакомительная игра. По мотиву, заданному ребёнку взрослым с помощью предмета игрушки, она представляет собой предметно-игровую деятельность. Её содержание составляют действия манипуляции, осуществляемые в процессе обследования предмета. Эта деятельность младенца весьма скор меняет своё содержание: обследование направленно на выявление особенностей предмета- игрушки и потому перерастает в ориентированные действия- операции.

Следующий этап игровой  деятельности получил название Отобразительной  игры в которой отдельные предметно- специфические операции переходят в ранг действии, направленных на выявление специфических свойств предмета и на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта. Это кульминационный момент развития психологического содержание игры в раннем детстве. Именно он создаёт необходимую почву для формирования у ребёнка соответствующей предметной деятельности.

На рубеже первого  и второго годов жизни ребёнка  развитие игры и предметной деятельности смыкается и одновременно расходится. Теперь же различия начинают проявляться и в способах действий¾ наступает следующий этап в развитии игры: она становится сюжетно - отобразительной. Меняется и ее психологическое содержание: действия ребенка, оставаясь предметно опосредованными, имитируют в условной форме использование предмета по назначению. Так постепенно заражаются предпосылки сюжетно-ролевой игры.

На данном этапе развития игры слово и дело смыкаются, а  ролевое поведение становится моделью  осмысленных детьми отношений между  людьми. Наступает этап собственно-ролевой игры, в которой играющие моделируют знакомые им трудовые и общественные отношения людей¹.

Научные представление  о поэтапном развитии игровой  деятельности даёт возможность выработать более чёткий, систематизированные рекомендации по руководству игровой деятельностью детей в различных возрастных группах.

Чтобы добиться игры подлинной, эмоционально насыщенной , включающей интеллектуальное решение игровой  задачи, педагогу необходимо комплексно руководить формированием, а именно: целенаправленно обогащать тактический опыт ребенка, постепенно переводя его в условный игровой план, во время самостоятельных игр побуждать дошкольника к творческому отражению действительности.

Кроме того, хорошее игро - действенное средство коррекции нарушений в эмоциональной сфере детей, воспитывающиеся в неблагоприятных семьях.

Эмоции цементируют  игру, делают её увлекательной, создают  благоприятный климат для взаимоотношений, повышают тонус, который необходим  каждому ребёнку доля его душевного комфорта, а это, в свою очередь, становится условием восприимчивости дошкольника к воспитательным действиям и совместной со сверстниками деятельности.

Игра динамична там, где руководство направлено на поэтапное  её формирование, с учётом тех факторов, которые обеспечивают своевременное развитие игровой деятельности на всех возрастных ступенях. Здесь очень важно опираться на личный опыт ребёнка. Сформированные на его основе игровые действия приобретают особую эмоциональную окраску. В противном случае обучение игре становится механическим.

Все компоненты комплексного руководства формирования игры взаимосвязаны  и одинаково важны при работе с детьми раннего возраста.

По мере взросления детей  меняется и организация их практического  опыта, который направлен на активное познание реальных взаимоотношений людей в процессе совместной деятельности. В связи с этим обновляется содержание обучающих игр и условия предметно- игровой среды. Смещается акцент активизирующего общения взрослого с детьми: оно становится деловым, направленным на достижение совместных целей. Взрослые, выступают в роли одного из участников игры, побуждая детей к совместным обсуждениям, высказываниям, спорам, беседам, способствуют коллективному решению игровых задач, в которых отражается совместная общественно-трудовая деятельность людей.

Игра, с одной стороны, создаёт зону ближайшего развития ребёнка, а потому является ведущей деятельностью  в дошкольном возрасте. Это связанно с тем, что в ней зарождаются  новые, более прогрессивные виды деятельности и формирование умения действовать коллективно, творчески, произвольно управлять своим поведением. С другой стороны, её содержание питают продуктивные виды деятельности и постоянно расширяющиеся жизненный опыт детей.

Развитие ребёнка в  игре происходит, прежде всего, за счёт разнообразной направленности её содержания. Есть игры, прямо нацеленные на физическое воспитание (подвижные), эстетическое (музыкальные), умственное (дидактические и сюжетные). Многие из них в то же время способствуют нравственному воспитанию (сюжетно-ролевые, игры-драматизации, подвижные и др.).

Все виды игр можно  объединить в две большие группы, которые отличаются мерой непосредственного  участия взрослого, а также разными  формами детской активности.

Первая группа - это  игры, где взрослый принимает косвенное участие в их подготовке и проведении. Активность детей (при условии сформированности определённого уровня игровых действий и умений) имеет инициативный, творческий характер - ребята способны самостоятельно поставить игровую цель, развить замысел игры и найти нужные способы решения игровых задач. В самостоятельных играх создаются условия для проявления детьми инициативы, которая всегда свидетельствует об определенном уровне развития интеллекта.

Игры этой группы, к  которым можно отнести сюжетные и познавательные, особенно ценны своей развивающей функцией, имеющей большое значение для общего психического развития каждого ребёнка.

Вторая группа - это  различные обучающие игры, в которых  взрослый, сообщая ребенку правила  игры или объясняя конструкцию игрушки, даёт фиксированную программу действий для достижения определённого результата. В этих играх обычно решаются конкретные задачи воспитания и обучения; они направленные на усвоение определённого программного материала и правил, которым должны следовать играющие. Важны обучающие игры также для нравственного - эстетического воспитания дошкольников².

Активность детей в  обучении играм носит в основном репродуктивный характер: дети, решая  игровые задачи с данной программой действий, лишь воспроизводят способы их осуществления. На основе сформированности и умения детей могут затевать самостоятельные игры, в которых будет больше элементов творчества.

В группе игр с фиксированной  программой действия относятся подвижные, дидактические, музыкальные, игры - драматизации, игры- развлечения.

Кроме собственно игр  следует сказать о так называемой не игровой деятельности, протекающей  не в игровой форме. Это могут  быть особым образом организованные начальные формы детского труда, некоторые виды изобразительной деятельности, ознакомление с окружающем на прогулке и т. д.

Своевременное и правильное применение различных игр в воспитательной практике обеспечивает решение задач  поставленных «программой воспитания и обучении в детском саду»  в наиболее приемлемой для детей форме. Нельзя не отметить, что игры имеют существенное преимущество перед специально организованными занятиями в том плане, что в них складываются более благоприятные условия для проявления активного отражения в детской самостоятельной деятельности общественно сложившегося опыта.

Поиск ответов на возникшие  игровые проблемы повышает позновательную активность детей и реальной жизни. Достигнутые в игре процессы психического развития ребёнка существенно влияют на возможности его систематического обучения на занятиях, способствуют совершенствованию его реальной нравственно- эстетической позиции среди сверстников и взрослых.

Прогрессивное, развивающие  значение игры состоит не только в  реализации возможностей всестороннего  развития ребенка, но и в том, что она способствует расширению сферы их интересов, возникновению потребности в занятиях становлению мотива новой деятельности- учебной, что является одним из важнейших факторов психологической готовности ребёнка к обучению в школе.

 

2. Классификация детских игр.

 

Детские игры разнообразны по своему содержанию, степени самостоятельности  детей, формам организации, игровому материалу. В педагогике делались неоднократные  попытки дать классификацию игр (Ф.Фребель, К.Грос, П.Ф.Лесгафт).

Современная отечественная педагогика делит игры на игры, придуманные самими детьми (творческие)  и игры, придуманные взрослыми (игры с правилами).

Творческие игры: cюжетно-ролевые, строительные и игры-драматизации. Игры с правилами: подвижные игры и дидактические игры.

 

2.1. Сюжетно-ролевые творческие игры.

 

Сюжетно-ролевые творческие игры —  это игры, которые придумывают  сами дети. В играх отражаются знания, впечатления, представления ребенка  об окружающем мире воссоздаются социальные отношения. Для каждой такой игры характерны: тема, игровой замысел, сюжет, содержание и роль.

 В играх проявляется творческое  воображение ребенка, который  учится оперировать предметами  и игрушками как символами  явления окружающей жизни, придумывает  разнообразные комбинации превращения,  через взятую на себя роль выходит из круга привычной повседневности и ощущает себя активным "участником жизни взрослых" (Д. Б. Эльконин)³.

 В играх ребенок не только  отражает окружающую жизнь, но  и перестраивает ее, создает желанное  будущее. Как писал Л. С. Выготский  в своих работах, "игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка»⁴.

 В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии.

 Игра занимает большое место  в системе физического, нравственного,  трудового и эстетического воспитания  дошкольников.

 Нередко игра служит поводом  для сообщения дошкольникам новых  знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в дошкольном детстве.

 Творческую игру нельзя подчинить  узким дидактическим целям, с  ее помощью решаются основные  воспитательные задачи.

 Интересная игра повышает  умственную активность ребенка,  и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов. Игра — один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др.

 Играя, дети учатся применять  свои знания и умения на  практике, пользоваться ими в  разных условиях. В творческих  играх открывается широкий простор  для выдумки, экспериментирования.  В играх с правилами требуется  мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.

 Взаимосвязь образа, игрового  действия и слова составляет  стержень игровой деятельности, служит средством отображения  действительности⁵.

 Основными структурными элементами  игры являются: игровой замысел, сюжет или ее содержание; игровые действия; роли; правила, которые диктуются самой игрой и создаются детьми или предлагаются взрослыми. Эти элементы тесно взаимосвязаны.

 Игровой замысел  - это общее определение того, во что и как будут играть  дети.

 Он формулируется  в речи, отражается в самих  игровых действиях, оформляется  в игровом содержании и является  стержнем игры. По игровому замыслу  игры можно разделить группы: отражающие бытовые явления (игры  в «семью», в «детский сад», в «поликлинику» и т.д.); отражающие созидательный труд (строительство метро, постройку домов,.); отражающие общественные события, традиции (праздники, встречу гостей, путешествия и т. д.). Такое деление их, конечно, условно, так как игра может включать отражение разных жизненных явлений.

 Сюжет, содержание  игры - это то, что составляет ее  живую ткань, определяет развитие, многообразие и взаимосвязь игровых  действий, взаимоотношения детей.  Содержание игры делает ее  привлекательной, возбуждает интерес  и желание играть.

 Структурной особенностью и центром игры является роль, которую выполняет ребенок. По тому значению, какое принадлежит роли в процессе игры, многие из игр получили название ролевых или сюжетно-ролевых. Роль всегда соотнесена с человеком или животным; его воображаемыми поступками, действиями, отношениями. Ребенок, входя в их образ, играет определенную роль. Но дошкольник не просто разыгрывает эту роль, он живет в образе и верит в его правдивость. Изображая, например, капитана на корабле, он отражает не всю его деятельность, а лишь те черты, которые необходимы по ходу игры: капитан дает команды, смотрит в бинокль, заботится о пассажирах и матросах. В процессе игры самими детьми (а в некоторых играх — взрослыми) устанавливаются правила, определяющие и регулирующие поведение и взаимоотношения играющих. Они придают играм организованность, устойчивость, закрепляют их содержание и определяют дальнейшее развитие, усложнение отношений и взаимоотношений.

 Все эти структурные  элементы игры являются более  или менее типичными, но они имеют разное значение и по-разному соотносятся в разных видах игр⁶.

 Сюжетно-ролевые игры: различаются по содержанию (отражение  быта, труда взрослых, событий общественной  жизни); по организации, количеству  участников (индивидуальные, групповые,  коллективные); по виду (игры, сюжет которых придумывают сами дети, игры-драматизации - разыгрывание сказок и рассказов; строительные).

 

2. 2. Строительные игры.

 

Строительная игра –  это такая деятельность детей, основным содержанием которой является отражение  окружающей жизни в разнообразных постройках и связанных с ними действиях.

 Строительная игра  в некоторой степени сходна  с сюжетно-ролевой и рассматривается  как её разновидность. У них  один источник – окружающая  жизнь. Дети в игре строят  мосты, стадионы, железные дороги, театры, цирки и многое другое. В строительных играх они не только изображают окружающие предметы, постройки, копируя их, но и привносят свой творческий замысел, индивидуальное решение конструктивных задач. Сходство сюжетно-ролевых и строительных игр заключается и в том, что они объединяют детей на основе общих интересов, совместной деятельности и являются коллективными.

 Различие между  этими играми состоит в том,  что в сюжетно-ролевой игре, прежде  всего, отображаются разнообразные  явления и осваиваются взаимоотношения между людьми, а в строительной основным является ознакомление с соответствующей деятельностью людей, с применяемой техникой и её использованием.

 Воспитателю важно  учитывать взаимосвязь, взаимодействие  сюжетно-ролевой и строительной игры. Строительство часто возникает в процессе сюжетно-ролевой игры и вызывается ею. Она как бы задаёт цель строительной игре. Например, дети задумали играть в моряков – у них возникла необходимость строить пароход; игра в магазин неизбежно требует его постройки и т.д. Однако строительная игра может возникать и как самостоятельная, и уже на её основе развивается та или иная сюжетно-ролевая. Например, дети строят театр, а потом играют в артистов.

 В старших группах дети  в течении длительного времени  возводят довольно сложные постройки, практически постигая простейшие законы физики.

 Воспитательное и развивающее  влияние строительных игр заключено  в идейном содержании отражаемых  в них явлений, в овладении  детьми способами строительства,  в развитии их конструктивного мышления, обогащении речи, упрочении положительных взаимоотношений. Их влияние на умственное развитие определяется тем, что в замысле, содержании строительных игр заключена та или иная умственная задача, решение которой требует предварительного обдумывания: что сделать, какой нужен материал, в какой последовательности должно идти строительство. Обдумывание и решение той или иной строительной задачи способствует развитию конструктивного мышления.

 В процессе строительных  игр воспитатель учит детей  наблюдать, различать, сравнивать, соотносить одни части построек с другими, запоминать и воспроизводить приёмы строительства, сосредоточивать внимание на последовательности действий. Под его руководством дошкольники овладевают точным словарём, выражающим названия геометрических тел, пространственных отношений: высоко - низко, направо - налево, вверх – вниз, длинный – короткий, широкий – узкий, выше – ниже, длиннее – короче и т.п.

 При правильном руководстве  строительные игры содействуют  решению задач нравственного воспитания. Дети знакомятся с благородным трудом строителей, стараются в своих постройках сделать всё аккуратно и красиво, чтобы порадовать сверстников и взрослых, оказывают друг другу помощь.

 Строительные игры способствуют  эстетическому воспитанию и развитию детей. Воспитатель на экскурсиях, во время целевых прогулок знакомит их с новыми постройками, архитектурными особенностями зданий, которые сочетают в себе целесообразность, удобство, красоту. Наблюдение за работой строителей даёт детям материал для творческого отображения окружающей жизни в игре. Педагог поощряет красивые постройки, стремление внести украшающие детали и этим воспитывает художественный вкус детей.

 Строительные игры имеют  важное значение и для физического  воспитания дошкольников. В них проявляется разнообразная двигательная активность ребёнка, развивается координация движений. Особое значение имеет развитие мелких мышц руки, глазомера. Сооружая постройки из крупных деталей, дети прилагают доступные им физические усилия, проявляют выносливость.

 Для строительных игр созданы  специальные наборы материалов, включающие разнообразные геометрические  тела (кубы, бруски, призмы, цилиндры, конусы, полушария и т.д.), дополнительные (пластины, доски, арки, кольца, трубы  и т.д.) и вспомогательные материалы для украшения построек.

 В строительных играх используются  и обычные, чаще всего сюжетно-образные  игрушки. Широко применяются и  природные материалы: глина, песок,  снег, камешки, шишки, тростник  и др.

 Руководство строительными  играми. Воспитательное и развивающее воздействие строительных игр достигается лишь тогда, когда целенаправленное обучающее и направляющее руководство воспитателя правильно сочетается с самодеятельностью и активностью детей. При этом воспитатель осуществляет следующие задачи:

 а) расширение представлений  детей и направление их внимания  на труд строителей, используемую  ими технику;

 б) обучение способам строительства,  воспитание и развитие самостоятельности  и активности мышления, конструктивно-творческих  способностей;

 в) формирование трудолюбия, развития правильных взаимоотношений детей, объединение их в дружный коллектив.

 В программе воспитания в  детском саду для младших групп  предусмотрены строительные игры  с игрушками, занятия со строительным  материалом, на которых происходит обучение необходимым действиям, формирование простейших, но чётких и прочных умений.

 Руководство воспитателя заключается  в создании игровой среды –  отборе строительного материала.  Детям даются кубики, кирпичики,  призмы, позднее – соединяющие  доски, пластины. По размерам кубики и кирпичи должны быть такими, чтобы малыши могли охватить их рукой. Когда разовьётся координация движений рук, можно давать и более крупные кубы и кирпичи для построек на полу, на участке. Предпочтение следует отдавать устойчивому строительному материалу из дерева. Пластмассовый строительный материал очень лёгок, скользит в руках, малоустойчив в постройках, а потому они быстрее разрушаются, что вызывает огорчение детей.

 Материала должно  быть достаточно для того, чтобы  могли играть все желающие. В  играх детей 2-3 лет нет замысла  или сюжета. Малышей привлекает  сам материал. Они разбирают кубики  и кирпичики, переносят, перекладывают  их, громоздят один на другой, разрушают стихийно возникшие постройки. Дети как бы осваивают материал. Воспитатель должен уметь выждать сравнительно короткий период такого первичного освоения, но не задерживать его. Нужно предупреждать неорганизованное, не соответствующее его назначению пользование строительным материалом, когда некоторые дети бросают кубики, кирпичики, колотят ими ит.п⁷.

В старшей группе большое  значение приобретает слово. Так, источником замысла и содержания строительной игры иногда является рассказ воспитателя. Он сообщает детям о цели игры, последовательности игровых действий, распределение обязанностей, поощряет обсуждение ими игрового замысла, поддерживает интересные предложения, критические замечания, это развивает у детей самостоятельность мысли и поиска.

 Правильность руководства игрой и активное участие в ней всех детей определяют их удовлетворение от неё, интерес к ней и тем самым её длительность.

 С детьми старшей  группы возможно обсуждение хода  строительной игры, качества действий  её участников, так как они  стремятся хорошо выполнять необходимые действия, получают удовольствие от заслуженной похвалы и способны учесть критические замечания.

 Строительные игры  в подготовительной группе отличаются  более разнообразными замыслами,  так как дети шире знакомятся  с явлениями окружающей жизни, с техникой строительства на специальных экскурсиях, при просмотре кинофильмов, через книги. В играх они часто подражают строительной деятельности взрослых, причём воспроизводят не отдельные явления, а комплекс их. Например, дети, изображая процесс строительства, распределяют свои обязанности: одни подносят и подвозят материал, другие возводят стены, третьи руководят всей работой и т.д. Иногда часть из них строят вспомогательные сооружения, связанные с основными: столовую, клуб, медицинский пункт и т.д.